“巧用语文课前三分钟,提高写作能力”小课题中期小结
关于提升小学生习作能力的有效途径中期报告
关于提升小学生习作能力的有效途径中期报告一、项目背景在我国教育体系中，小学阶段是培养学生基础写作能力的关键时期。
然而，当前许多小学生在习作过程中存在诸如词汇贫乏、句子结构单一、逻辑混乱等问题，这些问题严重影响了他们的写作能力。
为了改善这一状况，本报告针对小学生习作能力的提升进行了深入研究，力求探索出一条有效的提升途径。
二、研究目标本报告旨在通过对小学生习作能力的现状分析，找出影响小学生习作能力提升的关键因素，进而提出针对性的策略和建议，为提升小学生习作能力提供理论支持和实践指导。
三、研究方法本报告采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实证研究法等综合研究方法，对小学生习作能力提升的途径进行深入探讨。
四、研究过程1.现状分析通过调查问卷、访谈等方式收集小学生习作能力的现状数据，分析当前小学生习作能力存在的问题及其原因。
2.关键因素识别对影响小学生习作能力提升的关键因素进行识别，如教学方法、教材内容、学生个体差异等。
3.案例分析选取具有代表性的成功案例进行深入分析，总结其提升小学生习作能力的有效方法和经验。
4.策略与建议提出基于现状分析、关键因素识别和案例分析，提出针对性的策略和建议，以期为提升小学生习作能力提供参考。
五、中期成果1.现状分析结果通过调查问卷和访谈，我们发现当前小学生在习作过程中主要存在以下问题：词汇贫乏、句子结构单一、逻辑混乱、写作兴趣不足等。
2.关键因素识别结果影响小学生习作能力提升的关键因素主要包括：教学方法、教材内容、学生个体差异、家庭教育等。
3.案例分析结果通过选取具有代表性的成功案例进行深入分析，我们发现以下方法和经验对于提升小学生习作能力具有积极作用：激发学生写作兴趣、丰富词汇量、注重句子结构训练、培养逻辑思维等。
六、后期工作计划在接下来的研究过程中，我们将进一步对提出的策略和建议进行实证研究，以验证其有效性。
此外，我们还计划将这些策略和建议整理成一本教材或指导手册，以供教师和家长参考。
“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结
“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结在本学期的“以小练笔促习作能力提高的实践研究”课程中，我通过参与小练笔活动探索了提高作文能力的方法。
通过这项实践研究，我发现了一些有效的策略，并取得了一定的进展。
首先，我意识到要提高作文能力，必须进行大量的写作练习。
在过去的几个月里，我每周坚持完成一篇小练笔作业，并定期参加课堂上的互评和讨论。
通过频繁的练习，我逐渐对不同类型的作文结构和写作技巧有了更深入的理解。
我学会了如何组织文章结构，运用恰当的语言表达思想，并有意识地提高了语法和拼写的准确性。
第二，我发现在写作过程中，积极寻求反馈和批评是非常重要的。
在小练笔活动中，我与同学们进行了互评。
每当接收到同学们的建议和批评时，我都会尽量改进我的作文。
通过接受他人的意见和建议，我不仅能够发现自己写作中的不足之处，还能够学习其他同学的优点，并在自己的作文中加以运用。
这种互相批评和改进的过程不仅提高了我的作文能力，还加深了我与同学之间的交流和合作。
第三，我通过参与小练笔活动，改变了我的写作习惯和思维方式。
在过去，我习惯于在写作之前思考数小时，然后一口气写下一篇长篇作文。
但随着小练笔活动的进行，我意识到这种做法并不高效。
现在，我更倾向于快速地写下一些简短的想法或句子，然后逐渐完善和扩展它们。
这种分步骤的写作方式让我更加有条理地组织我的思维，并且更容易产生更多的创造性想法。
此外，通过参与小练笔活动，我也意识到了积极思维和自信的重要性。
在过去，我总是担心自己的作文不够好，因此在写作时表现得紧张和拘谨。
但现在，我学会了积极地思考问题并对自己有信心。
我相信我有能力写出好的作文，并且愿意接受别人的批评，以不断提升自己的写作水平。
综上所述，在本学期的“以小练笔促习作能力提高的实践研究”课程中，我通过参与小练笔活动，探索了提高作文能力的方法。
通过写作练习、积极寻求反馈和改动写作习惯，我取得了一定的进展。
尽管我还有很多需要提高的地方，但我相信通过持续的努力和实践，我能够不断提高我的作文能力。
“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结
“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结“以小练笔促习作能力提高的实践研究”中期汇报总结永泰县第二实验小学课题组“以小练笔促习作能力提高的实践研究”课题实验已经一年，在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，开展了扎实有效的教学实践，取得了一定的效果。
同时也遇到了不少困惑。
现将课题研究阶段总结如下：一、制度管理，促进自主研究。
为调动广大教师积极开展教育教学研究，使课题研究与平时的课堂教学紧密结合起来，切实搞好我校《以小练笔促习作能力提高的实践研究》课题实验工作，更好地完善学校对教师教育科研成果的规范管理与保存, 推进学校教育科研整体水平的提升，结合学校的工作实际研究制定《开展市级课题研究具体要求》，将课题研究工作纳入教师工作考评细则，与教师的绩效工资直接挂钩，促进教师积极主动地投入到课题研究中。
二、明确意义，促进积极研究。
“以小练笔促习作能力提高的实践研究”，一是把阅读与写作、积累与运用紧密地联系在一起，弥补了作文教学的难度大，要求高的不足，在课堂教学中通过小练笔，把读和写结合起来，以写促读，以进一步深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累，学生以课文为范本，从读学写，有效突破了有话难说的困难。
二是把生活和写作、课内和课外紧密联系在一起，通过小练笔语言实践方式，让学生用心感悟生活，用眼观察生活，用笔描写生活，有效解决无话可写的难点。
通过一个学期的实践探索，教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。
三、紧扣目标，促进有效研究。
(一)立足课堂，抓好随文小练笔。
1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练，有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。
筛选有一定代表性的材料。
每一年级中，能够进行写作训练的内容比较多。
我们就选择那些在本年段写作训练中有一定代表性，有一定难度的内容进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。
“巧用语文课前三分钟,提高写作能力”小课题中期小结
“巧用语文课前三分钟，提高写作能力”小课题中期小结“巧用语文课前三分钟，提高写作能力的研究”小课题中期研究小结坂面中学庄智培一、选题缘由或教学困惑我们老师在上课时，发现学生对语文学习缺乏足够的兴趣，特别上写作课时，学生对写作的惧怕犹如“难于上青天”，这让我们老师尤为痛心。
为此，我们老师就要积极寻找问题的根源，并寻求解决问题的“妙方良药”，“课前三分钟活动”正好能为语文课堂与写作搭建一个很好的平台，找到很好的“契合点”。
在语文教学中，“课前三分钟活动”活动对培养学生的听说能力确实起了非常好的促进作用，它既调动了学生的主观能动性，又活跃了课堂气氛，使语文教师的教学活动得以顺利开展，也使学生在写作与能力上得到双丰收。
二、课题研究的背景、目的及意义众所周之，语文教学中的“听、说、读、写”能力训练的目的是学好知识，培养能力，达到学以致用的目的，这是我们语文课的首要的任务，但从目前的现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。
从教师的心态来看，认为“说”会影响教学进度，而且，中考、高考又不考它，写好作文就行了。
熟不知，“说”的训练正是为“写”打基础，二者是不可分的。
语文课堂上，学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发挥学生学习的主动性。
有些时候还会挫伤学生学习的自信心。
课前三分钟的活动，恰恰能弥补这一教学上的不足，让学生充分展现自己的个性，重新树立起学习语文的自信心。
语文课前三分钟的活动实践证明，这种形式有利于“唤醒、激趣、鼓舞”我们学生，有利于学生自我教育、自主发展和自我完善，达到锻炼胆魄，增长知识，发展健康个性，形成健全人格的目的。
三、课题研究步骤、进程序号 1 2 3 4 5研究步骤（起止时间）2021.09.25--2021.10.09 2021.10.10--2021.11.13 2021.11.14--2021.01.08 2021.03.01—2021.05.15 2021.0516—2021.06.20 进程读书读报、成语接龙讲成语故事或“名人轶事” “名人轶事”，中期小结准备性演讲及即兴演讲，课题总结承担人庄智培庄智培庄智培庄智培庄智培四、研究步骤及措施课前三分钟活动，主要开展读报、成语接龙、讲故事、好范文听评、准备性演讲、即兴演讲，等一系列由浅入深的活动。
提高写作能力的课题小结
提高写作能力的课题小结在本次课题研究中，我所在的小组是以xx同学为组长的语文小组。
在经过同学们踊跃的报名期之后，确定了该组的成员：xx。
经过组长xx和全体成员的奋斗和努力，与xxx老师激烈的讨论后，终于在3月27日在学校机房申请了开题。
我们选择了王老师的课题——如何提高写作能力。
而我与xx 主要是借助现代网络技术在线查询一些能够指导中学生写作的书籍。
当我与xx同学刚看到这个任务时，认为再也没有比这更简单的任务了，但当我们实施起来的时候，简直是大错特错。
我们初始用百度查找的时候，我们遇到了挫折，百度弹出了大量的内容，我们需要从中挑选出我们真正需要的内容。
，最终不负所托，圆满的完成了我们的任务。
从这次的课题中，我与xx同学总结了3点关于提高写作能力。
1多读一些优秀的文章，为写作积累素材。
学生通过读书，可以间接的认识到许多新奇的事物，学到书本上不曾接触过的知识，而且提高了他们的认识，陶冶了他们的情操，丰富了他们的语言。
2让学生敢说，达到知识的迁移，让学生勇敢的表现出内心的想法，大胆的将自己的思想抒发出来。
3让学生将内心的语言用文字表达出来。
苏教版选修教材《写作》中说：“修辞立其诚——写作需要写真话，写作需要流露出真情实感。
我们抒发情感时要发自肺腑，发表出自己内心真心的看法。
真情实感是一篇文章的灵魂，而真实是更是一篇文章的生命。
日常生活是创作取之不尽的源泉，无数真实而又感人的写作素材就在我们身边，需要我们打开我们明亮的眼睛去发现生活中的美与丑。
生活中亲身经历的，耳闻目睹的各种人和事都可能是有价值的写作材料。
真实的记写自己的心灵感受，即使稚嫩，也有价值。
人是社会的人，要对社会负责，要负责的，坦诚的发表看法，为更有说服力，也要有分寸的、艺术的表达。
文章要以情动人，以理服人。
文章的境界，不是靠说空话、大话就能拔高的。
这告诫我们写一篇优美的文章的前提是要有真情实感。
当我与xx同学完成自己任务之后，我与xx同学都非常开心，因为我与他心中的担子也都放下了，我们不必为没有完成组长xx同学安排的任务而自恼，也不必为辜负了其他小组成员的期望而内疚。
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结
提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结有效提高学生写话能力为写作蓄积源头活水——提高低年级学生写话能力的研究阶段性小结一、课题研究背景：小学低年级学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。
为此，我们课题组成员对新课程标准下的小学低年级写话教学进行了探索与实践，确立了这阶段的小课题为：《提高低年级学生写话能力的研究》。
二、课题研究的价值写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。
在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。
其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。
试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。
很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。
我们以为，低年级也是要有一定的写话基础的。
当我们的老师忙着让学生练说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们指导学生说写的时候，有没有想到其实也是在指导学生做人？感兴趣是学生爱好写作的前提，说好话是写好文的基础，做好人是写好文的根本，这些都是指导低年级写话的关键。
如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。
三、理论依据及意义：新课标对写话的要求是：（1）对写话感兴趣，写自己想说的话。
（2）在写话的过程中乐于运用学到的词语。
而如何培养学生写话的兴趣，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。
不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写话兴趣，将会为学生今后的作奠定一个良好的基础。
四、研究的过程与方法：（一）降低难度，培养兴趣，树立写话意识一年级下学期时，遇到看图写话时，学生思维很乱，不知说什么、写什么好。
学生写作能力提升总结
学生写作能力提升总结在学生的学习生涯中，写作是一个重要的技能，它涉及到表达能力和逻辑思维的发展。
在我的学习过程中，我在提升写作能力方面取得了一些成就。
通过积极参加写作课程、阅读优秀范文、多练习写作等方式，我逐渐提高了自己的写作水平。
下面是我总结的一些提升写作能力的经验。
1. 培养阅读习惯阅读是提升写作能力的基础。
通过大量阅读各种文学作品和优秀的范文，我积累了丰富的词汇和表达方式。
同时，阅读也使我对不同的写作风格和结构有了更加深入的理解，为我自己的写作提供了宝贵的素材和参考。
2. 增强语法和词汇的掌握良好的语法和词汇基础是写作的核心，因此我注重加强对语法规则的学习，并通过大量的词汇积累来增强自己的写作表达能力。
在写作过程中，我会查阅词典、语法书等工具，确保自己的表达准确、精确。
3. 学习范文和模仿写作阅读和学习优秀范文是提升写作能力的有效方法之一。
我会选择一些经典的文章来进行深入的分析和学习，剖析其中的写作技巧和结构。
同时，我也会通过模仿写作来提升自己的写作能力，尝试运用范文中的优秀表达方式和句型结构。
4. 多练习写作熟能生巧，写作能力的提升需要不断的练习。
我会定期安排时间进行写作练习，例如写日记、写作文等。
通过这样的练习，我逐渐提高了自己的文字组织能力、逻辑思维能力和表达能力。
5. 参加写作培训和课程学习是一个循序渐进的过程，通过参加写作培训和课程可以系统地学习和掌握写作技巧。
我曾参加过写作培训班和写作课程，通过老师的指导和批改，我得到了很多有益的建议和改进意见，对我提升写作能力起到了积极的促进作用。
总结起来，提升写作能力需要我们从多个方面综合考虑。
通过培养阅读习惯、加强语法和词汇的掌握、学习范文和模仿写作、进行多次写作练习以及参加相关课程和培训，我逐渐提高了自己的写作能力。
未来，我将不断努力，持续提升自己的写作水平，为更好地表达自己和交流沟通打下坚实的基础。
“利用课堂小练笔提高学生写作能力的研究”中期报告
“利用课堂小练笔提高学生写作能力的研究”中期报告新一轮基础教育课程改革正在实施，小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，我们除了要抓好“长线结合”外，还要抓好“短线结合”，在课题研究中，我们尽量以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“切入点”。
激发学生的写作兴趣，学生由被动作文变为主动作文，乐于作文。
培养学生积累和运用语言文字的能力，提高学生的语文综合素质。
培养学生的创造性思维，形成积极的人生态度和正确的价值观。
（一）积极挖掘文本资源，找准练笔的切入点。
1.插图练笔在教材中，许多文章都配有生动的插图。
这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。
教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。
如《可贵的沉默》一文，有两幅插图，一幅是描绘孩子们争先汇报自己的生日情况，他们“得意洋洋”的表情跃然纸上，课文里也有文字具体地介绍，另外一幅插图的孩子们与之前“兴高采烈”的模样形成鲜明对比，是描绘孩子们经老师教育后，表现得内疚、自责、惭愧，且每个人物的表情、动作也不一样，课文也没有具体地把当时的场面描绘出来，这是一个很好的练笔机会。
结合单元的作文要求，要学生通过人物的表情、动作来体会人物的内心活动，于是老师就能利用这幅插图作为小练笔的切入点，让学生练习细致地描绘人物的动作、表情，从而表现出人物的内心世界。
这样做，还能把单元的习作难度分散，降低了学生单元作文的难度。
2.模仿练笔语文教材中所选的课文都是名家名篇。
它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。
对学生语文写作能力提升的教学实践总结
对学生语文写作能力提升的教学实践总结2023年教学实践总结：对学生语文写作能力提升的探索随着科技的进步和社会的发展，语文写作能力越来越重要。
然而，传统的教学方法已经无法满足现代学生的需求。
为了提升学生的语文写作能力，我进行了一系列的教学实践。
在此，我将总结这些实践，分享我的经验和教训。
首先，教师要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案。
每位学生的写作能力不同，有的学生需要基础知识的补充，有的学生需要写作技巧的提高。
因此，在授课前，我们首先对每位学生进行了详细的了解和分析，确定了个性化的教学方案。
我们设置了小组讨论、实践演练等多种方式，让每位学生都能在自己的学习轨迹上不断前进。
其次，要创新教学内容，提高学生的写作积极性。
现代学生的思维方式已经发生了很大变化，传统的教学方式已经无法吸引他们的关注。
基于这个现实，我们针对学生的兴趣点设置了多样的教学内容，比如情境应用、文学鉴赏、音乐诗歌创作等，让学生能够从不同的角度学习语文写作，激发他们的兴趣和创造力。
第三，建设优质的教学环境，提高学生的写作质量。
现代教育应当注重教学环境的优化，创造良好的学习氛围和教学场地。
为此，我们引入了智能化的教学设备，开展了更精细化的作文辅导，为语文写作的教学提供了更好的保障。
最后，加强师生互动，做到有效反馈。
语文写作能力的提升，需要定期与学生进行互动，了解学生的进步和不足之处。
我们坚持每周定期集体讨论、作文展示等形式，让学生之间互相交流，共同研究问题，同时及时了解每位学生的学习进步和提出的问题。
对于有问题的学生，我们及时做出反馈，指出他们的不足之处，并提出切实可行的建议和方案，以期让学生的语文写作能力全面提升。
在教学实践中，我们取得了很好的成果。
学生们的语文写作能力、创造力、思考能力和表达能力均有了明显提高。
学生们开始从被动接受变成了积极思考、创造和表达。
这一切都得益于我们针对现代学生的教学创新、教学方案的个性化和教学环境的优化。
《小学生习作能力的提升策略》中期报告
《小学生习作能力的提升策略》中期报告小学生习作能力的提升策略中期报告引言本报告旨在探讨小学生习作能力的提升策略，并对已实施的策略进行中期评估。
习作能力对于小学生的综合素养发展具有重要意义，因此我们需要找到有效的方法来帮助他们提高写作水平。
实施的策略在过去的几个月中，我们采取了以下策略来提升小学生的习作能力：1. 提供范文示范我们为学生提供了多种优秀范文，让他们可以参考和学习。
这些范文涵盖了不同主题和文体，鼓励学生从中汲取写作技巧和灵感。
2. 培养写作习惯我们鼓励学生每天进行一定时间的写作练习，以培养他们的写作习惯。
学生通过每日写作练习，逐渐提高了写作速度和表达能力。
3. 鼓励多样化的写作形式我们鼓励学生尝试不同的写作形式，如故事、议论文、诗歌等。
通过多样化的写作形式，学生可以培养创造力和表达能力。
中期评估在实施上述策略的过程中，我们进行了中期评估以了解学生的进展情况。
以下是我们的评估结果：1. 学生的写作水平有所提升学生在习作能力方面取得了一定的进步。
他们的写作表达更加清晰，结构更加完整。
范文示范对学生的写作水平提升起到了积极的推动作用。
2. 写作习惯得到了养成通过每天的写作练习，学生逐渐养成了良好的写作习惯。
他们更加自觉地进行写作练习，并且能够更快地组织思路和展开文章。
3. 学生对不同写作形式的接受度较高学生对于尝试不同的写作形式表现出了较高的接受度。
他们对于故事、议论文和诗歌等形式都能够积极参与并表达自己的观点和想法。
结论通过实施提供范文示范、培养写作习惯和鼓励多样化的写作形式等策略，我们成功地提升了小学生的习作能力。
中期评估结果显示，学生的写作水平有所提升，写作习惯得到了养成，并且对不同的写作形式表现出了高度的接受度。
在接下来的工作中，我们将继续优化这些策略，并帮助学生更好地发展他们的习作能力。
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“巧用语文课前三分钟，提高写作能力”小课
题中期小结
“巧用语文课前三分钟，提高写作能力的研究”
小课题中期研究小结
坂面中学庄智培
一、选题缘由或教学困惑
我们老师在上课时，发现学生对语文学习缺乏足够的兴趣，特别上写作课时，学生对写作的惧怕犹如“难于上青天”，这让我们老师尤为痛心。
为此，我们老师就要积极寻找问题的根源，并寻求解决问题的“妙方良药”，“课前三分钟活动”正好能为语文课堂与写作搭建一个很好的平台，找到很好的“契合点”。
在语文教学中，“课前三分钟活动”活动对培养学生的听说能力确实起了非常好的促进作用，它既调动了学生的主观能动性，又活跃了课堂气氛，使语文教师的教学活动得以顺利开展，也使学生在写作与能力上得到双丰收。
二、课题研究的背景、目的及意义
众所周之，语文教学中的“听、说、读、写”能力训练的目的是学好知识，培养能力，达到学以致用的目的，这是我们语文课的首要的任务，但从目前的现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。
从教师的心态来看，认为“说”会影响教学进度，而
且，中考、高考又不考它，写好作文就行了。
熟不知，“说”的训练正是为“写”打基础，二者是不可分的。
语文课堂上，学习任务重，时间紧，学生的语言学习与训练受到限制，不能充分发挥学生学习的主动性。
有些时候还会挫伤学生学习的自信心。
课前三分钟的活动，恰恰能弥补这一教学上的不足，让学生充分展现自己的个性，重新树立起学习语文的自信心。
语文课前三分钟的活动实践证明，这种形式有利于“唤醒、激趣、鼓舞”我们学生，有利于学生自我教育、自主发展和自我完善，达到锻炼胆魄，增长知识，发展健康个性，形成健全人格的目的。
三、课题研究步骤、进程
序号 1 2 3 4 5
研究步骤（起止时间）
2021.09.25--2021.10.09 2021.10.10--2021.11.13 2021.11.14--2021.01.08 2021.03.01—2021.05.15 2021.0516—2021.06.20 进程读书读报、成语接龙讲成语故事或“名人轶事” “名人轶事”，中期小结准备性演讲及即兴演讲，课题总结承担人庄智培庄智培庄智培庄智培庄智培四、研究步骤及措施
课前三分钟活动，主要开展读报、成语接龙、讲故事、好范文听评、准
备性演讲、即兴演讲，等一系列由浅入深的活动。
在教师的客观统筹下，由七年级向九年级由浅入深、由简到繁、循序渐进地推进，进行科学合理的训练。
（一）、课堂三分钟讲故事或演讲注意形式规范而多样，注意以下几点：
1、演讲内容必须控制在3-5分钟左右。
2、必须事先准备好的的内容。
3、上台读报、演讲等可以带演讲稿，但不能照读演讲稿。
4、讲故事或演讲必须面向全体学生。
5、演讲或讲故事的内容虽不作限制，但必须是积极健康的。
6、活动的形式必须是多样的。
（二）、七年级活动的过程遵循以“读报、成语接龙、讲故事、好范文听评、准备性演讲、即兴演讲”这样由浅入深、由简到繁、循序渐进地推进。
在活动过程中，每星期配备两个主持人，主持活动过程，使活动有序地进行。
（三）、在每节活动结束之后，教师对今天这节课的1-2名同学的表现做个简要的评价与反馈，以便后的同学针对存在的问题进行自纠。
五、中期小课题研究具体活动内容（1）“成语接龙” ——积累词汇
课前三分钟活动刚开始阶段，我先选择了学生比较有把握的“成语接龙”活动，作为课题研究的起步阶段。
学生有把握完
成，又能得到老师与班级同学的认可与称赞，让他们感受到成功与被他人肯定的快乐体验。
这无形当中，就极大激
发他们投身“课前三分钟活动”中的兴趣，俗语说的好：“好的开始是成功的一半”，同样一节课，好的开局也是成功快乐课堂的一半。
“成语接龙”活动的具体做法如下：
首先，在活动的前一周提前布置学生去接一条不低于30个的成语接龙；然后，在第二周的语文课利用课前三分钟左右，同学生主持人，学生按基础好到弱的顺序，指名3-4个来背诵自己写的一条龙，要求最少背出25个的一条龙（三天后提高到背诵40个的一条龙）；最后，老师在活动结束后，及时对学生的表现进行点评。
点评以肯定与表扬为主，适当指出不足，以便后面的同学直接借鉴。
（2）“讲成语或名人故事” ——积累素材
老师在活动前一周提前布置，给学生界定讲故事的内容范围，仅限成语故事与有关名人、伟人的故事范畴。
这样一来，会避免学生去选择一些三五句话、内容简单的笑话来讲。
经过3周的训练，发现学生所讲的故事内容，以写作很有积极意义如：破釜沉舟——项羽，刮目相看——吕蒙，闻鸡起舞——祖逖，凿壁借光——匡衡，望梅止渴——曹操，精忠报国——岳飞，不耻下问，悬梁刺股，囊萤映雪??
这些故事不仅使演讲的学生对自己所讲的成语与名人事例，有更深入的了解，也为以后写作中能灵活运用这些成语与典故打
下良好的基础；而且，也使班级听的同学不自觉地摄入写作的“有机营养”素材。
这样长此心往，日积月累，最终达到“厚积薄发”的成效。
这些活动我已经实验过，学生在笑声中，愉快地度过课前的3-5分钟，带着轻松的心情进入课堂，整节课师生互动愉悦，学生回答问题也不再是“口背心意”，而是“口表心声”，畅所欲言。
现在我还想说说我们小课题的后面的活动构思与做法：（3）“好范文听评” ——借鉴文思
也是在活动开展前一周提前布置，让大家以自己的眼光去寻找千字心内的好文章，拿到课堂上与同学共分享，然后师生共评其文中的妙处与歧义。
评议主要从文章的内容、结构、用词、修辞手法、表达方式等方面，学生各自阐述自己独到的见解。
六、阶段性小课题研究成效
在语文教学上而言，凸现了几个转变和创新：
（一）、转变：
Ａ．由以老师讲为主，转变为学生讲为主。
Ｂ．由以课本为主，而转为学生自找材料为主。
学习分析，体现他们的兴趣、感知倾向、认知能力和层次，调动他们的积极性（我看到一个材料，有一个学校的实验，由学生自己编辑教材。
）
Ｃ．由以讲授知识为主，转变为以学生的认知为主。
Ｄ．由以学生的只管现在为主，转变为不光关注现在而且关注学生未来、一生成长为主。
Ｅ．由以学生的单方面发展为主，转变为学生整体水平的提高为主。
Ｆ．老师由讲课为主的功能，转变为学生学习活动的组织者为主。
Ｇ．把传授课变成了活动课。
Ｈ．由被动型向主动型转变。
Ｉ．由接受型为主，向创造型转变为主。
（二）、“三个扭转”
1、扭转以课本为主而为以学生为主的教学大思路，一改教学不是围绕学生转，而是围绕课本转的局面。
2、扭转以老师授课为主而为以学生活动为主的教学大思路。
实现了两个面向：面向学生，面向学生的生活。
3、扭转了以古人教育活人而为用活人教育活人。
用活人的思想、文章教育活人——亲切、真实、有个性、鲜活、活泼，由发展的无限潜力。
古人的文章，隔膜、僵死、缺乏沟通的基本条件，得有一定的背景知识和人生的阅历，不能只埋头死人的文章，和死人的思想，情感影响教育活人。
——太过完美的东西，是一种静止、僵化，缺少了可发展的内在基因，没有了可供刺激发展完善的因素。
七、存在的困难及希望得到的支持
1、部分学生参与活动的积极性，还未充分被调动起来，在活动中，未能全身心，精神高集中地投入活动中，收获并不大。
2、学生在活动中，口头表达有所提高，但学生所写的各活动内容方面的文章，过于单一和空泛。
3、配班科任老师的不理解：有认为这“课前三分钟活动”有利于学生发展，但在课外时间被语文占用的时间太长，不利于学生全面发展。
4、希望学校加大“小课题研究”的宣传力度，让广大教师明确其重要性与紧迫性。
5、希望学校能给予我们课题组一定的经费支持。