动机领会习的概括的具体表现。
学习动机的含义及分类
学习动机的含义及分类，对学习的影响 本章要点 学习动机概述学习动机的含义学习动机的分类学习动机对学习的影响学习动机理论强化论认知失调论自我效能理论需要层次理论 第一节学习动机概述 一、学习动机的含义 学习要求识记学习动机的含义及构成 (一)动机 在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。
动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。
人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。
在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。
至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。
在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。
如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。
在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。
因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。
动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。
动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。
如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。
第二，指向功能。
有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。
如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。
动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。
当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。
直观——概括学习法
根据学习的深入程度，心理学家冯忠良把学生掌握知识的过程分为领会、巩固与应用这样三个阶段。
而知识的领会从整体上说，是通过对教材的直观与概括这样两个环节实现的。
根据他的思想，把直观与概括作为一种学习方法介绍给大家。
直观指的是有关教材的感性知识形成过程。
它是领会的开端环节，也就是说，要真正掌握知识，必须先将抽象的东西具体化、直观化。
不仅课堂上，老师应将教材尽可能地直观化，在课下，学生也应尽量把知识与直观具体的形象联系起来。
方法如下：（1）收集有关实物，例如，生物课，要观察动植物；平面几何，要自己画出各种图形；平时，也要善于把生活中的实体与几何图形联系起来。
（2）如果有条件，还可以自己制作一些模型，辅助学习、激发兴趣，例如做动植物标本等。
（3）对于难以找到具体形象的内容，可以通过语言来描述，文学作品中的形象描写就是典型的例子。
通过直观的认识环节，可以形成领会知识所必须的基础性的感性经验和丰富的表象。
直观这一环节对于学习比较抽象的学科意义更为重大。
然而，直观的、感性的要素仅仅是抽象思维的出发点，还需要对有关教材的感性知识进行加工改造，形成理性知识。
所谓理性知识，就是对事物的本质特征与内在联系的反映。
它是通过概括的思维活动进行的。
只有通过概括，才能使学生认识事物的本质，才能避免学生形式主义地掌握知识。
概括包括两个类型：感性的和理性的。
感性概括是一种低级的概括形式，往往是在直观的基础上进行的。
例如，角的概念，学生常因看见角都有两条相交的直线，便以为角是两条直线相交构成的平面，这种错误的概括也是一种概括，但常常反应的是一些外部特征，而且易出错误，它常见于低年级学生中。
它不是通过自觉的分析和抽象形成的，而常常由对象各要素之间的强弱对比，强要素的泛化掩蔽了弱要素而实现的，那些要素或由于在学生生活中具有特殊意义，或由于重复，而成为突出的要素。
因此，往往出现以日常概念代替科学概念的错误。
一些学生自以为明白了，懂了，其实，他领会的只是日常概念。
抓住课堂学习主要动机 练习描写人物外貌——一堂课的启示
抓住课堂学习主要动机 练习描写人物外貌——一堂课的启示河北省三河市圣屯小学 蔺 月什么是动机？客观的解释是：“驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动或希望达到的目标等。
”动机具有两种功能：一是唤醒功能，唤醒的是什么？是意识。
二是指向功能，指向的是什么？是行为。
动机控制着人的一系列的行为表现。
如何激发学生的学习动机？这确实是很多教师都在关心并研究的问题。
解决这个问题，首先要了解学生的需要和动机，也就是说在学校教育的环境中，有哪些需要和动机可以促使学生把自己的行为指向学习。
美国教育心理学家奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高的内驱力以及附属内驱力。
”我曾经上过这样一节作文课：师：这节作文课练习描写人物的外貌。
我们学过的课文有描写人物外貌的部分，谁来谈谈作者是怎样写的？为什么要这样写？生：《一张珍贵的照片》一课中写了周总理的外貌——“花白的头发，浓黑的眉毛，慈祥的眼睛，亲切的笑容”。
师：作者抓住了周总理面容上的特征，表现总理——生：和蔼可亲、平易近人的品格。
生：《钓鱼》一课中写钓鱼能手阿成——高高的个儿，黑里透红的圆脸上闪动着一双亮晶晶的眼睛。
师：作者为什么着重写他的眼睛？（学生沉默）联系全文想一想。
生：是为了突出阿成钓鱼时眼疾手快的特点。
……师：刚才我们复习了有关课文中描写人物外貌的部分，同学们学得很扎实，理解得比较透彻。
归纳起来，我们至少可以学到三点：第一，外貌描写要抓住人物的体态、衣着、容貌、表情等多方面的特征来写。
世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。
第二，通过外貌描写，可以表现出人物的年龄、身份、职业、经历、爱好、特长等。
第三，通过外貌描写还可以展示人物的内心世界，反映人物的个性品质，体现作者的爱憎倾向（教师边讲边板书）。
老师这里准备了几幅肖像画，请大家仔细观察，然后说说他们外貌的特点（出示小女孩肖像画）。
自我鉴定了解自己的学习目标和动机
自我鉴定了解自己的学习目标和动机学习是人类不断进步的动力源泉，因此了解自己的学习目标和动机至关重要。
通过自我鉴定，我们能够清楚地认识自己的学习需求，并制定出有效的学习计划。
本文将探讨自我鉴定的重要性以及如何了解自己的学习目标和动机。
1. 自我鉴定的重要性自我鉴定是一种主动思考和评估的过程，通过它，我们可以深入了解自己的特长、兴趣、价值观和目标。
在学习过程中，自我鉴定可以帮助我们梳理思路，明确自己的学习目标，并调整学习动机，从而更好地实现个人发展。
首先，自我鉴定可以提高学习动力。
当我们明确自己学习的目的和意义时，会对学习充满热情和动力。
这种内在动机将促使我们更加努力地学习，克服困难，取得更好的成绩。
其次，自我鉴定可以加强自信心。
通过了解自己的优势和兴趣，我们可以将其转化为自信的动力。
在学习中，自信是成功的重要因素之一，它可以帮助我们更好地面对挑战并化解困难。
最后，自我鉴定可以提升职业规划的效果。
对自己的兴趣和能力有深入了解后，我们可以更加明确自己的职业方向，并制定相应的计划。
这将使我们在职业规划中更加有针对性和可行性，更好地实现个人职业目标。
2. 了解学习目标了解学习目标是自我鉴定的重要一步。
在设置学习目标时，我们应该明确目标的具体性、可衡量性和可行性。
首先，学习目标应该是具体的。
具体的学习目标可以帮助我们更好地把握方向，避免模糊和泛泛的学习计划。
例如，将目标从“提高英语水平”具体化为“每天坚持背诵十个单词”。
其次，学习目标应该是可衡量的。
可以通过量化指标来评估目标的实现情况。
例如，将目标从“提高运动能力”转变为“每周增加一次跑步锻炼，并逐渐提升跑步里程”。
最后，学习目标应该是可行的。
合理评估自己的能力和资源，制定符合实际情况的目标。
避免设定过高或过低的学习目标，保证学习计划的可持续性和可实现性。
3. 了解学习动机学习动机是推动我们学习的内在因素。
深入了解学习动机可以帮助我们更好地管理和调整学习状态。
学生在学习中的动机和动力
学生在学习中的动机和动力学生在学习过程中的动机和动力对其学业成就和个人发展起到至关重要的作用。
学生的动机是指他们参与学习活动的内在愿望和动力，而动力则是指学生在追求目标时所付出的努力和坚持。
本文将探讨学生在学习中的动机和动力，以及如何在教育中激发和培养学生的积极参与。
一、学习中的动机学习动机是指学生参与学习活动的内在动力和动机。
学生的学习动机种类繁多，可以归纳为内在动机和外在动机两类。
内在动机是指学生通过学习活动本身所获得的内在满足感。
例如，学生可能对知识的渴求和对学习过程的兴趣是内在动机的体现。
内在动机是学生学习的核心动力，它能够促使学生主动地去探索和学习。
外在动机则是指学生通过学习活动所获得的外在奖励或避免惩罚。
例如，学生可能因为追求奖励或避免惩罚而参与学习活动。
然而，外在动机并不能长期地激发学生的参与，因为学生在没有外在奖励或惩罚的情况下可能会失去动力。
二、学习中的动力学习动力是指学生在追求目标时所付出的努力和坚持。
它是学生学习的推动力量，能够驱使学生克服困难和挫折，为实现目标而不断努力。
在学习中，学生的动力来源于多方面的因素。
首先，学生的自我效能感对其学习动力有重要影响。
自我效能感是学生对自己完成任务的能力的评估和信念。
如果学生相信自己能够成功完成学习任务，他们就会更有动力去追求目标。
其次，学生在学习中获得的成就感也能够增强他们的学习动力。
每当学生取得进步或获得好成绩时，他们会感到满足和鼓舞，从而更加努力地学习。
此外，家庭和社会环境对学生的学习动力也有一定影响。
家庭的支持和鼓励能够激发学生的学习兴趣和动力；而社会的期望和压力则可能增加学生的学习动力。
三、激发学生学习动机和动力的方法教育者和家长可以采取一系列措施来激发学生的学习动机和动力，提高他们的学习积极性和参与度。
以下是一些建议：1. 提供积极的学习环境：创造一个充满挑战和鼓励的学习环境，让学生感到自己能够成功完成任务。
2. 强调目标设置：帮助学生设定明确的、具体的学习目标，并给予他们必要的指导和支持。
教育心理学中的动机与学习成就
教育心理学中的动机与学习成就教育是培养人才的重要途径，而学习成就则是评价一个人学习能力和知识水平的重要指标。
在教育心理学中，动机与学习成就之间存在着密切的关系。
动机是指个体在学习过程中产生的、推动其行为的内在或外在力量。
而学习成就则是指个体在学习中所取得的成果和表现。
本文将从动机的类型、动机对学习成就的影响以及如何激发学习动机等方面进行论述。
首先，动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指个体出于自身兴趣、好奇心和满足感而进行学习的动力。
这种动机源于内心的需求和个人的意愿，能够促使个体主动地参与学习活动。
相比之下，外在动机是指个体受到外界的奖励、惩罚或期望而进行学习的动力。
这种动机源于外界的压力和激励，使个体在学习中追求外在的回报。
研究表明，内在动机对学习成就的影响更为积极。
当个体出于内在动机而进行学习时，他们更容易保持专注、积极参与和持久努力，从而取得更好的学习成果。
其次，动机对学习成就有着重要的影响。
个体的动机水平与学习成就之间存在着显著的正相关关系。
高动机的个体通常表现出更高的学习动力和学习效果。
他们更加专注、积极参与学习活动，并能够克服困难和挫折。
相反，低动机的个体则可能表现出学习动力不足、学习兴趣低下和学习效果差等问题。
因此，教育者应该重视学生的动机水平，通过激发学生的学习动机，提高他们的学习成就。
那么，如何激发学习动机呢？首先，教育者可以通过设定有挑战性和可达成目标的学习任务来激发学生的学习动机。
挑战性的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们感到学习的兴趣和满足感。
同时，目标的可达性也是激发学生学习动机的关键。
如果学生认为目标不可实现，他们可能会失去动力。
因此，教育者应该根据学生的实际情况和能力水平，设定合理的学习目标。
其次，教育者可以通过提供及时的反馈来激发学生的学习动机。
学生在学习过程中需要得到及时的反馈，以了解自己的学习进展和存在的问题。
正面的反馈可以增强学生的自信心和学习动力，而负面的反馈则可能导致学生的动机下降。
科目二学习动机【教师资格证】
科目二学习动机专项五学习动机一、学习动机概述（一）概念学习动机是指引起学生的学习活动，维持该学习活动，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理倾向。
学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待。
学习需要是个体追求学习成就的一种倾向，它的主要体验形式是学习者的学习愿望或学习倾向。
学习需要对学习的作用就称为学习驱力。
学习期待是个体对学习活动所要达到的目标的主观估计，是学习目标在主体头脑中的反映。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
（二）功能1．激发功能当学生对某些知识或者技能产生迫切的学习需要时，就会引发内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
2．定向功能学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
3．维持和调节功能在学习过程中，学生学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。
（三）分类1．根据学习动机内容的社会意义，可将学习动机分为正确的、高尚的动机和错误的、低下的动机（1）高尚的动机高尚的动机是指学生把自己的学习与国家、民族的利益相联系，核心是利他主义的。
（2）错误的动机错误的动机是指学生的学习动机只来自于自身的利益，不考虑国家和社会，核心是利己的、自我中心的。
2．根据学习动机的作用与学习活动的关系远近，可将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机（1）近景的直接性动机近景的直接性动机是指与近期目标或学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
这类动机作用的效果明显，但稳定性较差，容易受到环境或一些偶然因素的影响。
（2）远景的间接性动机远景的间接性动机是与学习的社会愿望和个人的前途相连的。
3．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为内部动机和外部动机（1）内部动机内部动机是指学习活动本身的意义和价值所引起的动机，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。
行为主义理论行为主义理论认为学习...
简述学习理论与教育技术的代表人物及优缺点一．行为主义理论行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称联结学说)。
常用S—R加以表示。
该派理论的代表人物主与要有桑代克、华生、斯金纳等。
他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究,着重于客观的观察和实验。
1．联结学习桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。
在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中，笼外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始东抓西抓，乱撞乱闯，在这种冲动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。
然后再将猫放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所花的时间减少了。
如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的动作逐渐摒除，最后，描一入笼内，就能打开门闩取得食物。
因此，桑代克认为，学习是一种惭近的尝试与错误的过程。
随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。
终于形成稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。
通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则，形成了一整套比较系统的学习理沦。
(1)桑代克的三条基本学习定律的内容。
①准备律。
联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。
当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。
②练习律。
一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。
一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。
③效果律。
在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。
(2)桑代克的五项学习原则。
①多重反应的原则。
对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为止。
②心向和态度的原则。
心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。
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动机领会习的概括的具体表现。
第一节学习概述一、学习的含义广义的学习：学习是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。
理解：1、是人与动物共有的普遍现象；2、是有机体后天习得经验的过程；3、表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：专指学生在学校里的学习。
二、学生学习的特点1.接受前人经验的接受学习，是一种接受学习。
根本特点。
主要为了继承，非为创造发明。
2.间接性特点。
从认识书本开始，非从实践开始。
（人类认识过程：实践—认识—再实践—再认识）3.按预定的教学计划系统地连续地进行。
精心设计、速度快、效率高。
4.学生是学习的主体。
（阐述见教材）5.学生学习是受教育的过程。
（阐述见教材）三、学习的过程及其阶段1、我国古代对教育家对学习过程的分析学习分学、思、习、行四个阶段。
1、学：感知；思：理解；2、学、思是获得知识、技能的过程；3、习：巩固；行：应用；4、习、行是形成能力与德行的过程。
2、美国心理学家对学习过程的分析加涅学习过程的八个阶段：①动机（预期）阶段（学习情境作为诱因，主体对学习目标产生心理预期）②选择（注意）阶段（对感觉记忆进行选择与短时记忆，同时淘汰无关信息。
又称心向，起着定向作用）③获得（编码）阶段（编码作用，对选择的信息进行加工，转化为长时记忆）④保持（储存）阶段（经过复述、强化后，以一定的形式（表象或概念）在长时记忆中永久保存下去）⑤回忆（检索）阶段（检索已存储知识，使其复活回到短时记忆）⑥概括（迁移）阶段（把已获得的知识和技能应用与新情境，实现学习的迁移）⑦操作（反应）阶段（新作业或新操作的完成，是解决问题能力的初步表现）⑧反馈（强化）阶段。
（意识到自己已达到目标，使动机得到强化）强化主宰着人类的学习。
3、前苏联心理学家对学习过程的分析列昂节夫、达维多夫根据反射弧原理，提出学习过程的环状结构理论。
（1）定向环节：输入系统。
（倾听、注意、接收刺激）（2）行动环节：输出系统。
（加工刺激并执行动作）（3）反馈环节：返回系统。
（检查、评定、调节、校正）四、学习的类型（一）我国心理学家潘菽对学习的分类1.知识的学习；2.技能和熟练动作的学习；3.智能的学习4.道德品质和行为习惯的学习（二）美国布卢姆的学习分类布卢姆的教育目标分类：教育目标实际就是学习的结果。
1.认知目标（由低级到高级分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价）2.情感目标3.动作技能目标（三）美国加涅的学习类型1.信号学习；（经典性条件反射）2.刺激-反应学习；（操作性条件反射）3.连锁学习；（系列刺激－反应的联结）4.言语联想学习；5.辨别学习；（对不同刺激作出不同反应）6.概念学习；7.规则或原理学习；8.解决问题学习。
（四）美国奥苏伯尔的学习分类按照学生进行学习的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，分为机械学习和有意义的学习。
注意区分几种学习之间的关系（五）、前苏联皮德罗夫斯基将学习分为反射学习和认知学习两大类，其中认知学习又分为感性学习和理性学习，理性学习又分为概念学习和思维学习技能学习。
五、两种基本的学习观与学生观（一）两种基本的学习观1、联结派的学习观（1）关于学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结（2）关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系（3）关于学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件（4）代表人物：桑代克：试误－联结说；巴甫洛夫、华生：替代－联结说（经典性条件反射）；斯金纳：强化－联结说（操作性条件反射）；班杜拉：观察－联结说2.认知派的学习观（1）关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。
（2）关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。
（3）学习规律与条件:注重学习的内部条件如主动性、内部动机、过去经验、智力等。
（4）、认知派的代表人物：柯勒（W.Khler) 的认知－完形说（顿悟说）；托尔曼的认知－目的说（S-O-R）；皮亚杰的认知结构论；布鲁纳的认知－发现说（强调发现）；奥苏伯尔的认知－同化说（强调接受）；加涅的学习条件论；海德和韦纳的归因理论；建构主义的认知－建构说（二）两种基本的学生观教师的学生观：1.视学生为被动的客体、管辖的对象、装知识的容器；2.视学生为独立的个体，把教育教学看成是把握学生发展方向的武器。
（三）、现代学生观（阐述见教材）1.学生发展整体观；2.学生发展主体观；3.师生之间平等观。
第二节联结派的学习理论一、桑代克的试误说（一）人物与实验1、桑代克简介：（1）、教育心理创始人（2）、学习的实验研究（3）、主要著作（4）、猫的学习实验：（5）、问题箱（6）、尝试与错误（二）、桑代克问题箱图示（三）、桑代克试误说主要观点：1、关于学习实质（1）、学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（2）、学习过程或联结建立的过程是试误的过程（3）、学习遵循精简原则，而不是推理原则（4）、（情境与反应之间的联结是直接的无中间媒介作用，而人的一切学习是分析的、选择的）2、关于试误学习成功的条件（1）、练习律（包括应用律、失用律）【已经形成的联结，若经常使用联结的力量会增强，不经常使用其力量会减弱】（2）、准备律（包括满意、烦恼、预备定势三部分）【只有当有机体准备接受某种事物的时候，这种事物才能成为令其满足的事物】（想睡觉时就不愿踏开关）（3）、效果律（再现与否）【某情境与某反应间的联结因伴随满意的结果而增强，因伴随烦恼的结果而减弱】，赏比罚更有力，练习结果与反馈要联结起来。
二、巴甫洛夫的经典性条件反射学说巴甫洛夫的实验装置（一）、经典性条件反射学说的主要观点1、学习是大脑皮层条件反射(暂时神经联系)的形成、巩固与恢复的过程。
2、引起条件学习的基本机制：（1）习得律（消退律）：如果条件刺激和无条件刺激多次结合，则条件反射建立（习得）；如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
（2）泛化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。
（3）分化（辨别）律：只对特定刺激予以强化，而对引起泛化的类似刺激不予以强化，条件反射就会分化，类似的不相同的刺激就可以得到辨别。
三、斯金纳的操作性条件反射学说操作性条件反射观1、行为的分类：应答性vs.操作性。
（操作性行为形成的重要手段是强化，强化是斯金纳学习理论的基石和核心）2、条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射3、两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生4、S—R 与 R—S5、经典性条件反射与操作性条件反射的区别（阐述见教材）四、对联结派学习理论的评价1.经典性条件反射和操作性条件反射是两种最基本的学习模式；2.联结派学习理论坚持用实验的方法对学习行为进行客观的研究值得学习；3.联结派学习理论揭示了学习的机制；4.不足：把人和动物的学习等同起来，忽视人学习的社会性和主观能动性。
第三节认知派的学习理论一、克勒的顿悟说1、格式塔Gestait，意即完形。
2、黑猩猩学习实验3、主要观点（1）、学习是组织、构造一种新的完形，而不是刺激与反应的简单联结；（学习过程中问题的解决，都是对于情境中事物关系的理解而构成一种完形所实现的。
完形后来发展为图式、认知地图、认知结构）（2）、学习不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。
（顿悟：意思是良好的观察，就是突然的理解了，也就是领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物的关系。
）（3）、刺激与反应之间的联系以意识为中介。
二、托尔曼的认知-目的论1、位置学习实验2、认知-目的论的基本观点（1）、一切学习都是有目的的活动。
学习是有目的，是趋向于目标，受目标指导的。
学习产生于有目的的活动中，尽管刺激可以引起反应的发生，但学习者对刺激的主观认识指导着试误反应的进行。
（2）、为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。
（有机体必须认知各种环境条件，才能克服困难，获得达到目的的手段。
目的和认知就成为其学习理论的重要中介变量）认知-目的论的基本观点（3）、学习实质：学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R 的过程（O代表有机体（Organism）的内部变化）（4）、学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的认知地图，它是对局部环境的综合表象，是对情境整体的领悟。
（5）、学习过程：有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成目标、对象、手段，三者联系在一起的认知结构，即形成整体的认知地图三、布鲁纳的认知发现说（一）、布鲁纳简介：与瑞士心理学家皮亚杰一起被称为认知发现理论的代表人物，是美国知名的教育心理学家，哈佛大学教授。
于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；1962年—1964年任白宫教育委员会委员。
著有《教育过程》、《思维的研究》、《认知心理学》、《发现行为》。
（二）、其理论主要观点为：1、学习是主动形成认知结构的过程（1）、认知结构：认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。
（2）、学习结果：形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。
（3）、学习过程：学习过程是类目化（概括化）的过程。
学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。
（4）、新知识学习的环节：知识的获得；知识的转化；对知识的评价。
（三个过程差不多同时发生，新知识的获得通过:同化、顺应、形成；知识的转化是对知识的“分析与概括”，对原有的认知结构进行重构；评价则是对转化后知识的核对。
）2、强调对学科的基本结构的学习。
将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。
学科基本结构包括基本概念、基本原理及其内部规律。
3、强调发现学习，学生通过主动发现形成认知结构。
（1）、发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。
（发现学习的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。
发现学习的作用）。
学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。
四、奥苏伯尔的认知同化说（一）、奥苏伯尔（见教材)(二）、主要观点：重视原有认知结构，又强调学习材料本身的内在逻辑结构。
1、有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
（学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。
）（1）、有意义学习需要具备的条件学习材料本身必须具备逻辑意义。
学习者必须具有有意义学习的心向。
学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
学习者必须积极主动地使新旧知识发生相互作用。
（2）、有意义学习的类型A、表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。