浅谈聋哑学校语文教学存在问题的解决办法
聋哑学校语文教学存在问题和误区解决办法研究及
聋哑学校语文教学存在的问题和误区的解决办法的研究及探索【摘要】笔者执教于聋哑学校多年，对国家聋哑学校语文教学精通，文中作者说明了我国聋哑学校语文教学存在的问题及误区，并结合作者自身的教学经验及阅历，给出了相对应的解决办法与读者共享。
【关键词】聋哑语文；问题；误区；解决办法当前，我国聋哑学校语文教学存在许多问题及误区，有许多观念需要更新，具体表现在以下几方面：1.往往忽略了聋哑学生运用语文进行交往能力的培养；2.在中高年级中对语文教学中的基础教学环节重视不够；3.课堂中把时间过多的用在分析课文上；4.不重视语法教学在教学实践中，聋哑学生的语法知识特别缺乏等等。
对于这些问题，笔者在长期的聋哑小学语文教学的道路上，积极探索及总结出一些解决问题的办法。
当然，办法总比困难多，笔者只不过是在此抛砖引玉，也许诸多同行还有很多优秀的解决方案或者办法，如有纰漏之处，还请读者谅解！解决聋哑学生语文教学中存的各种问题，已经是一个迫切的问题，经调查、经验总结分析，笔者认为可以做出以下对策。
一、重视聋哑学生语文素养的形成语文素养是学生学好其它课程的基础，是学生终身学习、终身发展的基础，聋高年级开设课程较多，较繁杂，聋哑学生的学习效果很大程度上取决于其语文素养的高低，聋哑学生要顺利完成学业，踏入社会，必须重视其语文素养的形成和发展，作为聋哑学校语文教师，应充分认识到一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等，而对于聋高年级的学生来说，学生的语文积累、学习方法和习惯等方面很大程度上依赖于语文教师，我们应重视对聋哑学生这方面的培养。
二、确定以聋哑学生发展为本的理念国家教育科学研究院在全国聋哑教育课程改革的研究和探索中把“以人为本，面向未来”作为课程改革理念与实践的主旨。
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出，21世纪的合格公民应具有以下四项能力：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
刍议特殊学校聋哑学生的语文教学
教学创新 Teachinginnovation150教育前沿 Cutting Edge Education刍议特殊学校聋哑学生的语文教学文/索朗秋吉摘要：不论在任何国家，都有相对比较弱势的群体，比如先天性疾病人士、残疾人士、聋哑人士等社会残障人士。
他们在每天生活和学习当中，和我们这些正常人比起来难度更大，因此，我们需要关爱及呵护这些残障人士。
由于中文使我们日常生活常用的语言，但这些聋哑学生在语文学习时极为不便，所以需要我们拿出更多的时间去照顾这些聋哑学生，给予鼓励。
本文主要对特殊学校聋哑学生的语文教学展开探讨，希望可以让聋哑学生可以更好的学习及成长。
关键词：语文教学；聋哑学生；教学语文作为所有学科中最基础的学科，是我们每个人必须掌握的技能。
由于该学科的性质、特点及功能对学生的综合素质培养有着非常重要的作用，因此这些所谓的特殊学校的教学质量对聋哑学生的语文教学起着决定性作用。
1 特殊学校对聋哑学生语文教学的现状据调查发现，我国的一些特殊学校对聋哑学生的语文教学还是存在着一些问题。
（1）教学方式问题：许多特殊学校在对聋哑学生进行教学时，通常忽视了聋哑生的语言实际和学习语言的特点，过度的提高要求，用着和对普通学生一样的教学模式去教育这些聋哑学生，导致这些聋哑学生的语文能力很难得以提高，这样的教学方式，既花费了人力还花费了物力，最终结果却不理想。
（2）教学模式问题：通过对多处特殊学校调查发现，这些学校的教学模式大多都比较陈旧，教师也都非常努力的教育学生，学生也尽力的去学习。
由于这样的教学方式通常情况下比较乏味，虽然这些聋哑学生也会认真的去听讲，但难免也会出现烦闷，排斥的心里，不愿意去学，就会导致教师的教学质量降低，从而也会降低学生的学习效率。
（3）聋哑学生知识获取问题：根据所了解，大多数教师往往一整个学期只讲一本书，学生也只能跟着一学期只读一本书，几乎没有别的阅读材料可以供读。
由于聋哑学生自身因素的原因，这样的教学只会让这些学生一学期只获取一本书的知识，九年下来也最多浏览不到五百篇课文，使得聋哑学生的知识面非常欠缺。
浅谈特殊教育学校的语文教学如何改革
浅谈特殊教育学校的语文教学如何改革摘要:特殊教育学校语文教学存在一些问题，要解决这些问题，就必须改革特殊教育学校语文教学方式方法，注重阅读、写作、说话、视听四个系统的全面发展，注重语文学科与其他学科、与特殊教育学生生话的联系。
关键词:特殊教育；语文教学；改革特殊教育学校语文教学存在一些问题，必须改革特殊教育学校语文教学的方式方法。
语文教师要将特殊教育学生自主学习作为重点，以多样性的教学方式进行教学，让语文课堂教学更加富有生趣，让特殊学生的不同方面的能力都有所提升，给学生终身学习打下良好基础。
一、特殊教育学校语文教学存在的问题在特校语文课堂里，有的语文教师过多地关注自身的讲解，而忽视学生在学习过程中产生的问题，不能及时地使学生的问题得到解决，没能将探究式教学同课堂知识把控结合起来，这对提升特校语文教学质量是不利的。
接受特殊教育的学生，由于自身问题在课堂上接受知识相对迟缓，而教师又只顾及自己的传授，忽视对特殊学生的关注，这样就容易使学生产生自卑情绪，甚至会打击学生学习的积极性。
同时，在特校语文教育教学中，有的教师教法简单，只是让学生机械记忆一些语文知识，这也不利于特殊教育语文教学效率的提高，不利于培养学生创新思维与创新能力的培养。
在特校的语文教学中存在不少问题。
例如，在教学方法上，“重讲轻练”，“重教轻学”，“重结果轻过程”。
强调了聋生语言的训练，而忽视了聋生思维的形成与发展；强调了口语的训练，而忽视了书面语言的训练。
在课堂教学中，注重对字、词、句分析讲解，而忽略了语文能力的整体性训练。
教学模式陈旧，“注入式”满堂灌”，教师讲45分钟，学生听45分钟，老师苦教，学生苦学，但效率不高。
学生只是接受知识的容器”，机械地掌握“ 死的”呆板的知识。
其主动性得不到发挥。
教学中过于强调和造就聋生学习语文的困难，往往是老师一学期只讲一本书，学生一学期只读一本书，几乎没有其他阅读材料。
聋生的语言障碍使得他们也就只有一本书的知识获取量，学生在校学了九年，也只阅读了不足五百篇的课文。
聋哑学校语文教学常见问题研究
聋哑学校语文教学常见问题研究聋哑学校语文教学是一个全新的、复杂的、有难度、有挑战的教学工作，任教者除了必须使用手语教学之外，还必须掌握有关特殊教育理论知识和技能。
为了更好地完成这项工作，一方面要向有经验的教师学习；一方面要结合学情，亲身实践，有计划有目的的开展教学工作。
1 关于手语的学习语文教师在聋哑学校工作必须过手语关，给聋哑学生上课，不会手语是不行的。
高年级语文教学更是如此，作为教师不能打无准备之仗，要积极学会手语，学好手语，向有经验的教师请教，最好请有经验的教师能演练一次。
每一节课提前准备，把要讲的内容进行演练，遇到不会的手语马上查找手语书，教师不要怕花费时间，手语书没有的要和同事一起研究，直到弄懂为止。
课余时间，和学生一起沟通、交流、嬉戏，学习生活手语。
休息时间，和同事一起，用手语交流工作、沟通情感、探讨人生、研究社会，学习生活手语。
工作时间，和领导研究教学时，探究教法、研究学法、争辩观点，学习学术手语。
只掌握书面手语进行语文教学是不够的，必须掌握过硬的手语，运用自如的手语，成为一名准聋人。
2 关于常规教学教师必须正确对待每一节课的教学工作，认真准备每一节课，认真备好每一节课，备教材、备学生、备教法、备学法，按照标准教案的写法，按部就班的完成教案的书写。
每一节课教师真正做到了有备而来，胸有成竹，游刃有余。
课后及时总结，反思自己的教学，总结经验，弥补不足，形成文字材料。
仔细研究教学参考书，研究聋哑学生的学情，结合聋哑学生身心发展规律，实施相应的教学方法，合理的学习方式。
作业的布置要有实践性，符合聋哑学生的身心特点。
3 关于教学质量的提高提高教学质量是教师永远探讨的课题。
教师必须讲究语言艺术，让自己讲授知识清晰化，条理化，准确化，感情化，生动化；让自己对课文的分析线条清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出；让自己的学识水平，树立全新理念、倡导合作学习、注重研究学习、侧重创新能力，与时俱进；师生处于和谐的关系，让学习学得容易、学得轻松、学得愉快；让课堂上教师讲得少，学生学得多；让学生动手动脑，多体现学习的主体地位；让每一层次的学生都能得到学习锻炼的机会，你的手语像磁石一样吸引着学生，让学生愿意学习语文。
浅谈聋校职业高中语文教学现状及对策
浅谈聋校职业高中语文教学现状及对策摘要：目前,我国的聋人教育越来越受到重视,但聋人对现代汉语的学习和运用仍难尽如人意。
我校实施的是中等职业技术与高中文化课程并重兼顾的综合性高中教育，对耳聋青年学生进行升学与就业两种准备。
本文主要分析了聋校高中语文教学的现状，并针对当前的现状提出了相应的对策。
关键词：聋校高中语文教学现状对策语言对人类的交往活动和开启心智有着重要的意义和功用。
聋人,由于生理的缺陷,语言的获得与习得和思维的发展受到了限制,阻碍了他们与社会主流（健听人）的交往,进而成为远离主流社会的弱势群体。
随着社会文明的发展,聋人群体愈来愈受到人们的关注,特别是在职业教育领域。
虽然在聋校课堂教学中我们先后进行了“手语为主”、“口语为主”和“全面交流”等实验,但聋生语言能力的发展仍不乐观,书面交流依然困难。
一、聋校职业高中语文教学的现状1.偏重理论性知识教学，忽视了实用性知识教学。
当前的聋校职业高中语文教学，受传统文本研读方法及高考应试的影响，偏重静态的、概念性的语文陈述性知识教学，试图帮助学生构建语文理论知识树，从而忽视了对学生真正实用的语文知识的积累；而因为学生听觉有障碍，词汇贫乏，对诸如修辞、写作手法等抽象的概念性语文知识的掌握困难重重，完全靠死记硬背，生搬硬套，花费了大量时间却没有掌握实用的语文知识，没有形成实用的语文能力，忽视了学生大量的言语实践。
殊不知言语活动是发生在一个人心灵里的极其复杂的“动作”，它需要一个人的生活阅历、言语积累、文化精神积淀等多种因素的支撑。
它不同于简单的、机械的程序操作，按钮一按就运转，更不可以简单复制，而一定要通过大量的语言材料，在各种大量的语言情境中去体悟、去内化，并进行有个性化的创造，从而形成实际的语言能力。
2.使用普校教材，缺乏聋校特色的实用性教材。
随着教育改革的推进、新课程标准的实行，普校教材打破了以往“人教版教材”一统天下的格局，出现了百花齐放的可喜局面，但是聋校高中语文教材由于缺乏专业研究人员进行研究，教材编写一直处于空白状态。
聋校语文课堂有效教学存在的问题及策略
聋校语文课堂有效教学存在的问题及策略【摘要】聋校语文教学面对的是特殊聋童，每名聋生残疾差异不同，年龄跨度大，知识面狭窄等多种因素，致使聋校语文课堂教学效率低，进度慢，聋生学习主动性不高，提升课堂教学的有效性至为关键，有效课堂教学也就成为深化新课改的迫切需要，在语文课堂中有效教学的运用，让聋生收获颇多，但同时也存在着以下几个问题。
【关键词】聋校语文有效教学激励评价有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
作为教师，必须具有一切为了聋生、一切为了聋生的发展的思想，科学地运用教学策略，使聋生乐学、会学、愿学，促进聋生的全面发展、主动发展和个性发展。
语文是一门古老而又年轻的学科，悠久的传统赋予了它相对的稳定性，教学改革如春风般又给它灌注了新的生命力。
在语文学科的课堂教学中，我发现以下几个问题：一、聋校语文课堂教学手语不够规范，教学语言表达不够精准。
1. 聋生由于生理缺陷，造成听力障碍，语言能力差，思维发展也受到一定限制，但他们直观感受力强，在教学中教师依靠手语、口语、书面语以及相关表情等方法进行教学，其中手语是聋生获取知识的重要手段之，但由于手语的局限性，聋生掌握知识时存在着一定的困难，例如：学习《月光曲》一课时，课文中有很多优美的词语：“幽静、清幽、微波粼粼、一缕一缕、微弱”等等，有的词语手语书中根本找不到，师生就自己创造新手势语，不同人会创造出不同的手语，这样不规范的手语，使聋生理解词意不够精准，更不能完全体会到月光的美以及琴声的跌宕起伏。
策略：针对以上存在的问题，需要教师结合图片、视频、电子白板等多种方法让聋生领会所学的知识，并通过创设情景，结合课文内容，让聋生融入所描述的情景中。
2.新旧手语书的更替，也影响了语文课堂教学手语的运用。
首先地区不同存在着手语不同的问题；其次即使是同一地区，教师的手语也不尽相同；第三，对于手语书中不存在的手势语，每个人再创造的手语差异更大，以上的因素，很大程度上制约了语文教学，采取的策略就是需要聋校语文教师逐渐转变观念，多学习和运用新手语，还要多在一起研讨交流并合理的创造新手势语，这样就能逐渐规范、统一，从而使聋校语文课堂教学更加行之有效。
提高聋校初中语文教学效果的方法探究
提高聋校初中语文教学效果的方法探究随着聋校初中教育的不断发展，语文教学也越来越受到重视。
但是，由于聋生与听生的语言表达方式不同，聋校初中语文教学存在一定的困难和挑战。
为了提高聋校初中语文教学的效果，需要采取一些有效的方法，如下：
1. 采用视觉化教学法：语文教学应该以图像、动画等视觉元素为主，使聋生更好的理解语言的含义和语言的表达方式。
2. 利用手语辅助教学：手语是聋人之间交流的主要方式，将手语应用到语文教学中，可以帮助聋生更好的理解和掌握语言。
3. 采用情景教学法：将语文教学与生活情境相结合，让聋生在真实场景中感受语言的运用，提高语言的实际应用能力。
4. 多样化教学方式：针对聋生个体差异，采取多种教学方式，如小组合作、游戏等方式，使教学更加生动有趣。
5. 加强语言评估：定期对聋生的语言能力进行评估，及时发现问题并采取针对性的措施，帮助聋生提高语言能力。
总之，提高聋校初中语文教学效果需要探索出适合聋生的教学方法，同时注重实践与评估，不断完善教学体系，为聋生创造良好的语文学习环境。
- 1 -。
聋哑小学语文教学现状与发展对策
聋哑小学语文教学现状与发展对策一、绪论我国一直非常重视聋哑特殊群体教育事业的发展，并且因此投入了较多的资金和技术，同时，我国还进行了教育的新课改，这一系列行为促进了我国聋哑学校教育事业的进步。
但是，我们应当注意的是，由于各种原因，我国聋哑小学语文教学质量还有待提高。
全国各地都在响应着国家新课改的号召，很多地方的教学水平得到了很大的提高，但是由于各地区各方面条件的差异，导致了当前聋哑学校小学语文数学活动水平存在一定的问题，例如教学观念落后、教学方法不科学、师生关系不到位、教学形式单一等，这些问题不利于聋哑学生接受到良好的教育。
面对聋哑学生这一特殊的群体，小学教师采取有效的教学方法关系到学生的健康成长和我国教育事业的发展。
相关文件明确提出语文教学的目的是向学生进行发音、说话、看（听）话教学，进行祖国语言文字教学，进行思想教育，不断提高学生的社会主义觉悟，培养良好的道德品质。
当前的聋校语文教学脱离聋生的实际情况，采用常规的教学手段，普遍存在“费”“慢”“差”的现象。
而且，在教学中虽然教师付出了很大的精力，但是聋生语文整体素养不高。
二、聋哑小学语文教学现状分析过去由于教学目的的模糊和教学观念的陈旧导致现如今特殊学校的聋哑学生的语文教学还存在很多问题。
对于聋哑学生的语文教育容易忽视学生的特殊性，教师往往还是用普通教育的要求和方法来教育聋哑学生。
这样不仅会给聋哑学生自身带来一定的压力，而且教学效果也并不理想。
教学模式的古板也使得教学目的的教学模式的古板也使得教学目的的实现有很大的难度。
教师惯用的教学模式就是教师将知识全盘灌输给学生，这样并不利于学生创新思维能力的培养。
教学模式陈旧，教师苦教，学生苦学。
如低年级是反复地、枯燥乏味地学词、学句，却忽略了词、句在实际生活中的运用；一些教师在“以学科为本”的同时，忽视了教育对象的发展，把聋生当成机器的复制品。
本应是学习主人的学生们一直处于被动、压抑的地位，只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格。
聋语文课堂教学中情景教学的现状分析及面临的挑战
聋语文课堂教学中情景教学的现状分析及面临的挑战聋语文课堂教学一直是盲点，因为学生所使用的语言和其他人不同，这就需要教学者专门学习聋语并提供不同的教学方法。
教育的本质是传授知识和技能，为学生未来的职业和生活做准备。
随着时间的推移，技术的不断进步，聋语文教学也在不断发展。
但是在教学实践中，我们也面临许多挑战和困难。
现状分析：1.人才缺乏由于聋语文的特殊性，教学者需要具备特殊的技能和知识，以便有效地教授聋语文。
现实中缺乏这方面的人才。
很少有教师受过专门的聋语文教学培训，更不用说专门从事聋语文教学的专业人才。
这导致了聋语文教学中人才的匮乏，造成了聋语文教学资源的匮乏。
2.教学资源不足由于聋语文教学在我国尚未得到足够的重视，因此教学资源相对不足。
比如教科书、教学视频、教学实验设备等，都相对缺乏，甚至有些学校根本就没有专门的聋语文教学资源。
这使得聋语文教学变得更加困难。
3.学习环境不友好由于大部分的教育资源都是面向普通学校和普通学生而设计的，因此对于聋语文学生来说，学习环境并不友好。
这使得聋语文教学变得更加困难，给学生的学习造成很大的困难。
面临的挑战：1.教师培训不足由于聋语文教学领域的人才缺乏，特别是缺乏受过专门培训的聋语文教学者，导致了教师培训不足的现状。
这也是一个亟待解决的问题。
只有通过提高教师的专业素养，让更多的教师掌握聋语文教学的基本知识和技能，才能保证教学质量。
2.教学资源不足由于教学资源相对不足，这为教学带来了一定的学习障碍。
尤其是在高校及职业学校，更需要大量的教学资源来满足学生的教学需求。
目前的聋语文教学资源较为匮乏，远远不能满足学生的需求。
3.学习环境不友好由于学习环境不友好，学生们在学习中遇到的问题也会变得更加复杂和困难。
改善学习环境，是提高聋语文教学质量的重要保障。
在这种现状下，我们应该怎么做呢？针对以上问题，我们可以从以下几个方面来解决：要加强教师培训，提高教师的专业素养。
针对教师培训不足的问题，应该加大对聋语文教学领域的专业培训力度，加强对教师的培训和引导，提高教师的专业素养和职业操守。
对聋哑学校语文教学的几点思考
七、 提 问 背 诵 法
就是在背诵前先把背诵内容分解 为一个个小问题。 比如 ， 背诵 课 文《 背影 》 第六段 ， 设计 如下几个 问题 ： （ １ ） 父亲的形体有什 么特
“ 口动十遍不如手动一遍 ” ， 碰到一些非常难懂 、 特别绕 口的句 征？ （ ２ ） 语段 是怎样描写父亲去买橘子爬上月台时的艰难 的？ （ ３ ） 父 子， 可以边 抄边背 ， 这样 ， 背诵 得更加牢 固， 也落实 了书写 的问题 ， 亲买橘子 回来后说 了哪些话 ， 这些话语对突 出主题有 何帮助？ 在考试时不会写错 。“ 抄 背法” 可以抄 整个句子 ， 也可以抄关键词 高度集中状态 ， 调动大脑 的记忆力 ， 许 多学生都喜欢这种方法 。
使聋 生的学习负重和压 力增 大， 学习效果不佳 。其 次 ， 大部分学校 法 于课 内 ， 得益 于课外” 的教学效果 ， 培养聋生终 身学习 的意识 与
依旧采取传统的教学模式 ，课堂氛 围枯燥无味 ，学生缺乏学习兴 能力 。
趣。 最后 ， 教师教学的内容越来越窄 ， 没有为学生拓展阅读面 ， 使学 生的 自身 素质得不到提升。 在新课 程改革全面实施的环境下 ， 教师 质也 能够得到相应的提升。
一
三、 拓展教 学内容 ， 发挥 阅读教学 的补偿能力
语 文的教学 目标 主要 是让 学生掌握 “ 听、 说、 读、 写” 这 四种基 要积极探索新 的教学方 法 ， 提升聋生的学 习效率 ， 使其各方面 的素 本 能力 ， 但 是对 于聋哑学校 的学生来 说 ， 他们 只能提 升 自己“ 读、 写” 这两方 面的能力 ， 因此 ， 教师在教学 过程 中更要拓 展教学内容 ，
调整 、 改进 教 学 方 法 ， 提 升 学 生 的 学 习效 率 。
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聋 哑 学 校 的语 文 课 程 教 育 应 当与 时 俱 进 ， 依 据 现代 化 的办 学 理 念 ， 大 力 开 发特 色 教
学 方 法 ，积 极 面 对 不 断 出 现 的 困 难 和 问
策 略， 让聋 哑学 生 体 验 成 功 ， 感受快乐 ， 形
成真正意义上的发展。 三、 注重在补偿缺 陷、 发 展 个 性 的 过
课 文 上 ；④ 在 教 学 实 践 中不 重 视 语 法 教
学， 促 使 聋 哑 学 生 的语 法 知 识 特 别 缺 乏 等
等。
语 文 训 练 ， 以提 高 他们 的实 际语 文 能力 。
际、 语 义、 语 法 三 方 面 加 强 对 聋 哑 学 生 的
合 国教 科 文 组 织 提 交 的 报 告 中 指 出 ， ２ １
哑学校语文教学较为精通 ， 文 中作者说 明了我 国聋哑学校语文教学存在的 问题及误 区， 并结
合作者 自身的教学经验及阅历， 给 出了相对应 的解决办法与读者共 享。 关键词： 聋哑语文 ； 问题 ； 解决办 法
浅谈聋哑学校语文教学存在 问题的解决办法
口 湖南 麻 阳苗族 自治县 特殊教 育 学校
摘 要： 笔者执教于聋哑学校 多年 ，对 国家聋
段迎 春
的能 力 ， 以及 交 流 与 合 作 的能 力 。 聋 高 年 级 的 学 生 个 体 差 异 大 ，学 习需 求 各 不 相 同， 但他们 富有朝气 和进取精神 ， 有 较 强 的好 奇 心 和 求 知欲 ， 而 且 经 过 多 年 的 聋 哑 学校集 体生活 ， 学生 间的互助精神 、 合作 意识很强 ， 这 就 为 学 生形 成 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习方 式 提 供 了条 件 ， 聋 哑 学校 教 师 应 充 分认 识 到 这 一 点 ， 切 实 树 立 学生 为 主 体 的 观念 ， 把 自己 置 于 与学 生 平 等对 话 的 地位 ， 并 努 力 使 自己成 为最 优 秀 的平 等对 话 的 引导 者 。 这 样 的学 习 方 式将 促进 聋 哑 学生 综 合 性 发 展 ， 使 聋 哑学 生 受 用 一 生 。 总 之 ，聋 哑 学 校 语 文 教 学 应 该 从 交
如愿 ， 刚入 学 的 聋 哑 学生 的语 文 水 平 和 同
对 于这 些 问题 ， 笔 者 在 长 期 的 聋 哑 语 文 教学 的道 路 上 ， 积 极 探 索 及 总 结 出 一 些
解 决 问题 的办 法 ， 现 浅 谈 对 策如 下 ：
一
的人 的共 同努力 。 随着 时代 的进 步 ， 经 济
和 社 会 的 发展 ，本 着 以学 生 为 本 的原 则 。
使 学 生 的 身 心缺 陷得 到 最 大 限度 的补 偿 。
、
重视 聋 哑学 生 语 文 素 养 的 形成
ห้องสมุดไป่ตู้
语 文 素 养 是 学 生 学 好 其 它课 程 的基 础， 是学 生终 身 学 习 、 终 身 发 展 的基 础 。 聋 高 年级开设课程较 多 ， 较繁杂 ， 聋 哑 学 生 的学 习 效 果 很 大 程 度 上 取 决 于其 语 文 素 养 的高 低 ，聋 哑学 生 要 顺 利 完 成 学 业 ， 踏 入社会 ， 必 须 重 视 其 语 文 素养 的形 成 和 发
龄 健 全 儿 童 是 无 法 比 较 的 。但 母 语 教 学
“ 不 是 以学 语 文 知识 为 主 ，而 是 以语 文 实 践为主” 。因 而 我们 应 注 重 挖 掘 聋 哑学 生
题， 为 把 学 生 培 养 成 为心 理 健 康 、 自立 、 自 强、 残 而 有 为 的合 格公 民奠 定 基 础 。 我相信 ， 只要 我们 每 个 人 都 坚 持 自己 那 片无 悔 的爱 心 ， 聋 哑学 校 的语 文 教 学 定 会有 更多 、 更好 、 更 具 优 势 的教 学 方 法 与 途径 ， 定 能 给聋 哑儿 童 撑 起 一 片 蓝 天 ！
聋 哑 学 校 语 文 教 学 的 改 革 是 相 当重 要 而 又 复 杂 的 问题 ， 需要社 会 、 学 校 以及 更 多
程 中挖 掘 潜 能 聋 哑 学 生 的语 文水 平 普 遍 低 下 ， 很 大 原 因是 由听 力 障碍 造 成 的 。 语 文 作 为 母语 教育 ， 不受时间 、 空 间 的 限制 ， 时 时处 处 都 可 以学 习 。 但 聋 哑学 生 恰 恰 在 这 方 面难 以
以学生现有 知识 、 能力为基础 ， 强 调 主 体 参与、 自主 学 习 、 自主 发 展 、 合作 学 习， 特
别 是 教 学 中应 尊 重 差 异 ， 运 用 适 当 的教 学
运 用 语 文 进行 交 往 能 力 的 培 养 ； ② 在 中高
年 级 中对 语 文 教 学 中 的 基 础 教 学 环 节 重 视不够 ； ③ 课 堂 中 把 时 间过 多 的用 在 分 析
展， 我 们 在 日常 教 学 中要 注重 为学 生 打好
扎 实 的语 文 基 础 ， 使 学生 具 有 基 本 的语 文
素养。 同时 ， 要 充 分 挖 掘教 材 和 课 程 资 源 ，
当前 ，我 国聋 哑 学 校 语 文 教 学 存 在 许多 问题 ， 有许多观念需 要更新 ， 具体表 现 在 以下 几 方 面 ： ① 往 往 忽 略 了聋 哑学 生
．
世 纪 的 合 格 公 民应 具 有 以下 四项 能 力 ： 学 会求知 ， 学会 做事 ， 学会共处 ， 学会 做人 。 并将其 视为 ２ ｌ世 纪 教 育 的 四大 支 柱 ， 其 核 心 就 是促 进学 生 的发 展 。 聋 哑 学 生 作 为 社 会 特 殊 群 体 ，为 更 好 地 促 进 其 持 续 发