高职计算机信息技术课程教学模式探索与实践
互联网+背景下职业教育课程智慧教学探索
"互联网 +"背景下职业教育课程智慧教学探索摘要：新形势下，随着信息化的不断发展，虚拟现实技术和多元化的智慧教学模式呈现到了大家的视野当中，就职业教育课程教学而言，将智慧教学手段引入课堂教学，不仅可以优化教学环境，还可以突破课堂的局限性，利用创新的智慧化教学方式，加大资源的获取，展现双向的互动，提升了学生的学习效率，提高了职业化教学的质量。
因此，本文以职业教育智慧教学为研究对象，首先提出了需要探究的主要内容与问题，之后，立足实际针对性的建立科学的探索路径。
关键词：职业教育；互联网+；智慧教学一、问题的提出在全球信息化的时代中，“互联网+”呈现到了大家的视野当中，互联网让世界变小，大数据让世界变得更精确。
此时，就需要教师结合现实的需要，在技术的推动下促进职业教育的智慧发展。
智慧教学模式应用的方式，体现了很强的便捷高效，资源共享率高，交互性好等特点，是课程体系建设的重点方向之一[1]。
不仅保持了职业化教育的先进性，并且还在很大的程度上，提高了职业化教学的质量。
但是，在实践的过程中，职业教育课程智慧教学重视程度不够，教学模式创新动力不足，智慧教学基础不完善，开展困难，缺乏优质课堂资源与师资配备，智慧教育质量难以保证。
鉴于此，如何使用“互联网+”的优势，建立职业教育课程智慧教学？就成为了当前形势下，众多学者需要探究的主要问题。
二、"互联网+"背景下职业教育课程智慧教学路径（一）持之以恒地学习，丰富智慧教学职业院校要提升智慧教育效能，就需要以“互联网+”为基础，这是撬动职业教育教学改革的杠杆与支点。
在利用互联网进行知识分享的基础上，稳固自身的学习能力，并且时刻不断的汲取知识，保持自身知识的先进性，并且加大信息资源的反馈性。
“”互联网+”具有不受时间和空间限制的优势，利用“互联网+”可以将碎片化的时间有机的整合起来，并且加大关键性的课程资源、微课堂、习题库等基础数据源建设，辅助学生更好的接受知识，特别是职业技能的学习。
高职计算机公共基础课教学模式的探索与实践
现有教学模式 问题分析 １ ．在认识上对本课程 还不够重 视 计算机基础课程是一 门公共基础 （ 必修）课 ，所有 的高 职院校学生都必须掌握该课程的大部分 内容 。 但是很多领导 和教师对此并不太 了解和重视 ， 普遍认为只要学生专业水平 高， 算机 懂不懂无 所谓，加上很 多学校 的计算机硬件配套 计 设施不 到位 ，导致学生学习计算机 的积极性不高 ， 尤其是部 分在 中学 阶段 学习过类似课程 的学生 ， 仍然本着那种“ 娱乐 ” 的心情上课 ，学习态度 也不端 正，这些现象在很 到程度上影 响了本课程 的教学氛围和教学质 量。 ２ ．师资力量还不够稳定 目前 ，在许多 高职 院校 ，计算机公共课教师紧缺 ，教师 教学任务繁重现象普遍 ，再 加上本课程受重视 的程度不 高， 教师 的职 称评定和社 会地位与 专业课教师相 比较 ，也属 于 “ 弱势群体 ” 大部分从事基础课程教学的教师都是不得 已而 ， 为之 。这也使得教师队伍的稳定性受到了很大 的影 响。 ３ ．教学 目标不够 明确 ，教学 内容不能体现学科特点 ， 考核方式一成不变 首先 ， 要有很多教师没有充分认识到教学 目标对于整个 课堂教 学所具有 的引领性作用 。把教学 目标只局 限在 完成 “ 教”的任务上 ，而没有考虑学生 “ ”的情况 ，现阶段 由 学 于种 种原因导致 许多教师 没有时 间把精 力集 中在这 些方面 的研究和探索上 。 其次 ，计算机应用基础教学 内容注重基础性和实用性， 有很强 的时代性和学科性特 点。知识 点和新技术更新很快 ， 相应 教学 内容也 应随着计 算机技术和专 业知识 的变 化而更 新 。但是 ，一些高职院校 目前的教学内容还 停留在 “ 奔三 ” 、
第３ ２卷
第 ４期
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
高职计算机信息技术课程教学模式探索与实践
的骨 干课程 ． 于课 程所 采 用 的 教 学模 式会 直接 影 鉴
何 培养非 计 算 机 专业 学 生 使 用 计 算 机 创 新 能力 等
收 稿 日期
＿＿＿
同 计 算 机 信 息技 术 课 程 教 学 模 式 探 索与 实践 职
秦 育 华
（徐州 建筑 职业 技术 学 院 外语 与公 共基 础教 学学 院 ， 江苏 徐州 ２ １ １ ２ １ ６）
Ｉ — Ｃｊ
摘
要 ：在 高职计 算机信 息技 术课 程教 学实践 中， 非 计 算机 专 业计 算机 信 息技 术课 程教 学模 式 对
ｅ ｕｃ ｔｏ ｄ ａ ｉ ｎ， ｔ ｅ ａ ｔ ｒ ｉ ｐ ｅ ｅ ｅ ｅ ｏ ｍｓ ｏ ｈｅ ｃ ｒ ｅ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｍｏｄ ｌｉ ｏｎ ｃ ｈ ｕ ｈｏ ｍ ｌ ｍ ｎｔ ｄ ｒ ｆ ｒ ｎ ｔ ｏｕ ｓ ｅ ｃ ｎ ｅ ｎ ｎ － ｏｍｐｕ ｅ — ｔ ｒ ｍａ
ｔ ｅ ｍｏ ｅ ｆ ｓ ｒ ｔ ｉｄ ａ ｄ ｃａ ｓｆ ｄ ｐ ａ ｔ ｅ ｌ ｓ ｏ ｓａ ｄ ｗｉ ｏ ｒ ｅ ｃ ｂ ｒｓ ｕ ｃ ｓ ｈ ｄ ｌ ｔ ａ ｉ ｅ ｎ ｌ ｓ ｉ ｅ ｒ ｃ ｉ ｅ ｓ ｎ ｎ ｔ ｃ ｕ ｓ ｙ ｅ ｏ ｒ ｅ ． ｏ ｆ ｉ ｃ ｈ
ｔｏ ｆ ｍｕｌｉ ｄ ａ ａ ｅ ｗｏ ｋ ｔ ａ ｈｉ ｇ，ａ ｄ ｔ ｎｔ ｒ ｃ ｉ ｅ ｔ ａ ｈ ｎｇ ａ ｃ ｍ ｐ ｉ ｈ ｄ ｂｙ ａ ｏ ｉ ｉｎ ｏ ｔｍｅ ｉ ｎｄ ｎ ｔ ｒ ｅ ｃ ｎ ｎ ｈｅ ｉ ｅ ａ ｔｖ ｅ ｃ ｉ ｃ ｏ ｌｓ ｅ ｄ ｐｔｎｇ
高职院校计算机专业课程思政建设的探索与实践——以《移动UI 界面设计》课程为例
高职院校计算机专业课程思政建设的探索与实践——以《移动UI界面设计》课程为例周璨本文以《移动UI界面设计》课程为例，通过论述课程思政的内涵意义及当前高职计算机类专业课的课程思政建设中存在的问题，指出专业课教师要创新计算机思政教育模式，多将计算机知识与社会热点问题结合，激发学生学习兴趣；采用情境教学创设计算机课程思政教学氛围，提高思政教学效率；创新课堂评价方式，构建全员、全过程、全方位育人的思政格局。
职业教育在我国正在如火如荼的进行中，一大批示范性高职院校应运而生，强化了高职院校的办学条件。
高职学校计算机专业学生培养目标是成为企业中的高素质技术技能型人才，以充实企业的各个岗位。
当前，高职计算机专业课程非常重视理论联系实际的项目教学，以知识原理的阐释说明或技术技能实际应用等自然科学内容为主体，却忽视在课程教学中融入思政内容，造成学生虽然专业知识过硬，但是职业素养发展不充分、缺乏团队合作精神、爱国精神淡薄、遇到问题喜欢回避，不利于他们的全面发展。
本文将以移动UI界面设计课程为例，通过论述高职计算机专业课程在思政建设中存在的问题，指出计算机专业课程思政建设实践路径，希望对计算机专业教学提供帮助。
1 课程思政的内涵意义习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调，要做好课程教学这个主渠道，各个专业课程教育要将思想政治融入其中，形成一定的协同效应。
因此，可以看出，课程思政并不是某门具体的课程，它是以专业课程为基础，构建全员参与、全课程、全体系的思政教育方式，将“立德树人”作为课程教学的出发点，培养全面发展的现代大学生。
要将中国特色社会主义及中国梦的宣传教育、理想信念教育、中国优秀传统文化、职业文化、工匠精神等融入专业课程教学中，让大学生在学习专业课中，树立良好的思想观念，增加自己的使命担当，矢志不渝听党话跟党走，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。
2 当前高职院校计算机专业课程思政建设中存在的问题2.1课程思政教学模式传统，学生的积极性不高当前高职教育对于学生的思想政治教育模式还是比较传统，计算机专业课程很少与思政内容相联系，教学中更强调学生的计算机专业技能，忽视思政在计算机教学中的应用。
高职计算机专业课程体系改革的探索与实践
关键词 ： 高职 ； 计算机 ； 课程体 系； 探索与实践
中 图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ — ０ ０ ９ ９ — ０ ２
近 年来 ．高 职教 育 的发 展速 度 与规 模 ，成 为职 业教 育 发展 变化 的主要 风 向标之 一 ，在 校生 的数 量 及毕 业 生 的数量 也 在职 业教 育 中 占据 重要 分 量 。高 职教 育在 发 展 壮 大 的 同 时 ，也 面 临着 诸 多 的 问题 ，就 计 算 机 专 业 而 言 ．其 突 出问题 已经 严 重制 约 了高 职学 生 的未 来就 业 状 况 ，因而 。必须 正视 这 些 问题 ，并 对高 职计 算 机专 业课 程体 系进行 适 当 的改革 和调 整 ，以更有 利 于学 生 的进 步
使得 高 职院 校计算 机专 业 的课 程体 系并 没 有形 成 自己 的
特 色 。缺乏 技术 为导 向 的 、迎 合市 场 人才 需求 的人 才培
养课 程模 式 。
２ ． 专业 课程 体 系设 置不 尽科 学 、合 理 高 职 院 校 计 算 机 专 业 在 进 行 课 程 体 系 的 设 计 过 程
差距 。
、
高职计 算 机专 业课 程体 系 中的 弊端 与 问题
１ ． 人才需 求 定位 不准 确 高职 院校 计算 机专 业课 程 体 系 的设置 ，大多 是参 照 本科 院 校或 其它 高职 院校 的课 程体 系 ，并 没有 结 合本 校 的 实际 生 源情 况 及 社会 需 求 ，没 有 作 详 细 的 市场 调 研 ，
与发展 。
一
一
在 人才 培 养方 面 ，高职 计算 机专 业 的课 程体 系设计 直 以来 并没 有太 大 的变 化 ，仍 然沿 袭 着 较为深 刻 的 学 科 的教育 体 系 ，对 于学 生 的基 础知 识 和基 本理论 的学 习 与掌 握较 为重 视 ，强调 知识 系 统 的连 贯性 与衔 接性 ，却 忽 视 了对 于 国际上 最新 的计 算 机技 术及 课 程体 系 的改 革 与 更新 的 关注 与研 究 ，致使 高 职计 算 机 专 业 课 程 体 系 下 所 培 养 的 人 才 ，缺 乏 较 为 强 劲 的 市 场 竞 争 力 及 实 际 操 作 能 力 ．与 掌 握 先 进 技 术 的 国 际 人 才 之 间 存 在 巨 大
WebQuest_教学模式在高职《计算机基础》课程教学中的应用
101Internet Application互联网+应用一、引言高职《计算机基础》课程教育的重点，是以培养学生的计算机应用能力为基本目标，促使学生可以在今后社会实践过程中展现自身的价值与作用。
然而，传统的计算机基础教学模式难以满足现代化计算机基础教学的切实需求，因此改进与优化教学模式就显得格外重要。
WebQuest 教学模式作为一种全新的教学改革措施，能够满足新时期新环境下人才培养的新目标，充分展现WebQuest 教学模式的教育优势，激发学生学习积极性和自主性，不仅有利于各种信息化资源的应用，也有利于保障高职《计算机基础》课程高质量开展。
故此，探讨WebQuest 教学模式在高职《计算机基础》课程教学中的应用具备显著的实践性价值。
二、人才培养与社会发展需求高职教育的基本核心是培养职业人才。
这与高等教育之间存在一定的差异，因此单纯将高等教育的经验与模式应用到高职教育中显然不合适，容易导致教学目标和职业培养之间的脱节。
计算机基础课程是高职教育的重要组成部分，需要结合社会就业需求，并基于计算机应用能力判断学生职业能力，这也是教学效果的重要评价要素。
在计算机基础课程设置方面，需要结合基础知识与技能的基本教学要求，开展教学实践活动，并积极培养学生的工作能力，注重理论与实践之间的结合。
在教学期间需要学校与社会方面保持紧密结合，共同商议并决定教学内容和教学计划。
企业在为学生提供实习机会的同时，可以让学生更加深刻地掌握职业发展需求。
在高职院校计算机基础课程教学过程中，WebQuest 教学模式的应用能够有效展现高职教育的职业性与实践WebQuest 教学模式在高职《计算机基础》课程教学中的应用性，可以基于高素质、高技能应用能力人才为根本，满足社会的基本需求。
在信息化时代背景下，计算机应用能力必然会成为一种重要的职业技能，高职《计算机基础》是计算机信息技术全面推广和普及的根本，需要积极培养更多掌握计算机应用技术的职业人才，同时可以构建融合性教育试点工作，结合组织、制度以及课程资源研发等工作的开展，促使不同主体能够为教育教学工作的开展形成推动作用。
构建智慧课堂,提高高职计算机类课程课堂教学质量与效率
构建智慧课堂，提高高职计算机类课程课堂教学质量与效率为落实《国家职业教育改革实施方案》，推进国家教学标准落地实施，提升职业教育质量，教育部在《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中明确提出要“普及项目教学、案例教学、情境教学、模块化教学等教学方式，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，推动课堂教学革命。
加强课堂教学管理，规范教学秩序，打造优质课堂。
”简而言之，职业院校要实施课堂教学革命，以学生为中心，提高课堂教学的质量与效率。
高职院校的计算机类课程在各专业人才培养中取着举足轻重的作用，却一直面临课堂教学组织难、质量不高、效果不好的局面。
笔者在自己的教学实践中分别尝试过项目教学、案例教学、情境教学等教学方式，也试行过翻转课堂、理实一体教学等教学模式，课堂虽有改观，效果却不尽如人意，学生的学习兴趣和参与度依然不够高，课堂教学质量和效率依然不够好。
自己感到投入与产出并不成正比，往往在尽力尝试一些教学方法和教学模式以后渐渐又回归到传统模式中去，与“实施课堂教学革命，把课堂还给学生”的要求与初衷渐行渐远。
课堂教学模式与结构的变革是提升人才培养质量的核心措施。
随着大数据与人工智能等技术在各行各业的广泛应用，大数据与教育结合不断深入，通过大数据等现代信息技术推动高职课堂教学方式与结构的深刻变革，对促进各类课程的课堂教学质量作用巨大。
为此，国家将以大数据为代表的现代信息技术与教育教学深度融合作为促进教育发展的国家战略。
在国家教育十三五规划中，提出依托大数据及互联网等技术，开展智慧校园建设，智能课堂教学，针对性教学、网络化泛在学习、个性化学习等多项内容成为教育改革发展重点。
一、智慧课堂的概念《中国教育现代化2035》提出“加快推进信息化时代的教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台，利用现代技术加快推动人才培养模式改革。
高职高专《大学计算机信息技术》课程实训教学模式探索
２１ 交 互 式实 训教 学 ．． ２
１ 《 ． ２ 大学计算机信息技术 》 个教学 目标 三
（） １ 掌握计算机 软硬件 的基本 操作技能。 （ ）了解计算机 、 ２ 网络、 软件和 多媒 体的基础知识和概
念。 （ ） 养 使 用 计 算 机 解 决 问题 的 初 步 能 力 。 ３培
０ ｒ ｂ ｕ ｛ ｏ ｐ ｔ ｄ Ｉｆｒ ａｉ ｅ ｈ ｄｏ Ｅ ｕａ ｉ ｔＣ ｌ ｇ ）． ｕ ｓ ａ ｏ ｔ Ｃ ｍ ｕｅ ａ ｎｏｍ ｔ ｎ Ｔ ｃ ｎ ￣， ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｏ ｅｅ） ｅ ｒｎ ｏ ｏ ｌ
Ｋｅ ｒ ｓ ｏｔ ａｅ ｏ ｅ ｄｎ ｏ Ｓｕ ｙ ａ ｄ Ｔ ａ ｈ ｏ ｗ ｒ ｆＭｕｔ ｄ ａ Ｎ ｔｏｋ Ｃ ａ ｓ ｏ ；Ｉｔｒｃ ｖ ｆＴ ａ ｈｎ ｎ — ｙ ｗｏ ｄ ：Ｓ ｆ ｒ ｆ Ｌ ａ ｉｇ ｔ ｔ ｎ ｅ ｃ ；Ｓ ｆ ａ ｅ ｏ ｌｍｅ ｉ ｅｗ ｒ ｌ ｒ ｍ ｎｅａ ｔ ｅ ｏ ｅ ｃ ｉｇ ａ ｄ ｌ ｗ ｄ ｔ ｉ ｓｏ ｉ
计 算 机 网 络 环 境 下 典 型 的 交互 模 式 主 要 有 以 下 三 种 形
式 ： 生 与 计 算 机 网 络 的交 互 ： 生 与 老 师 面 对 面 的 交 互 ； 师 学
学 生与学生面对面的交互。
２２ 《 ． 大学计算 机信息技术 》 课程 交互 式实训教 学模 式研
ｅ ｒ ｉｇ ｒｃ ｃ ｌＴｅｃ ｉｇ Ｍｏ ｅ ａ ｎｎ ；Ｐ ｔ ａ ａ ｈｎ ｄ ａ ｉ
１ 《 大学 计算 机 信 息技 术 》课程 设 置与指 导 思想
１１ 《 ． 大学计算机信 息技术 》 教材 内容 的组织
《 学 计 算 机 信 息 技 术 》 程 知 识 覆盖 面广 。 大 课
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高职计算机信息技术课程教学模式探索
与实践
摘要：在高职教育中，计算机信息技术课程属于较为关键的基础性课程之一，需要院校及教师基于既有的课堂教学实情采取必要措施，确保和提升其实际的课
堂教学质量。
在此过程中，教学模式创新可以提供可观的支持，需要院校及教师
引入和应用诸多的崭新教学模式，确保课堂教学有效性可以达到预期。
为此，院
校及教师首先应当更加清晰地把握计算机信息技术课程教学的崭新特征，以及当
下已经得到一定应用的新型教学模式，然后才可以为后续采取必要策略予以应用
的实践过程提供更加坚实的支撑。
关键词：高职教育；信息技术；教学创新
计算机信息技术课程属于公共基础课程，不仅可以帮助学生掌握计算机使用
相关的基础知识能力，还可以为学生的信息素养培养与发展过程铺平道路，需要
高职院校及教师引起足够的关注和重视，确保其实际的课堂教学质量。
为此，高
职院校及教师可以从教学模式创新出发，引入和应用各种新型教学模式创新既有
的课堂教学实践，确保学生的本课程学习成果。
1、高职计算机信息技术课程教学的崭新特征
当前，高职计算机信息技术课程教学具备了诸多不同于以往的崭新特征，需
要教师如实予以把握。
具体而言，崭新特征表现为学生的信息获取方式越发多元化，教师需要尊重学生的主体性地位，各种新型信息技术融入课堂教学等。
一是
学生的信息获取方式越发多元化。
在当前的互联网信息时代背景下，学生可以借
助更多多元的渠道获取所需信息内容，在一定程度上为计算机信息技术课程教学
带来了一定的阻力。
[1]二是教师需要尊重学生的主体性地位。
考虑到计算机信息
技术的公共基础课程性质，教师需要确保学生可以保持充足的学习兴趣，具体需
要尊重和确保学生的课堂主体性地位。
三是各种新型信息技术融入课堂教学。
2、高职计算机信息技术课程教学模式的探索
在具体的高职计算机信息技术课程教学实践中，教学模式创新可以提供较为
可观的必要性支撑，需要教师把握多种新型教学模式的内涵并予以运用。
具体而言，教师可以从分层教学模式、专题教学模式以及混合教学模式等崭新模式出发，探索其实际的应用实践思路与方式。
2.1分层教学模式
受前期学习经历影响，不同的学生在计算机信息技术方面的知识储备及学习
能力表现各有不同，实际所需的教育教学也就存在一定的差异性。
鉴于这一点，
分层教学模式应运而生，秉持人文关怀实现分层次教学，进而确保所有学生均可
在计算机信息技术课程学习过程中实现个性化的发展与进步。
2.2专题教学模式
专题教学模式即项目教学法，基于建构主义和认知主义理论组织教学活动，
可以在具体的课堂教学实践过程中营造更加真实的教学情境，围绕具体主题项目
开展教学。
[2]在该教学模式下，教师应当要求学生分成多个小组，结合本节所需
讲授的知识内容提供多个可选主题项目，确保各项目中均包含成套的学习任务，
以供各小组自由选取，通过确保学生主体性地位的形式完成教学。
2.3混合教学模式
混合式教学可以组合多种不同的教学模式，同步在具体的课堂教学实践过程
中指导学生接触和熟悉各种学习理论、学习技术和学习方法，进而确保传统教学
与网课教学的优势均可得到发挥。
[3]在该种教学模式下，教师可以借助微课这一
形式录制各种知识能力相关的微课视频，帮助学生在课后进行查漏补缺，解决自
己课上未能解决的难点，实现混合式的有效教学。
3、高职计算机信息技术课程教学模式的实践策略
在创新教学模式的实践过程中，高职院校及教师应当结合既有的计算机信息
技术课程的教学现状进行剖析，以便采取有效的策略创新应用诸多新型教学模式。
具体而言，可以采取包含确保师生可以在教学学习理念方面做出转变，参考教师
队伍当前的建设现状增强建设力度，结合新型教学模式的需求完善课程评价体系，依托良好的教育条件推动教师创新教学模式在内的诸多有效策略，更加科学地基
于高职计算机信息技术课程教学现状创新既有的教学模式，确保最终的课堂教学
有效性表现。
3.1确保师生可以在教学学习理念方面做出转变
在各种新型教学模式实际的应用过程中，教师的教学理念以及学生的学习观
念均会对教学模式实践应用过程带来较为直观的影响，因而在推动各种崭新教学
模式投入应用时，高职院校应当推动教师与学生同步针对自身理念及观念做出调
整和优化，为新型教学模式的实践应用过程创造更加有利的基础性条件。
为此，
高职院校一方面需要敦促教师结合自身现状稳扎稳打地创新教学模式，另一方面
也应面向学生群体增强宣传教育力度，帮助学生适应崭新教学模式下的学习过程。
3.2参考教师队伍当前的建设现状增强建设力度
在计算机信息技术课程的教学模式创新过程中，教师发挥着较为关键的引导
性作用，可以直观地影响到新型教学模式实践应用效果。
[4]因而高职院校应当对
计算机信息技术课程的教学模式创新引起重视，针对本课程既有的教师队伍建设
现状进行确认和分析，以便基于教学模式创新增强队伍建设力度。
具体而言，高
职院校可以定期面向本课程教师群体提供思想道德教育活动和专业化知识能力培
训活动，从工作意识和工作能力两个维度出发帮助教师实现自我发展与自我提升，确保新型教学模式可以在实际的应用质量方面实现良好的表现。
3.3结合新型教学模式的需求完善课程评价体系
在多种新型教学模式的实践应用过程中，教师不仅仅需要关注教学模式创新
过程本身，还应结合计算机信息技术课程的课程性质和课堂教学评价体系进行确
认和分析，以便在既有的课堂教学评价体系中体现新型教学模式的实际需求，确
保新型教学模式可以在教学评价的有力支撑下得到实践应用。
具体而言，教师应
当主要围绕教学评价多元化进行评价体系健全，一方面需要在传统的教师评价之
外引入学生本人与同学等多元化评价主体，另一方面也应将过程评价纳入评价体
系之中。
3.4依托良好的教育条件推动教师创新教学模式
在教师具体的教学模式创新实践中，高职院校内部环境中的软硬件支持占据
着较为核心的基础性地位，将会为多种新型教学模式的引入与应用效果带来较为
直观的影响，需要高职院校保持高度的关注和重视。
为此，高职院校不仅需要确
保计算机信息技术课程可以在性能良好的计算机软硬件支撑下进行，还应相应地
为微课平台等新型教学平台提供更多的资源和资金支持，为新型教学模式的实践
应用过程奠定技术性的必要基础，确保其应用效果。
4、结语
总而言之，在当前教育改革深入进行的时代背景下，高职计算机信息技术课
程同样需要做出创新调整及优化，以便确保最终的课堂教学有效性。
在此过程中，高职院校及教师应当意识到诸多新型教学模式的现实性价值，结合既有的计算机
信息技术课程教学现状进行分析，在具体的课堂教学实践中予以实践应用，确保
新型教学模式可以充分实现其价值。
参考文献：
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院校“计算机基础与医学信息技术”课程为例[J].甘肃科技,2021,37(17):53-55.
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[4]付达杰.信息技术支持的精准教学有效性探析——基于高职计算机应用基
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