(完整版)互联网+背景下的课堂教学
“互联网+”背景下的课堂教学
“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重网络教育资源和手段向学校教育渗透。本文围绕慕课、微课、翻转课堂的相关热议论题，结合课堂应用与教学实践，比较分析了网络教学与课堂教学的特点与功能。分析表明课堂和网络是差别迥异的场域，对教师、学生以及教学互动会产生不同影响。课堂教学应理性处理和积极应对教育生态的新变化，秉持开放姿态和价值坚守，在对比权衡的基础上慎重取舍。
时至今日，互联网在微观领域已渗透到日常生活，在宏观领域，更是引发产业创新、引领新兴业态的强大引擎。借助于互联网平台和信息通信技术，近年来涌现出慕课、微课、翻转课堂等教育新资源、新形态、新模式，相关学术研究和教学实践持续升温。随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”将成为新的关注焦点和研究课题。学校教育如何理性分析和积极应对“互联网+”背景下教育生态的新变化，如何利用互联网的创新成果助力学校教育质量的提升，是值得深入思考与认真谋划的重要问题。
一、近几年我国教育网络化进程及其校园实践
慕课（MOOC）是最主要的网络化教育载体，它打破了教室的限制，翻越了院校的围墙，使知识成为对所有人开放的公共物品。2012年，美国Udacity、Coursera、edX相继成立，并很快成为最有影响力的慕课平台供应商。2013年5月21日，中国北大、清华在同一天加入edX，在该平台上发布自己的慕课。国内高等院校迅速跟进，上海交通大学、复旦大学、同济大学等“985”学校，还有国立台湾大学和香港大学等都在同年陆续加入慕课的三大平台之一。国内的慕课平台也陆续上线，如网易云课堂、清华大学学堂在线、过来人公开课、好大学在线等，2014年，“爱课程”与网易联袂打造的“中国大学MOOC”平台正式上线，目前已有39所大学的340门网络课程在线。以微视频为主要形式的微课也是发端于美国，经由可汗学院和TED-Ed的网络推广迅速成为慕课环境下的基本学习单元。近年来，国内外众多微课网站陆续推出各种类型的微课，微课也成为我国推动教育信息化工作的主要抓手，仅2013年就先后举办了四个全国性微课（教学）大赛，涵盖大中小学各个教育阶段 [1]。翻转课堂的教学改革实践，是信息化建设与课堂教学相结合的有益尝试。据了解，翻转课堂教学实验在全国范围内的大学、中学、小学均有不同程度的开展，实验规模有班级、年级甚至全校参与的，实验课目有文科、理科、信息技术等，山东昌乐一中于2014年9月实现在全校、全学科范围的翻转课堂，目前属全国首例。各校总结出不少本土化教学模式，比如“二段四步十环节”模式[2]、 “在线导学”模式[3]、 “基于翻转课堂的混合式教学”模式等[4]，在取得一定成效的同时，也引发了关于教师角色、课程模式、管理模式等一系列争议与思考。
也许可以这样说，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课”——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”。“互联网+”背景下的政策和任务驱动可能促使教育行政部门更加偏重互联网教育资源和信息化手段向课堂教育渗透。值得注意的是，“变身”不等于“替代”，学校和网络是差别迥异的场域，需要认真审视两个场域对教师、学生以及教学互动的影响，在对比权衡的基础上慎重取舍。本文再次将“慕课、微课、翻转课堂”这三个不同层面的论题并置，是因为它们与课堂教学发生的关联，并或多或少在改变着现有教学生态。我们试图通过对比分析的视角，对“互联网+”背景下的课堂教学展开思考。
二、两个课堂：网络课堂与学校课堂
慕课的引入与本土化构建，丰富了在线教育资源。慕课平台构筑的网络课堂，其突出特性主要表现在以下三方面：一是开放性，体现在课程设置的开放性、学习门槛的开放性和教学师资的开放性；二是即时性，包括内容更新的即时性、学习活动的即时性、学习效果反馈的即时性以及交流互动的即时性；三是个性化，海量的课程资源以及零门槛让学习者可以根据需要选择课程，学习者可以根据自己的学习计划或者兴趣偏好决定学习的快慢、深度。
慕课作为网络课堂，其内容生产的开放性非校园课堂所能匹敌，其内容传播的广泛性和快速性也大大超过课堂教育。教育功能的实现不仅需要内容、传播和载体的支撑，更需要教学的互动互促，即师生在智慧、情感、价值观上的成长。从“教”这一端来说，慕课充分利用视频制作的跨时空、组合性、灵活性和便捷性的特点，教学形式包括出镜讲解、幕后讲解、实景授课、专题短片和访谈式教学等，其丰富程度是课堂难以达到的。但是，从“学”这一端来说，慕课教学形式的多样性难掩其学习过程的单一性。慕课所有教学都是以单一媒介——视频呈现，对于学习者来说，学习过程主要是被动型“观看”占主导，缺乏情境刺激，容易产生注意疲劳和注意涣散。不管是电脑固定观看还是手机移动观看，学习者和屏幕之间的学习场较弱，干扰因素较多。教学双方通过网络进行的主要是信息传递，而缺乏体验与情感的沟通，这是网络课堂的“硬伤”，基于电子载体的网络互动（人—电子媒介—人）永远无法代替面对面的直接交流。而课堂教学创设的场域有较强的凝聚力，教师可以随时采取多种措施应对注意涣散问题。更为重要的是，课堂教学不仅传授“显性知识”，还传达“隐性知识”，因而能够承载更为宽泛的教育功能，实现教学相长[5]。另外，网络课堂的开放性在使学习者获得选学自由的同时也在相当程度上助长了学习的随意性。目前对慕课最尖锐的批评，恐怕就是说它“是最易实施的教育形式，因为它缺少‘教育原则’” [6]。
由此看来，慕课的优势是由互联网的特性（开放性、参与性、渗透性）所赋予的，慕课对课堂教育带来一定挑战，但不能取代课堂教学。就目前来看，基于学校课堂的全日制教育仍是我国公民教育的主要渠道，其课程具有较强的学科性和体系化，有一套完整的教育管理体系。但是应该看到，慕课的出现打破了教师-学生二元教育生态，以慕课为主要标志的网络教育平台已经迅速成为教育生态中新的独立主体[7]。多元的教育生态需要探索深度融合的教育模式。在“互联网+”背景下，学校教育应充分认识这一变化，开掘慕课的资源优势，适当纳入课堂教学与管理体系，丰富课程内涵，优化教学模式。比如，通过对慕课优质师资的资源共享，提升教学质量;通过非主干课程的慕课引入，降低教育成本;通过慕课学习资源的利用，消化与深化知识理解，提高学习效果。而对于那些没有机会或条件接受学校教育的人群，亦或缺乏师资的某些校园课程，可以通过扩大慕课传播，共享网络教育资源。
三、两种课时：微课10分钟与课堂40分钟
教学单元的时间设置，其基本依据是既要保证教学目标的达成，又要保证学习者的注意力维持。网络环境和课堂环境，在主观学习动机与意愿相同的情况下，对学习者的注意水平的影响有所不同。网络环境下，学习者面对的是机器（屏幕），多视窗显示以及窗口弹出模式使得学习者随时面临多种选择，频繁的注意分散和注意转移直接影响知识学习和理解，影响学习效率，尤其是较为陌生与困难的科目；另外，由于网络学习的随时随地性，人-机之外的环境的不确定性也会成为干扰因素，网络学习者注意力的维持会受到一定减损。因此，网络课程普遍采用了微课视频教学单元。微课视频时长一般不超过20分钟，大多数则在10分钟左右，占用的贮存空间较小（一般几十兆），便于学习者在移动设备上学习。在教学内容上力求多手段、多角度、多形式的呈现，形成多维学习刺激；在教学进度上采取“小步子”原则，一个微课讲解一两个知识点，一组微课可以呈现较为完整的知识体系。微课的这些设置兼顾了网络环境和网络学习者的注意力特点，成为慕课普遍采用的“默认模式”。而在课堂环境下，教师可以通过调节讲课内容、改变语音语调、或是直接提示提醒等方式在相当程度上把控学生的注意力，课堂中“他人在场”的群体效应有利于学习氛围的营造与持续，更为重要的是，课堂教学互动直接、交流活跃，这些都构成围绕学习内容的良性刺激，学校课堂的环境刺激要远远高于网络课堂，因此学习者可以获得较长的注意集中时间，保证学习内容的系统性完整性。40-60分钟是被经验证明和普遍认可的课堂教学时长。
以上分析表明，微课10分钟与课堂40分钟，是不同教学环境下的相应选择。由于对微课的内涵及其功能缺乏正确理解，造成在微课制作与课堂应用上的诸多误区[8]。最为突出的表现就是将微课简单理解为“10分钟课堂”，一是校园课堂“微时化”，将微课这一适合于网络的教学时长照搬到课堂，教师被要求将原来连贯的讲解机械地进行时段切割，将系统化的知识结构生硬地撕裂、拆散，人为造成“思维断点”；二是将微课制作等同于课堂教学的分段视频，直接把教师的整堂讲课录像按微课的“规定时间”进行分割。究其原因，就是对不同情境下教学方式和教学时长的机械理解，导致了“削足适履”、“东施效颦”的错位。因此，首先亟需加强对微课的内涵和功能定位的深刻理解，并在此基础上提高微课制作能力，突出微课“问题聚焦”、“多维呈现”、“同步反馈”等特征。其次，准确把握微课在课堂教学应用中的适恰度，微课应当是给课堂教学“锦上添花”，而不能“喧宾夺主”。第三，随着移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”等日益普及，微课建设的主战场应当在校外，使之成为共享的新型教学资源，更好地满足学生自主学习和探究学习等个性化需求。
四、两类教学：常规教学还是翻转课堂教学
一般认为翻转课堂“翻转”的是教学流程，即由传统的“先教后学”，改为“先学后教”。翻转课堂的基本要求，是把网络学习纳入组织化的课堂教学流程，学生必须较高质量地先行完成学习任务（视频中会设置问题、习题等跟踪学习效果并控制学习过程），以保证课堂交流的高效率。实际上，翻转课堂所依托的授课视频承担了“网络家教”的角色，教师是虚拟在场。而常规课堂教学也并非是绝对意义上的“先教后学”，老师一般都会在课前布置预习任务，不过对预习效果难作硬性要求和严格评估，默认学生对新内容的知识掌握为“零”，在实际讲课时仍然会“从头说起”。因此常规课堂与翻转课堂的主要区别不在于“教”与“学”的孰先孰后，而是孰显孰隐。常规课堂中，“教”是显性的，“学”是隐性的;翻转课堂中，“学”是显性的，“教”是隐性的。另外，交互性被认为是翻转课堂的一大特色和优势，而常规课堂教学也存在交互性，学生发言、提问、上黑板做练习、做演示等等，都是穿插于讲授之中的师生互动。相比较而言，翻转课堂的课上环节是更高层面的师生、生生互动，学生高度参与课堂讨论，教师则答疑解惑启发思维。从这个意义上说，翻转课堂的主要价值在于问题导向的知识生成价值，即在充分学习的基础上，经过互动探讨，加深知识理解，产生“新质”。
值得注意的是，翻转课堂将学习的掌控权交给学生的同时，对教师与学生提出更高的素质要求[9]，教师、学生必须具备良好的学习能力、信息技能、问题意识、心理品质，才能使翻转课堂真正成为富有成效的互动教学形态，实现教与学的双赢。翻转课堂的高效能取决于教师、学生、教学媒体三方面的高效能，缺一不可。第一是学生自学的高效能。基础知识的掌握是“交流讨论”互动的前提，只有在较深入学习的基础上，才能进行较高层次的讨论，也才可能在翻转课堂促发具有生成价值的互动，否则回到课堂，即便有讨论，也只能是在低水平上重复教学内容而已。自学的学习效果除了学习者的努力程度，更多地取决于个人的学
互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究
互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究
发布时间：2022-03-17T07:34:54.032Z 来源：《教育学文摘》2021年第28期 作者： 李艳 原琳阳 许婷婷
[导读] 智慧教学是未来教学的发展方向。在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，
李艳 原琳阳 许婷婷
哈尔滨石油学院
摘要：智慧教学是未来教学的发展方向。在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，依赖现代化信息技术，为学生量身打造出了智能化、个性化的智慧课堂学习模式。本文结合大学英语教学实践，以智慧教学环境为支撑，从课前、课中和课后三个环节探索
教师的教学过程和学生的学习过程，探索“互联网+”背景下大学英语智慧教学的新模式，旨在提升学生自主能力的培养,创建出学生智慧成长
的新路径。
关键词：互联网+；智慧教学；大学英语教学
1.智慧化教学的内涵
智慧化教学是以建构主义学习理论为基础，利用大数据、物联网、移动互联网等新的信息技术，构建出的智能化、个性化的课前、课中、课后教学模式，体现了教学信息数据化，学习方式个性化、学习评价及时化等特点。刘邦奇（2015）认为，智慧课堂概念有两个角度
的理解：一是教育视角，认为智慧课堂是开发学生智慧的过程；二是信息化视角，认为智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学的
信息化、智能化。崔晓慧（2016）认为，智慧课堂是用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生生长的课堂。智慧教学淡化了传统课堂的概
念，突出线上课程的重要性，强调学生随时随地学习，根据自己的学习兴趣和学习习惯进行个性化学习，即时性、交互性和个性化是其重
要的特点。
2.互联网+模式下的智慧教学新特点
2.1 学习环境的智慧升级
课堂环境的智慧升级是智慧课堂发展的第一步。根据学习情况，各高校可利用不同的智慧学习环境，根据学生的英语学习情况创建学生的学习网站、班级主页、学习资源库等等，让学生可以运用自己的碎片化时间，通过宽泛化的学习路径，学习多元化的学习内容。
“互联网+”背景下构建初中道德与法治智慧课堂的思考
“互联网 +”背景下构建初中道德与法治智慧课堂的思考
摘要：道德与法治是初中教学阶段的必修科目之一，同时也作为学生德育的重要手段之一。通过对这一课程的学习，可以在培养学生较为良好的行为习惯的同时，促进其思想以及品质的进步。同时，在现阶段“互联网+”这一大环境下，教学形式中存在的不足也被放大，直到出现在人们的视野中。而为了满足当前学生的学习情况要求，就需要加大对教学形式的创新，通过对该技术的使用达到提高教学质量的效果。
关键词：互联网；初中教学；道德与法治
引言
智慧课堂能让道德与法治教师将各种科技设备融入课堂教学，比较系统地管理教学活动，在课堂各个环节都能发挥作用，并且先进的科技设备也方便教师与学生获取学习资源，让课堂更加智能。道德与法治这门课程作为促进初中生各项素质培养的重要课程，对初中生的人生观、价值观培养意义重大，但传统的道德与法治教学模式存在着教育理念不适应社会发展、教师照本宣科、学生被动学习等不适应当前社会需要的弊端。初中道德与法治教师要在智慧课堂的基础上寻找更加高质量的课堂教学模式，培养学生良好的思维能力，充分提升学生的道德与法治课堂学习效果，构建更加优质且适应时代发展的初中道德与法治课堂。
一、“互联网+”背景下初中道德与法治教学现状
（一）与互联网相适应的教师体系不完善
该技术在现阶段的教学中能否被有效利用还是要看教师的个人能力，如果教师能够很好地将这二者进行融合，那么对教学就有极大的辅助。教师可以在教学过程中充分地利用该技术进行形式上的创新，使学生在学习中感受到快乐，从而达到学生乐于学习的效果。但是在教学实际中，教师对多媒体技术的使用还有一定的提升空间。根据相关的问卷调查显示，教师其实有相当大的意愿参与互联网相关技术培训。但由于时间和精力都不足以支撑其参与到培训中去，所以对此大多数教师也只得作罢。而教师数量严重不足则是造成教师时间精力不足的首要原因，在教学中由于教师人数有限，大多数情况下都面临着较重的教学任务。针对这一问题，合理地进行教师的配置就显得尤为重要。
“互联网+”背景下基于OBE教育理念的课程教学改革——以《国际贸易实务》课程为例
“互联网+”背景下
基于OBE教育理念的课程教学改革
———以《国际贸易实务》课程为例
邵艳红
（晋中信息学院，山西晋中030600）
[摘要]将OBE教学理念运用到《国际贸易实务》课程当中是互联网教育发展的必然趋势。通过分析国际贸易实务课程在线上、线下教学过程中存在问题，从教学设计、教学内容、教学评价、教学方法入手对教学进行改革，试图改变以“老师为中心”的教学方式、改变传统的老师“满堂灌”的上课形式，改变局限于教材的授课内容，实现教学的数字化、智能化、网格化，提升授课效率，激发学生学习积极性，强化理论的实践运用能力。[关键词]互联网+；ＯBＥ；教学模式；课程改革[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1009-6043（2023）06-0194-03
[作者简介]邵艳红(1986—)，女，河南虞城人，讲师，硕士，研究方向：国际服务贸易、国际贸易实务、产业结构转型。[基金项目]2021年度山西省高等学校教学改革创新资助项目：“互联网+”背景下基于OBE教育理念的课程改革———以“国际贸易实务”课程为例(J2021940)
。第2023年第6期（总第562期）商业经济SHANGYEJINGJINo.6，2023TotalNo.562
一、引言随着线上教学的广泛应用，传统的线下教学模式已不能完全满足线上教学的需要，一种新型的教学理念即OBE教学理念应运而生。OBE教学理念的广泛应用有深厚的技术环境。当前的大学生们几乎都是00后，早早就接触到各类电子产品并熟练应用，在这种环境下成长的他们学习模式绝不仅仅局限在传统的教师单一的满堂灌课堂教学模式，学习的内容也不再局限在教材、报刊等纸质版资料上。任课教师更不是同学们获取知识的唯一来源。他们可以借助互联网打破传统的学习方式、学习内容、学习方法，把新时代教育推向数字化、网络化和智能化。据统计，中国大学慕课的用户规模截至2022年2月底，选课人次近8亿，学习人数居世界第一。互联网已经作为新时代的学习工具帮助大学生们获得更广更深的知识。作为高校教师也应该与时俱进紧跟时代步伐改变以“老师为中心”的教学方式，积极主动地引导学生合理、有效地应用互联网这一现代化的学习工具，帮助学生有效地进行学习积累。《国际贸易实务》课程是高等学校国贸专业学生的必修课，也经常是商务英语专业的选修课。传统的《国际贸易实务》教材无论是在教学内容，还是教学形式上都很难及时跟上“互联网+贸易”的步伐，这就需要教师们借助“互联网+”技术，将OBE教育理念融入到教学过程当中。[1]二、OBE教学理念及研究现状OBE的英文全称是OutcomesbasedEducation，是以预期学习产出为中心对教学进行组织、实施和评价教育的结构模式。OBE的教育理念提出最早可以追溯到20世纪80年代初，当时是由美国学者斯派蒂率先提出的。OBE教育模式主要有四个步骤：定义学习产出(Defining)、实现学习产出(Realizing)、评估学习产出(Assessing)和使用学习产出(Using)。换言之，OBE首先给出同学们完成一段时间的学习以后应该达到的目标，然后围绕这个目标清晰地、有针对性对教学过程进行设计，最后予以评价。国内对OBE教学理念的研究主要集中以下几个方面：一是OBE理念的基本内容有哪些，什么是OBE教育理念。张男星、张炼等指出，OBE是一种以学习者为中心、学习结果为导向的教育哲学思想。二是针对目前某专业课程教学中普遍存在的问题，构成基于OBE的教学改革模式。黄卉、辛海燕等以《可编程器件技术及应用》课程为例，探索基于OBE教学理念的课程信息化教学改革。三是按照OBE理念，逆向设计人才培养方案和课程体系。孙义丹结合OBE工程教育理念对技能型人才培养模式进行改革,进而提出了基于OBE理念下的课程教学设计。通过对文献进行梳理可知,国外对OBE教学理念开始的比较早，国内研究的较少且不成熟。国内对OBE的研究也仅仅局限在低层次的浅薄的理论研究上，鲜有学者对OBE教育理念进行系统深入的实证研究。另外《国际贸易实务》课程是一门强调实践能力的课程，通过现有文献的整理尚未发现研究此课程如何借助互联网实现OBE教学。本研究是针对互联网时代下，如何将OBE教学理念更好地应用到《国际贸易实务》课程进而提升授课效率，强化运用理论提高实际国际贸易工作的能力。[2]
互联网+背景下科学智慧课堂的实践与案例探究
“互联网+”背景下科学智慧课堂的实践与案例探究
张涛
随着我国教育事业的不断发展，小学科学课程教育地位得到普遍提高。在“互联网+”背景下，依托信息化手段全面更新科学课堂教学已经成为一种趋势。作为一名青年科学教师，笔者一直致力于“互联网+”背景下的小学科学课堂优化，力求呈现生动、有趣、自主而又高效的科学课。本文中，笔者就以《食物到哪里去了》与信息技术的深度融合为例，探求科学智慧课堂的时间路径与教学优势。
一、构建智慧课堂，优化教学环境
课例《食物到哪里去了》是《义务教育教科书·科学》（青岛版）五年级下册第一单元《人体内部的秘密》中的第1课。根据课标要求和学情分析，教学目标设定为：对人体内部消化系统结构有基本的认知;了解食物在人体内的主要消化过程;培养学生良好的饮食习惯，使学生懂得消化器官对人体的重要性，充分意识到形成良好的饮食习惯的重要性。但是，消化器官位于人体内部，不易观察，如果使用传统的教学方式，学生很难充分了解食物在人体内的消化。
在这样的背景下，智慧课堂的构建就显得尤为重要。本堂课中，笔者在交互式电子设备的基础上，又辅以动画视频演示、VR模拟实验和智慧课堂，实现新媒体、新技术的多元化，力求呈现一堂生动、有趣、自主又高效的科学课。
二、依托智慧课堂，构建高效课堂
（一）“创设情境，激发兴趣”环节：笔者使用交互式电子设备播放模拟消化过程的高清动画视频演示，可以让学生获得更直观的感性认识，从而获得生动、深刻的印象，更好地培养学生的观察能力和思维能力。
（二）“VR投屏、认识器官”环节：在本课教学中，通过实体来观察人体内部结构很不现实，模型又太失真，VR模拟实验正好填补这一空缺。对比其他的教学媒体，VR能从视觉、听觉、触觉等感觉中带给学生身临其境的真实体验，实现真实情境下的形象化教学，突破本堂课上的重点、难点。此外，学生还采用交互式电子设备中的白板功能，尝试画出食物的旅行路线，继续强化对消化器官的认知;教师尝试通过设备“实物展台”和“投屏”功能，适时交流并呈现学生们的课堂表现，呈现出深层次的互动。 （三）“小组学习，实验探究”环节：依托信息化手段，丰富学生实验是科学课堂必不可少的一部分。在本节课中，笔者尝试提前录制规范的“实验说明”视频，通过交互式电子设备播放，将唾液消化实验的过程十分简单、清晰地展示给学生，让接下来的现场实验更具指导性，从而更好地培养学生的观察能力和思维能力，对学生的实验技能和科学素养也有一定的示范作用。
“互联网+教育”背景下智慧课堂精准教学模式的构建与实践
“互联网+教育”背景下智慧课堂精准教学模式的构建与实践
作者：张玲 刘芳
来源：《现代职业教育》2021年第25期
[摘 要] 随着科技的不断发展，互联网技术普及到了各个领域，给人类的工作与生活带来极大便利，同时也提升了人们的生活与工作效率。随着教育改革工作的不断深化，在互联网技术充分应用到教学活动中的背景下，应大力开展智慧课堂精准教学模式，丰富课堂教学资源，优化教学质量。以Photoshop课为例，就“互联网+教育”背景下智慧课堂精准教学模式的应用做出进一步的分析与探讨。
[关 键 词] 互联网+教育;智慧课堂;精准教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0218-02
信息化发展是21世纪的必然趋势，互联网是信息库和信息交换的中心，它拥有不可限量的信息索取渠道以及数据在不同的信息实体之间进行交互的机能。随着时代的发展，我国综合实力不断提升，为了进一步深化国家教育改革，教育教学要紧跟教育改革的步伐，积极创新教学方法，推动信息技术与教育教学深度融合，教师借助互联网信息平台，可以给出目标及学案、布置任务，让学生完成任务，教师进行辅导以及最后的总结点拨，为学生营造一种能感知学习情景、识别学生特征、提供合适学习资源与便利互动工具、自动记录学习过程和评测学习成果的智慧学习环境，它是普通数字化学习环境的高端形态，是教育技术发展的必然结果。
一、智慧课堂的概念
课堂教学已经改变了传统的简单学习知识的模式，教师能够熟练掌握智慧课堂的操作技能，利用智慧课堂生成的数据“先做后学，先學后教，以学定教，多学少教，及时训练”，尝试改革，寻求改变。通过不断学习对智慧设备的应用，科学创造地实践，反复总结、讨论研究，不断地提炼改进教学方法，逐步走向成熟的智慧教育。随着新课改的快速推进，课堂教学改革形势依然严峻复杂，教学任务依然十分艰巨。开展教学活动时，其自身存在多变性和不确定因素，这需要教师能够善于敏锐洞察新局面，提升智慧品质以及智慧水平，正面启迪学生终生受用的智慧，追求智慧的课堂是教师完成教学目标的首要任务。学生解决问题时，能够充分利用现有的各种资源、信息，创造性地选择最佳的策略、方法，这种独创的能力就是智慧。构建智慧课堂具有鲜明的时代意义
智慧教育论文：“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新研究
智慧教育论文：“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新研究
（一）优化互联网技术
创新小学数学智能化教学，教师首先应强化互联网技术对教育教学的支持力度。小学数学的智能化教学主要是基于互联网技术来实现的，进而促进了教育教学的全方位创新。互联网的应用可以拓展小学数学的教学手段，丰富日常教学资源，也在一定程度上带动了课堂氛围。通过不断地对智能化教学进行创新研究，教师能以更通俗易懂的方式将数学难题讲解给学生，帮助学生提高其数学理解能力。为了提高学生学习数学的信心，激发学生的数学学习兴趣，教师要通过智能化教学来营造良好的课堂教学氛围。
（二）创新授课方法
智能化教学在多方面优于传统的教学模式，且教学形式深受广大师生的喜爱。所以，教师在实施智慧教学时，应将转变教学观念与手段作为工作的重点，利用现代化以及多媒体的使用，以更好地适应智能化教学环境。在智能化教学中，如果教师设备操作不当，不但会降低智能化教学应有的效益，还会对课堂教学产生负面影响。所以，教育部门应要求小学数学教师具备与时俱进的教学观念，不断学习先进的智能化教学设备和教学手段，以提高智能化教学的效果。拓展小学数学的教学模式与方式，可以进一步推动智能化课堂的形成，在调动学生学习积极性的基础上，使学生自主地接受相关知识，最终达到提升学习成绩的目的。此外，教师要将数学的相关理论与学生的生活环境进行联系，让学生在学习的同时发现生活中的知识，以此调动他们的积极性。以某学校为例，小学数学教师能将智能化教学和现实生活结合起来，让学生更好地体验数学的魅力和学习的乐趣，提高学生的自主学习性。
教师还要营造轻松、愉悦的课堂氛围，创新授课方式不仅可以推动数学教学更好地发展，还可以促进我国教育体系进步。小学数学的创新主要体现在对课堂教学模式进行创新，从根本上激发学生的学习积极性，由于我国信息技术发展越来越快，学生对数学课堂教育的要求也越来越多，所以教师必须借鉴科学技术改变教育模式，满足学生对课堂的要求，打造一个轻松愉快、学生喜欢的数学课堂。由于小学生正处于爱玩、好动、好奇心强的年纪，教师可以根据这一特性进行数学教学，在课堂中设置多样的数学教学游戏环节，使每位学生都可以参与到课堂中，提高学生学习兴趣的同时，促进学生思考能力及学习能力的提升。同时，教师还可以通过小组比赛的形式进行教学互动，让学生有充分展示自己的空间，不断使课堂教学活动丰富多彩，激发学生的学习兴趣，更好地进行全方位教学。
如何利用互联网实施英语课堂教学改革
*****************
Tel:
027-8715
8992[摘要]在互联网高速发展的今天，高校英语教学受到了前所未有的挑战和冲击，英语教师的信息
技术素质和个人核心素养也面临着新的机遇和挑战。如何更好地利用互联网进行外语课堂教学模式的
改革，更好地为高校英语教学服务，是每一位高校英语教师和高校职能部门面临的现实问题。
[关键词]互联网；课堂教学；英语教师；职业发展
[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-6167（2021）36-0094-03
1研究背景
《教育信息化十年发展规划（2011—2020
年）》明确指出：“高等教育信息化是促进高
等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教
育信息化发展的创新前沿。”《大学英语教学
指南》（2020版）强调：“在信息化与智能化
时代，多媒体技术以及大数据虚拟现实人工智
能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的
重要手段。”作为高校的必修课程，大学英语
的传统教学以课堂教学和课本素材为主要的知
识传播工具，教师施教与学生学习连接为一
体。互联网信息的便捷性、实时性、互动性及
内容的丰富性给高校大学英语教育带来了新的
学习机遇，传统教学中守着一本课本和课件展
示的传统教学模式显然无法适应新数码时代的
要求。同时，信息化环境下的“以人为本”
“以学生为中心“的教学实践使得教学过程中
的“供给侧”矛盾日渐突出，对教师的职业发
展提出了更加严峻的挑战（李霄翔，2019）。
这就要求教师在教学过程中，必须改变传统的
教育教学方式方法，与时俱进地更新自己的教
育观念，熟悉并掌握互联网教学思维模式，适
应新生代学生的学习需求，这对教师的信息技
术能力提出了更高的要求。
2“互联网+”背景下大学英语教师所面临的
挑战
2.1对传统课堂教学模式的挑战
以课堂传授知识为主的传统教学模式在互联网背景下受到了极大的挑战，具体表现为：
授课教师不再是学生所能得到的唯一知识来
源，而且课堂素材也不再是学生获得知识增长
体验的唯一途径；互联网平台提供给学生大量
网络背景下高校大学生第二课堂教育开展路径
［摘要］随着社会经济的发展，人们对高校教育的要求也在提升，尤其是伴随互联网技术应用更加广泛和成熟，高校学生的学习途径也得到拓展，其中第二课堂教育在学生综合素质提升方面发挥着重要而积极的作用，为我国现代化应用型人才的培养贡献力量。进一步强调了网络背景下高校大学生第二课堂教育的重要意义，并提出了具体的开展路径，期望能够对教育的发展以及大学生素质的提升起到推动作用。［关键词］网络背景；高校大学生；第二课堂［中图分类号］G645［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）31-0园32-02网络背景下高校大学生第二课堂教育开展路径淤奉起超（上海电力大学计算机科学与技术学院，上海201306）
不同于其他阶段的教育，高校教育的课程设置相对宽松，除了学校课堂上的学习，学生有更多的机会和时间参与到其他形式的学习中，这为第二课堂的开展和实施奠定了基础，成为学生掌握技能、获取知识以及素质培养的有效途径。尤其是在网络背景下，基础性的第一课堂已经不足以满足学生的学习需求，积极地应用网络技术，开展第二课堂是符合现代教育理念、高效实现教学目标的渠道，值得进行更加深入的探索和研究。一、网络背景下高校大学生第二课堂教育的重要意义（一）提供全新的学习平台，补充了课堂教学的不足依托网络背景下，为高校大学生开设第二课堂教育，就是借助于互联网可以随时随地为学生提供有用的学习资料信息。学生可以利用零星碎片化时间参与到网络教学资源学习中，获得知识。学生在自主学习时，面对学业上的问题依靠传统的与教师联系沟通，不能实现及时的沟通解决，学生可以通过网络获得第二课堂提供的各类参考资料和课程教学。此外，依托第二课堂，教师可以在网络第二课堂上为学生选择合适的学习资源，与当前教学内容进行融合，为学生提供更加全面的知识，拓展学生的知识面。（二）丰富拓展了教学内容，满足学生不同需求网络背景下高校大学生第二课堂教学资源丰富，能够满足不同学生的需求，为学生提供形式多样的学习内容，可以满足不同追求、能力基础的学生对于知识的需求，引导学生更好地学习各方面的知识，在人际交往、沟通协调等方面获得锻炼，取得进步。作为一种新型的课堂教学方式，网络背景下的第二课堂打破了传统的以教师为中心，实现了每个参与的学生角色转变，既是知识的收获者，又是知识的传播者，打破了以往的权威、中介、中心。新课程明确提出要注重素质教育，努力加强引导学生个性发展。在第二课堂下，以教师为中心的传统改变为以学生为中心，有力地推动了学生个性化学习。每个学生能力不一样、基础不同，在某种方面都与众不同，学习追求不同，个性化需要不一样。教学要紧紧围绕这一出发点，进行不同内容的教学、不同风格的教学，按需教学来满足学生不同接受领会能力、不同爱好兴趣等。网络下的第二课堂，无论是在时间，还是资源上都是培养学生个性发展的最好载体。这一教学方式满足了学生的不同需求，真正意义实现了以人为本的教育理念。（三）推动了学生自主学习，加强了师生沟通网络可以为学生提供实时服务，不仅可以提供文本、语音服务，还可以以视频信息给学生带来了直观的图像或者声音印象，帮助学生很快进入情景，获得直观的感受，学习不再是传统的课堂教师板书，还可以有视频等资源，提高了学生参与学习的积极性，推动了学生自主参与学习。同时，网络为师生间的沟通架起了桥梁，搭建了有效的平台，借助于网络第二课堂具有很好的互动性，加强了师生沟通，弥补了课堂上因时间有限而造成沟通交流不足。通过互动，让学生在第二课堂的学习中能获得被重视、被关注的感觉，收获成就感、满足感，自信心得到强化，学习兴致得到激发。此外，学生可以向老师请教问题，甚至还可以在网络上自主寻求解答，自主学习能力获得不断培养和提升。（四）培养了学生的多种能力，提高了综合素养应用网络教学，使学生在思想政治觉悟上有所提高，并可以足不出户了解大好河山，全面领会传统文化，培养爱国情怀，全面提升学生的思想品质。推动学生由单纯的理论学习向具体实践转变，并进行有机融合，将知识有效转化为实践本领，推动学生向实践型人才发展，有效培养学生的沟通交流、合作等多种能力，综合素养得到全面提升，成为社会发展需要的人才。淤基金项目：上海高校青年教师培养资助计划“在线教学背景下大学生第二课堂‘立德树人’育人效果评价研究”（Z2020-059）。作者简介：奉起超（1993—），男，汉族，湖南永州人，毕业于上海海事大学交通信息工程及控制专业，硕士研究生，上海电力大学计算机科学与技术学院助教，主要研究方向为思想政治教育。课题教育研究
“互联网+”背景下的学生学习方式的变革
“互联网+”背景下的学生学习方式的变革
在“互联网+”的背景下，学生的学习方式发生了重大的变革。这些变革主要体现在以下几个方面：
1. 学习资源的普及和优化：互联网上有大量的教育资源，包括各种在线课程、学习软件、移动应用程序等。学生可以随时随地根据自己的需求进行学习，不受时间和地点的限制。同时，这些资源也在不断地优化和更新，更好地满足学生的学习需求。
2. 自主学习和合作学习：在互联网的帮助下，学生可以更加自主地安排自己的学习进度，选择自己感兴趣或者需要的学习内容进行学习。同时，学生也可以通过互联网与他人合作学习，互相交流学习心得和经验，提高学习效果。
3. 个性化和多元化学习：互联网可以针对不同的学生提供个性化的学习方案和资源，根据学生的兴趣、能力和需求进行精准推荐和指导。同时，学生也可以根据自己的喜好和学习风格来选择适合自己的学习方式和渠道，实现多元化学习。
4. 创新性的学习方式：在互联网的推动下，出现了许多创新性的学习方式。例如混合式学习，它将传统课堂教学与在线学习相结合，发挥两者的优势，使学
习更加高效和有趣。还有轻松学习，它将学习和娱乐结合在一起，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识。
5. 学习效果的评估和反馈：通过大数据分析等技术，可以对学生的学习效果进行实时评估和反馈，帮助学生及时发现自己的不足和问题，从而调整学习策略和提高学习效果。
总之，“互联网+”背景下的学生学习方式变得更加自主、个性化、多元化和创新。这些变革不仅有助于提高学生的学习效果和能力，也为学生未来的发展奠定了坚实的基础。
“互联网+”背景下构建初中语文高效课堂模式研究
“互联网+”背景下构建初中语文高效课堂模式研究
随着信息技术的快速发展和普及，互联网的应用已经深入到我们生活的各个领域，也对传统的教学模式产生了深远的影响。在这个大背景下，如何让初中语文课堂更加高效，更加有利于学生的学习和发展，成为了值得探讨的重要问题。本文将从“互联网+”背景下的初中语文教学出发，探讨如何构建高效课堂模式。
一、“互联网+”背景下初中语文教学的现状与问题
1.学生的学习需求发生了变化
随着信息时代的到来，学生的学习需求已经发生了很大的变化。传统的教学模式往往以老师为中心，学生只是被动的听课和记笔记，很难激发学生的学习兴趣和主动性。而在互联网时代，学生往往更加喜欢自主探究和互动式学习，他们需要更多的参与和交互，以提高学习的效果。
2.教师教学水平不高
许多初中语文教师面临着教学能力不足的困境，不仅教学内容过于注重考试和应试技巧，而且教学方法也相对传统，难以激发学生的学习兴趣和潜力，难以满足学生自主探究和交互式学习的需求。
3.课程设置不够科学合理
当前，许多初中语文课程设置过于压缩和复杂，难以满足学生的知识需求和学习节奏。许多课堂时间被浪费在简单的知识点讲解上，学生难以真正理解和掌握语文思维和文化内涵。
二、构建初中语文高效课堂模式的思路与方法
1.能力培养为主
在高效课堂模式的构建中，应该注重培养学生的核心能力，包括语言表达能力、思维能力、创新能力、阅读能力等，鼓励学生独立思考、自主探究和实践操作，减少学生的被动接受和记忆负担，让学生在活动中体验语言，提高语文水平。
2.多元化的教学方法
在“互联网+”背景下，教师应该更新和改变自己的教育思维，结合多媒体、互联网等技术手段，采用灵活多样的教学方法，让教学变得生动有趣。例如，可以通过视频、音频等多媒体方式来呈现语文知识，提高学生的视听效果；通过网络交流、小组互动、课堂讨论等方式来激发学生的互动性和参与度。 3.课程内容的调整与优化