初中英语阅读课堂教学中的有效提问研究
初中英语阅读教学的问题与建议
初中英语阅读教学的问题与建议【摘要】初中阶段是学生打下英语基础的关键时期，但目前初中英语阅读教学存在一些问题。
其中包括学生缺乏英语阅读兴趣、阅读能力不足、教学方式单一等。
为解决这些问题，我们提出了四点建议：一是培养学生的英语阅读兴趣，可以通过给予奖励、引导选择适合自己的英语读物等方式；二是注重提高学生的阅读能力，可以通过训练词汇量、阅读速度和理解能力等方面来提升；三是多角度、多方式进行英语阅读教学，可以通过配合听力训练、口语练习等方式来提高综合能力；四是注重语境和实践，让学生在真实情境下运用所学知识。
通过这些建议，相信初中英语阅读教学将会得到有效改善，学生的英语水平也会有所提高。
【关键词】初中英语，阅读教学，问题，建议，兴趣，能力，多角度，多方式，语境，实践1. 引言1.1 初中英语阅读教学的问题与建议Introduction:The teaching of English reading in junior high school is crucial for students to develop their language skills and comprehension abilities. However, there are several issues that need to be addressed in order to improve the effectiveness of this aspect of language education. In this article, we will explore the problems currently existing in junior high school English reading teaching and provide some suggestions for improvement.2. 正文2.1 当前初中英语阅读教学存在的问题Currently, there are several issues in the teaching of English reading in middle school.Secondly, the focus in English reading classes is often placed on grammar and vocabulary rather than on comprehension and critical thinking skills. This results in students being able to decode the words on the page, but struggling to understand the deeper meaning of the text.2.2 建议一：培养学生的英语阅读兴趣One effective way to cultivate students' interest in English reading is by incorporating various interesting and engaging reading materials. Teachers can introduce a wide range ofreading materials such as novels, short stories, poems, articles, and comic books that cater to different interests and preferences of students. By offering diverse reading options, students are more likely to find reading materials that capture their attention and keep them engaged.2.3 建议二：注重提高学生的阅读能力To improve students' reading skills in middle school English teaching, it is essential to focus on enhancing their reading abilities. There are several strategies that can be implemented to achieve this goal:2.4 建议三：多角度、多方式进行英语阅读教学为了更有效地提高学生的英语阅读能力，教师可以采用多种角度和方式进行英语阅读教学。
初中英语课堂教学中有效提问论文
初中英语课堂教学中的有效提问摘要：课堂教学提问，是一种教师先提出问题，引导学生运用已经学过的知识去回答教师提出的问题，从而让他们获得新知识和读懂英语文章的一种行之有效的教学手段。
教师在设计问题时要精心组织和周密思考，甚至对学生对某一个问题可能有的几种回答都应做好准备。
对于学生的种种回答，教师对怎么引导，怎么分析和怎么有意识地训练学生的能力等，都要事先有所估计和考虑。
目前，很多教师在阅读教学中所提出的问题普遍存在有”三多三少”的情况：1.一问一答多，独立思考少；2.尖子生回答多，中下层学生回答少；3.直接给答案多，分析过程少。
本人根据自己多年的英语教学实践，具体谈谈英语课堂教学提问的几点看法：一.提问要激发学生兴趣，忌直贵曲教师在设计问题时应该注意学生的逻辑思维和他们的心理动向，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生的兴趣，发展学生的智力，从而让他们努力学好英语。
例如，本学期我上《unit 2，module 11》[新标准七年级英语（下）]时作了如下一组问题设计：1. is yang liwei a chana’s first astronaut ？2.when did the shenzhou v spacecrast orbit the earth 14 times and reach an altitude of 343 kilometres ？3. what time did he land on earth safely ？4. where was yang liwei born ？5. did he join the chinese space programme in1987 ？很明显，以上的几个问题设计得太简单了，很多学生可以在听了这篇文章后直接找出答案进行回答，他们根本不用动脑子去思考。
所以这种大众化的提问设计不利于培养学生的思维能力，不利于挖掘他们的潜意识力，更不利于提高他们解答问题的能力。
浅谈初中英语阅读课堂的有效提问
浅谈初中英语阅读课堂的有效提问摘要：随着英语教育的普及和发展，初中阶段对英语阅读能力的培养变得越来越重要。
有效的提问是促进学生主动思考和深入理解阅读材料的重要手段之一。
本文从初中英语阅读课堂的角度出发，探讨了有效提问的意义、特点以及实施方法。
通过分析相关研究成果和教学案例，总结了一些可行的提问策略，帮助教师更好地开展英语阅读教学。
关键词：初中英语；阅读课堂；有效提问；主动思考；深入理解引言随着全球化的发展，英语作为国际交流的工具得到了广泛应用。
在英语教育的过程中，阅读是学生掌握语言最重要的技能之一。
对于初中阶段的学生来说，培养其英语阅读能力是提高综合语言运用能力的关键。
然而，在实际的教学中，我们常常发现学生存在被动接受和理解表面信息的问题。
因此，如何引导学生积极参与阅读、主动思考和深入理解阅读材料，成为了英语教师们需要面对和解决的问题之一。
一.英语阅读在初中教育中的重要性英语阅读在初中教育中非常重要。
通过阅读，学生可以扩大词汇量、加强阅读理解能力和提高语言表达能力。
阅读不仅能帮助学生更好地理解课文内容，也能培养他们独立思考和分析问题的能力。
同时，阅读也是获取知识和信息的主要途径之一，对学生的学术发展和思维能力提升都有着积极的影响。
因此，初中教育应该注重培养学生的英语阅读能力，为他们的学习和未来的发展打下坚实的基础。
二.有效提问的意义（一）培养学生的主动思考能力培养学生的主动思考能力是教育的重要目标之一。
通过激发学生的好奇心，鼓励他们提出问题、寻求答案和独立思考，可以帮助他们发展批判性思维和解决问题的能力。
主动思考能力不仅有助于学生更全面地理解知识，还能培养他们的创造力和创新精神。
通过开展启发式教学和引导学生进行探究性学习，学生可以从被动的接受者转变为积极的参与者，自主地构建知识和思考。
（二）深化学生对阅读材料的理解深化学生对阅读材料的理解是培养他们综合语言运用能力的关键。
通过深入理解阅读材料，学生可以揭示作者的意图、理解文本的隐含信息，并将其应用于实际情境中。
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
问题链在初中英语阅读教学中的的应用研究
问题链在初中英语阅读教学中的的应用研究问题链在初中英语阅读教学中的应用研究引言初中英语阅读教学是培养学生阅读能力、语言理解能力和交际能力的重要环节。
而问题链作为一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，促进学生思考和深入理解英语文章。
本文将研究问题链在初中英语阅读教学中的应用，并探讨其对学生阅读能力提高的积极影响。
一、问题链在初中英语阅读教学中的理论依据问题链是指教师通过一系列连续的问题，引导学生思考、讨论和解决问题的过程。
根据构建问题链的目的和方法不同，可以分为串联问题链和分支问题链。
问题链的应用在初中英语阅读教学中有以下理论依据：1.激发学生学习兴趣：问题链将学习过程转化为问题的解决过程，激发了学生的好奇心和求知欲，增强了学习的主动性和积极性。
2.培养学生独立思考和解决问题的能力：问题链鼓励学生思考问题的多个角度，并从中寻找问题的解决方法，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
3.促进学生深入理解文章：问题链通过逐步提出的问题，引导学生对文章进行全面深入的理解，从而提高学生对文章的把握能力。
二、问题链在初中英语阅读教学中的具体应用1.确定问题链的构建目标：在具体的阅读教学中，需要根据学生的年龄、英语水平和课堂目标，确定问题链的构建目标。
目标可以包括理解文章大意、掌握关键信息、培养阅读策略等。
2.设计问题链的连续性：问题链应该具有连贯性，每一个问题都与前一个问题相关联，形成一个逻辑的问题序列。
例如，可以从简单到复杂，由表及里，引导学生逐步深入理解文章。
3.引导学生思考和讨论问题：教师可以通过提问的方式引导学生思考和讨论问题。
教师还可以采取小组合作学习的形式，鼓励学生在小组内互相讨论和交流，从中获得新的思路和观点。
4.激发学生的学习兴趣：问题链应该设计具有趣味性的问题，激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些有趣的问题，让学生通过角色扮演的方式来思考和回答问题，增强学生的参与感。
5.探究性学习和启发式学习的融合：问题链可以融合探究性学习和启发式学习的思想。
核心素养视域下的初中英语阅读课堂问题的有效设计
核心素养视域下的初中英语阅读课堂问题的有效设计摘要：近年来，教育领域的改革与创新不断地更新，教师在教学中的教学目标与重点也相应地进行了改革。
在教学过程中培养学生的核心素质和进行技能训练对于学生来说，是非常重要的。
其中英语阅读就是英语学习中比重比较大的一个部分，学生掌握了阅读的技巧就更容易对英语这门科目产生兴趣。
基于此，本文将对核心素养视域下的初中英语阅读教学进行分析。
关键词：核心素养；英语阅读；初中英语1 培养学生核心素养意义初中英语新课程改革标准强调：日常授课过程，教师不仅需要将基础知识点传授给学生，而且应该重视培养学生的学科核心素养。
基于这一教育背景，初中英语教师在阅读教学中，培养学生的核心素养，则是落实新课程改革标准的具体表现。
同时，当初中学生具备了较强的英语学科核心素养时，意味着他们各方面的能力和素质都较强。
此时，他们就能够勇敢地面对诸多问题，对英语学科也充满了自信心，从而增强课堂学习效果。
可见，初中英语阅读教学中，教师培养学生的核心素养能力，有着重大意义。
教师要以培养学生核心素养为目标来进行英语课堂上的任务型阅读教学，采取多种手段设立多种情景来拓展教材中的英语阅读方法，从各个教学环节之中优化学生的学科核心素养，激发学生主动学习英语阅读的热情，让学生在快乐学习英语的同时提升核心素养能力。
课堂是学生获得知识的重要方式之一，从教师那里获取的知识十分重要，但是教师告诉学生的如何自主且高效的学习方法更为可贵。
掌握了这些学习的技巧也方便学生在以后更深层次的学习中对已知知识掌握得更得心应手，也能够自主学习课外知识，拓展自己的眼界。
而培养学生的核心素养正是为了提升学生的素质水平，让学生了解到学习不仅仅是学习知识，更是要掌握获取知识的能力及将知识更好地应用在未来生活中的能力。
2 初中生英语阅读现状2.1 学生主体地位下降，学习效率降低对于初中生英语的教学，除了老师在学校的教学，家长也付出了不少的努力。
一方面，教师为了提高学生的学习成绩，布置了大量的课后作业，难度也随着年级的增高而增加。
初中英语阅读课有效提问的实践研究
阅 读 教 学 过 程 是 师 生 互 动 的过 程 ， 求 师 生 在 课 堂 要 上 百 相 配 合 ， 同 完 成 语 言 交 际 活 动 和 教 学 过 程 ， 合 共 而
理 提 问 是促 进 师 生 双 边 活 动 的重 要 手 段 。在 课 堂 提 问 时 应 注 意 以 下原 则 ： １真 实 性 原 则 ．
新 课 程 新 理 念 指 导 下 的英 语 课 堂教 学 ， 调 了导 人 强
在 传 统 的 英 语 教 学 中 ， 常 有 教 师为 了教 学 知识 点 经
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的实践研究 初中英语阅读课有效提问
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基 础ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教 育 阶 段 英 语 课 程 的 任 务 之 一 是 使 学 生 掌 握
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３． 符 合 学 生认 知 规 律 原 则 要
教 师 在 根 据 课 堂 实 际 需 要 ， 不 同认 知水 平 的 问 题 提 综 合语 言 运 用 能 力 ， 为他 们 的 终 身 学 习和 发 展 打下 良好 时 ， 注 意 问题 的顺 序 和 层 次 。 问题 要 符 合 教 材 知 识 结 要 的基 础 。著 名 学者 柯 鲁 克 先 生 主 张把 大量 阅读 的英 语 当 构 的顺 序 和 学 生 认 知 活 动 的规 律 。 要 环 环 相 扣 ， 浅 入 由 作 英 语 教 学 的 主 要 手 段 ， 见 ， 读 教 学 在 英 语 教 学 中 深 ， 可 阅 由易 到难 ， 由事 实题 到理 解 题 再 到 综 合 归 纳题 。问题 占有 非 常重 要 的地 位 。 阅读 是 语 言教 学 的 重 要 组 成 部 应 既 不 过 于 简 单 ，又 不 太 难 ，使 学 生 在 原 有 基 础 上 努力 分 ， 中英 语 阅 读 课 教 学 中课 堂 有 效 提 问 是 实 行 这 一 教 “ 一 跳 ” 就 能 摘 到 “ 子 ” 这 样 既 不 会 挫 伤 学 生 的积 初 跳 ， 果 ， 学 目标 的有 效 方 法 之一 。 极 性 ， 能 使 学 生 的 思 维处 于积 极 的状 态 。 问 的 逻 辑性 又 提 阅读 课 有 效课 堂提 问的 重 要 性 是 系 统 性 教 学原 则 的具 体 体 现 。 许 多 学 生 学 不 好 英 语 的 重 要 原 因是 对 英 语 学 习 不 ４启 发 性 原 则 ． 感 兴趣 ， 课 时 注 意 力 不 集 中 。 教 师 恰 当 而 又 灵 活 巧 妙 教 师 提 问 的启 发 性 是 课 堂 提 问 的 灵 魂 。无 论 哪 一类 的 提 问 ，可 以 激 起 学 生 强 烈 的 求 知 欲 和 浓 厚 的 学 习兴 问 题 ， 应 当 立 意 鲜 明 ， 有 启 发 性 。切 忌 提 简单 的 “ 都 具 是 趣 ， 学 生 的注 意 力 集 中起 来 。 学 生 为 了 准 确 回答 老 师 非 ” 题 ， 适 合 学 生 的 思 维 特 点 ， 理 好 预 设 与 生 成 的 把 问 要 处 提 的 问题 ， 须 集 中注 意 力 ， 极 探 索 问题 的答 案 ， 必 积 从 关 系 ， 其 能 够 在 问 题 中 发展 思 维 ， 成 自己 的观 点 。 使 形 而 保 证 教 学 过 程 的顺 利 进 行 ， 读 教 学 问 答 总 是 离 不 开 阅 ５评 价 性 原 则 ． 定 的语 言 表 达 情 境 及 相 应 活 动 ， 这样 就 为 学 生 创 造 交 为 了使 提 问更 有 效 发 挥 作 用 ， 师 应 及 时 对 学 生 的 教 流 信 息 、 达 思 想 的 环 境 和 机 会 ， 他 们 通 过 交 际 和 意 义 回答 作 出恰 当 的 评 价 ， 所 反 馈 ， 勿 对 学 生 的 回 答 不 表 使 有 切 协 商 （ｅｏｉ ｉ ｆ ａ ｉｇ 进 语 言 习 得 （ ｎ ｎ １ ９ ） ｎ ｇｔ ｔ ｎｏ ｎｎ ） ａｏ ｍｅ 促 Ａ ｔ ， ９ ９。 ｏ 可 置 否或 草 草 了事 。应 该对 学 生 的 回答 做 出 客 观 的真 实 在 课 堂 中不 同类 的 问题 能 激 发 学 生不 同类 犁 的 思 维 。正 评 价 ， 不 损 伤 学 生 学 习 兴 趣 的前 提 下 甚 至 可 以 提 出不 让学 生 觉 得 教 师 的 评 价 有权 威 性 。此外 ， 如 美 困心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ：向 学 生 提 出 挑 战 性 的 问题 ， 足 或改 进 意 见 ，
初中英语课堂论文如何进行有效提问
初中英语课堂论文如何进行有效提问概要：初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。
我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。
在进行初中英语教学的时候，应该注意英语学科的相关特点，根据英语学科的特点制定有效合理科学的教学方法，这样才能在根本上解决教学效率低下的问题。
在英语的教学过程中，应该在四个方面加以重视，即为听说读写。
这四个方面都需要进行相应的练习，这样才能真正的学好英语。
在教学过程中应该重视学生的内心变化，当学生对学习产生松懈的情绪时，应该及时督促学生重视对英语词汇等的积累。
而当学生对学习产生抵触的心理时，应该及时与学生进行沟通，多采用鼓励的方法及时对学生加以心里的疏导，从而使英语的学习更加顺畅。
在采用开放式提问教学的过程中，课堂上的提问环节尤为重要。
提出的问题应该与学生的生活接近，可以多从学生生活中可以接触道德事情中入手进行提问。
同时提出的问题覆盖面要广一些，可以进行一定的思维发散，在吸引学生的注意力和兴趣的同时可以对问题的本身进行深入的了解和思考。
所以在进行开放式提问教学模式的应用时应该注意以学生的感受为教学的基础，从而进行深入的教学。
一、提问应具有层次性在进行初中英语的教学时，应该鼓励学生积极的说出自己的想法，这不仅仅可以锻炼学生的心理素质，同时也可以对英语的运用进行一定的深化。
所以在进行提问过程中可以采用语言上的鼓励来激发学生说出内心的想法，在学生说出内心的想法的过程中，其实也是师生之间的一种有效科学的沟通，这种沟通可以更好的改善师生之间的关系，营造一种良好的学习氛围。
在提问过程中应该重视提问的层次性，一个唐突的提问不仅仅会使学生产生抵触的心理，同时也无法与学习的知识有效的结合，这样的提问是失败的。
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初中英语阅读课堂教学中的有效提问研究
张欣
新的课程标准对初中学生的课内课外阅读量都提出了前所未有的要求。
而目前现行的英语新教材中的阅读材料也比较长，这对学生的阅读能力提出了更高的要求，也就意味着教师对学生的阅读能力的培养提出了更高的要求。
可是目前很多教师都面临着这样一个困惑：在阅读教学的过程中，怎么样才能检测学生是否真的理解了呢？怎么样才能真正培养学生的阅读能力呢？
传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。
然而现在语言学家们提出了新的看法。
“阅读是一个语言心理的猜测过程”（Goodman, 1967）。
读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。
阅读分为三个层次，即字面阅读（read the line），推理阅读(read between the line)和形象阅读(read beyond the line)。
字面阅读是对阅读的最基本要求，推理阅读则指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根
据字面意思进行必要的推理、推论。
形象阅读要求读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。
因此字面阅读是阅读的低级层次（lower level skills of reading），而推理阅读和形象阅读则是阅读的高级层次（higher level skills of reading）只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的（“fluent reading occurs only when these skills operate together”，Eskey,1988）。
这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。
阅读教学的目的提出了学生学习方式的改善，提出教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智能发展与人格发展等之间的关系，提出教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。
提问无疑是教师们课堂上最常使用的教学手段之一。
教学始于提问，并以进一步的提问来推进。
1912年，美国的史蒂文斯（R.Stevens）对教师提问进行了系统的研究。
他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学时的80%。
教师在讲课过程中，每分钟约提2—4个问题。
贝拉克（Belarck）通过研究发现，中学课堂教学过
程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。
提问被视为有效教学的核心。
通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。
因此，课堂提问是一种重要的教学手段，也是培养学生创新能力的重要途径。
但是教师提问并非无的放矢，随意发问，必须有明确的目的。
在阅读教学中的提问的目的应该是：1、唤起学生注意，鼓励学生参与；2、检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；3、提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；４、降低难度，帮助学生进一步理解文章；５、引导学生进行创造性思维；６、发展学生的批判性思维能力；７、培养学生良好的阅读习惯和技巧；８、激发学生的学习兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。
根据阅读教学中提问的目的，问题可以分成以下四种类型：对背景知识的提问（Background questions）,对字面理解的提问（Literal questions），对文章内涵的提问（Implicit questions）,和开放式的提问(Interpretation questions)。
前两种问题需要学生的低层次的阅读技巧，
旨在唤起学生注意，鼓励学生参与，检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，帮助学生对文章进行理解，确定学生对文章基本事实的理解；对文章内涵的提问要求学生去寻找和理解字里行间的意思，要求学生能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论；开放式问题要求学生能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来并且发表自己的观点，或表达出对作者所表达的态度和观点的看法。
这两种问题则会激发学生的高层次的阅读技巧，旨在引导学生进行创造性思维，发展学生的批判性思维能力，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的自主探究，培养学生综合运用英语的能力。
前文已经提到，对字面理解的提问和对背景知识的提问只需要学生的低层次的阅读技巧，不能完全达到我们阅读教学的目的，无法实现在阅读中激发和培养学生的思维能力，想象能力和创造能力和批判性思维的能力的目的。
关于英语课堂教学提问艺术的论文和著作有很多，笔者在这里不再赘述。
基于很多教师课堂上比较善于对学生的背景知识和字面理解进行提问，笔者在这里着重介绍对文章内涵的提问（Implicit questions）和开放式的
提问（Interpretation questions）。
Implicit questions 是指学生不能通过文章的字面就能直接获取答案的问题，要回答这类问题，学生必须要根据对文章字面的理解，对文章大意的把握以及对作者意图的揣摩来读懂字里行间的意思，根据自己已有的知识和经验进行必要的推论和推理。
开放式的提问（Interpretation questions）是通过发挥学生的想象力来大胆地表达自己的看法，既能检测学生对文章的理解程度，还能发展他们综合运用英语的能力，同时还能激发学生的道德情感。
如果是实用性的文体，还可以要求学生根据通过文章所学到的方法，结合生活实际来解决一些问题，或者提出解决问题的办法。
之所以称之为开放式的问题是因为它没有唯一的或者标准的答案。
学生甚至可以对作者和文章质疑。
学生可以通过合作交流来激发思维的火花，使他们的思维更加活跃。
这一类问题有利于学生体验学习过程，帮助学生培养熟练的语言技能和良好的英语交际能力；有利于培养学生的想象力，创造力和批判性思维的能力，有利于保持和激发持久的学习积极性和培养学好英语的自信心。
另外，教师在提问这两类问题的同时，应该及时对学生的回答进行反馈，最好能够在学生回答的基础上进行追问，促进学生进一步思考，这样能够使学生的思维
更加缜密，更加有利于学生创造性批判性思维的培养。
同时这样的追问也是教师与学生之间的一种有效的交流，能够帮助学生进一步提高英语的表达能力和用英语进行思维的能力。
英语阅读课堂教学中的提问类型和方式对学生阅读能力和批判性思维能力的培养有着举足轻重的作用。
古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。
”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。
参考书目：
1. G.Ivan Hannel著,黄洁华译，《高效提问，构批判性思维技能的七步法》，汕头大学出版社，2003年
2.．王笃勤编著，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社
结题报告：
本课题对新课程标准背景下初中英语课堂教学中无效提问的归因分析及其带来的负面影响, 并提出了课堂提问优化设计的原则, 根据上述原则对有效提问进行了为期两个学期的实践学习和研究. 通过在初中英语新教材的课堂教学中因人而宜, 因材而宜, 因时而异, 设计各种不同的问题,努力在课堂上进行有效提问. 结果发现, 有效提问能大大提高初中生学习英语的积极性; 能开阔学生的视野, 启发学生的思维, 发展学生的智力和能力; 活跃课堂气氛, 增进师生感情; 并能较大程度地提高初中生的交际能力和英语学习成绩, 是实现“轻负担, 高质量” 这一素质教育目标的有效途径之一. 这与<新课程标准>提出的“倡导体验, 实践参与, 合作与交流” 的教育目标相吻合。