分层指导批注有效课堂引导
分层要求分类指导精心批改
2013-05经验交流!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!摘要：批改作文是语文教学一个必不可少的环节，也一直是困扰着语文教师的难题。
以前大部分教师全批全改，给每个学生都写评语，但由于所教班级学生多、作文数量大，往往不得不在作文评语上打折扣，这就免不了走马观花，蜻蜓点水。
有时耗时费力，效果并不怎么样。
谈了怎样才能使作文批改真正地对学生作文提高起到指导作用的几点做法。
关键词：分层；分类；精心一、分类阅读，分类批改学生写一篇作文很不容易，他们急切地期盼着老师的评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们会非常失望，对下一次的作文也会失去兴趣，敷衍了事，所以我认为全批全改是必要的。
但我们真的没有时间，全批全改确实困难重重，怎样解决这一矛盾呢？我的做法是：分类阅读、分类批改。
对自己所教学生的作文水平做到心中有数，写作水平较高学生的作文我要精心批改，这样做，速度会稍微快些，也会使不同的学生得到不同的提高。
二、学生互批，分类指导在教学实践中，我觉得要提高学生的写作水平，与其让学生去欣赏名家名篇，不如让学生去修改自己的作文，去评价同学的优秀作文。
三、写好评语，讲求实效教师的评语是学生首先关注的，要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用，那么，评语就要有质量。
学生互批的评语更是要注意指导，我一般给学生固定了一个模式：先总结作者作文的中心意思，再写出值得你学习的地方，然后根据他作文的不足提出建议或交流自己的写作经验。
这样一来，还能加强平行班学生的经验交流，效果也不错。
四、示范写作，指导语言在批改作文时，我还发现这样的情况：绝大多数学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言，很少有学生能做到有重点、具体生动地叙事。
还有许多学生的作文选材非常好，但就是读起来无滋味，原因就是学生没有作文语言，书面表达能力差。
如果我们只是简单地写出“叙事没有重点，语言平淡”的批语，那么这就等于是一句空话，对学生作文没有任何的指导作用，因为学生不知道话该怎样说。
分层教学 精准指导
分层教学精准指导分层教学，又称差异化教学或个别化教学，是指根据学生的学习能力、兴趣和学习风格等因素的差异，将学生分为若干个层次或小组，在相应的层次或小组中进行教学。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都能够得到个性化、精准的指导。
分层教学主要包括三个环节：分层诊断、分组教学和个性辅导。
教师通过对学生的学习情况进行分析和评估，确定学生的学习水平，并将学生分为不同的层次。
根据学生的层次，将他们组织成小组，每个小组由相对能力水平相近的学生组成。
教师通过对不同层次的小组进行个性化的辅导和指导，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和教学方法。
分层教学的优点主要体现在以下几个方面。
分层教学能够更好地满足学生的学习需求。
由于学生的学习能力和学习水平不同，同一教室的学生往往存在明显的差异。
采用分层教学的方式，可以根据学生的实际情况进行个性化的指导，使每个学生都能够得到适合自己的学习内容和教学方法，从而激发学生的学习主动性和积极性，提高学习效果。
分层教学能够更好地促进学生之间的互动与合作。
在分层教学的小组内，学生之间的差异较小，他们有着共同的学习目标和学习需求。
这样的学习环境可以促进学生之间的互动和合作，使学生能够相互交流和合作解决问题，培养学生的团队合作能力和社交能力。
分层教学能够提高教师的教学效率。
教师可以根据学生的层次和水平，有针对性地进行教学，使教学更加精准有效。
而且，教师可以通过对小组进行个性化的指导和辅导，减少了重复教学的工作量，提高了教学的效率。
分层教学的实施需要教师具备一定的能力和技能。
教师需要具备准确的分层诊断能力，能够深入了解学生的学习情况，准确地划分学生的层次。
教师需要能够灵活运用不同的教学策略和方法，根据学生的不同需求来选择合适的教学方法。
教师需要能够有效地组织小组内的学生进行学习和合作，引导学生主动参与学习，提高学习的效果。
分层教学是一种适应学生个性化需求的教学方式，可以更好地提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提高教师的教学效率。
如何指导学生在文章中进行批注
如何指导学生在文章中实行批注一、赋予学生自主批注阅读的空间。
1.内容自主学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。
一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。
就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。
第二，理解肤浅处。
就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。
2.形式自定形式上可分为：第一，文字式。
这是使用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。
第二，符号式。
就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。
如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还能够变换不同的颜色。
各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。
二、搞好批注式阅读的课堂指导。
1.课前自由批注课前预习是学生初次接触课文。
此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。
诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。
让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，即时调整原有的教学方案。
2.课中专题批注读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。
所以，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，实行深入地研究和探索。
课内阅读一般分两次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。
经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。
在教学中如何做到分层教学分类指导
在教学中如何做到分层教学分类指导各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢在教学中如何做到分层教学分类指导松原市宁江区大洼镇中学李文军所谓“分层教学”、“分类指导”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。
这样，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区内”得到了充分的发展。
下面以初中物理教学为例∶一．了解差异，对全班学生进行前期调查了解。
内容包括学生的智能、技能、心理、物理成绩、在校表现等。
并对所获得的资料进行综合分析，分类归档，在此基础上，将学生分成“好、中、差”三个层次的学习小组，让学生知道他在某一阶段所处的层次。
二．从学生实际出发，分类要求，并以课程标准为准绳。
针对实际，分类要根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理的确定各层次学生的教学要求，改变过去“一刀切”的做法，对差生采取低起点，先慢后快，由浅入深，盾序渐进的办法，把材料的训练目标分解成有梯度连贯的几个目标。
三．面向全体，因材施教。
备课时要从教学要求，教学内容，教学时间，教学步骤，教学方法到实验准备课都坚持与“好、中、差”各类学生的实际情况相适应，根据不同层次的学生分层备课，在课堂教学中改变以往的授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”的环节，又有兼顾优生、差生“分”的环节。
我一般按分（分类自学）→合（集体讲授）→分（分层质疑）→分（分类指导）→分（分类练习）→合（集体归纳）这“四分二合”的课堂结构，分而不散，和而不死，有效地提高了教学效果。
在辅导时实行分类型多形式的辅导，我一方面则重于完成现阶段的学习任务，培养学生的自学能力，另一方面则重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能；对于“中、差生”，我主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、实验的能力；而优生则主要培养其思维，、想象创造的能力。
如何有效实施分层教学
如何有效实施分层教学，构建“高效课堂”一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，教材内容的深度、广度、和能力要求都有较大的变化，许多内容难度大、方法新、对理解和分析的能力要求较高。
针对学生的个性差异及接受能力不同等特点，如何让优等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，又应如何做好分层教学呢？一、深入了解学生，合理分清层次教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，根据班级学生的成绩、自主学习能力等因素，对全班学生进行分层，同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的发展变化，进步了的学生，就要及时对分层的情况进行调整，以便于他们能更好地发展。
二、优化教学环节，认真组织课堂分层教学1、备课内容分层教师在备课时应根据学生的实际情况进行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，这些都须在备课时充分考虑。
2、分层设计课堂提问为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成几个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C组学生；中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。
3、设计分层练习和作业针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，目的是既能够巩固所学新的知识点，又要有所提高，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。
通俗点就是“下要保底，上不封顶”。
在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。
针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。
分层引导教学
分层引导教学引言：现代教育理念中，分层引导教学被广泛认可并应用于各个领域。
分层引导教学是一种根据学生的能力和需求将教学内容划分为不同层次的教学方式。
本文将从理论与实践两个方面探讨分层引导教学的意义和具体实施方法。
一、理论基础1.1 教育个性化分层引导教学的理论基础之一是教育个性化。
每个学生都有不同的学习特点和学习需求，传统的一刀切教学方法无法满足不同学生的需求。
分层引导教学通过将学生划分为不同层次，能够更好地满足学生的个性化需求，提高教学效果。
1.2 学习差异学生之间的学习差异是不可避免的。
有些学生可能在某些学科或某些知识点上表现出色，而在其他方面则较为薄弱。
分层引导教学能够根据学生的学习差异，为每个学生提供适合自己的学习路径和教学资源，使学生能够在自己擅长的领域发挥优势，并在薄弱领域得到有针对性的支持。
二、实施方法2.1 分层评估实施分层引导教学的第一步是进行分层评估。
通过对学生的学习情况、能力水平和学习需求进行全面评估，将学生划分为不同的层次。
评估可以包括课堂观察、作业表现、小测验等多种形式，以全面了解学生的学习状况。
2.2 设计不同层次的教学内容根据学生的分层结果，设计不同层次的教学内容。
对于那些学习能力较强的学生，可以提供更深入、更拓展的学习材料和任务；对于那些学习能力较弱的学生，可以提供更基础、更简化的学习材料和任务。
教师需要根据学生的实际情况和学习目标，合理设计教学内容。
2.3 个性化指导在分层引导教学中，个性化指导是非常重要的一环。
教师需要根据学生的学习层次和需求，进行个别或小组指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
个性化指导可以包括辅导、答疑、讨论等形式，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。
2.4 定期评估和调整分层引导教学是一个动态的过程，需要定期评估和调整。
教师可以通过作业、测验、评价等方式对学生的学习情况进行评估，及时调整教学内容和教学方法，以确保每个学生都能够得到有效的教育。
语文课堂教学应分层推进 分类指导
语文课堂教学应分层推进分类指导“分层推进，分类指导”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。
目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。
达纲目标可分为基层目标和高层目标。
发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。
学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。
在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要举一些例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，教师都会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快，促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
实施“分层教学、分类指导”教学——在中学物理教学中创设有效课堂
教学创新 Teachinginnovation248教育前沿 Cutting Edge Education实施“分层教学、分类指导”教学——在中学物理教学中创设有效课堂文/郭名宣摘要：学生在物理学科的学习中存在个体差异，这种差异性形成的原因主要是学习方式、学习态度、思维模式等主观因素，但也存在一些客观因素，如社会环境、教学环境、家庭环境等。
教师采用统一的教学方法对存在明显差异性的学生实施教学，容易导致学习能力较弱的学生学习吃力，跟不上教师的上课节奏，难以理解较为抽象的物理知识，而学习能力较强的学生对学习内容缺乏兴趣，不易于充分开发学习潜力。
在初中物理课堂教学中采用“分层教学，分类指导”，能够较好地平衡学生个体间的差异。
鉴于此，本文对初中物理“分层教学，分类指导”的课堂教学策略进行了探索。
关键词：初中物理；分层教学；分类指导；课堂教学策略兴趣是人们最好的老师，只有让教学变得新颖，才能让学生热爱学习，喜欢实验。
从学生的心理特点来说，中学生对物理的学习兴趣大都是直观的，亲自动手操作实验更能让物理知识形象直观，因而大多数的学生都希望自己能动手实践。
教师应掌握且运用好学生的这个心理特点，充分激发出学生的学习兴趣。
只有当学生具有浓厚兴趣，才能提高教学的质量。
然而这一切都要以课堂高效教学为前提，不断探究教学方式。
1 “分层教学，分类指导”的优势1.1 一切为了每一位学生的发展传统教学普遍采用班级授课制，这种教学方式虽然有一定的优势，但是也存在弊端，不能处理好学生个体之间普遍存在的差异性。
初中阶段的学生，个体之间的差异逐渐明显，物理水平也出现了分层。
因此，将面向全体学生与因材施教相结合的分层教学，能在满足高效教学的同时，发挥学生的长处，促进学生的全面发展，让不同层次学生都能够在现有基础上得到发展与提高。
1.2 教学服务学生，适应个体差异在课堂教学中，教学目标、教学内容、教学方式都应该服务于学生的学习，围绕学生制订教学计划，突出学生的课堂主体地位。
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分层指导批注有效课堂引导
作者：盛洁
来源：《新教育时代·教师版》2017年第23期
摘要：阅读是读者与文本的对话过程，对于小学高学段语文阅读来说，阅读教学更是学生、教师与文本之间的亲密对话。
而批注式阅读教学方法是基于传统读书方式的综合体现。
致力于引导学生通过分层批注和逐一批注对文本中隐含的基础信息、字词名句和中心内涵进行挖掘和解读，充分调动学生自主性，是提升综合阅读能力的一种阅读方式。
本文就针对批注式阅读教学方法在小学高学段阅读教学中应用的实效性进行深入分析。
关键词：高学段批注式阅读实效性学习能力阅读习惯
近年来，批注式阅读教学法成为阅读教学改革的新尝试，对学生自主性阅读能力和良好阅读习惯的培养有一定的作用。
批注式阅读融合了学生和教师对文本的情感体验和评鉴思想，保证了学生的个性化读书体验和主体性地位，更突出了阅读教学对语文综合素养培养的重要作用。
本文就从以下几方面对高学段小学语文中批注式阅读教学应用的实效性进行分析。
一、批注式阅读教学常用的方法及学段要求
（一）批注方式
批注式阅读教学以批注形式为准包括符号批注和文字批注两大类。
符号批注主要是针对文本阅读中印象比较深刻或者加强理解的部分利用特殊符号进行圈点或勾画，作为标记便于深入解读和思考。
而文字批注主要针对于在阅读过程中，边读边想边批的做法。
是以符号批注为基础加上词语或者句子的批注形式。
意在标注读者阅读过程中的疑惑和观点，便于文本的整体解构。
（二）学段分层
对于一年级语文阅读，主要是利用符号批注勾画出文中重点句式，比如生字词、中心句子等等。
在慢慢学会使用批注方法后，二年级到四年级逐步标注一些对文本的感想和评判，便于相互交流理解。
而对于五年级以上的高学段语文阅读教学，批注式教学方法的实效性则更为明显。
高学段批注教学以文字批注为主，由对文本的表层理解和分析，升级为对文章整体观点的评判和思考。
可见，批注式阅读教学有利于学生在自主阅读中理清思路，对文章进行分层、分段的系统解构，并进一步从整体上进行评判和赏析，有利于学生综合阅读能力的发展。
二、批注式教学应用到高学段语文阅读中的实效性体现
（一）标注中心词句，文字批注帮助重点分析
对于五六年级的小学生而言，已经初步积累了部分阅读经验，对文本中心句子和词组的认知，以及对每段中表示中心内涵的句子的定位都能够很快找到。
而从低年级就逐渐养成的阅读习惯也促使他们对一些中心词句进行标注，以备接下来对整段或者整篇文章深入理解。
比如；六年级上册《一夜的工作》首先对文中的生僻字进行标注，重点进行学习和理解。
诸如“蒙眬、咨询、浏览、一小碟”这样的词组进行自主理解。
这是一篇典型的叙事类文章，在阅读时应该找出照应标题的相关线索，并利用文字进行批注。
文中主要对表现周总理辛勤工作的精神和简朴生活的作用的段落或者中心句子进行标注。
这样的文字批注可以辅助学生进行独立阅读，找出串联文章的线索链，并深入解读文章的中心思想。
对中心词句的批注有利于学生养成良好的阅读习惯，对自主阅读能力和个性化阅读方式的培养有积极作用。
（二）注入自主感想，分层批注便于互动交流
阅读是读者与文本的对话过程，所以阅读的第一主体是读者，学生作为阅读教学中的重要主体，在阅读中渗透个人思想，将师生互动，生生互动结合起来，以文本为基础，解读作者所要表达的中心思想。
利用分层批注来确立主体立场，便于进行互动交流。
比如；《白桦林的低语》一课，读者应品味文章包含深情的语言，体会作者对看林人的无线崇敬与热爱。
对表现看林人品质特点的文段进行重点批注，比如第二、三自然段主要描写大兴安岭的景色，引出第一次对白桦林的认识，为后来对看林人的描写做铺垫。
批注初见白桦林。
读这两段后对“我为什么渴望再一次到大兴安岭的森林中去？”进行讨论交流，教师通过学生的互动情况可以了解学生对这两段以及整体文章结构的理解程度。
接下来，对后两段进行自读并提取关键信息，批注；发现看林人坚守岗位、认真负责、默默守候等宝贵品格。
最后总结段批注；对看林人赞美钦佩和怀念赶集的情感表达。
通过自主阅读和批注，逐渐在阅读过程中渗透个人情感和观点，在互动交流中，将各自观点相融合，从而使文章整体的理解更加立体通透。
（三）渗透评判鉴赏，整体批注促进阅读创新
阅读素养的培养并不只包括对文本内容的理解，更是对个人思想和价值观的影响。
所以，在阅读中渗透个人观点，逐渐培养评判性阅读能力，养成对文本进行自主阅读和探索创新的良好习惯。
这就需要对文本有整体批注的学习习惯。
比如《做一个最好的你》一课中，作者想要表达的中心思想是什么？作者都用哪些例子来证明自己的观点。
作者的鲜明立场是什么？表现出的情感态度和价值观你是否认同？在阅读中一定要带着这些问题进行阅读，并边读边理解边评判，最后立足文本的整体结构表达自主评价和鉴赏。
学生能够批注出：“作者想要突出表现的是自信对于人的重要性，并利用美丽容貌却依然‘灰心丧气’，和罗森塔尔的实验过程两个例子来烘托观点的鲜明性，使读者在心理产生共鸣。
”感受这两个例子虽然是一正一反的，但同时实现了增强文章说服力的功能。
整体批注可以是文体形式也可以是对作者观点的阐述和看法，整体性批注可以促进学生对作者情感态度和价值观的理解，并以此为基础渗透个人情感和观点，促进评判能力和鉴赏能力，并对阅读中自主探索创新能力的培养有所帮助。
三、结语
总之，批注式阅读教学在小学语文教学中的应用还需要在不断实践中进行充实和改进，随着学生对批注式阅读方法的学习，对不同学段的阅读理解都能够起到有效的辅助作用。
但在实践阅读过程中不能单独依靠批注式阅读提升整体阅读能力，还需要激发阅读兴趣，同时培养学生评鉴性阅读能力和自主探究性阅读能力，这样才能够对所阅读的内容的特点进行综合运用，提升批注式阅读教学的实效性，促进语文阅读素养的发展。
参考文献
[1]王宗海.一体化视角：小学语文批注式阅读类型初构[J].南京晓庄学院学报，2013，06：23-25.
[2]常红霞.体现学段特点，提高小学语文阅读教学实效性[J].吉林教育，2016，25：19.。