五年级下语文评课稿-火把节-语文S版【小学学科网】

《火把节》评课稿

《火把节》是一篇精读课文，描写了彝族火把节的热烈场面和彝族火把节的来历，展现了彝族特有的民族风情和彝族人民用于战胜恶势力，战胜灾难的勇敢坚强，不屈不挠的品德。本课的教学重点是课文的第二、三部分，了解火把节的盛况和火把节的纪念意义，有感情朗读课文；难点是从火把节的传说中体会彝族人民的勇敢与坚强。韩老师这节课上得很成功，她在本课教学中能抓住课文的重点和难点，以生为本、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟、体会、想象画面。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，感受到了彝家人的热情好客和火把节隆重热闹的场面，从而感受到我国丰富多彩的民族文化的无穷魅力。

1.紧扣关键词，突出重点

在教学中韩老师能抓住重点词句来理解感悟。本文的“关键词”是“激情四溢的盛典”。在学习火把节的场面时，首先让学生抓住最能体现火把节场面的词语“激情四溢的盛典”，先理解词语，再让学生在文中批划出能体现火把节是盛典的词句，然后引导学生学习几个具体的场面时又抓住“斗牛场成了欢乐的海洋”、“人声鼎沸”“沸腾’和“只见一条条火龙在大地上穿行”等词句理解感悟，从而使学生感受到火把节是一个激情四溢的盛典，从而突出了教学重点。这也紧扣了我们高年级的小专题：以重点语句为切入点，提高阅读实效

2.转换角色，感悟热情

当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。韩老师老师能够关注学生的情感体验，引导学生转换角色，如在教学课文第一部分时，韩老师首先抓住课文中反复出现的一个句式：“来吧，到大凉山来吧，来和我们彝家人一起欢度火把节！”来感受彝族认的热情好客，韩老师此时能巧妙地转换角色：如果我是客人，你是彝家的孩子，你怎样邀请我到彝家去参加火把节？让学生以主人的身份来发出邀请，让学生有感情朗读第一部分，学生读出了彝家人的热情和自豪，也读出了彝家人为火把节所做的精心准备。从而感受到了彝家人过节的欢快心情和热情邀请客人参加自己民族盛大节日的那种自豪，使学生如身临其境。

3抓语言训练点，夯实语言训练

韩老师在引导学生朗读感悟的同时，没有忽略语文基础知识的教学。在学习火把节上跳舞狂欢的场面时，韩老师抓住“老人来了……；小伙子来了……；姑娘们来了……；孩子们来了……”这个排比句来体会参加火把节的人多，场面壮观，是全民狂欢节。韩老师并没有停留在对文本的感悟，而是通过创设情境，设计语言训练的练习来拓展延伸，课件出示：春节来了……通过这样的方式夯实了语言训练。

4.多种形式的朗读，使学生在读中理解，读中感悟，在整堂课中，韩老师运用了默读、浏览、齐读、指名读等形式的读，让学生充分阅读文本，与文本对话。比如，在抓课文中反复出现的那句话时，韩老师先让学生找出来读，又用多媒体出示引读，这样既调动了课堂气氛，又让学生感受到彝家人的热情好客。在快要结课时，韩老师又一次创设情境，此时此刻你最想干什么？在学生表达了自己的愿望：我想到大凉山去参加火把节。此时韩老师适时用多媒体呈现几个句子“来吧，让我们穿上彝家特有的节日盛装；来吧，让我们为惊险的斗牛呐喊助威；来吧，让我们走进精彩无比的摔跤场；来吧，让我们点燃火把，围着篝火跳啊、唱啊；来吧，让我们和彝家人一起欢度火把节！”进行引读，又一次将学生的情绪调动起来，使课堂气氛达到了高潮，这样也是这节课的开课和结课有了首尾呼应的效果。

5.多媒体的运用创设了教学情境，开课时的动态视频，从视听上给学生来来了震撼，让学生对火把节的热闹场面有了直观的认识，激发了学生学习课文的兴趣，也为学生理解课文做好了铺垫。用多媒体出示自读要求，让学生带着明确的问题读书，使读的效果更具有时效性。还有知识链接的出示，让学生了解了更多有关火把节的知识，拓宽了知识面。

6.过渡语的设计，教学环节紧凑，各环节过渡自然，而且富有启发性。