初中英语教学情感策略运用研究
基于知情交融策略的初中英语阅读教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5 Reading为例
作者简介：季静波（1979—），男，江苏南通人，江苏省南通田家炳中学一级教师，大学本科，研究方向：初中英语教学。
季静波摘要结合初中英语阅读教学实例，从知情交融导入情境的设置、知情交融阅读活动的设计、知情交融文本的主题升华及知情交融的课后活动的拓展入手，阐述了知情交融策略的内涵，并通过实际课例分析了知情交融的教学策略在初中英语阅读教学中的实践与运用，力求使英语阅读教学最终达到以情优教，以知促情的效果。
关键词初中英语阅读教学知情交融情感因素基于知情基于知情交融策略的初中英语交融策略的初中英语阅读阅读教教学实践——以牛津初中英语七年级上册Unit5Reading 为例阅读是培养学生核心素养的重要途径，阅读课教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用。
传统的初中英语阅读课教学中，老师过于关注词汇、句式和语法的讲解，忽视了学生对阅读文本内容及师生活动的情感体验。
这种以老师为主体的讲、学生被动记忆理解的单向式交流，使得课堂气氛单调乏味，淡化了学生英语学习的热情。
教学过程不是教师简单的传授学生知识的过程，它是课程发展和创新的过程，是师生情感互动和谐交流共同发展的过程。
提高阅读课教学效率，离不开知情交融策略的合理应用。
一、知情交融策略的内涵所谓知情交融策略，是指为了提高教学效果，激发学生学习兴趣，在教学过程中，教师充分考虑认知因素（语言学习）的同时发挥情感因素（情感、态度、价值观）的积极作用，有目的、有意识地制定和实施知情统一的教学方案的一种教学策略[1]6。
情交融策略体现了情感因素在课堂教学中的重要作用，正如现代教学论专家斯卡特金所认为:“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。
虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但这样不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。
”[2]初英语阅读教学必须注重情感因素的挖掘和渗透，阅读教学一旦缺乏情感因素将很难达成良好的教学效果。
浅谈情感教育在英语教学中的运用
浅谈情感教育在英语教学中的运用
陈秀云 （ 河南省林州市第九 中学 ４６５） ５５０
长 期 以 来 ，我 们 的 中 小学 英 语 教 学 忽 视 情 感 因素 的 作 用 ， 导致 学生 的 学 习动 力不 足 ，厌学 现 象严 重 ，这 直接 影 响着 学生 的 学习 成效 。因而 ，研 究情 感 策 略、 关注 学 生情 感态 度 和心 理健 康 已经 成为 目前 英 语教 学 改革 的重 要 内容 。情 感 既是 英 语教 学 的手 段 ，也是 英语 教 学 的 目的 ，起 着 激 发 、推动 、引导 和 调节 学生 学 习活 动 的动 力作 用 ，直接 影 响学 生 智力 发展 和认 识 过程 。下面 笔 者 就情 感教 育在 初 中英语 教学 中 的运用 浅谈 几 点看法 。 正 确认 识情 感教 育 的作用 ・ 英语 学 习受情 感 因素 的影 响尤其 明显 。英语 学 习 是一 种语 言 的学 习 ，它 注重 人 与人 之 间的相 互 交流 。积极 的情 感 有助 于学 生 主动 、积 极 地与 他人 交流 ，从而 获 得更 多 的学 习机 会 ；而 消极 的 情 感 则会 对语 言 学 习有 不 良影 响 。例 如 ，害羞 的学 生 总是 避免 与 他 人 接触 ，过 度 的焦 虑会 使 学 生不敢 表 达 ，从 而丧 失展 现 自己语 言机 能 的机会 。对情 感 因素 的培 养和 发 展就 是 要培 养和 鼓励 学 生 积 极 情感 的发 展 ， 克服或 抑 制 消极情 感 。 另一 方面 ， 英语 并非 母 语 ，在缺 乏有 利 的语 言环 境 的情 况 下 ，学 生学 习起 来会 有 很大 的 难 度 。进 入初 中以后 ，英 语 学 习开始 系 统化 ，这 使 得英 语 学 习的 趣 味 性下 降 。因 此 ，需要 学 生有 更 多 的 自信 心和 意 志 力， 从而 克 服 困难 、坚持 学 习 。尤其 进入 初 二 以后 ， 随着 学习难 度 的增 加 ， 多数 学 生 的成 绩 会 有 所 下 降 ，此 时学 生会 产 生 焦 虑 、 沮 丧 等 不 良情 感 ，久而 久 之会 丧 失对英 语 学 习 的信 心 和兴 趣 。通 过情 感 教 育 ，可 以更好 地 调动 学 生的积 极 性 ，树立 学 习 的 自信心 ，锻 炼 其 意 志力 。 二 、用 教师 的人 格魅 力 ，培养 学生 的情 感 学 高 为 师 ，身 正 示 范 。 教 师 若 有 崇 高 的人 格就 会对 学 生产 生 良好 的 影响 ，这 正 是 “ 以行 育 情 ”的道 理 。为 此 ，教师 应 该注 重 加强 师 德修 养 ，甘 于奉 献 、敢 于负 责 ，坚持 以诚待 生 ， 以情育 人 ； 同时加 强 业务 修养 ，力求 知 识渊 博 、业务 熟 练 。教 师对 学生 的 爱 是 教 师 的 天职 。如 果 教 师 热 爱 学 生 ， 对 学 生抱 有 良好 的期 望 ，那 么他 会在 不 自觉 的状 态 中给 予 学生 肯定 、赞扬 和鼓 励 。学 生得 到 鼓励 后 ，会 激起 对 老师 更真 诚 的信 赖和 尊 敬 ，产 生上进 心 和求 知欲 。中 国古 语 说得好 “ 亲其 师 ，信 其道 ”。学 生 学 习英 语 的兴 趣 与任 课教 师有 很 大 的关 系 ，他们 佩 服 、喜 欢任 课教 师 ，才 会喜 欢他 的 课 ，才会 对 英语 感 兴趣 。 因此 ，在 教 学 中要培 养学 生 对 教 师 的亲 近感 ，创 造 一个 师 生相 容 的 良好 环 境 。教 师要 做学 生 的 知 心朋 友 ， 与学 生 建 立 起 相 互 信任 、 尊 重 、 帮助 、 团结 、友
初中英语教学的情感教育
浅谈初中英语教学的情感教育英语课程标准指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。
因此，我们在初中英语教学中，要重视学生情感态度的培养，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机，并乐于与同学合作，养成和谐和健康向上的品格。
那么，在英语教学中，我们该如何实施情感教育呢？一、良好师生关系的建立“没有爱就没有教育”，作为教师我们一定要对学生们付出无私的爱，只有让他们感受到老师的关爱，他们才能“亲其师，而信其道。
”因此，我们要尽可能多的了解学生，知道学生们的情感需求，这样和学生们沟通起来，才可以有话可说。
在与他们交流时，要注意自己的态度和语气，要让学生们感到老师的亲切、和蔼、平易近人。
尽管新课标要求我们在英语教学中要运用情感策略去教育学生，但是我们的情感交流不仅仅局限在课堂之内，在任何时候，我们都可以关注学生们的情感变化和情感需求，都可以倾尽全力的与学生沟通，帮助他们解决生活、学习上的困难，增强学生们的信任度。
当然，真诚也是一个教师所必须具备的品质，是热爱学生的具体体现。
在学生有点滴进步时，我们要及时表扬。
在学生犯错时，我们也要及时地批评教育，但是要注重方式，不能打击学生的信心，只有这样才能建立良好的师生关系。
二、情感性处理教材内容我们的牛津英语教材中，有很多内容都考虑到了学生们的情感需要。
因此，我们在使用教材时，要充分挖掘这些情感因素，有目的、有意识地把教材中所要传递的情感和学生的情感需要结合起来，让学生们在学习英语知识的同时受到思想感情上的熏陶。
例如：在教八年级上unit1 friends时，可以向学生提问：what makes your friends so special？ what qualities are important in a good friend？这些问题都是与学生们的生活实际很贴近的，学生们都很乐意去说一说自己的观点。
浅议初中英语教学情感激发的有效途径
余 同 学 都 把 阅 读 理 解 看 成 了 英 语 试 题 中 的 头 等 敌 人 。 作 为 教 师 ， 我 们 也 得 在 平 时 的
教学 过程 中，用各种 方法鼓
励 学 生 加 强 阅 读 ，让 学 生 在 平 时 像 练 习 数 理 化 习 题 一
语 教 学 实 践 经 验 ，谈 一谈 初 中 英 语 教 学 情 感 激 发 的有 效途 径 ：
口 巧 教 情 激 教 的提 用 材是 感 励 学 前
要 想 有 效 推 进 情 感激 励 教 学 ，教 师 一 定 要 注 重 利 用 教 材 中 的 情 感 因素 ， 结 合 牛 津 初 中 英 语 教 材 生 活 气 息 浓 、 内 容 新 等 特 点 ， 可 以使 教 学 活 动 更 加 贴 近 学 生 的 实
可 以挖 掘 出文 本 当 中 的所 蕴 涵 的 情 感 因 素 ： ｈｕｄｈｌ ｅｃ ｔｅ ｄｓｏ ｕ ｖ Ｗｅｓｏ ｌ ｅＤ ａｈｏ ｒ ｎ ｗ ｏ ｒｏ ｅ ｈ ａ ｈ ｌ ｗｔ ｔｅｓ ｉ ｏ ｒ．然 后 ， 笔 者 再 组 织 学 生 使 用 学 过 的形 容 词来 回答 如 下 问题 ：ｈｒ ｅｍａｙ ｈ ｈ Ｔ ｅ ａ ｎ ｅｒ Ｚ ａｇＨ ａ ｕ ｆ． ａｄ ｏ ｉ ｆ ｅ 。这 样 不 仅 可 以 自然 而 然 地 挖 掘 教 材 中 ｈｎ ｕｓｎｏｒｉ Ｗｈｔ ｏ ｕｔｎ ｏ ｍ？ ｉ ｌｅ ｙ ｈ ｋ ｔ ｈ 的 情 感 因素 ，又 可 以促 进 学 生 树 立 积 极 的情 感 价 值 观 。 、
在 初 中英 语 教 学 中 开 展 情 感 激 励 教 学 可 以 帮 助 学 生 更 好 地 个 性 化 发 展 ， 有 效 激
情境教学法在初中英语语法教学中的应用——以人教版英语“Go_for_it！”为例
方法探微情境教学法在初中英语语法教学中的应用———以人教版英语“Go for it！”为例文|李洁初中生正处于快速发展的阶段，他们好奇心强、精力充沛，同时需要更多的实际操作和互动支持学习。
在这一背景下，情境教学法已成为初中英语教学中不可或缺的一种方法。
该种教学法强调在具体的、生活化的情境中学习和运用语言，以提高学生的语言应用能力。
初中阶段是学生形成英语学习习惯和兴趣的关键时期，因此，采用情境教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握复杂的语法规则，有效培养学生的跨文化交流意识。
本文以人教版初中英语的教学为例探析情境教学法在初中英语语法教学中的应用。
一、积极创设问题情境，激活学生学习思维在传统的英语语法教学中，教师通常采用直接讲授的方式传授语法规则，学生的角色多为被动接受者。
这种方法会导致学生对语法学习缺乏兴趣和动机，而且难以将学到的语法知识应用于实际生活中。
问题情境则能够促使学生从被动接受知识转变为主动探索和解决问题，有助于提高学生的学习积极性和自主学习能力。
通过解决实际问题，学生可以更深入地理解语法规则，从而更好地记忆和掌握这些规则。
以“可数名词与不可数名词”的教学为例，教师可以通过创设贴近学生生活的问题情境，激活学生的学习思维。
从学生的日常生活出发，创设在超市购物的情境，学生需要为即将到来的朋友聚会购买食物和饮料。
在此情境中，教师提出一系列与购物清单相关的问题，如“What do we need to buy？”“How much do we need to buy？”借此引导学生讨论不同物品的名称，并尝试将它们分类为可数名词和不可数名词。
如学生需要决定“apple”“water”“bread”“milk”分别属于哪一类，并解释他们的选择。
接下来，教师要求学生为即将到来的聚会制作一份购物清单，并正确使用量词和表达方式进行呈现。
如“two bottles of water”“three apples”“some bread”。
浅谈英语教学中的情感教育
浅谈英语教学中的情感教育武安二中刘菊梅教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。
在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。
在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。
教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
那么如何在英语教学中融入情感教育呢？1、情感性处理教学内容：教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。
中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。
教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。
2、情感性处理教学组织：教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。
通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。
如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。
英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。
教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。
初中英语教学中的情感策略应用现状及对策
浅析初中英语教学中的情感策略应用现状及对策摘要：情感策略的有效使用对学习者的英语学习是很有好处的，随着初中英语新课程标准的不断深入和发展，这种好处越来越明显地在教学中体现出来。
但是在长期的应试教育制度的影响下，情感策略在初中英语教学中的应用现状并不乐观，在本文中笔者将从自身的教学中总结经验，并结合其他学者的研究成果，试图找到一些解决这一问题的对策。
关键词：初中英语教学情感策略现状对策中图分类号：g633.41 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.1841 导言情感策略是学生学习策略的一种，程晓棠认为“情感策略是学习者用来培养、调节和控制自己在学习过程中的情感的一种策略，比如克服紧张和焦虑，尝试用英语和他人交流，控制或调节情绪等。
”[1]2 情感策略在初中英语教学中的应用现状及分析笔者曾对余姚市姚北片的全体英语教师和各校八年级的学生进行了一次问卷调查。
调查的内容包括对情感因素的重视程度，学生对教师使用情感因素的评价，对使用情感策略的作用的认识，应用情感策略的主要方面以及应用情感策略的方法等五个方面。
同时，笔者结合了张燕军等人做硕士论文时所做的类似调查，从调查的结果来看，可以得知随着“新课标”的不断普及，初中英语教师的教育观念正在发生着变化，以前他们重认知而轻情感，现在他们已经大大认识到了使用情感策略的重要性。
但是同时，几乎有70%的学生的心目中，教师对情感因素都是不够重视的，也就是学生和教师之间是缺乏情感沟通的。
尽管教师对情感策略的重要性已经有了一定的认识，但是对于它具体的作用还是不够了解，他们忽视了情感对认知加工水平是有很大影响的，这就决定了在教学实践中他们会忽视情感而重认知。
并且教师对在实际教学中如何运用情感策略，以及在哪方面应用情感策略方面还是比较迷茫的，需要接受一定的指导和帮助。
3 在教学过程中如何应用情感策略的几点建议3.1 教师应该成为传递情感的使者教师的外在形象是给学生的第一印象，朴素、端庄、简洁、优雅的穿着打扮会给学生一种视觉美感，由这种视觉美感传递到大脑会使学生内心里产生舒服和愉悦的心情，从一开始便接受了教师。
情感教育在初中英语教学中的运用与思考
情感教育在初中英语教学中的运用与思考摘要：在推进素质教育的今天，情感教育已受到越来越多的关注，在教学过程中实施情感课堂教学，营造宽松教学氛围，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。
关键词：情感教育；运用；思考一、认识情感教育和学习的关系情感是学生素质的一个重要组成部分，它会对英语学习者的学习成绩有重大影响。
英语学习者如拥有积极的情感，他就会积极地自觉地去完成学习任务，学习进步快；反之，就会抑制学习者的学习热情，甚至会使他拒绝接受教师布置的任务，何谈成绩提高？因此，教师在英语教学中忽视了学生的情感反应，就是忽视了学生的内在动机因素。
二、在课堂教学中关注情感，提高学生英语学习积极性1.关心学生，调动学生学习的积极性几年来，我把微笑带进课堂，特别是对后进生，他们本身的自尊心又很强，他们非常希望受到别人的尊重，试想一个后进生发出一个不标准的音，说出一个前言不搭后语的句子，很可能会引起哄堂大笑，这时如果再加上老师几句尖刻的批评，可想而知这位学生会怎样呢？所以在教学中，我对每一名后进生，尽力做到宽而有度，宽而有爱。
给他们提供充分表达自己的机会和空间，多挖掘他们的闪光点，并且及时对他们进行鼓励，适时地说一句：“good！”“that’s great！”“wonderful！”等。
让他们感受到我对他们的教育是一种爱，是一种鼓励。
在课堂教学中时时处处尊重每一个学生，以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻，恰到好处地作用于学生，给他们以鼓励、勇气和暗示，这样就缩短了师生间的心理距离，成为学生可以信赖的指导者和帮助者，同时积极引导学生，带着丰富生动的情感进入到英语学习情境中，促进学生在适宜的情景中产生相应的情绪体验，在“亲其师，信其道”的情感中产生共鸣，不知不觉中进入学习情境，收到了良好的教学效果。
2.注意角色的转换，增强情感交流新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者和指导者。
初中英语课堂教学方法及策略(优秀9篇)
初中英语课堂教学方法及策略（优秀9篇）初中英语语法教学技巧篇一语法教学要把握一个度。
教师应该明白语法只是课堂教学的一部分，因此不能以语法知识讲解为中心。
否则，势必造成英语教学的本末倒置。
必须摆正语法教学在整个英语教学中的地位，既不能片面夸大，也不能忽视其在英语教学中的重要作用。
下面就教学研讨周三位教师语法课进行评议1、语法教学与交际法相结合我们知道运用英语包括4种能力：听、说、读、写。
作为语言形式之一的语法是交际能力中不可缺少的，交际法并不反对语法教学。
相反教师面临的最大挑战在于如何把语法教学与交际法有机的结合。
教师同时设计一些语法错误的句子让学生观察，并改正错误，使学生带着任务去学习。
这样就有利于加深学生对语法点的记忆。
交际法的目的是使学生真正运用所掌握的语法知识。
因而教师都分组让学生进行对话练习，为学生提供运用语法知识的机会。
这样不仅使学生牢固的掌握了语法，而且也拓展了他们的交际能力，使语法教学和交际法相得益彰。
2、联系背景教语法同一语句在不同场合和情景中有着不同的意义。
赵永慧老师在教学中创设语境，让学生在不同的背景中进行语法的练习，在比较中学习。
让学生知道在什么情况下用什么样的句子才合适。
这一点十分重要。
同时同一句子的不同的表达方式很容易激发学生的学习欲望。
从而收到事半功倍的效果3、语法教学不能是理论教条的简单罗列，也不能是洋洋洒洒的无边推理，三位教师由简到繁，由浅入深，理论联系实际，深入浅出，精讲精练，既让学生获得应学的语法知识，又没有影响学生学习英语的兴趣和信心。
4、教师没有完全根据教材，有一点教一点，那么学生所得的语言知识往往是支离破碎的，不利于学生的记忆和掌握。
如老师及时适当给予集中教学，系统归纳，学生对此语法项目就会有个完整了解。
知识的系统化和整体化，有助于学生的理解和记忆，从而提高学习效率。
5、运用归纳和演绎教学赵老师，黄老师以归纳的方法让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。
初中英语教学中情感教育的实施策略
在教学活动 中． 组 织 多 种 生 动 有趣 的 小 活 课 程 目标 的 重 要 组 成 部 分 新 的 课 程 标 准 把 “ 情感态度 ” 列 为 课 掘 教 材 中 的 情 感 因 素 ． 程 目标 之 一 ． 要 求 英 语 教 师 在 教 学 实 践 中 实 施 情 感 教 育 。 学 生 动 来 鼓 励 同 学 们 参 加 ，充 分 发 挥 同学 们 的 情感 潜力 。班 上 有 一
对他表 示肯 定 ： “ Ｔ ｈ ａ ｔ ’ ｓ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ． ａ ｎ ｄ ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ａ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ
端 正 自己 的 学 习态 度 ， 才 会 全 力 以赴 ， 努 力奋进 ， 去 克 服 重 重 困 ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ？ ” 同 学 们 立 马 展 开 难， 去 做 自 己喜 欢 做 的 事 ， 去 完 成 自己 想 要 达 到 的 目标 。 在课 堂 讨 论 ，并 积 极 发 言 ， “ Ａ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｐ ａ ｔ ｉ ｅ ｎ ｔ ， ｋ ｉ ｎ ｄ ， ｓ ｍ ａ ｒ ｔ ， ａ ｎ ｄ 上 我 们 要 改 变 教 师 一 讲 到 底 ，学 生 被 动 接 受 的传 统 教 学模 式 。 ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｌ ｙ ， …” 我 就顺势对 那位同学说 ， “ Ｉ ａ ｇ ｒ ｅ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， 英 语 作 为 一 门语 言 工 具 ． 老 师 要 多 鼓 励 同学 说 英 语 和 学 生 一 起 Ｓ Ｏ Ｉ ｈ ｏ ｐ ｅ ｙ ｏ ｕ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｅ ｃ ｏ ｍ ｅ ａ ｎ ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ｄ ｏ ｃ ｔ ｏ ｒ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ． ” 那 位 用简单英语 进行 Ｅ ｌ 常英语交 流。 如。 Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｍ ｉ ｎ ｄ ． 不要紧。 Ｗｈ ａ ｔ ’ ｓ 同学 若 有 所 思 的 回 答 ， “ １ ｗ ｉ １ １ 。 Ｔ ｈ ａ ｎ ｋ ｖ ｏ ｕ ！ ”在 课 堂 轻 松 热 烈 地 ｎ ｅ ｗ ？有 什 么新 鲜 事 吗 ？Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｗ ｏ ｒ ｒ ｙ ． 别 担 心 。Ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｓ ｕ ｒ ｅ ？你 肯 讨 论 中 ， 我 对 那 位 同 学 寄 予 了充 分 的 尊 重 和 期 望 ． 也 希望 他 能 够 定吗 ？ Ｈ ｅ ｒ ｅ ｖ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ． 给你 。 老 师 可 以通 过 讲 解 一 些 英 语 笑 话 、 生 活 对 同 学 友 善 、 对 父 母 更 加 尊 重 。那 节 课 后 。 那 位 同学 的学 习态 度 情趣 和童 话故 事 ． 激发 学生交 流 的热情 ． 培 育 学 生 自主 学 习 的 和 情 感 方 式 有 了很 大 的 进 步 愿 望 与 能力 ， 促进 学生生动活泼 、 全 面 而 又 个 性 的发 展 。 二、 加强师生情感 沟通 。 强化 和 谐 交 流 １ ． 教 师 要 明确 自身 的 教 育 角 色
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初中英语教学情感策略运用研究
一、情感教学的含义
情感是人们对周围事物的一种态度，一般的意义是认
为其由两方面组成，一方面是道德，另一方面是价值。情感
是人们生存的必要条件，没有情感的人是不存在的，而且情
感是教师与学生之间沟通的重要桥梁，学生精神生活的主
宰，学生的情感引导着学生的各种学习知识。教师在课堂上
进行教学的时候，应当充分合理的调节和利用情感对学生进
行指导，开发学生的道德和价值，进而提升课堂的教学效率。
所谓的情感教学是指教师通过一定的手段，激发、满
足和调动学生的情感需要，从而激发学生学习的兴趣，提升
学生学习知识的动力，培养学生独立学习的品格。
二、初中英语情感教学的作用
（一）动力功能
情感的动力功能就是指充分调动学生的学习积极性，
动力系统越大，学习的效果越好。教师通过情感教学，首先
在心理上与学生去的交流，与学生取得感情上的一致，然后
在语言上与学生进行交流，并传授知识，这样学生在接受的
时候就会变得容易一些。同时情感教学会加深学生对英语的
理解，并对英语产生热爱的情感。
（二）感染功能
就目前的教学来讲，最主要的模式还是教师进行课堂
讲授的模式，因此，情感教学可以通过教师来感染学生，使
得学生可以体会到某种氛围或者是某种情感体验。教师在向
学生船体情感的同时，就可以感染学生的情感，学生对所学
的知识就不仅仅只停留在认知的水平上，而是进一步加深，
对知识可以有情感层次上的认识，通过情感的传递，让学生
能够认识到英语的价值所在，同时，英语作为一种交流的语
言，情感性是其特有的性质。
（三）迁移功能
迁移功能是指某个人对某个东西的情感对影响到他对
其他事物的情感，这也是爱屋及乌的道理，就像有的学生，
喜欢一个老师，进而就会喜欢上这个老师所教授的学科，是
一个道理。通过情感教学，就是要达到这样的教学效果。教
师要有着与时俱进的思想，不能与这个时代和社会脱节，同
时，教师要多多关注学生所关注的问题，就比如东北大学有
一门课程叫做英雄联盟导论，这就从学生所喜欢的东西上出
发，从这些上面开始引出学生要学习的知识。初中英语教学
也是一样的，首先就要让学生对学习英语产生兴趣，然后在
通过教师自身的魅力让学生爱上英语。
三、初中英语情感教学的应用方法
（一）把握情感教学目标
一个教学方案的实施，最重要的就是要明确这样的教
学方案所要达到一个怎样的目的，要通过什么途径来达到这
样的目的。把握情感教学的目标就显得尤为重要，教师必须
从教学目标出发，明确情感教学的目标，保证教学方案的大
方向不会出错。同时教学目标具有一定的指导作用，教师不
论是在教学方案的计划还是实施的时候，都要以教学目标为
纲，按照教学目标指定的方向进行教学，这样才能够真正的
将情感教学的作用体现出来。
（二）创设良好的情景氛围
情感教学，顾名思义最重要的就是情感交流，学生与
教师之间的情感交流，学生与学生之间的情感交流，这都是
要在教学的实施中需要注意到的问题。怎么才能够有效地促
进情感的交流就成了我们要解决的最重要的问题。创设良好
的情景氛围就是一个很好地方法，在创设的情景氛围中，学
生和教师都可以很快的进入角色，并通过真实生活情景的模
拟，让学生认识到英语的实用性，提升学生对英语的重视程
度。除了模拟现实生活中的情景以外，还可以通过多媒体教
学等一些现代化的设备仪器，将学生学习英语的积极性充分
的调动起来，让学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
（三）注意激励机制的建立
鼓励机制是非常重要的。首先，鼓励机制很好地的迎
合了情感教学的主题，鼓励学生就是与学生进行情感上的交
流并且帮助学生很好的建立自信。其次，鼓励机制也可以很
好地调动起学生学习英语的积极性，在英语的学习过程当中
都相信自己有能力去解决各种问题，满足学生的成就感和自
豪感。最后，鼓励机制可以很好地激发起学生的斗志，学生
们都会为取得表扬而努力，这就会使得学生相互进行对比，
最终取得共同进步的目标。当然了，鼓励机制也要注意一个
度，有的时候对于学生的批评还是要有的，但是这并不违背
情感教学的理念，因为批评也是交流情感的一种方式。
四、结语
总之，情感教学，运用情感的策略在初中英语教学当
中，是一种新的方式的尝试，也是对旧的教学模式的一种改
革，现在情感策略教学不论是在策划上还是在实施当中，都
会存在这样活着那样的不足，但是相信随着实践的不断增
多，教师们的经验逐渐的趋于成熟，情感教学会取得更好的
效果，对学生的积极作用就会越明显。
参考文献：
[1]张海燕.在初中英语教学中如何运用“情感策略”[J].
语数外学习（初中版中旬），2014，11：92.
[2]张学东.初中英语教学中小组合作学习方法的运用研
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