【公开课】人教版高三历史高考历史课堂时空观念的培养课件(共30张PPT) -

历史的时序观念
运用历史时间术语和分期 方式进行自己的历史论述
区分时代的特征，能辨识 各种时间概念和分期方式
运用时间术语并将史事置 于特定的时间下进行认识 知道历史的时间划分，以 及时间的顺序性和持续性
——戴加平：《学习历史新课标迎接教学新挑战》 2016年3月11日
（一）.培养学生时序观念的方法
历史课堂时空观念的培养
时间与空间是历史两个最基本的要素， 任何历史事件（人物）都发生在一定的时空 中。在历史学习中，如果没有时序思维，学 生会在错综复杂的历史事件中纠缠不清；如 果没有空间意识，学生将在波澜壮阔的历史 长河中迷失方向。因此，时空观念理应成为 最基本的历史素养。但基于历史素养要求的 时空观念并非是死记硬背，它要求灵活掌握 由历史时空所构织的点、线、面。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、为什么要培养学生时间空间观念
（一）提升学生的历史核心素养需要及学生多元发 展的需求 什么是核心素养？ 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步 形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是 历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的 综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、 历史解释和历史价值观。 —— 《普通高中历史课程标准》（初稿） 它的表现形式是能够从历史和历史学的角度发现 问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。
三、怎样培养学生时间空间观念
历史教学语境下的时序观念是指：在历史叙述中树立时间 意识，学会运用时间术语来进行历史陈述；在历史分析时要 重视资料文献中时间的价值与作用；在时间的背景下把握历 史的变迁与延续、原因与结果。 ——何成刚，沈为慧，陈伟碧：《历史教学中时序观念的培 养》 《历史教学:中学版》, 2012(1):18-24 时序观念是理解历史、形成历史思维的基础。幼犁教 聂认为“时间或时序不仅是历史的最基历本素要之一，也 是正确反映、表达客观历史不可或缺的基本坐标”。
——何成刚，沈为慧，陈伟碧：《历史教学中时序观念的培养》 《历史 教学:中学版》, 2012(1):18-24
①按某一历史时段绘出时间轴，构建时序体系，梳理政治、经 济、思想文化等核心知识 例1.中国古代文明的发轫、拓展时期--先秦
②按专题绘出时间轴，构建时序体系，梳理政治、经 济、思想文化等核心知识 例1，人民版必修3中国传统文化主流思想的演变
③按某一历史时段绘出时间轴，构建中外关联时序体系
民国时期：1912—1949年
民主 科学 马克思主 义传播 新三民 主义
毛
泽
东
思
想
民族资本主 义短暂春天 民 国 成 立 新 文 化 运 动 五 四 运 动
民族资本主义 萧条 中 共 成 立
民族资本主义 短暂发展 红 军 长 征 抗 日 战 争
民族资本主 义陷入困境 抗 战 胜 利 解 放 战 争 新 中 国 成 立 1949
开城 “ 辟市 农 运国 ” 村 动民 道 包 兴革 路 围 起命 1924
1926 贝尔 德发 明电 视
1912 1915
1914 一战 爆发 1917 十月 革命
1919 1921
1921 苏俄 新经 济政 策
1927
1929 世界 经济 危机 爆发 1927第 一部有 声电影
1934
1933 罗斯 福新 政
什么是时间空间 为什么要培养学生时间空间观念
怎样培养学生时间空间观念
一、什么是时间空间
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联 系进行观察、分析的观念。 —— 《普通高中历史课程标准》（初稿）
时间和空间是人类历史研究基本的架构、 出发点，构成了历史研究的坐标。
——黄兴涛（中国人民大学历史学院院长）
——2012年吴伟西安讲座： 《历史学科素养与历史能力》
（二） “坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革” 的要求 （1）以立德树人为核心，强化高考考试内容改革的育人 导向；加强依法治国理念的考查，引导学生树立宪法意识 和法治观念加强中国优秀传统文化的考查，引导学生提高 人文素养、传承民族精神，树立民族自信心和自豪感 ； 加强创新能力的考查，提升高考对创新教育与人才培养工 作的促进作用 。 ---姜钢，教育部考试中心主任 《中国高等教育杂志》 （2）高考全国卷试题命制特点 ①十分强调历史的基本能力考查 时空性；历史认知规律与方法；历史思维 ②源于教材、高于教材，以问题为中心、以素养为立意。 大量、灵活的使用历史材料是考试的趋势
1937
1936 斯大 林模 式形 成
1945 1946
二战 结束
1948 冷战 马歇 序幕 尔计 经互 划 1947 杜鲁 门主 义
1918一战 结束、苏 俄战时共 产主义政 策
会、 北约 建立、 德国 分裂
④凸显历史纵横联系的整合，构建时序体系，掌握历史发展的轮 廓线索，进而了解不同发展阶段的社会特征。 ①纵向：中国古代史及其阶段特征
1、帮助学生掌握与时间有关的专业术语，包括常见的历史分 期及其起止时间、历史分期的划分依据，如中国古代史、中 国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现 代史，旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期等。 2、帮助学生掌握基于时间的“大事记”叙事文体。如，历史 老师可从《资治通鉴》中摘选重要内容，供学生阅读；编制 “年度或月份大事记”、“专题性事件大事记”、“重要人 物大事记”、“重要组织大事年记”（如中国共产党90年发 展大事记）、 “断代大事记”（如唐朝大事记）等 3、从“原因与结果” 、“延续与变迁” 等视角出发，把握 历史现象、历史事件之间的内在联系。
原始社会
古 代 中 国
远古人群、氏族公社、传说时代 170万年前—BC2070年 奴隶社会 夏、商、西周、春秋 BC2070年－ＢＣ５世纪 战国（前475年—前221年）封建制度的确立
内涵分解 1.能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相 联系的。 2.能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并 能运用这些方式叙述过去。 3.能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件 、人物、现象之间的相互关联。 4.能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与 延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作 出合理解释。 5.在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具 体的时空条件下进行考察。