初中英语课堂的有效提问随笔
初中英语教学随笔
初中英语教学随笔初中英语教学随笔（精选15篇）初中英语教学随笔篇1初三学生即将面临着毕业，学习任务紧，时间有限，因此，充分合理地利用时间，建立条理有效的课堂架构，注重发挥学生的主体精神，最大限度地提高课堂教学效率已成为为当务之急。
为了把握好课堂教学，我不但在课前从多方面积极准备，精心策划，而且注重每一节课堂教学后的反思，并把这种反思贯穿于教学过程的始终。
具体做法可概括为：“明确目标、体验模仿、活学活用”三步教学法。
一、明确目标教学目标是每一节课所要完成教学任务的核心和灵魂。
只有首先明确教学目标，加以正确的方法指导，同学们对自己的复习活动才有一种方向感、使命感，也才能减少盲目性，从而起到事半功倍的作用。
同学们在完成一个个的小目标后，也就完成了总的目标，从而完成了整个教学任务。
二、体验模仿任何一种语言都是一种活的语言，英语也不例外。
没有一定的语言环境作为载体，那种语言也就失去了活力，成了死的语言。
在课堂教学活动中，教师的举手投足、一言一行都能向学生传递一定的信息，尽量将英美人士表情丰富的显著特点表达出来，使学生受到潜移默化的影响，进而引导他们去模仿。
在我的引导下，同学们在听、说、演、用的过程中努力地去体验语言、感悟语言，从而对语言有个初步的感性认识，再通过小组合作学习、任务型学习、探究性学习等方式深化语言的习得过程，让学生接触、运用并充分理解所复习的语言材料，进而引导他们从感性认识逐步上升为理性认识。
三、活学活用我向来反对同学们学习时死板教条、死记硬背，这样不仅大大降低了课堂效率，而且久之大部分同学也会失去学习英语的兴趣。
我总是鼓励同学们创造性地使用语言，学生们在课堂教学活动中的演示、讨论等方面只要存在着合理的方面，或者有所发挥或创新，我总是适时地给予合理的肯定和评议，以便引导他们主动地投身于教学活动并参与竞争，主动地使用英语，最大限度地调动他们的积极性。
另外，及时的对所学知识进行盘点、理清思路，使所学知识纵横交织，密集成网，帮助学生们建立庞大的知识网络，也能优化学习方法，大大提高课堂效率。
初中英语教学论文 浅谈初中英语阅读课中的有效提问
浅谈初中英语阅读课中的有效提问教育部2001年颁布了国家《英语课程标准》，要求从小学3年级起开设英语课程。
经过小学阶段的英语学习，学生们的英语启蒙已在小学阶段完成。
到了初中阶段，从八年级下到九年级的教材（新目标）中，每个单元都安排了阅读课。
通过大量的阅读，学生掌握足够量的词汇和句型，完成对英语知识的原始积累，学生方面也开始关注语言的运用问题。
于是在阅读课中提升学生的阅读能力就显得极为重要。
教师引导学生阅读的重要方法之一就是对学生的提问。
提高阅读课的课堂效率，应从有效提问入手。
一、对“有效提问”的理解1、能引起学生对所要阅读的材料感兴趣的问题是有效的教师在特定的课堂教学环节中，以所要阅读的材料为载体，根据教学目标、内容、要求及学情，挖掘学生感兴趣的问题。
在不同的情景创设之下，对不同的学生提出不同的问题，这样的问题有很强的生成性。
2、能培养学生思考的习惯和能力的问题是有效的在教学中一个不可或缺的重要环节就是有效提问。
在有效提问的引导之下，学生不但能够掌握课堂基础知识，而且能够养成积极思考的好习惯；教师通过有效提问，可以对整个课堂的教学过程进行监控。
所提问题是否有效，将直接影响学生对问题思考的活跃程度和解决问题能力的高下。
3、能扩大学生思维广度和提高学生思维层次的问题是有效的。
提问的目的是要学生回答。
通过师生间的问答交互练习，提高学生驾驭语言的能力。
教师运用各种策略，促进学生的语言输出，刺激学生的课堂参与，扩大学生思维广度，提高学生思维层次。
二、有效问题的设计应注意的几个方面1、关注学生的“心理自由和安全区”教师在处理阅读课时会设计一些问题来帮助学生对知识点的理解和对课文内容的延伸，教师在设计问题时务必要注意学生的“心理自由区”和“心理安全区”。
所谓的自由，就是尽量减少对学生的行为和思维的限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对学生的独特见解和想法进行批评和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己的见解。
初中英语课堂提问之我见
初中英语课堂提问之我见课堂教学一直以来都是老师们关注的焦点，新课程改革中教学方式的变革使得课堂教学更加受到重视。
而课堂提问作为课堂教学中最常用的教学方法，也受到了极大的关注。
恰当有效的课堂提问不仅能巩固知识、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、发展学生的心智技能和口头表达能力、促进学生的认知结构，而且通过师生、生生之间的对话还能够发现问题，创造性的解决问题，这正是英语教学所要达到的目标。
然而，在现实的英语课堂教学中，教师在提问时还存在着一定的问题和误区。
如，对提问认识不深刻、问题难度不当、提问分布不广、反馈不充分不恰当等，都或多或少的出现在中学英语课堂中。
久而久之，学生就不愿回应课堂提问，教师自说自话的现象就出现了。
笔者就多年的课堂教学并通过对其他老师的课堂观察，认真总结了导致课堂提问有效性不佳的主要原因。
总结如下：一、教师的压力大，教学课时少、任务重1. 教师面临学生升学的压力大现在的中学主要是以升学率的高低来评价学校的好坏，每个毕业班里均制定了升入重点中学的人数目标。
为了提高学生的文化成绩，在升学的压力下，教师大都通过搞题海战术，提高学生的文化成绩，就很难有精力组织运用有效的课堂提问了。
2. 英语教学课时少、任务重义务教育阶段的英语对学生的发展有巨大的作用，且课程标准对学生的听说读写等各方面的要求比较高。
同时安排的课时较少，每周五节课，教师的教学任务重，在课堂上就没有足够的时间实施课堂提问。
二、缺乏教育教学理论基础知识现在初中英语教师经过多年的教学之后大多学习的热情减退，对英语学科发展的最新成果和相关教学理论更是知之甚少。
教师的专业知识也不扎实，教师缺乏综合性的知识会导致英语课堂呆板，没有活力，提出的问题没有创新性，起不到很好促进学生全面发展的作用。
由于知识增长速度加快，已经掌握的有用知识大部分很快就会过时，所以教师不仅要重视知识的掌握，也要重视知识的获取过程，更要重视学生各种能力的培养。
但在传统教育观念的影响下，教师认为教学的主要目的就是让学生掌握知识，考出好的成绩，升入重点中学，而忽视学生各种能力的培养，忽视课堂提问的作用。
初中英语的教学随笔(5篇)
初中英语的教学随笔(5篇)初中英语的教学随笔1正如专家所讲,语法就是语用之法.英语课程标准里有语法知识目标，这就说明新课标不是不教语法，而是更强调怎样教好语法。
很多学生的语法技能有缺陷，因为其基础知识有问题，而基础知识就包括语法知识，语法新课程不是不教语法，也不是不强调语法，而是要求我们重新认识语法的作用，和语法教学的方法。
过去我们教语法往往是这样的：1.脱离语境的直接讲授、解释、呈现语法规则，然后进行大量操练、书面练习，花费时间多、效果还不好。
现在我们就应该让学生在理解语意的前提下，或在特定的语境中，去理解语法现象，体验这些语法结构在语境中的用法；另外，让学生自己去发现语法规则并归纳总结。
2.语法操练、复习、巩固的方法也要进行调整。
过去操练以机械重复、完全控制为主。
如：句型操练、计划练习，这些练习用途很小，效率也不高。
而且学生也不能将语法知识应用于语言的实际运用之中去。
我们应当在使用语言的过程中，使用语法规则做事情。
例如，学习形容词的比较级和最高级的时候，我们应该知道该语法的目的是用这些形式、机构来描述事物的共同点、差异性。
我们从这个角度来设计适当的事例，学生就容易把枯燥的语法规则和语言运用结合起来了。
避免了单调、枯燥效率低。
再如：我们在学习宾语从句的时候，尽可能地用贴近生活的句子来引入Do you know? Could you tell me 来引导，避免用一些生僻的句子，如：Do you ask me ?总之，新语法教学的机械操练应控制在一定范围之内，一节课不能太多，否则课堂会显得boring .反复训练、大量训练也解决不了问题教师只有将语法贴近生活，贴近学生，让学生全体参与，才能更好地进行语法教学。
初中英语的教学随笔2本学期我担任初三级68班英语教学。
由于教学经验颇浅，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况。
初中英语教师课堂提问的行动研究读书笔记
初中英语教师课堂提问的行动研究读书笔记提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的重要渠道。
素质教育的目标在于提高学生的学习能力，以促进学生的全面发展。
而这一目标是通过课堂教学中师生关系的达成得以实现的。
提问行为是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，与学生共享信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。
提问涉及到教学内容的重点，它是组织教学的开端，是教学进程中转换的“关节”，是学习过程中激活学生思维活动的重要因素。
恰当的提问，对学生来说，具有引发学生的学习动机，激发思维，加深对所学知识的理解程度，检验学生掌握学习技能程度等作用;对教师来说，具有检查教学目标，重新组织教学，反馈自己的教学效果等作用。
但是，实行班级授课制以后，提问在课堂教学中的运用相对减少了，教育工作者对提问技术的研究与认识也不够充分，即使在师范教育中，也没有哪一门课程专门探讨它。
尽管在教育学和各科教学法中，大都初略地提到提问的问题，但这与提问在课堂教学中的地位和重要性是不相称的。
近几年，在我国中小学教学中，提问逐渐引起人们的重视。
如果我们对日常大量的提问现象作一下分析，可以看出提问作为一种教学技术，在课堂使用中依然比较模糊、杂乱，其功能的发挥也不够全面，提问操作中还有相当的故障影响着教学效果。
国家新一轮基础教育课程改革的目的是要落实素质教育目标，提出学生的学习方式和教师的教学方式都需要进行科学的改变和完善。
提问作为在课程中促进师生之间共同成长的一个基点，深入研究提问是摆在我们眼前的一个迫切任务。
所以，提问既是对一种传统的教学方式的再认识，也是新课程改革中的重要课题。
鉴于此，我们可以说，改善和提高教师课堂提问行为是实施新课程改革，落实素质教育目标的需要。
现任英语教师绝大多数成长于传统教学之中。
在学生时代，他们接触到的是以教师为中心的教学，呈现的是以事实为基础的教学主题和像菜谱一样稳定不变的训练实践，从而在个人的经验中形成了许多固定化了的教学心理模型。
初中英语课堂提问之我见
初中英语课堂提问之我见课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
被视为有效课堂教学的核心，是师生双边交流最直接、最有效的途径。
然而在实际教学中，部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区，其结果是抑制了学生的学习兴趣，导致课堂教学的低效甚至无效。
随着社会的进步、科技的发展，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解能力的一种重要手段，因而在目前英语教学中显得越来越重要。
一、课堂提问的作用1.启发思维，发展智力思维是从问题开始的。
提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。
在讲授新课中穿插提问，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。
2.集中注意，激发兴趣课堂提问使得学生在好奇心的支配下，唤醒心智，很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上，引发多数学生积极思维。
教师还可以运用提问维持课堂秩序。
3.反馈评价，调控教学讲授新课之后用提问巩固知识，通过提问、答问，可以了解所提问题的深浅，搜集评价材料，检查教学目的达到的层度。
学生通过反应与回答，获得教师的反馈。
根据获得的信息，教与学的双方以此来调整、补充甚至推翻原先的课堂设计，弥补不足，取得更好的教学效果。
4.提供参与机会，发展表达能力在课堂提问中教师提出问题，使学生得以表现观点、流露情感、锻炼表述。
有助于学生表达能力的提高。
二、课堂的提问原则1.针对性初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。
在这里我把他们称为“因人施问”和“因材施问”。
在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。
前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。
后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力。
2.新颖性根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。
初三英语老师教学随笔(7篇)
初三英语老师教学随笔（7篇）初三英语老师教学随笔（通用7篇）英语作为世界领先语言之一，在许多地区和专业环境中也发挥着主导作用，例如科学、航海和法律等。
以下是小编准备的初三英语老师教学随笔范文，欢迎借鉴参考。
初三英语老师教学随笔（精选篇1）本学期我担任初一(135)班和初三(124)班的英语教学。
由于刚刚调进本校，对新环境、新教材的教学要求知之甚少，教学经验颇浅，教学上遇到前所未有的挑战。
因此，本人对教学工作不敢怠慢，虚心请教同行、潜心研究教法、在实践中摸索前进。
经过半个学期的努力，学到了很多教学经验，也取得了应有的成绩。
现对本学期以来的教学教育工作做以下总结，希望不断发扬优点，克服缺点，总结经验，吸取教训，使自己的教学工作更上一层楼。
一、培养英语学习兴趣要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。
为此，我采取了一些方法，如开展形式多样、生动活泼的课堂语言实践活动;善于发现学生的优点，并给予表扬，树立他们的自信心。
目前，我们班学生对英语学习的兴趣始终稳定在较高水平。
二、认真备课、上课，注重教学反思(1)作为一名年轻教师，我的体会是，上好一堂课难，但备好一堂课更难。
在备课之前，必须对所有内容进行熟悉，参考多方面的资料，认真深入钻研教材，确定重点难点，同时，备课不仅要备教材，而且要备教法，备教学手段。
(2)认真组织课堂教学。
一堂课的四十五分钟，就是一个教师表演技能的阶段。
上课时，本着“传道、授业、解惑”的原则，努力提高教学质量，使讲解有条理、清晰、准确、生动。
使每堂课学生有所获，努力使学生打好基础，培养能力，发展智慧，培养学生的正确思维方式，养成良好的学习习惯。
坚持做到以学生为主体，教师为主导，训练为主线。
在课堂上，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。
在课堂上，根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。
初中英语课堂的有效提问随笔
初中英语课堂的有效提问教学随笔有效提问是提高英语课堂教学效率的一条重要渠道，是培育学生自主学习的重要手腕，也是培育学生合作交际能力的重要途径。
有效提问要注重面向全部，关注个别，发挥学生主体性；目标明确，难易适当，注重提问层次性；把握机会，创设情景，讲究提问艺术性；开放提问，启发思维，关注学生开展性和适当纠错，关注情感，注意评判鼓舞性。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师设计问题的质量上下，直接阻碍着教学质量。
但是提问的低效现象在小学英语课堂教学中仍然不足为奇，问题的指向不明；提问偏离教学目标；提问无视学生的学习进程和缺乏对学生情感的关注。
低效的提问方式无益于学生进展有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。
教师的课堂教学，可否有效提问，是教学可否成功的一个关健。
那么，在小学英语课堂教学中如何实施有效提问呢?一、面向全部，关注个别，发挥学生主体性(一)关注全部学生“一切为了每一名学生的开展〞是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每一名学生。
教师所提的大局部问题应该具有“群众性〞和“普遍性〞的特点，问题的设计应该面向全部学生；课堂提问时，要尽可能照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每一个学生均等的回答以下问题的机会。
例如，在学习新的辞汇时，教师能够利用开火车〔one by one〕的方式，让尽可能多的学生参与进来。
再如，在对教师提出的问题进展小组讨论时，教师要让每一个学生都“有事可做〞，有一样操练的机会。
如此，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
〔二〕注重个体不同教师设计课堂提问时，应从学生的实际动身，了解每一个学生不同的个性、不同知识根底构造和答题水平，依照具体的学习内容，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，使全部学生都能从回答以下问题中体验到获取新知的乐趣。
只有如此才能做到“有的放矢〞的进展提问，避免学生产生“吃不了〞或“吃不饱〞的现象。
如：对根底较差的学生提一些简单的问题，以激发学习的动机和爱好，给予他们展现自己的机会; 对能力强的学生提较难的问题以促其踊跃试探，斗胆想象，探求解决问题的方式。
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初中英语课堂的有效提问
教学随笔
有效提问是提高英语课堂教学效率的一条重要渠道，是培养学生自主学习的重要手段，也是培养学生合作交际能力的重要途径。
有效提问要注重面向全体，关注个别，发挥学生主体性；目标明确，难易得当，注重提问层次性；把握时机，创设情景，讲究提问艺术性；开放提问，启发思维，关注学生发展性以及适当纠错，关注情感，注意评价鼓励性。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，教师设计问题的质量高低，直接影响着教学质量。
然而提问的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜，问题的指向不明；提问偏离教学目标；提问忽视学生的学习过程以及缺乏对学生情感的关注。
低效的提问方式不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。
教师的课堂教学，能否有效提问，是教学能否成功的一个关健。
那么，在小学英语课堂教学中如何实施有效提问呢?
一、面向全体，关注个别，发挥学生主体性
(一)关注全体学生
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它意味着教师在教学中应关注每一位学生。
教师所提的大部分问题应该具有“大众性”和“广泛性”的特点，问题的设计应该面向全体学生；课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，给每个学生均等的回答问题的机会。
例如，在学习新的词汇时，老师可以利用开火车（one by one）的方式，让尽量多的学生参与进来。
再如，在对老师提出的问题进行小组讨论时，老师要让每个学生都“有事可做”，有同等操练的机会。
这样，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
（二）注重个体差异
教师设计课堂提问时，应从学生的实际出发，了解每个学生不同的个性、不同知识基础结构和答题水平，根据具体的学习内容，针对不同层次的学生提出不同层次的问题，使全体学生都能从回答问题中体验到获取新知的乐趣。
只有这样才能做到“有的放矢”的进行提问，避免学生产生“吃不了”或者“吃不饱”的现象。
如：对基础较差的学生提一些简单的问题，以激发学习的动机和兴趣，给予他们展示自己的机会; 对能力强的学生提较难的问题以促其积极思考，大胆
想象，探求解决问题的办法。
确保每个学生跳一跳都能摘到果子，使每个学生都能在自身的原有水平上得到发展。
二、目标明确，难易得当，注重提问层次性
（一）提问要有明确的目的
一节好课应当是紧紧围绕既定教学目标展开的，但在教学实践中，有些课堂提问常常偏离教学目标。
例如，有的教师想要使学生练习和巩固新授句型“What do you want to be?”但在课堂提问中，老师只要学生稍一迟疑，教师立即上前“引导”，使用的问句却是学生早就接触过的“What would you like to be？”在教师不断“引导”下，学生输出的都是旧句型“What would you like to be？”而该课重点句型“What do you want to be?”却被忽略了。
(二)问题难易得当，层层递进
提问必须做到难易适度，每个问题之间既有联系，又有一定梯度，层层推进难度逐渐加大，使所学知识系统化。
例如在教1B Can you swim?时，我设计了以下问题：
T: What can you do? (1A教材中已学，利用旧知引出，降低难度。
)
S: I can sing/ dance/jump/ run….
T: I can sing. Can you sing? (学生先听老师说，初步感知句型：Can you…?)
S: Yes. / No.
T: I can run. Can you run? (再感知。
)
S: Yes. / No.
T: (教授新句型: Can you…? )
学生通过问动画人物羊羊：I can …. Can you…?来操练新句型。
电脑音频回答：Yes，I can. / No.
通过这样层层递进的提问，让学生不仅能在不断的思考中掌握知识，也不会因为问题太难而失去兴趣。
三、把握时机，创设情景，讲究提问艺术性
（一）联系学生生活实际
教师在设计课堂提问时，可以通过引导学生联系自己的生活内容，导入新
知识。
例如可以通过小学生爱看的各类动画片，他们关心的时事，以及他们身边同学的故事来自然地联系新知。
（二）创设情景，营造适当的语言氛围
美国当代著名的教育家布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的
情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
杜威则强调，学习者要有一种“经验性的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。
比如在教Family members时，我就让学生把自己的全家福带到课上，并在实物投影上展现出来，在真实的情景中介绍家人，操练本课的重点句型。
再比如，在教授I’m hungry时，
老师就把讲台变换成了一个临时的小吃吧，让学生来自由的买东西。
在此生动的情景中操练了关于买的东西句型：
What would you like?
I’d like….
What about…?
Sounds good.
在教授What’s the matter?时，我们也创设了一个小组学生作为志愿者去帮助地震灾区难民的情景，在表演中，同学生带上志愿者的帽子，加上丰富自然的表情来操练重点句型：
What’s the matter?
I’m….
Here’s …for you.
Thank you.
这样的设计既联系了当时汶川地震这一实际情况，又很好地创设了操练语言的情景。
（三）提问要有趣味性
兴趣是最好的老师，也是小学生很好的学习动机。
在英语教学中，我们首先要避免明知故问。
比如，在教授On the farm 中的句型What’s this? It’s a pig/ duck/ cat….时，有的老师往往拿出一张完整的图片问学生：What’s this? ，学生
往往会失去兴趣。
如果我们能遮去图片的部分来问，或者让学生听着生动的小动物的声音来猜（Listen and guess），这样学生则会更积极地参与进来。
其次，提问形式丰富多样。
例如，在教水果类单词时，我们就将水果放入袋中，请学生“Touch and guess”，或请学生“Smell and guess”，“Taste and guess”。
再如，我们可以通过填空的形式来提问，降低难度，或利用图表、联系的方式来问答。
还可以采用一些课堂小游戏来提问。
如，在教授职业来单词时，我们就可以请同学到教室前来边做动作。
学生提问: “What’s your/ his/ her job?”, “What are their jobs?”，并猜一猜相应的职业。
多样的体验性问答给学生以丰富的感受，提高了他们参与学习活动的积极性。
四、开放提问，启发思维，关注学生发展性
课堂提问如果过于简单、封闭，学生只能用“Yes”或“No”回答，就很难调动学生学习的积极性和主动性。
教师所提的问题，应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并培养学生的创造能力。
教师必须明确，好的提问才是启发式提问。
启发式提问重点在于所提的问题要有价值和有意义，并且能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
五、适当纠错，关注情感，注意评价鼓励性
在答问时，学生出现语言错误在外语学习中是难免的，如何对待和纠正学生的语言错误是帮助学生有效学习的重要方法之一。
有的老师，一味地指责、批评，给学生心理上造成了很大的压力；有的老师则视而不见，这都是不恰当的。
老师应及时发现学生的语言错误，客观、巧妙地纠正，并本着这样的原则：保护学生的英语学习兴趣，关注学生的情感。
教师应注重发挥好评价的激励作用，以表扬为主，注意做到客观、热情、诚恳，满足学生的成功需要，鼓励学生的创新思维。
如：对于学生的优秀回答，可竖起拇指说“Great”“Excellent”，“Well done”，“You did a good job！”，并鼓励同伴也给与其及时的评价，如：“Let’s give him a big hand.”; 对于错误的回答，可安慰、鼓励他们说“Never mind!”“Don’t worry，try again.”“I think you’ll be better next time.”维护学生的自尊，关注学生的情感，增强学生的自信，对英语课堂中的有效提问是不可少的。
综上所述，在初中英语课堂教学中，有效提问策略的正确实施，不仅能更好地激起学生的良好的学习动机，取得良好的教学效果，也能提高学生思考问题、解决问题的能力，培养学生发展性的思维方式，从而营造真正和谐、自然、高效的英语课堂！。