初中英语课堂教师提问现状分析
初中英语课堂教学存在问题及解决对策
初中英语课堂教学存在问题及解决对策英语课堂教学是初中学生学习英语的主渠道．也是实施素质教育的重要阵地。
在初中英语课堂教学中．运用现代化的教学手段、与学生建立平等和谐的合作关系、注重活跃课堂气氛、突出实际能力培养是贯彻素质教育的基本途径。
一、初中英语课堂教学常见问题与分析1、教师与教材教材是语言知识的载体．教师通过教材向学生传授知识．引导学生进行学习。
教师应该掌握主动权，根据学生的实际水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。
然而在课堂教学中，对教材的处理还存在如下突出问题：(1)以不变应万变，教教材走马观花。
在听课中我们发现．有的教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。
无论什么版本的教材，无论什么类型的课．整个课堂几乎完全按照教材内容的编排顺序通“走”一遍。
这种做法不仅直接导致了教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加。
常常不能完成当堂的教学任务。
(2)以教材为中心。
对教材疲于应付。
有的教师要么以教材为“圣经”，丝毫不敢整合，要么懒得动脑筋根据素材进行再设计：分明发现教材上某些环节不适合学生水平．自己也感觉不好用．却硬着头皮继续进行，完全被教材牵着鼻子走，这样的课堂哪里还有兴趣、实效可言呢?(3)集体备课流于形式。
独立备教材势单力薄。
有的学校集备课流于形式。
缺乏必要的规范。
集体备课实效性较差，教师备课还是各自为战：有的学校则把集体备课等同于分工备课。
最后大家互相抄抄现成的教案．发挥不了集体备课的团队优势。
很多教师由于对教材缺乏足够的理解或经验不足．导致备教材时无从下手．直接影响课堂教学效果。
2、教师与学生学习归根结底是学生的事．只有学生积极主动地学习才是有效的。
在课堂教学中．教师应该是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者．然而很多教师的课堂中，对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主体地位。
存在的问题有：(1)“保姆式”教学，喂一口吃一口。
有的教师仍然是“保姆式”教学，为学生做一切，学生只需读读、背背、写写就行了。
初中英语课堂提问现状的调查和研究
用英 文的形式 给英语老师 写一封信 ， 这样 的情景 虽然是 假设 的 ， 但是 这 样 的情况 总好过学生对其 他科任老 师写一 封英文 格式 的信件要 真实 的 许 多。而且 当前 的教育形式 比以往灵活 了很 多 ， 在教育放 面也有 了更 加 便利 的条件 ， 老师可 以通过 组建学 生 同国外的 留学生进 行交流 ， 让学 生 置 身于相对 的语言环境 中， 通过更 加浓厚 的语言 熏陶进行 学 习， 这样 可 以让学生更快 、 更准 的学 习好英语 ， 并 且也 会通过 不断 的交流 而产生对 国外人文 、 环境 等等 的兴趣 。 ３ ． 运 用简单明了的语 言进行提 问 课 堂提 问 目前应 当将 复杂 的语 句避 免掉 ， 以防学生在这样复杂 的问题 上消耗掉过多 的时间。通过 问题 的难 度 ， 掌握好 学生讨论 或者思 索 的时间。在学 生进行 回答 问题时 ， 可 以通 过点 名或者分组讨论 的方 式解决 问题 。老 师应 当通 过学 生的认 知 能力来掌控 人数 、 程度 等方 面的分析 ， 创 建出有层次 、 有 内涵 的简洁 明了
中学． ｉ 罘 哥 呈 辅 ２ Ｏ １ ３ ห้องสมุดไป่ตู้ ２ ５
初 中英 语 课 堂 提 问现 状 的调 查 和研 究
＠高兵
摘要 ： 课 堂提 问是连接老 师和 学生 之 间的课 堂关系链 ， 也是 确保 课 堂教 学的有效保证 ， 可是要避开提 出一些过于简 单的 问题或 者将提 问视 作 惩罚的 目的。所谓的提 问应 当围绕 学生进行 ， 最大程度地将 学 生的能 动性和创 新性激发 出来 ， 将学生处理 问题 的能力 和研 究 问题 的能力 以及 吸收新知识的能力挖掘 出来 。提 问的难 易程度 要通 过 学生 的认 知度 来 进行 ， 最大程度地提升课堂教学提 问的合理性 。 关键 词： 初 中低英语 ； 英语课 堂； 提 问； 调查 ； 研 究 课堂提 问对 于初中的英语课堂来讲是一 项非常关键 的教学 方式 ， 它 在整个授课 过程 中有着非常 关键 的作用 。英语课 堂教 学 的本质是 语 言 交流 ， 将 问题 的提出和回答作为学生融人 到课堂教学 、 知识 的获 取 、 技 能 的巩 固中去 ， 要通过英语来进行交流 。老 师透过 问题 的设计指 引学生进 行任务 的完 成 ， 将 自身的学 习兴 趣激 发 出来 ， 不 断让学 生进 行思 考并 开 口练 习。所 以 ， 怎样 完全运用课 堂 提问这个 关 键性 的教学 方式 ， 认 真提 升英语课 堂的教学方式 ， 让我们更有意义 的去进行探索 。 课 堂 提 问 现 状 具 备 的 问 题 １ ． 过于单一的“ 是非” 问题 很多老 师通过课 堂教学将气氛 活跃起 来， 将 问题过 于单一的提出 Ｙ Ｅ Ｓ或者 Ｎ Ｏ的 问题 ， 这样 就会 造成 学生在 进行答 复时往往只简单的回答 Ｙ Ｅ Ｓ或者 ＮＯ， 成绩 越不 理想 的学 生反而 回答得越 大声 ， 让很 多看起来有乐趣 的提 问丢掉 了原有的成效 。学生 的 思 。维训 练通常体现在表面 ， 过 于形 式化 ， 老师 的提 问仅仅 是 以提 问为 前提 而提 出的 ， 课堂的合理 性会 随着 降低。对 于这些 问题 ， 老师 的教学 提前做好 了充分的准备。课堂 提问要 落实 到学 生语 言能力 的培训 及认 知 的落脚 点。 ２ ． 变味变形 的惩罚式提 问 通过初 中英语课 堂上 学生 的集 中力程 度， 有 些老师展开了一些惩处学生 的方式 。老师透过 有些难度较 大 的问 题来 为难 学生 ， 让学生当众 为难 ， 用 这样 的方式来 展现 出教 育学 生改正 错误 的 目的。可是惩 罚 会让课 堂 提问 变味 变形 ， 不停 地运 用 这样 的方 式， 会将 提问的原有能力大量 的消 弱 ， 也让 学生 对老 师提 出的问题 产生 种抵触感 。另外 ， 惩罚通常都 会 让学生 对英语 失去 学 习的乐趣 ， 出现 反效果 。 ３ ． 毫无疑 问的明知故 问 很 多老师 通过课 堂热身的环节 ， 经常运用 些 非常无聊的提 问进行 教学的组件 ， 像这样的毫无疑问的问题只会让 学生 产生厌 烦的心情 ， 失去 了交际 的欲望 ， 也失去 了课堂提 问的意义 。 二、 课堂提问注意的方式及技巧的研究 １ ． 通过英语 的教学 ， 发现课 堂提 问大 多属于封 闭式提 问 严 重束缚 了学 生的思考能力 ， 如何 将学 生 的思 维能 力、 学 习能 力 主动 开发 出来 ？ 只有 通过长期的教学活动同持续的教学 活动进行融 合 ， 才会实 现这个 问 题 。它与学生的生活 、 学习 、 兴趣 、 见解都 相融合 ， 让学 生具有 回答问题 、 参 与问题 的冲动 ， 让学生可 以主 动的进 行思 考。并且 ， 课堂 提问 不单单 局 限在老 师提问 、 学生答复 的状 态 里 ， 还 可 以通 过学 生 向老 师进行 提 问 或者 学生 之间相互提问的方式进行 。为 了让学生养 成提 出问题 的能力 ， 老师 可以在课堂上进行答疑 ， 让 学 生将 自身 的疑虑提 出来 ， 并组织 其他 同学进行参 与 ， 最后在进行总结和归纳 。 ２ ． 通过真实的环境进行学 习 老师在进行 提问的时候 ， 希望不要 以 提 问为 目的进行提问 ， 而是应 当 同当前学 生 的具 体情 况相 结合 ， 给学生 营造 出真 实的环境进行学习并提问 。例如 ， 老师可 以对 学生提 出让学生
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究一、引言词汇作为语言的基本元素，是构建语言表达的重要组成部分。
在英语教学中，词汇教学一直是教师和学生关注的焦点。
在实际教学中，词汇教学存在着一些问题，如教学方法单一，学生记忆负担重，词汇掌握能力较差等。
对于初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策进行研究，对教学质量的提升具有一定的意义。
二、词汇教学问题的现状1. 教学方法单一在实际教学中，很多教师依然采用传统的词汇教学方法，如背诵单词、填空记忆等。
这种方法缺乏趣味性和实用性，容易使学生产生倦怠情绪，影响学习效果。
2. 学生记忆负担重学生需要记忆大量的词汇，尤其是在初中阶段。
很多学生缺乏科学的记忆方法，不仅记忆效果不佳，而且还会导致学习压力过大，影响学习积极性。
3. 词汇掌握能力较差由于词汇教学存在问题，导致学生的词汇掌握能力相对较弱。
在实际运用中，学生往往无法准确地理解和运用所学词汇，影响他们的听、说、读、写能力的发展。
以上问题的存在，表明目前初中英语教育中的词汇教学存在一定的问题，需要我们进一步研究并提出相应的对策。
三、对策研究传统的词汇教学方法存在单一性的问题，我们需要探索多元化的教学方法。
可以通过图片、音频、视频等多种形式进行词汇教学，增加学生的学习趣味性，提高教学效果。
学生需要掌握科学的记忆方法，尤其是在词汇教学中。
教师应该指导学生通过联想、记忆小故事等方式进行词汇记忆，提高记忆效果，减轻学习负担。
3. 词汇运用训练教师可以通过课堂练习和课外阅读等方式，帮助学生更好地掌握和运用所学词汇。
可以设计多种形式的课堂活动，如词汇游戏、词汇演练等，激发学生的学习兴趣，提高词汇的实际运用能力。
四、结语初中英语教育中关于词汇教学问题的存在，影响了学生的英语学习效果。
我们需要重视这些问题，提出切实可行的对策，促进词汇教学质量的提升。
通过多元化教学方法、科学记忆方法和词汇运用训练等举措，可以提高学生的词汇掌握能力，促进他们的英语能力的全面发展。
初中英语教师课堂提问研究
初中英语教师课堂提问研究课堂提问是教学的重要组成部分，它可以激发学生的思考，提高他们的参与度，并帮助他们发展思维能力。
在初中英语教学中，课堂提问的应用同样重要。
本研究旨在探讨初中英语教师课堂提问的现状及存在的问题，并提出改进建议，以帮助教师更好地提升教学质量。
课堂提问作为一种常见的教学策略，在国内外教育界得到了广泛。
过去的研究主要集中在课堂提问的作用、特点、类型和技巧等方面。
然而，现有的研究大多针对中小学全学科教学，对初中英语教师课堂提问的专门研究尚显不足。
本研究采用定性和定量相结合的研究方法。
我们对初中英语教师的课堂提问进行观察和记录，并收集相关数据。
我们运用统计分析方法，对收集到的数据进行分析和处理。
通过对初中英语教师课堂提问的观察和数据分析，我们发现以下问题：课堂提问的目的不够明确，部分问题缺乏针对性，不能很好地激发学生的思考。
部分教师的提问方式单一，缺乏多样性，不能很好地调动学生的积极性。
部分教师的提问难度不适中，过于简单或过于复杂，不能很好地促进学生的思维能力发展。
部分教师对回答的评价不够及时和恰当，不能很好地激发学生的回答热情。
教师应明确提问的目的，确保问题具有针对性和启发性，能够激发学生的思考。
教师应当采用多种提问方式，如直接提问、间接提问、开放式问题和封闭式问题等，以调动学生的积极性。
教师应根据学生的实际情况设计问题的难度，避免问题过于简单或过于复杂，以更好地促进学生的思维能力发展。
教师应对学生的回答进行及时、具体的评价，以激发学生的回答热情，帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
在英语教学中，课堂提问是一个重要的环节。
有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度，从而有助于提高学生的学习效果和教师教学质量。
因此，本文旨在探讨初中英语课堂提问的策略与实践，以更好地促进英语教学的发展。
随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
初中英语课堂是提高学生英语能力的重要场所，而课堂提问则是教师与学生互动交流的重要方式之一。
初中英语课堂中有效提问
浅谈初中英语课堂中的有效提问【摘要】课堂提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。
本文针对初中英语课堂提问的现状，以英语新课程标准为理论指导，结合自己的英语教学实践，提出了课堂有效提问的原则，以寻求高效课堂。
【关键词】英语课堂有效提问提问，是日常教学语言中最重要的组成部分，是师生课堂交流的基本方式，也是启发学生思维的主要手段。
在英语课堂上，良好的提问不仅能够促进教师、学生和教材进一步联系，而且对于检查学生的学习状况，引发学生自觉探究语言学习的兴趣，培养和增强学生的语言表达能力，提高学生的思维能力等都有着十分显著的作用。
因此，教师如何从提问提高课堂效率成为了初中英语教学中不可忽视的一面。
一、初中英语课堂提问的现状尽管不少英语教师在具体的教学过程中精心设计提问，但是，当前的初中英语课堂提问中却不可避免地存在着一些或大或小的问题。
有的教师为了加快上课进度，设计的问题较为简单，毫无趣味性可言，发问不少却收效甚微。
有的教师提问就是以问代罚，主要针对那些上课精力不集中的学生突然发问，教师虽然借机整顿了课堂秩序，却使学生渐渐对课堂提问产生了畏惧，只会进入恶性循环。
有的教师提问只注重营造热闹的课堂气氛，大部分是要求学生齐答，提问的内容流于形式，能力较差的学生在课堂内得不到锻炼……这此情况，久而久之便使英语课堂陷入了“问而不答”“启而不发”的困境。
二、问题的类型及有效提问的定义根据提问的目的，语言学家把问题分为三种类型：1 展示性问题（display questions）：它不是真实的问题，而是供练习语言时使用，是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况。
2 评价性问题（evaluative questions）：它是为了解决师生间交流的困难，要求学生作出评价的问题。
3 参考性问题（referential questions）：它是指教师不知道答案的问题。
英语课堂提问的现状分析及整改策略
英语课堂提问的现状分析及整改策略作者：李庆红来源：《中学教学参考·语英版》2013年第11期课堂提问是一门教学艺术。
有效的提问，可以激发学生学习兴趣；巧妙的设疑，能够引发学生积极思维。
有效的课堂提问，在生态课堂状态下，能够把学生带进一个神奇的世界，使学生产生积极思考的冲动，从而探寻解决问题的方法和途径，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，是适应生态课堂教学的有效方法。
作为课堂教学的主要手段，教师的提问对于学生课堂学习效果产生最直接的影响，其有效性也是课堂生态回归的关键因素。
一、课堂提问现状在实际课堂教学提问中经常会出现下面的两种现象，在不同程度上影响着课堂教学的效益。
1.问题设计的层面狭窄，提出的问题不具普遍性教师在设计课堂问题时，往往建立在自身对问题理解程度基础上，提问的对象大部分集中在优生身上，一堂课下来，通常只有六七个学生被提问到，有的学生从来没被提问过。
究其原因，主要是因为教师设计的问题不具有普遍性，只适合部分成绩好的学生回答。
另一个原因是即使老师设计的问题难度不大，适合中等或中等偏下的学生回答，但是这部分学生由于没有优生反应快，他们还没来得及回答，就被好的学生抢先答了。
2.为了维持课堂教学环节连续性而提出的问题缺乏预设性实际教学中，有的教师为了追求课堂连续的教学形式，设计了一些表面空洞、简单甚至与教学内容关系不大的问题，这类问题无法调动学生思维的积极性。
当我们正在讲课时，有学生分心了，或者打瞌睡了，这时候教师突然提问这个学生，这种带着惩罚意味的提问，随意性大，久而久之，容易造成学生对被提问的一种畏惧心理，适得其反。
二、如何提高课堂提问的有效性1.转变观念，重视学生的认知过程新课程标准实施以来，初中英语教材结构也随之发生了很大的变化，教学过程不再是教师单纯地传授知识，课堂提问也不再局限于针对语法、句型和短语等基础知识而设计，课堂教学应该是师生交流、生生交流、积极互动、互相学习的过程，也是学生发现问题、提出问题、解决问题的探究过程。
生成千千万，起点在一问——浅谈初中英语课堂提问的现状及解决策略
2014-05方法交流一、初中英语课堂提问存在的问题有效的课堂提问是实现课堂有效教学的重要手段之一。
然而，由于认识上的偏差以及受传统教学模式的影响，课堂提问的低效甚至是无效现象仍然普遍存在于教学中。
本文就目前初中英语课堂教学中课堂提问的一些现状进行剖析，并针对性地提出解决方法，使其能真正发挥其积极的作用，从而实现有效课堂教学。
1.形式单一目前广泛认可的问题类型是展示性问题和参考性问题。
前者是提问者预先知道问题的答案，而后者指提问者不知道问题的答案。
经研究发现，参考性问题更能激发师生的探讨，学生的语言输出也更为复杂，更接近自然环境下的话语（Nunan，1987）。
而观察目前的英语课堂笔者发现，教师提出的问题大多是展示性问题，多用于对生词、文章内容、细节的呈现和表述。
教师事先心中已有答案，课堂提问流于形式，提问并没有真正起到语言的交际功能。
有的教师为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在是不是、对不对中选择，这种提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。
2.缺乏策略常用的提问策略有解释、促发、探论和重复。
解释是指教师提问后，对问题进行适当的解释说明，以帮助学生更好地理解问题，从而作答。
促发是指给学生适当提示，引导、启发学生作答。
探论是在学生回答完一个问题后，进一步提出问题，促使学生更加深入、全面地思考。
重复是指重复问题，以引起学生注意，弄清题目。
而在实际的英语课堂中，教师的提问策略用得相对较少，或侧重于解释、重复等策略上，促发和探论较少涉及，这和教师所提的大量展示性问题不无关系。
有的教师为了追求热闹的课堂气氛、片面追求问题的数量，抛出了大量的展示性问题，学生都懂的要问、不懂的不问、一看就明白的多问，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜。
3.耐心缺失Rowe提出了等待时间这样一个概念：她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如学生没有立即回答，一般情况下教师都会加以引导。
初中英语课堂提问策略探究
初中英语课堂提问策略探究一、目前初中英语教师课堂提问存在的问题1.课堂提问理念有待优化。
部分英语老师还是片面地把课堂当做教师的“一言堂”，忽略了与学生的交流与互动，传统的“教师讲、学生听”的理念还根深蒂固。
有的老师甚至把学生提问题当做扰乱课堂秩序的表现，习惯于将课堂变成老师的“主阵地”，课堂秩序虽然变得“井井有条”，但课堂气氛却显得死气沉沉，失去了应该有的生机与活力。
2.课堂提问内容有所偏差。
目前，初中英语教师在课堂提问中，普遍存在着提问作用小、提问难度把握不准、课堂效率低等问题。
部分教师把课堂提问作为活跃气氛的一种形式，有时所提问题与教学内容并没有实质联系。
个别教师对所提问题的尺度把握不准，提问难度较大，超过了学生本身的认知水平，打击了学生学习的自信心；提问难度较小，使学生们感觉意义不大，无法“刺激”学生们学习的兴奋点。
可以说，教师在提问内容上的偏差，使英语课堂失去了有效性。
3.课堂提问行为有待完善。
部分英语教师提问的动机不正确，有时把提问当做一种处罚方式，只在学生有小动作或精力不集中时运用，这在很大程度上削弱了提问应有的作用。
少数英语教师缺少培养学生独立思考、分析、解决问题的意识，习惯于直接告诉学生答案，这样导致教师讲解与学生遗忘反复交叉，失去了课堂提问应有的效果。
二、优化初中牛津英语教师课堂的提问策略1.要优化课堂提问问题的设计。
在帮助学生进行知识建构的过程中，教师的话语起了传播作用，而教师的提问更是教师话语的重中之重。
在具体的教学过程中，教师应结合课堂实际，有意识地增加一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的参考性问题。
例如：how many houses are there in the picture？ which house will you choose to live in？ why？后一种问题的设计更能启发学生的心智，更有意义。
为了提高学生的分析和推理能力，教师可提一些参考性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。
初中英语阅读教学中课堂提问存在的问题与对策
49Crazy English Teachers摘 要：英语学科在初中教学中尤为重要。
我们初中英语教师要提高英语课堂效率，激发学生学习英语的兴趣，就需要采取良好的课堂教学形式；而好的课堂提问是我们英语教师课堂上使用的重要的教学策略之一。
兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习英语才会有动力，因此英语课堂提问要充分激发学生学习英语的兴趣。
我们英语教师要走进学生的生活，去找寻学生的喜好和兴趣点，把握学生平时关心的话题。
由于每个学生的个体性差异，我们英语教师课堂上的问题的设计要注意由简单到复杂，有梯度的，才能引导学生由浅入深地思考。
关键词：初中英语；阅读教学；提问作取学生学习的信息。
问题1.1 提问缺乏广度习信心。
1.2 提问缺乏反馈All 等笼统的评价语言，这样一来学生初中英语阅读教学中课堂提问疯狂英语·教学版2017年（4月号）了节约时间还会省去这一环节，笔者认为这样做会制约学生的英语综合技能的发展和提高。
2.初中英语课堂提问的实施策略2.1 激发学生学习兴趣，让学生想说兴趣是最好的老师，学生有了学习的兴趣，学习英语才会有动力，因此英语课堂提问要充分激发学生学习英语的兴趣。
我们英语教师要走进学生的生活，去找寻学生的喜好和兴趣点，把握学生平时关心的话题。
只有找准学生的兴趣点，才能彻底挖掘学生学习英语的内在潜力。
在教学7A Unit 5 Let’s celebrate!这一单元时，我们知道学生平时非常关注中国的传统节日，其中春节是学生最开心的节日。
因此，当笔者在课堂上抛出“Why do you like Spring Festival?”这个问题时，教室里顿时热闹起来，“get red packets, wear new clothes, have delicious food, have a long holiday, have a good rest, go on a trip...”很多答案出乎笔者的意料。
初中英语教师有效课堂提问探析
初中英语教师有效课堂提问探析1. 引言1.1 背景介绍Effective classroom questioning is a vital aspect of teaching, particularly in the context of middle school English education. Teachers who are able to ask thought-provoking questions can enhance student engagement, critical thinking skills, and overall academic performance. In this article, we will explore the importance of effective questioning in the middle school English classroom, as well as the unique characteristics of questioning in this setting.1.2 研究目的研究目的是为了探讨初中英语教师在课堂中提问的有效性和重要性。
通过对提问的特点、设计、技巧和策略以及不同类型的提问方式进行分析和讨论，旨在帮助初中英语教师更好地利用提问这一教学工具，促进学生的学习和发展。
通过研究提问对学生学习的影响，可以为教师提供一些实用的建议和展望，帮助他们更好地引导学生，提高课堂教学的效果。
通过这次研究，我们希望能够揭示初中英语教师提问的重要性，探讨提问的有效性对学生学习的促进作用，为教育教学实践提供有益的理论支撑和实践参考。
2. 正文2.1 有效提问在课堂教学中的重要性Effective questioning in the classroom plays a crucial role in enhancing student learning and engagement. By asking thought-provoking questions, teachers can stimulate critical thinking, promote active participation, and assess students' understanding of the material.2.2 初中英语教师提问的特点1. 针对性强：初中英语教师提问通常会围绕课程内容和学生的实际情况展开，旨在引导学生思考和理解知识点，帮助他们掌握英语知识和提高语言运用能力。
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初中英语课堂教师提问现状分析
作者：冉晓梅
来源：《新教育时代》2015年第20期
摘 要：在初中英语教学课堂上，由于学生对于英语学科知识的陌生与不熟悉，教师无法
与学生建立起一个畅通的交流渠道，而教师提问这样一种方式，不仅可以在学生与教师之间创
建一个互相交流与沟通的平台，还是得英语课堂的教学效果得到改善，学生的自主学习能力得
到提高，教师的综合职业能力也随之得到发展。本论文就在此大背景下对初中英语课堂教师提
问的现状作简要分析，并提出几点改进的建议。
关键词：初中英语教学 教师提问 改善建议
引言
课堂上的教师提问环节是教学过程中的重要环节之一，其不仅可以提高学生对于英语学科
的学习能力与兴趣，还可以锻炼教师教学的口头表达能力与教学策划能力。当然并不是所有的
课堂提问都是可以促进英语教学进程的开展，经统计在目前大部分初中英语课堂中有70%的教
师已经掌握提问的技巧，使得课堂氛围巧妙融合，而剩下的30%还需改进其的提问技巧，采取
正确的方式进行课堂提问，改善其的提问现状。
一、目前初中英语课堂提问现状分析
本论文将分为两个主体，分别从学生和教师这两个方面来分析目前初中英语课堂提问现
状。
1.教师方面
1.1提出的问题并没有什么代表性，质量不高
提问环节是在整个英语教学中促进教师的教学进程，提高教学效果的一个重要方式，如果
教师的提问质量不高，那么结果会不尽如意。在滁州六中的初中英语课堂上，英语教师贾芳梅
就很好的避免问出质量不高的问题，其在课堂上采用生动形象的真实演示法与情境演示法，先
向学生们设置一个a telephone call的场景，模拟一个农场的妈妈打电话给她的女儿，让她在一
周内完成四件事，分别是pick oranges、taste oranges、water trees和collect eggs。再根据这一场
景向学生们问出：“What did the daughter do lask week？”，这时学生的回答不能仅是上述所提
到的四个动作，而是要加入时态，是过去式，这个问题就巧妙的将时态语态结合在一起，使得
学生在回答问题的同时了解到过去式的特点。
1.2未给予学生充分的平等意识
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在课堂上，不少教师因为自身缺乏必要的基本素养，在与学生的交流中会做出有失自己风
范的动作，例如在给学生讲解题目时，学生未认真听取便会采取动手行为，这就给学生一种深
深的压迫感，未给学生一种自由平等的学习氛围，不利于课堂教学的进程。
1.3提出的问题仅仅是为了教学需要，并没有真正引导学生独立思考
在初中英语课堂上，许多教师都会仅仅是为了教学进程的需要，在课堂上随意的提出几个
问题，毫无意义而言。他们也没正确考虑到学生的学习心理，学生的课堂积极性也会随之减
弱。
2.学生方面
2.1没有自己独立的立场，盲目从众
在课堂上教师抛出一个问题时，有些学生想起来回答问题，可是他会觉得别的同学还没有
想出答案，自己答对了会被别的学生认为是骄傲的状态，于是就采取盲目从众，没有自己应有
的独立的立场。这种心理会一直压抑着学生的积极性，不利于课堂教师提问的开展。
2.2忽视课堂提问，不积极配合教师
在课堂上，有些学生则抱着事不关己的态度听课，当教师抛出一个问题时，其往往都是这
样一种心理：“我才不要回答，会有那些爱起来回答问题的人回答，我只要做好自己的就好”这
是一种错误的心理，教师在课堂上开展提问形式，是为了让更多的学生充分调动自身的学习与
思考积极性，勇于参与到英语学科的学习中来，从提问的形式中培养学生的自主学习，自主思
考的思维模式。
二、改进教师课堂提问现状的有效措施
1.教师努力提高自身的教学能力，充实自己的教学素养
首先，要想使得课堂提问方式得到提高，就要避免教师问出质量不高的问题，从而无法引
导学生进行学习。这就需要加强教师的英语专业技能，积极对英语教师进行培训，培训其的教
学理念与教学方式。在对其的专业技能进行培训时，注意先从其的英语口语开始，一个发音标
准，朗朗上口的英语教师会给学生带来更多专业的影响，再从其的写作能力以及专业知识开
始，这样才能达到使其能够熟练掌握并运用专业英语知识的能力。
其次，还需要对教师进行教育心理学的培训，在一些课堂上不少教师都是缺乏必要的心理
知识与素养，使得课堂学习氛围不是那么的自由与平等，不少学生感觉上课很压抑，始终放不
开，也始终不敢与教师正面回答问题，缺少一种信心与平等的意识。教师可以对学生的心理状
态作个了解，再把问题设计的更贴合初中生的心理，使其不会感觉那么陌生，积极与学生沟通
交流，拉近之间的距离。在创建问题的情景时，要注意贴合实际，切不可盲目设计毫无边际的
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问题，更要学会设计教学问题，促使学生进行举一反三的训练，在一个题目中可以学到有关英
语学科不同方面的知识。
2.积极创建教师良好的学习与教学环境
教师除了具备专业的教学技能与知识外，还需积极创建良好的学习与教学环境。教师要在
每一次的教学课堂中积极观察学生给予的课堂反应，并记录下来，在课后分析原因，进行自我
反省，从而才能促进课堂提问技巧提高。在学校的英语教研组之间也要构建一个宽松专业的环
境，要建立一个共同的教学奋斗目标，教师之间互相学习，互相听课吸取有益的经验与提问技
巧。
三、结语
综上所述，在初中英语课堂上教师采取提问的方式可以提高学生对于知识的学习与理解能
力，促进其的思维模式的扩展，有利于其培养良好的学习习惯。为了进一步的改善教师提问的
现状，教师自身还需始终以学生的发展为中心，提高自身的教学能力与提问技巧，在课堂教学
中不断突破提问方式，积极创新。
参考文献
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2015年1月
[2]高欣.初中英语教师课堂提问研究[J].东北师范大学学位评定委员会，2009年11月
[3]周进.英语课堂提问的有效性初探[J].教学探讨，2006年第23期