初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问
《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告
．
摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出
1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
二．研究价值
1）创新程度：新课程更注重课堂教学教学的有效性，它既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对对课堂的有效性往往起着决定
性作用，在课堂教学中，如何提高合作学习效率，如何设计课堂提问，如何创建和谐的课堂，如何对学生进行有效的听力、口语、阅读、写作训练，如何维持学生学习兴趣都是提高课堂教学效率的关键。
2）理论意义：课堂教学是全面推行素质教育，提高教学质量的主阵地。检验教师教的好不好，学生学的好不好的唯一标准是学生学习的有效性，教学的高效益是有效课堂的核心。学生的学习兴趣、和谐的英语课堂是提高课堂教学效率的前提，有效的合作学习和课堂提问是提高课堂效率的手段，而有效的听力、口语、阅读、写作训练是英语课堂教学的最终目的。
3）应用价值：提高课堂教学效率是提高学生英语能力和教师教学质量的关键。
三.研究的目标
1）通过学习与研究，丰富教师的教学理论，更新教育观念，提高业务素质。充分理解教学有效性的内涵。优化课堂教学，创建和谐英语课堂，提高合作学习和课堂提问技巧，从学生的听、说、读、写和学习兴趣等方面入手，向45分钟要效益。
四．研究内容：
对英语课堂教学的现状分析和英语课堂教学低效的原因分析
1.对教学设计进行研究。从影响“有效教学”的相关变量看，教学设计直接影响教学效益（单位时间内取得的成绩），因此对教学设计进行个案研究，尤其是对“有效”的教学设计进行研究，对“有效”的英语课堂提问进行研究。
2.对师生互动进行研究。制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。
本课题研究的重点：激发学生学习兴趣，创建和谐课堂，提高提问技巧，探索合作学习，在课堂上提高学生听、说、读、写的效率。通过听课了解我市教师英语课堂教学效率；然后教师评课、进行反思，调整教学，探索新的教学方法。组织进行教学研讨课，写出经验性论文和案例设计。
难点：本课题研究的难点是如何维持学生学习兴趣，探索课堂提问设计。
五.国内外同类课题研究状况：
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性的研究。大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。
六、研究的方法
本课题以案例分析法为主，辅助以实验研究法、调查法和文献查阅法
1 案例分析法
在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程并进行分析、研究。反思自己的教学和学生的学习，分析产生低效现象的原因，寻求解决问题的对策和方法。
2 实验研究法
确定实验班级，在课堂教学中进行全面的观察和实验，研究提高初中英语课堂教学有效性的策略，并进行验证和总结。
3调查法（开题调查，结题调查，对比法）
通过对本校初中学生学习情况的调查，了解初中英语课堂教学的有效性程度，包学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。
4文献查阅法
查阅有关文献，将课程改革和本校实际相结合，进行理论上的探索，为本课题的深入研究提供新思路、新方法和新对策。
七、实施情况
（一）、前期阶段：申报立项阶段（2011.3～2011.12）
1.理论学习与课题论证。我们课题组成员查阅了大量的资料，利用书本网络进
行学习，并借鉴同类课题研究的现状,结合本校学生的基本情况,从课题研究目标、理论假设、基本内容、
重点和难点、同类课题研究的现状、课题的理论意义和实践意义等多方面进行了反复论证,做好了充分准备工作
2.研制课题研究方案，实施计划，确定实验教师、班级，申报立项。
第二阶段：实验启动阶段（2011.9～2011.12）
1.启动课题研究、明确人员分工并制定计划。
2.组织课题组成员进行教育教学理论的自学和培训，组织教师到吉安、新余、南昌等地参加了课堂有效性教学的讲座、课例展评、报告会等
3.对学生进行了问卷调查和访谈，了解课堂教学有效性的现状和影响英语课堂教学有效性的因素。
4.开展课题研究第一次研讨课，研究讨论如何创建和谐课堂。
（二）、中期阶段：开展研究阶段（2012.1～2012.12）
第一阶段：第一轮实验期（2012.1～2012.6）
1.课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，每学期每位教师上了一节实验研讨课，课后及时评议了该堂课的有效性，重点研讨学生英语学习兴趣的培养、小组活动的有效性和听力、写作教学的有效性。
2.边实践边总结，每位实验教师每学期设计一份好的教学设计，每月写一篇质量较高的教学案例与反思，部分实验教师根据自身教学实践写了一些相关论文。
第二阶段：第二轮实验期（2012.6～2012.12）
1.继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学。每学期每位教师上了一节实验研讨课，课后及时评议了该堂课的有效性，重点研讨课堂提问的有效性及口语、词汇、阅读教学的有效性。
2.继续写教学案例与反思、教学设计和总结经验、撰写论文，管理研究资料进行归纳和提升。
3.与兄弟学校进行了一些交流活动，推广教学经验。课题负责人聂健如在教师进修学校还举行了课堂有效性的专门讲座，听讲座的是全县中小学教导主任。（三）、后期阶段：总结结题阶段（2013.1～2010.6）
整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。
九、课题预定计划执行情况
1、课题组教师到参加了上一级课题结项和推广培训会、并听取了专家的讲座。
2.组织教师观看了2012年全国优质课光盘，共18堂课，组织教师学习了杂志和网上许多有效教学的理念和经验。
3、组织学生进行了问卷调查两次，共发出调查表300份，收回300份，并对部分学生进行了访谈，了解学生英语的学习状况（学习的兴趣、效率等）、教师的教学状况（课堂氛围、提问等）和影响英语课堂教学有效性的因素等。
4、组织课题组教师上研讨课达30多人次、召开课题研讨会20次，布置课题组工作和讨论实验课的有效性，探索有效的课堂教学。组织了一次课题组教师有效课堂教学竞赛。
5、组织课题组教师写教学案例与反思100多篇、教学设计50多篇，制作课件30多个。
十、研究工作中取得的主要成绩和收获
（一）.教师方面：1.通过研究，提高了参与课题的理论水平，科研能力，课题组教师逐步由教书匠转变为科研型教师。课题组教师撰写多篇论文，教学设计教学反思。
2.教学水平得到提高，多名老师承担市级示范课。受到好评。还有两位教师老师被评为2012年市级英语学科骨干教师
（二）.学生方面：1.由于抓了课堂教学的每一个环节的有效性，注重教师的评价策略和和谐课堂的创建，营造了轻松愉快的课堂氛围，学生对英语的学习兴趣有很大的提高，对英语的学习态度也有很好的转变。2.学生的英语学习成绩有很大的提高，自试验以来，我校英语成绩不仅比实验前更好，而且名列全市前茅，比全市英语平均分高出10多分
总之，有效教学课题实施以来，我校教师尤其是英语教师处处注重课堂实效，促进了我校英语新课程改革的实施。
十一、存在的问题及后续实施
1.存在的问题:个别实验教师由于教学基本功还不够扎实，对学生调控还不够到位或指令不清，学生小活动时还只是优等生活跃，基础差的学生主动性还不够。另外，部分教师对长篇阅读教学还有些迷茫，还不能完全摆脱旧的教学方法。
2.后续研究：
1）、要继续探讨试卷和作业讲评的有效性，精选练习，提高试卷、作业讲评的有效性。
2）、要加大宣传力度，要课题组优秀教师多上不同课型的示范课，多与各兄弟学校交流，把我们的一些成果上传到网上，使课题成果更好的推广。
十二、研究工作中的困难、问题和建议
1.由于经费原因，不能派更多的成员外出学习，以提高自己的水平，开阔视野。
2.在课题的实施中缺少专家的指导，有时研究时显得有些茫然。
3、虽然努力激发学生兴趣，但还是有极少学生厌学，导致学习效率低。
今后希望学校投入更多的经费到教学科研中，希望省市专家多到下面指导教师进行课题研究，今后要营造更好的英语语言环境，尽量是每个学生都愿意学英语，提高学习效率。
十三；研究的主要成果内容、重要观点
（一）、目前初中英语课堂提问教学中存在的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”对于教师的课堂教学也如此。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响。所以，在英语教学中，教师要根据学生的实际情况，对课堂提问做精心的设计，从而激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，提高学生的语言应用能力。
长期以来，一些初中英语教师对英语课堂提问策略的思考研究不够。目前，在英语课堂中低效甚至是无效提问仍然普遍存在。
（二）提高课堂提问的有效性，自然是从“提”和“问”这两个方面入手。
“提”即提出合理有效的问题，“问”即提问过程中的技巧。只有把这两方面有机地结合起来，才能真正激发学生内在的学习兴趣和动力，启发学生的思维，增强学生的主动参与意识，从而实现预设的教学目标。
教师在备课时，设计课堂提问要注意以下几点
1.问题的科学性
问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。
2.问题的有序性
问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。
3.提问的艺术性、针对性
巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。
好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的驾驭能力。教师
在课堂上提问时一定要注意提问的方法。
（三）、有效的课堂提问的原则
课堂教学提问是教师作为表达主体的具体表现形式之一, 而课堂教学提问又是中学英语教师的重要手段和英语教学活动的有机组成部分,它贯穿与中学英语课堂的始终. 好的教学提问具有增进师生交流, 集中学生注意, 激发学生兴趣, 启迪学生思维, 锻炼学生表达能力, 提供教学反馈信息等功能。英语教师精彩迭出的提问可以使课堂教学波澜起伏, 有声有色, 令学生入情入境, 欲罢不能。
有效提问是指教师在对教材深入研究和对学生的智力, 知识发展水平彻底了解的基础上, 提出略高于学生的智力水平, 具有启发性的问题, 以达到激发学生学习的欲望,使学生自省和实现课堂具体目标的目的。因此, 在运用提问形式进行表达时, 应注意以下几点：
(1) 设问要精当。课堂提问应把趣味性, 目的性, 科学性, 启发性, 针对性和顺序性有机地结合起来, 也就是从学生的实际出发, 服从教学目标, 按教材和学生认识发展的顺序, 由浅入深, 由易到难, 由近及远, 由简到繁地设计问题, 激发学生的学习英语的兴趣, 调动学生的积极性, 把学生从某种抑制状态中激奋起来, 并使学生通过分析, 对比, 归纳, 综合, 促进学生的思维发展。
(2) 发问要巧妙。教师在表述问题时态度要自然, 不能有考问或严肃的表情, 要用简明易懂的语言, 发问后要适当停顿给学生考虑的时间. 教师提问要明确对象, 要求每个学生都动脑筋。一般情况下, 先叫中等生答个八九不离十, 再请好的学生补充. 上等水平的学生留待“卡壳”时“解除”危机再用. 偶尔, 也可叫“差生”来试试。
(3) 启发诱导学生。教学重在启发诱导。当教师表达问题后, 学生会出现几种情况: 或是疑惑不解, 厌倦困顿; 或是各抒己见, 莫衷一是; 或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。这时, 作为表达主体的教师应抓住时机进行启发诱导, 充分发挥学生的主观能动性, 增强其回答问题的信心, 提高其参与意识。
(4) 归纳总结学生的回答。学生回答问题时, 教师应对其发言予以分析评价, 使问题有明确的结论, 强化他们的学习。必要的归纳和总结, 对知识的系统与组合, 认识的明晰与深化, 问题的解决以及学生良好思维品质与表达习惯的形成起十分重要的作用。
(四) 有效提问的实施
1.因人而异设计问题
(1) 对学有困难的同学的课堂提问
这种问题一般以“敛聚性”问题为主, 问题的内容明确, 条件充分, 只需要用唯一答案明了准确地回答, 其目的是让学生把已学的知识进行强化记忆, 并为高层次逻辑思维奠定基础。如在教授新课标Unit9的第一课时的Warming up 中，在给出图片的同时可以这样提问：
A. What’s this? What color is it?
B. Whose basketball is it?
C Does Yao Ming have a basketball hat? Does he want a hat?
D What else does he want?
以上均属于低层次的课堂提问, 因这些问题相对较浅, 适宜学习有困难的学生, 容易使他们获得参与感和成就感. 在设疑形式上, 可采纳美国教育心理学家林格伦 (H. c. Lingren) 提出的两种师生交往形式:
A. 教师在课堂上与学生保持单向交往。
B. 教师在课堂上与学生保持双向交往。
(2). 对学有余力的同学的课堂提问
发散性的问题, 答案是开放的, 它并不追求唯一的答案, 但它要求学生整理和整合大量已经学得的知识, 并想象和创新. 教师在学生对文章表层理解的基础上, 可深入提问。这些富有挑战性的高层次的课堂提问, 因为发散性和概括性较强, 更适合中优生, 能给予他们冲刺的机会, 教师除了在问题难度上考虑学生的个性差异外, 在内容和形式上也应顾及学生的特长发展。
2因材而异设计问题
(1)、按顺序进行课堂提问
对于时间顺序明显的课文，如人物传记，历史事件等按时间顺序进行提问，对于逻辑性强或说明性的课文可用逻辑顺序法，层层递进，让学生逐步思考。(２)、直观形象的课堂提问
运用简笔画，幻灯片，实物等进行课堂提问，可使形声结合，增加刺激强度，增强接受效果．如教Go For It！Uni2时, 我有意收集学生的文具等实物，并将它们放在一个大书包里进行提问．
T: What’s in the bag?
S1: Is it a pen?
T: (looking into the bag) Yes, it is. Whose is it?
S2: It’s mine.
T: (asking the class) Whose is this pen?
Ss: (pointing to S2) It’s her pen. It’s hers.
学生逐步在游戏中掌握了名词性物主代词和形容词性物主代词的用法。
3. 比较，联想进行课堂提问
为了促进学生对新知识的感知, 对课文中同时出现或先后出现的两种性质不同或相似的对象, 情节用比较法进行课堂提问更合适。
还可以根据题材相近的课文中的人或物的异同进行设计。联想性的课堂提问是一种联系实际, 并诱发想象的提问法. 新教材的题材的多样性和现实性较强, 这使我们在授课活动中更贴近现实生活, 令课文内容栩栩如生。
因时而异设计问题
(1). 开场预测设疑
为了高效的进行课堂教学, 教师可设置一些导向性的提问，让学生以pair work, group work 等形式来进行讨论, 并回答一些与主题有关的问题。
(2). 课后开放性的提问
学生在理解消化课文内容后, 便进入运用语言知识的阶段, 这样, 可设计一些富有创意的模拟活动性的问题或角色扮演性的问题。
(四)、答问处理的相关策略
所谓答问处理策略是指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。在回答的过程中, 英语教师要允许说完,再适当点拨; 要适时纠错, 适当宽容; 要恰当评价, 表扬为主。
1. 允许说完, 适当点拨
在英语教学的初级阶段, 学生用英语思维的能力和习惯尚未形形，在回答参阅型和评估型的课文理解问题以及实现情景问题时, 因思维与语言表达不同步而可能会出现语言或逻辑错误(或失误), 因此, 英语教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考, 组织语言外, 还要有足够的耐心, 允许学生答完。听答时, 教师最好不要打断学生的连贯表达, 除非回答太罗嗦或离题太远。另外, 由于语言本身存在一种功能由多种结构表达的现象。教师要容许学生说出教师预想以外的答案, 尊重学生的思维成果, 保护学生的创新思维。
不打断学生的连贯表达, 并不排斥教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助。适当点拨不但是可以的, 有时是十分必要的。如学生对问题本身理解不透彻, 教师可以适当重复问题, 换个角度提出问题或解释不懂的地方, 学生在答问时遇到的语言困难, 教师可以提示关键词语, 学生的思路中断时教师旁敲侧击以保证学生的思路畅通。
2. 适时纠错, 适当宽容
语言错误在英语学习中是不可避免的，正确对待和适时纠错就显得十分重要。纠错有助于学生养成良好的语言习惯，纠错因方式，时间不同而效果各异。因此, 何时纠错是英语教师必须掌握的教学艺术。
不同的教学阶段，英语教师的纠错策略应有所不同。在培养语言习惯的初级阶段, 英语课堂提问多为课堂程序性的提问, 学生的应答主要是模仿，操练和简单的替换练习，这一阶段的教学主要是保证语言信息的正确输入。提问的目的主要是给学生更多的语言实践机会并纠正错误, 适时纠错能保证学生学得标准的语音, 语调和掌握正确的基础知识和语法规则, 为进一步的语言交际打下坚实的基础。但是, 并不是所有的课堂程序型的提问都要立即纠错, 从尊重学生的思维连贯性和保证学生语言表达畅通性的角度出发, 对待学生在语篇朗读, 连贯复述, 角色扮演过程中出现的错误或失误, 对待学生在回答参阅型, 评估型或现实情景型的提问时出现的错误, 失误或者观点错误, 教师就不应该见错就纠, 要采取宽容的态度。
教师的宽容学生的错误, 并不是放任学生的错误。即使是学生的连贯表达和创造性思维, 教师也应采取宽容失误, 纠正错误的态度。纠正错误要保证学生的自尊心不受到伤害, 尽量采取答完纠错的方式。答完明示纠错既尊重学生的思维成果, 又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里, 如何改正; 答完暗示纠错能使学生通过纠错得到老师的指点, 又不使答问者在同学面前丢面子。此外, 教师在纠错时, 也可以引导学生进行自我纠错或同伴纠错。
3. 适当评价, 鼓励为主
为了使提问真正地发挥应有的作用, 学生答问后, 教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈, 切忌对学生的答案不置可否。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进, 甚至适当纠正, 因此, 教师的评价用语不能一般化,公式化, 要把学生活动的真实感受传达给学生, 使评价用语形成一个等级系列, 教师要根据学生回答问题时的不同表现, 选用不同等级的真实的评价用语, 使教师的评价成为课堂教学真实交际的一部分，如Really excellent! Excellent! Perfect! Wonderful! Very good! Good! Well done! Adequate! Need improvement! Not too bad! And so on.
教师要十分关注学生回答问题时的成就感, 即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。回答过程中要多表扬, 多鼓励, 少指责,少批评, 甚至不批评, 要努力使学生获得成就感, 获得学习英语的成功体验. 例如: 学生回答问题时, 教师不时地说 Good. Yes. Right. OK. 即使是答错了, 也可以说Good, but…或
用升降调说No, think it over. 或给学生适当的启发或暗示. 随着学生英语水平的提高, 教师应该丰富评价用语的词汇和语汇, 如使用 It’s really a hard question, but your answer is quite right. You are great./ You are successful. /Most of you did a very good job. /I’m very glad that you make progress every day. Congratulations. 等等。教师的评价用语要随着学生的英语水平的提高而不断提高, 并能使学生在持之以恒的课堂评价用语的习得过程中收获成功的喜悦。
(五)、课堂教学中有效提问的作用
经过大量的理论探索和实践研究, 基本实现预期的目的. 主要体现在以下几个方面:
1. 有效调动了学生的学习积极性。
主要表现为: (1) 发言的对象更加广泛, 发言的概率大为提高; (2) 发言的质量有所提高, 回答问题更加具有针对性; (3) 发言率随年级的升高出现一种较为稳定的状态, 改变了以前初一发言热烈，初二次之, 处三沉闷的状态, 更加有利于教学.
2. 活跃课堂气氛, 增进师生感情，促进课堂教学和谐发展。
(1) 课堂秩序优良, 学生在上课时极少出现违纪现象, 即使学习成绩不佳者, 在上课时也能专心听讲, 使教与学也能顺利进行。(2) 拉近了师生间的感情距离, 使学生对任课老师尊敬有加, 无论在校内还是在校外,个个都能向老师问好, 使班级的精神面貌大为改观。
3. 开阔了学生的视野, 启发了学生的思维, 发展了学生的智力和能力, 培养了学生的创新意识, 使学生的解题思路呈现多样性, 学生的解题能力大大提高, 而且对某些问题往往有独到的见解。
4. 提高了学生的学习成绩。
由于学生学习英语的积极性高, 上课效果好, 且又注意学习方法, 所以研究班的学生的学习成绩明显高于非研究班, 也高于区常模。
5. 提高了初中生的英语交际能力
研究表明, 对英语课堂教学实施有效提问研究的班级, 不但提高了英语的教学质量, 而且也提高了他们的英语交际能力, 平时, 研究班的同学在课后能尽力使用英语进行简单的交际, 即使是学有困难的同学, 也是Thank you , I’m sorry 等脱口而出.
(六)、课堂教学有效提问的结论与体会
1. 研究表明: 切实加强对初中英语新教材课堂教学有效性研究, 能提高初中新教材英语的课堂教学效率, 较大幅度的提高初中英语的教学质量, 同时也能促进学生整体的英语交际能力。
2. 本研究必须充分利用现代化的教学手段, 如多媒体等, 这样能进一步提高教学效率。
3.本研究须教师透彻钻研教材, 并对学生的知识水平和能力结构有充分地了解, 同时, 教师也不应该片面追求提问的覆盖面而忽视了因人而异的原则, 否则就可能流于形式。
4. 本研究在学生的相互交往中存在一定的偏差, 学生往往习惯与“答”而不是“问” , 因此, 我们在今后的英语教学中要保证学生更多的听到自己的声音, 学会提出问题, 成为主动学习者, 成为学习的主人, 成为课堂教学的主体.
初中英语教学中课堂提问是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。随着新课改的实施与深入，如何提高课堂提问的有效性越来越受到关注。英语课堂有效提问对英语教学质量的提高有着十分重要的意义，只有提高课堂提问的有效性，才能真正实现以尽可能少的时间和精力投入，带来更好的教学效果。
另
课题名称：《英语课堂教学中有效提问策略的研究》
课题编号：
课题类别：省级一般课题
课题资助经费：
研究领域：英语课堂教学
课题完成时间：2013年6月
课题主持人：（田爽中学一级英语教师铁力市第五中学）
盛千里英语教研员铁力市教师进修学校
刘晓东铁力市第五中学校长
主要成员：王大鹏卢磊磊于金凤陈国艳李秋爽王静媛生静宣周晓光张旭梅洪艳娟秦立刚王丹陈宝英魏宝玲李媛媛李玉春
肖静敏王文慧许函孙广杰董玉兰金鑫刘珊程晓林
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
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初中英语高效课堂-----小组合作学习 初中英语高效课堂 小组合作学习研究课题 研 究 报 告 长子六中王长勋
《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景 我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。 高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。二．课题研究的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。 二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
初中英语有效课堂之我见
初中英语有效课堂之我见 摘要：每位教师都努力通过构建有效课堂达到教学目标，但是每位教师对如何构建有效课堂都有属于自己的看法。笔者认为，在初中英语课堂教学中，可以通过培养学生的英语学习兴趣和培养学生良好的学习习惯来达到有效课堂的目的。本文主要构建有效课堂的必要性和如何构建有效初中英语课堂两方面进行阐述 关键词：初中英语；有效教学；学习兴趣；学习习惯 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-385-01 在现阶段的初中教学中，很多学校和教师都在努力构建有效课堂，期望通过有效课堂提高学生的学习成绩，减轻学生的课外压力。随着英语教学的深入，越来越多的教师关注以学生为主体，注重学生全面进步与发展的有效课堂。 一、构建有效课堂的必要性 有效课堂是教师能够实现自己教学目标，学生学习效率较高并能掌握教师所传授知识点的课堂。在初中英语课堂教学中，教师可以通过各种手段促进学生在英语学习上的进步，让学生在课堂上就能基本完成英语的学习任务，有效减轻学生过重的课业负担。因此，在初中阶段的英语教学中，能否构建有效课堂是能否有效提高初中生英语成绩的关键。
二、如何构建有效课堂 初中英语是一门语言学科.虽然学习一门语言不是在每周几节课上就能立刻见效的，但是在课堂教学中教师可以将英语的基础知识交给学生，帮助学生打下坚实的英语学习基础。教学中，可以从培养学生的英语学习兴趣和培养学生良好的学习习惯来实现课堂教学的有效性。 1、培养学生的英语学习兴趣 很多人认为，初中英语教学是非常容易的，就是在课堂上简单的教会学生英语语法知识和增加学生的词汇量。但是我认为这是对初中英语教学的一个认识误区，初中英语教学过程中，是要求学生掌握足够的语法知识和词汇，但是这并不是说初中英语课堂教学就是要把学生禁锢在学习语法和词汇的牢笼中。而且英语作为一门语言学科，最重要的是其交流功能，片面的强调语法和词汇的教学，只能使学生最终把英语学成哑巴英语，这样一来学生由于既不能说也不能听，从而对英语学习产生厌烦心理。 我认为，教师要想构建初中英语有效课堂，最基本的是要充分发挥英语的学科优势，帮助学生建立起学习英语的兴趣，让学生在心理上喜欢学英语，觉得英语是一门有用的学科而不仅仅是只能用在考场上的枯燥知识。 例如，我在对初中生上第一节课的时候，最先对学生强调的并不是英语有多么的重要，而是告诉学生英语是一门
如何构建初中英语高效课堂
如何构建初中英语高效课堂 高效课堂专题讨论一：何为高效课堂？ 如何实现英语课堂的高效，我认为有三个方面：优化课堂教学目标和要求，优化课堂教学内容，优化课堂教学过程。 教学高效的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主，科学，互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 高效课堂的特点应该具有的特点是：1、分层教学，以人为本，谋减负新平台；2、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。3、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。4、倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。5、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。6、关注学生情感，及时反馈矫正，增强课堂调控能力。7、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。8、加强教学反思，不断提升自身素质。 高效课堂专题讨论二：高效课堂的误区 现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课，看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果
初中英语课堂教学有效性
初中英语课堂教学有效性 初中英语课堂教学有效性的探讨：有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。 英语电影练就完美听说能力 英语达人的英语学习计划 听说读写,新概念轻松搞定 30天成就流利口语有方法 随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，初中英语教学改革已经进入了一个新的时代，英语课堂教学有效性也随之成为当今教学改革的重要目标之一，成为教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。有效教学作为一种新的教学理念和教学活动方式将逐渐被我国英语教育工作者认识和接受，它将成为我国英语课堂教学改革的一个新走向。 1 课堂教学有效性概述 课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 2 影响英语课堂教学有效性的因素 2.1 教学内容的泛化
初中英语课堂的有效提问随笔
初中英语课堂的有效提问 教学随笔 有效提问是提高英语课堂教学效率的一条重要渠道，是培养学生自主学习的重要手段，也是培养学生合作交际能力的重要途径。有效提问要注重面向全体，关注个别，发挥学生主体性；目标明确，难易得当，注重提问层次性；把握时机，创设情景，讲究提问艺术性；开放提问，启发思维，关注学生发展性以及适当纠错，关注情感，注意评价鼓励性。 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师设计问题的质量高低，直接影响着教学质量。然而提问的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜，问题的指向不明；提问偏离教学目标；提问忽视学生的学习过程以及缺乏对学生情感的关注。低效的提问方式不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。教师的课堂教学，能否有效提问，是教学能否成功的一个关健。那么，在小学英语课堂教学中如何实施有效提问呢? 一、面向全体，关注个别，发挥学生主体性 (一)关注全体学生 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每一位学生。教师所提的大部分问题应该具有“大众性”和“广泛性”的特点，问题的设计应该面向全体学生；课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每个学生均等的回答问题的机会。例如，在学习新的词汇时，老师可以利用开火车（one by one）的方式，让尽量多的学生参与进来。再如，在对老师提出的问题进行小组讨论时，老师要让每个学生都“有事可做”，有同等操练的机会。这样，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。 （二）注重个体差异 教师设计课堂提问时，应从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同知识基础结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，使全体学生都能从回答问题中体验到获取新知的乐趣。只有这样才能做到“有的放矢”的进行提问，避免学生产生“吃不了”或者“吃不饱”的现象。如：对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发学习的动机和兴趣，给予他们展示自己的机会; 对能力强的学生提较难的问题以促其积极思考，大胆
初中英语课堂教学导入研究总结报告
初中英语教学课堂导入方法研究 总结报告 经过这段时间的研究，初中英语教学课堂导入方法研究已经初见成果。在这一阶段研究中，我们认真制定方案、实施落实方案，总结研究过程中的经验和教训。之后的研究中，我会以严谨认真的态度去完成后期研究。希望此次的研究，能够获得成功。现在，我将对这一阶段的研究工作做如下总结： 一、研究背景 英语课程本身就有一定的难度，学生学习英语本身就兴致不高，再加上，学生长期因为英语成绩不好，导致学习英语的积极性不高，甚至出现厌学的情况。如何提高学生学习的积极性，在一定程度上对教师提了重要的要求。由此，教学导入这一环节要进行创新。创新英语教学导入环节，有利于在一节课的开始，就吸引学生的注意力，将学生的注意力集中在英语课堂。除此之外，导入环节不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生学习英语的兴趣和热情。同时，也可以开阔学生的视野，给学生提供更多的信息和知识。 二、研究措施 情境导入法：在上课前设立一个与课文内容相关的情境。有利于激发学生学习英语的兴趣。 直观导入法：将与英语课本相关的内容，用印象的方式展示出来，给学生以直观的感受。激发学生学习的兴趣。
艺术导入法：这个导入法包含歌曲导入、舞蹈导入、故事导入等多种形式的导入。这种导入法在一定程度上，可以吸引学生的注意力。提高学生学习英语的积极性。 三、研究成果 1、提高了学生学习英语的积极性。由于英语每一个单元都是一个系列的知识，英语教师在教学这单元的内容时，可以选择生活情境的导入法，这样一来，学生学习英语的积极性不断得到提升。教学导入情境的选择，可以激发学生学习英语的兴趣，启迪他们的心智，树立学生们的自信心。与生活相联系，会让学生从心里上觉得英语这门学科不难，很容易。而且将英语知识与生活相联系起来，学生学习英语也能够应用自如。从而学生会对英语学习产生非常浓厚的学习兴趣。这样一来，学生学习英语的效果会大幅度提高，英语成绩也会提升，然而，学习的效果也会达到事半功倍的效果。 2、开阔了学生的视野。初中的英语教材是按照任务型的教学 原则来设计相关的语言实践活动的，其课本的每一个单元都是围绕一个生活话题来设计的，单元内容主要是与实际生活想联系的，它非常贴近学生的生活。贴近学生的生活会让学生在学习英语时，有一种亲切感，从心理上，对英语学习不会排斥。因此，教师在英语教学的导入的过程中，应该常常应用相关的生活知识。学生在接受导入学习的过程中，其实也是在积累生活知识和经验。从学生的生活经验来导入是要学习的新课内容，既激发了学生的学习兴趣，也可以提高学生学习和应用知识的能力。
如何有效利用初中英语课堂40分钟
如何有效利用初中英语课堂40分钟 课堂是教师最重要的教学阵地，是学生获取信息，提高能力和养成一定思想观念的主要渠道，如何在40分钟内发挥最大的课堂效益，使课堂教学更有效，是每个教师都在苦心探索研究的?。下面就教学中如何做到有效教学，谈谈自己的看法。 一、营造轻松愉快的教学氛围，构建学生学习的基础 知识必须通过学生的主动建构才能获得。营造良好的英语教学氛围，是提高中学英语课堂教学的前提。罗杰斯说：”成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师要了解学生的心理特点，关注学生的思想，善于激励他们。让学生在愉悦的心情快速融入浓厚的英语氛围，全身心地准备开始学习，引发学生的求知欲。 二、教学设计精当，关注每位学生 为学生的主动建构提供材料、时间以及空间上的保障要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变”苦学”为”乐学。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确，重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计是提高课堂教学有效性的首要条件。教师还应了解学生的差异性，全面了解学生的学习基础、思想面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。如果我们把孩子们编排成一些小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自我反思，从而更有效地完成对知识的建构。教学方法多样，讲课精炼有效，发挥主体作用。教无定法，教学有法。选择恰当的灵活多样的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，抓住知识的主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经会了的不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流，学生看书、练习等有机穿插，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大的效益。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，发挥学生的独立性和自主性，创设引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。 三、精心设计丰富多彩的教学活动，充分发挥学生的主体作用 教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导，也可以进行角色转换，运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学，这样可以将抽象的语言与实际之间建立某种联系，有利于训练学生”用英语思维”，引起学生持久的学习兴趣，从而加深理解和记忆。教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。应充分考虑学生的知识水平和生活
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式 新授课（听说课）教学模式 一、课堂导入 根据上下节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。 二、展示课堂学习目标 通过让学生看投影,让他们知道本节课的学习任务和要求。 三. 学单词 1.让学生自己读单词。 2.找一些学生在班上给同学们读单词。 3.（如果有的学生发音不对或不准）班上其他的同学纠正。（如果是比较难读的单词，学生读不对）老师教学生读这些单词。如果需要老师解释一些单词的用法。 4.学生齐读，之后学生背单词，最后老师检查或学生互查。 通过这些学习步骤，达到使学生会读、会拼的目的。 四. 听力 1.老师放磁带，让学生听，然后做有关的题。 2.找学生说出答案，其他的学生自己或互相对答案。（如果学生做不对，老师再次放磁带，直到学生听明白为止。） 五. Pairwork. 1.根据题目内容，老师提出让学生做对话的要求。 2.让学生结伴进行口头的对话练习，以达到让学生练习口语的目的。 3.让尽可能多的学生进行对话展示。 六.课堂探究。 根据Pairwork 学生暴露的问题，让学生进行小组讨论。（五、六环节可根据需要调整顺序） 七.当堂训练。让学生完成部分检测题。检查学生是否达到学习目标. 八. 布置作业. 要求: 作业要有层次，难易适中，数量适量。 新授课（阅读课）教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。
初中英语有效课堂教学方法初探
初中英语有效课堂教学方法初探 英语课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事英语教学多年，对于初中英语有效课堂教学有许多想法。在课堂上如何进行语法教学、怎样指导学生背诵、如何打好英语学习基础等都成为本文所关注的话题。 标签：初中英语；课堂教学；有效性；教学方法 通过近十年的农村中学英语教学十七年经历，我对于英语课堂教学的有效性有一些想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。 笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法与同行们共同交流。 在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理： （一）抓好语法教学 对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。 交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔（Canale）和斯温（Swain）进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的東西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过
初中英语课堂提问有效性的探究
初中英语课堂提问有效性的探究 【摘要】教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，一直以来就受到英语教学者们的高度重视和普遍运用。英语课堂中的有效提问能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。本文以剖析传统课堂提问中存在的问题为切入点，提出了英语课堂中如何来优化问题设计和有效提问策略的具体方法。 【关键词】英语课堂有效性兴趣思维 一、课堂提问的现状 提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响1。所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来。 然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题：提问目的不明确，缺乏时效性；过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足；问题的设计层次性不强，质量不高；教师提问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调；问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的时间不足；提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位2。 二、有效课堂提问与课堂效益 课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。那何谓有效的课堂提问呢？有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程3。课堂提问是否有效，主要从预期目的是否能很好地达成，学生的学习兴趣是否能得到更好地激发，学生的思维是否能得到更好地启发这些方面去设计，设计的合理与否直接影响到学生是否能更好地参与课堂教学活动。因此，好的提问策略能促使学生有更丰富的语言输入和输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。另外，教师在英语教学中合理地运用提问策略不但能够启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。 三、有效课堂提问和提问有效的技巧 提高课堂提问有效性，自然是从“提”和“问”这两方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即是指提问过程中的技巧。只有把这两方面有机的结合起来，才能真正激发学生内在
初中英语课题研究报告范文
初中英语课题研究报告范文 :研究报告课题初中英语范文获奖优秀初中英语课题初中英语课题新颖题目课题研究的五个步骤 篇一:英语课题研究报告 《语法课的实效性研究》 课 题 研 究 报 告 报 告 课题组 2010、12、 25 《语法课的实效性研究》 课题研究报告报告 学校坚持以“为了每个学生的发展”为办学思想，以“办优质教育、让人人成才”为办学理念，以“把学校办成学生喜欢、家长放心、社会满意的规范化学校”为办学目标，实行人文性、科
学性、规范性、实效性和谐统一的管理模式，全面落实“自主?互助?学习型”课堂，学校拥有多媒体教室、微机室、语音室、理化生实验室等教学设施, 各种仪器2000多件，图书12700册,努力为学生提供最佳的教育学习环境。 一、小结本课题结题的前期准备 我校《语法课的实效性》课题作为课题于2009年11月立项。课题组共有6位主要成员，2009年11月在校内举行了开题仪式，制定了本课题的实施方案，确定了课题的预期目标、研究方法、具体工作进度等详细内容。目前本实验顺利结束，课题已进入实质性的结题阶段，并已取得了一定实验成果。 所谓“语法课的实效性”是指教师在英语语法教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术，帮助学生以现行外研版的初中英语教材中语法为主线，融语音、词汇和语法结构以及语言功能、意念和话题为一体的编排语言材料，进而达到诸要素间的有机结合。该教材的语法项目并非一个个孤单的独立体，而是溶入人物的对话交际中。新教材的这一特点决定了语法教学必须在交际加语法的过程中实现。因此，根据新课标的精神，在交际中进行语法教学，提高英语语法的实效性就显得十分实在了。 新课程标准在建议中指出教材不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真 实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求。新《英语课程标准》要求把这些内容贯穿于日常的教学过程中。因此，在英语教学中，我们要充分利用英语课堂，深挖教材中的交际素材，通过各种方式来优化教学内容，使我们的语法教学更显实效性。《英语语法教学有效性》课题研究的设想如下:
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、
初中英语高效课堂教学模式(试行)
初中英语高效课堂教学模式（试行） 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两 个‘转变’，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 新授课（阅读课）教学模式 1.导入(Leading in) 通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。（5分钟） 2.速读(Fast reading) 这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。 a. 寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。 b. 略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括 文章的技能。（5分钟） 3.细读(careful reading for the detailed information) 这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力， 教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。 a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理 信息的能力。 b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。 c. 引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。（10分钟） 4.研习性阅读 要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达 到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。 a.猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。 b.分析结构复杂的句子。 c.对精彩段落结构的赏析。 尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。（10分钟） 5.整篇复读表达输出(Reading reproduction) 在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互 动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。 a．运用关键词或一组图片引导学生复述课文。 b．运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。 c．改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。(10分钟) 6.课后作业针对课堂教学内容，进行巩固训练。 对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过 程有一个反思；针对本节课的学习内容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进一步巩固学习的内容，培养和发展相关能力。 a. 课文复述 b．扩展性阅读
初中英语有效课堂
初中英语有效课堂教学方法浅析 摘要：近些年来新课改的进一步发展和深入，不断提高教育教学有效性已成为目前教学的主要工作任务。想要真正的打造出有效课堂就必须及时解决教学理念陈旧、教学手段单调和学生自身英语学习积极性不高等问题。此文首先分析了目前初中英语实践教学中发现的问题，而后做出了相应的优化对策，继而打造出切实有效的初中英语课堂，不断提升英语课堂教学有效性。 关键词：初中英语；课堂教学；教学手段；有效性 1重视培养学生对英语学科的学习兴趣 首先帮助学生排除‘英语难学’的畏惧心理 在英语实践教学中发现很多学生对英语学科存在畏惧心理，总怕记不牢学不好，这是需要教师给予及时的引导，鼓励学生勇于面对，在教学中多将英语知识与日常生活互相结合，使学生在生活中感受到英语无处不在和重要作用，通过与生活实际的密切结合不断进行英语知识的积累，继而提升英语能力逐渐爱上英语学科。 帮助学生树立起学习英语的自信心 做为英语教师不应学生的英语成绩差而忽视和放弃学生，应善于发现每位学生身上的优点并多多的给予赞扬和鼓励。继而加强教师与学生之间的沟通和情感交流，使学生越来越信任教师，并且也有助于学生英语学习自信心的树立和提升，在课堂教学中应引导学生积极回答问题，学生回答错误时教师给予及时的纠正，并鼓励和表扬学生敢于回答问题的勇气，使学生明白成长需要错误，只要及时的改正就能不断发展和进步。 创设良好英语学习情境，让学生积极主动的参与到英语课堂教学当中来 英语在一定的语言情境中才能获得充分的发挥和运用，能够更加的具体和形象，使学生更加容易的理解和掌握。因此，在初中英语教学中教师应与生活实际相结合打造趣味性强的英语教学情境，提高英语课堂趣味性有效激发学生英语学习积极性和学习热情，让学生积极主动的参与到英语学习活动当中来。 加强与学生之间互动，有效调动学习兴趣 想要真正提升初中英语课堂教学有效性，首先应及时更新教学理念和革新教学方法，彻底摒弃以往陈旧‘满堂灌’的教学模式。所以，应在英语教学中应使学生为课堂主体，教师给予学生及时的引导和指导，使学生积极主动的去获取英语知识，不断加强教师与学生、学生和学生之间的良好沟通和互动，可以通过教师与学生共同合作的方式来朗读一篇英语课文，例如，教师读：‘How are you’学生读：‘Fine， thank you. How are you’老师读：‘I,m fine ,too’.利用这种师生合作的教学形式，有效加强学生之间的互动，让教师成为学生英语学习的协作者，继而有效提高师生之间的互动和交流，让学生英语兴趣和学习积极性获得有效激发。 2尽量使用英语进行教学，打造全英语式的英语课堂 新课改的不断发展和深入，要求应及时转变学生哑巴英语的现状，要求学生不仅会背会写，更要会听会说会用。所以，在初中英语教学中教师可采用全英语教学的课堂教学模式，简单的说就是教师用英语进行英语知识的教学，并要求学生也用英语和教师及同学进行对话和交流，真正打造全英语式的英语课堂。在教学中教师刚开始使用英语进行教学时语速应适当的停顿，让学生有一个反应和转换时间，逐渐待学生适应和熟悉教师的日常教学口语后就可用正常语速进行教学。当然，这种全英语式的教学模式刚开始运用时学生一定会感到乏力难以适应，但长期坚持下来对学生英语口语表达、听力和英语实际运用能力的提升具有良好的推动作用。 3在初中英语教学中技术引入和运用多媒体信息技术进行辅助教学
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问 《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告 ． 摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。确保英语教学持续、有效、健康的发展。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。 一．课题的提出 1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。 2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。 二．研究价值 1）创新程度：新课程更注重课堂教学教学的有效性，它既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对对课堂的有效性往往起着决定
初中英语教学研究报告
初中英语教学研究报告 英语教学作为一门语言学，其主要目的是培养学生的语言技能，运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大英语教学观”，让英语教学走出课堂，走向社会。 首先是教师观念的转变。英语教师要转变的第一个观念是：英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学英语教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。 教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介，学生要学好英语就必须融入英语的海洋，跟上英语发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够使用英语表达自己的思想。在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使
学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。英语学习的特点决定了讨论法在英语课堂教学中的特殊意义。英语课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用英语发表自己的见解，而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用英语，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。 新课程背景下，对中学英语语音教学提出了新的目标和要求，然而，事实上，语音教学的效果与我们想要达到的还有很大的距离。主要体现在：不能独立拼读识词，对于音标认不全、记不准；死记硬背单词字母的顺序，鹦鹉学舌式的语音发音方法，为了方便记忆，在单词上注释中文汉字或拼音，当众朗读有羞怯的心理等一系列因素造成大部分的学生英语拼读不过关，只有少数能顺利完成拼读。因此，初中英语教学必须重视语音教学， 学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。我们应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效
初中英语有效课堂教学案例
初中英语有效课堂教学案例 教学目标： 学习身体各部位名称的英文表达方式；能够对他人身体的种种不适给予适当的建议。 本课的内容是health，紧紧围绕学会表达自己的不适和如何提供，接受建议。学生在学习掌握了身体部分的词汇基础上，了解掌握几种常见病痛的表达和针对这几种病痛可采取的措施的几个短语。学会用what’s the matter?询问身体的状况和含有情态动词的句型you should/shouldn’t……提供建议。 语言知识目标： （1）用图形法直接引入新单词后，让学生学习掌握身体部分的词汇如，arm, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose等和几种常见病痛的表达，如have a cold, have a headache，have a stomachache，have a toothache，have a fever，have a sore throat等。学生能进行简单的交流，并能用简单的语言描述身体和常见病痛及解决方法。 （2）通过运用学生两人一组（医生和病人）场景，学生能用what’s the matter?询问和关心别人和自己的身体状况。并用含有情态动词的句型you should/shouldn’t……为他人提供建议。 语言技能目标 （1）通过听力练习，学生能听懂本课活动中的问题和老师同学的对话，获取信息，做出适当回答。并且能够模仿听力录音的语音语调，听力内容中出现的句型及对话方式。学生能够就看病这个话题进行简单的交际。 （2）通过本课的对话任务，让学生能在活动中进行正确有效的交流，并能根据不同的状况做出合理的即兴对话。学生能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；并且在口语活动中注意语音、语调的正确。 情感目标 （1）通过课堂上小组合作共同完成任务，鼓舞了学生学习的热情，又培养学生的合作互助意识。 （2）通过两人一组的共同对话，既培养学生的模仿能力和表演能力，也培养学生的同情心，并使之学会照顾自己和关心别人。 教学重点 词汇：matter, have, cold, have a cold, stomachache ,sore, back, arm, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose, stomach, tooth, throat, toothache, fever, rest, honey, dentist, should, headache, shouldn’t = should not ⑵句型：what’s the matter? / what’s wrong? / what’s the trouble? i have a toothache. you have a stomachache. you have a headache. you should go to bed. you shouldn’t eat anyth ing. 教学难点 有关身体部分和疾病不适的大量词汇和固定搭配的记忆和相关语句在创设的真实语境中如何自然输出可能对学生来讲是一大难题。 教学模式 本课教学采用了“以学生为中心”的教学模式，坚持以学生为主的教学原则，所设计的课堂任务全是围绕学生为中心，给学生思考的时间，活动的空间，让他们自己去体验，发现，归纳，总结，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中，从而感受成功的喜悦。 教学策略 本课采取“开放式”教学策略，创设情境，营造氛围，以有限的课堂为载体，给学生足够的的余地去发挥想象力，培养他们的创新能力。以及“任务型”教学策略，在做中学，学后做，再到总结归纳。让学生在活动中习得知识。 教学手段 运用录音机、多媒体来辅助教学，使得教学更直观，有效。 教学过程： step i: warming up (2minutes) in this step teacher stimulate the atmosphere and let the students be ready for the class by greeting and listening to a song---head and shoulder knee and toes. teacher does some gestures and ask ss to follow the teacher. ss do as teacher do. (用一首英语童谣作为热身，营造轻松愉悦的英语氛围，同时也为身体部分的词汇教学做铺垫)