初中英语课堂如何进行有效提问
如何在英语课堂教学中进行有效提问
容， 还训 练学生说 的能力 。 ３ 在 学生注意力不集 中的 时候提 问。 堂教 学过程 ． 课 中总是需要借助 提 问来激 发 与保持 学 生 的思 维 积极性
的智力 。孑 子 日：不愤不启 ， Ｌ “ 不悱不 发 。教师 上课 就要 ” 设法创设条件 ， 使学 生处 于“ 愤悱” 境地 。
二 、 抓 住提 问 的 时机 要
些个别 提 问 ， 少一 些集 体 回答 ， 这样 才 能使课 堂提 问更 有效 。 。 ２ 提 问时要 注意顺序 ， ． 且要 留学生 思考的 时 间。教 师提 问时应 一个 一个地 提 ， 而不要 一下 提几个 问题 ， 否 则很 容易让学生感到 困惑 或误解 。应 先提 回忆性 问题 ， 再提评 价性问题 。此外 ， 教师提 问后还要 留给 学生一 点
和 良好 的注意力 。当个 别学 生开小差 的时候 ， 师可 以 教 立即对 这个学生提问 ， 这样可 以及 时提 醒他老 师在注 意 他， 上课要认 真 。 ４ 在课 堂检 测时提 问。教 师在课 堂上要注 重反馈 ， ． 可以通过 向学生 提 问 ， 了解 学生 对本 节课 的掌握 程度 ，
堂教学重点 、 难点和教学 目标 ， 能指 向课 堂 中心 ， 高度体
现应掌 握的知识 。不能随心所欲 ， 随意发问 。只能使学生
昏昏欲 睡 ， 而带有情境 、 结合 学生生 活实 际、 充满情趣 的
问题可 以激发 学 生 浓厚 的学 习兴 趣 ， 进 学生 积 极 思 促 考， 主动 回答 。 ３ ．问题要 有层次性 。良好 的设 问可 以有效 地引 导 全体学生到课堂学习 中来 ， 使学 生通过 回答适合 自己层 次 的问题 ， 验成 功 的喜悦 ， 获 得一定 的收 获 。因此 体 并 教师所提 的问题要面 向全体学 生 ， 用提 问吸 引所有学 生 积极思维 。要设 计难 度不 同 、 度合 理 的 问题 ， 后 根 梯 然 据 问题 的难易程度有 目的地选择提 问的对象 。 ４ ．问题要有 启发 性 。富有 启发性 的问题能 不断地 激发学 生 的学 习积 极性 ， 中学 生 的注意 力 ， 集 发展 学生
在初中英语课堂教学中如何进行有效提问
育家苏霍姆林斯基 在 《 给教师 的建议 》一 书中写道 ：“ 成功 的
欢乐是 一种 巨大的情绪 力量 ，它可 以促 进学生好 好学 习的欲
望 习兴趣 ，抓住学生思维 和提高教学效果的重要手段。另外 ，教师在提 问学生时要多用 鼓励性的课堂用语。如 ： Ｔ ｒ ｙ ｉ ｔ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｇ ｉ ｖ ｅ ｕ ｐ ． Ｔ ｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ．
ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｍｅ ｆ ｒ ｏ ｍ？ 使 学 生 由熟 知 的 、感 兴 趣 的 问 题 ，逐
ｗ ａ ｙ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ． 等鼓励性言辞 。心理学家证实 ：“ 表扬做得很好 的比 惩罚或批评做得不好 的更能鼓励学生把学 习搞 好 。 ”学生 回答 问题后 ，教师应及时 哈当地评价学生 ，应 以肯定鼓励 为主。即 使学生 回答不正确 ，也要肯定其勇于 回答问题 ，勇于发表个人 见解的精神 ，这样才能激发学生参与学习的积极 性。前苏联教
Ｖｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！ Ｔｒ ｙ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ！ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｆ ｏ ｒ ａ ｍｏ ｍｅ ｎ ｔ ！ Ｙｏ ｕ’ ｒ ｅ ｈ ａ ｌ ｆ
英语课堂提问必须做到难易适度 ， 教 师要精 心设计 一系列 由浅人深 、以旧导新 、 从易到难 的问题 ， 使学生通过 回答 问题 ， 逐步突破难点 ，把握 要领 ，掌握规律 。要 避免那些答 案过于简 单 的 问题 。 比如 ，有 的英 语 教 师 在 教 学 过 程 中总 是 提 问 “ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ … ？ ” “ Ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ …？ ”这类 简单机 械的问题 ，学生回答 无 非是 “ Ｙ ｅ ｓ ”或 “ Ｎ ｏ ” ，课堂气氛好像很热烈 ，其实是浪费了大 量 的宝 贵时 间 ，对培 养学生 各方 面的能力并 没有什 么好 的作 用 。只有适 度的提问 ，恰 当的坡度 ，才能引发学生的认知 。同 时 ，对不 同层次 的学生也应 由具体 的情况来把握难易分寸 ，使 全体学生都能从解答 问题 中体验到获取新知识的乐趣 。教师的 提 问不要超 出课堂所学 的范 围 ， 选择适 当的问题 。还要在课 堂 上给学生 留有充分 的思考时间 ，而不是将 学生的提问留到课 堂 最后结束 的几分钟 。同时允许学生对教师的讲 授随时当众提出 疑问 。教学是一个 由浅入深 、不断提高 的过程 。课堂提 问前 ， 教师要循循善诱地交待说 明， 将 学生逐步引到一个 求知的境 界 中，使 思维进入到一个最佳的状态 ，积极思考 ，大胆发言 。如 要针对某篇课文 的内容提 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ＇ ｓ ｎ ａ ｍ ｅ ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ？等 问题时 ， 可 以先 问 Ｗｈ ａ ｔ ’ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｎ ＇ ｅ ａ ｎ ｄ
浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问
三 、 渡 处 的 有 效提 问 过 教 师 在 教学 时 ， 新 旧 知识 的连 接 点 上 设 问 ， 可 以复 在 既
习 旧知 识 ， 又能 引 出新 知 识 ， 利 于 突 出 知 识 的 整体 性 。 同 有
时 ， 过 渡处 提 问 ， 使 学 生 养 成 注 意 力 集 中 的 良好 习惯 ， 在 可
在 上新 课 时 ． 何 导 人是 非 常 重 要 的事 。 教材 和 学 生 如 按 认 识 发 展 的顺 序 ， 表 及 里 ， 由 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 近 到 由 由
３及时评价 ， ． 反馈 意见。讲授新课之后巩 固的提问 ， 就
是 反馈 教 学 的 一 种 途 径 ， 是 最 常 用 的方 法 。 也 教学 过 程 不是
例 如 。 教 新 目标 英 语 七 年 ． （－Ｕ ｉ７Ｈ ｗｍ ｃ ｒ 在 ￣ Ｉ ｎｔ ｏ ｕ ｈａｅ ） ｔｅｅｐｎｓ（ｅｔ ｎＢ ｈ ｓ ａｔ Ｓ ｃｏ １时 ，教 师 在 上 过 新 目标 英 语 七 年 级 ？ ｉ
ｆ Ｕ ｉｌ ｅｆ ｎＢｚｒ、 ｎ 、 ｏ ｉｅ ， 上） ｎｔ（ ｉ ）ｅ ｏｅ ｔ …ｎ 时 已经把基础的数 Ｓ ｏ ｏ ｗ ｎ
远 ， 简到 繁 ， 层 深 入 ， 环 紧 扣 地设 计 阶 梯式 的 问题 ， 由 层 环 从 教 师 的 “ 堂 灌 ”新 课 之 后 的检 查 提 问 是 必要 的 ， 满 ， 以此 来 了
而 体 现 知识 结 构 的严 密 性 ， 学性 和条 理 性 。 就 是 说 先 提 解 学 生对 教 材 的 理 解 ，掌 握 和运 用 的程 度 ，根 据 获 得 的信 科 也 几 个 回 忆性 的检 查 知 识 的 问题 ， 抛 出 一 些 理 解 、 用 、 再 运 分 息 ， 本 节 课 的教 学 内容 进 行 调 整 或 “ 加工 ” 对 再 。 析 性 的 创造 知 识 的 问题 ，从 而 达 到 从低 级 认 知 问题 向 高 级 认 知 问 题 的过 渡 。 么 如 何正 确 引 导 学 生 。 到 一 石 激 起 千 那 起 层 浪 的 好效 果 呢？ 合 新 目标 Ｓ ｒ ｒ ｎｔ—３ 我设 计 了 以 结 ｔｔ Ｕｉ ａｅ ２ ．
浅谈有效的中学英语课堂提问
２ ． 引玉 ， 抛砖 启发思维——抛砖引玉式提问 用启发提 问实现 竿跳” 抛砖引玉 。英 语教学 中启 发式提 ‘ 撑 ，
问形式是多种多样 的：如推测可 能式 ， ａｍａ ａｐｎｌｔ ？ Ｗｈｔ ｙ ｐ ｅ ｅ ｏ ｈ ａ ｒｎ
乌 申斯基曾说 ： 比较 是一切理解和一切思维 的基础 。 运用 比 “ ”
人 。那 么 ， 语文教学 中怎样培养孩子质 疑的能力 呢？
一
字、 词典 以及相关资料或上 网寻求解答 ， 也可 以请教家长 。仍然弄 不懂 的要记录下来 ， 上课时认真听讲 ， 看是否可以解决 自己的疑问 。
２ “ ． 课题” 抓 问
、
创 设 和 谐 民主 的 氛 围 。 学 生敢 问 使
教师要 善 于发现优点 ， 导他们 不断进 步 ， 诱 对于提 出 了问题 宏伟而又精巧 的金字塔 ， 怎样建造起来 的呢？” 是 教师引导学生提 “ 的学 生 ， 教师都应给予表扬 。教师要 向学生 强化这样 的观念 ： 能提 问：课文 中哪些语句描写 了金字塔的宏伟？哪些语句描写了金字 ” 再和同学讨论 寻求答案 。 问的孩子是聪 明的孩 子 ， 是爱 动脑 的孩子 。对 每一 个有思维价值 塔 的精巧？ 要求学生先联系上下文思考 ，
比起 繁琐 的分析讲解 ， 自然不能相提并 论了。 的疑 问给予奖励 ， 对善于发现 问题 ， 出问题 的学生封 以美名 ， 提 让 这样的教学方式 ，
学生 以敢 问为荣 ， 从而乐之爱之。 ２认真取材 ， ． 激发兴趣
４教学结束后 问 ．
问 ：为什 么说爱如茉莉 ？有 的问 ：茉莉有什么特点 ？在 小学语文 “ ” “ ”
古人云 ：趣浓劳轻 ， 此不彼 。” “ 乐 如果让学生感到提 问是一件 课本 中， 有许多这样的课题 ，只拣儿童多处行》 音乐之都维也纳》 《 《
初中英语课堂中有效提问
浅谈初中英语课堂中的有效提问【摘要】课堂提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。
本文针对初中英语课堂提问的现状，以英语新课程标准为理论指导，结合自己的英语教学实践，提出了课堂有效提问的原则，以寻求高效课堂。
【关键词】英语课堂有效提问提问，是日常教学语言中最重要的组成部分，是师生课堂交流的基本方式，也是启发学生思维的主要手段。
在英语课堂上，良好的提问不仅能够促进教师、学生和教材进一步联系，而且对于检查学生的学习状况，引发学生自觉探究语言学习的兴趣，培养和增强学生的语言表达能力，提高学生的思维能力等都有着十分显著的作用。
因此，教师如何从提问提高课堂效率成为了初中英语教学中不可忽视的一面。
一、初中英语课堂提问的现状尽管不少英语教师在具体的教学过程中精心设计提问，但是，当前的初中英语课堂提问中却不可避免地存在着一些或大或小的问题。
有的教师为了加快上课进度，设计的问题较为简单，毫无趣味性可言，发问不少却收效甚微。
有的教师提问就是以问代罚，主要针对那些上课精力不集中的学生突然发问，教师虽然借机整顿了课堂秩序，却使学生渐渐对课堂提问产生了畏惧，只会进入恶性循环。
有的教师提问只注重营造热闹的课堂气氛，大部分是要求学生齐答，提问的内容流于形式，能力较差的学生在课堂内得不到锻炼……这此情况，久而久之便使英语课堂陷入了“问而不答”“启而不发”的困境。
二、问题的类型及有效提问的定义根据提问的目的，语言学家把问题分为三种类型：1 展示性问题（display questions）：它不是真实的问题，而是供练习语言时使用，是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况。
2 评价性问题（evaluative questions）：它是为了解决师生间交流的困难，要求学生作出评价的问题。
3 参考性问题（referential questions）：它是指教师不知道答案的问题。
英语课堂有效提问的技巧
英语课堂的有效提问英语课堂提问通常存在的问题1. 提问方式单一，过于简单,没有思考价值，多采取Yes/No的提问2.问题设计的难度大、空泛,让学生摸不着头脑，提问后的等待时间短。
3.教师控制全部的提问权，学生提问的机会少。
4.提问次数少，范围小，学生回答的机会不均等。
5.教师反馈不够积极和肯定。
6.没有新意、枯燥，缺乏灵活性与启发性。
7.自问自答。
8.提问的时机把握不好，随意提问。
9.问题内容含糊不清。
10.问题不立足于学生的最近发展。
针对以上问题我提出一些英语课堂提问的技巧一、提问问题要紧扣主题特别是我们在教学新课程时，我们设计的问题一定要和我们的主题息息相关。
二、提问时态度要和蔼平等和谐的师生关系是课堂教学顺利进行的保障。
教师可使用下列赞扬语言：You did a good job. Well done! Go on please. Your English is incredible. You are really talented. 等表扬学生。
既使学生没有回答准确，教师也可以说些鼓励性语言。
例如：You are so brave. May you succeed next time. I’m proud of your courage; but you still need to work hard. Don’t be sorry. I’m sure you will do better next time.如：老师，他在提问过程中会有意无意去拍拍学生的肩膀。
三、提问要从简单到复杂，循序渐进。
这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。
四、选好提问对象。
教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。
由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
初中英语课堂论文如何进行有效提问
初中英语课堂论文如何进行有效提问概要：初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。
我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。
在进行初中英语教学的时候，应该注意英语学科的相关特点，根据英语学科的特点制定有效合理科学的教学方法，这样才能在根本上解决教学效率低下的问题。
在英语的教学过程中，应该在四个方面加以重视，即为听说读写。
这四个方面都需要进行相应的练习，这样才能真正的学好英语。
在教学过程中应该重视学生的内心变化，当学生对学习产生松懈的情绪时，应该及时督促学生重视对英语词汇等的积累。
而当学生对学习产生抵触的心理时，应该及时与学生进行沟通，多采用鼓励的方法及时对学生加以心里的疏导，从而使英语的学习更加顺畅。
在采用开放式提问教学的过程中，课堂上的提问环节尤为重要。
提出的问题应该与学生的生活接近，可以多从学生生活中可以接触道德事情中入手进行提问。
同时提出的问题覆盖面要广一些，可以进行一定的思维发散，在吸引学生的注意力和兴趣的同时可以对问题的本身进行深入的了解和思考。
所以在进行开放式提问教学模式的应用时应该注意以学生的感受为教学的基础，从而进行深入的教学。
一、提问应具有层次性在进行初中英语的教学时，应该鼓励学生积极的说出自己的想法，这不仅仅可以锻炼学生的心理素质，同时也可以对英语的运用进行一定的深化。
所以在进行提问过程中可以采用语言上的鼓励来激发学生说出内心的想法，在学生说出内心的想法的过程中，其实也是师生之间的一种有效科学的沟通，这种沟通可以更好的改善师生之间的关系，营造一种良好的学习氛围。
在提问过程中应该重视提问的层次性，一个唐突的提问不仅仅会使学生产生抵触的心理，同时也无法与学习的知识有效的结合，这样的提问是失败的。
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂提问是帮助学生巩固知识、培养语言运用能力以及激发学习兴趣的重要手段之一。
下面是一些有效的教学策略，可以帮助教师在初中英语课堂上执行有效的提问。
1. 实施开放性提问：鼓励学生思考和自由表达。
教师可以提出关于主题的开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和建议，从而激发学生的思考能力和创造力。
2. 随机提问：通过随机提问学生，鼓励所有学生积极参与。
教师可以使用随机点名的方式来选取学生回答问题，这样能够给每个学生一个公平的机会，培养学生的参与意识。
3. 渐进式提问：从简单到复杂，逐步引导学生深入理解。
教师可以根据学生的理解能力和语言水平，循序渐进地提问，帮助学生掌握知识，从而获得更好的学习效果。
4. 反问式提问：通过反问引导学生发散思维。
教师可以使用反问的方式来引导学生思考问题，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 提问组合：结合不同类型的问题，培养学生多样化的语言运用能力。
教师可以结合概念性问题、应用型问题和评价性问题，综合考察学生的知识掌握程度、语言运用能力和批判思维能力。
6. 小组讨论提问：鼓励学生合作学习和相互交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，并提出一些引导性问题，鼓励学生相互交流和分享观点，从而培养学生的合作意识和团队精神。
7. 激励性提问：通过正面激励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励，让学生感到自信和有成就感，从而提高学生的学习动力和参与度。
9. 反馈性提问：通过提出问题，检查学生的学习情况并及时给予反馈。
教师可以通过提问学生来检查学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答给予及时的正面反馈或指导，提高学生的学习效果。
10. 应用性提问：鼓励学生将知识应用到实际情境中。
教师可以提出与日常生活和实际情境相关的问题，引导学生将所学知识应用到实际中，培养学生的语言实际运用能力和解决问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语课堂如何进行有效提问摘要：课堂提问是贯穿英语课堂教学的形式之一，在教学中有着举足轻重的作用，也是最常用的英语教学策略之一。
提问设计的问题要目的明确、结构合理，设问要有技巧性、突出重点，解决问题要彻底、具有启发性。
关键词：初中英语课堂教学有效英语课堂是教师实施教学的主阵地，精彩而有效的提问能使课堂富有特色，有利于提高教学质量，融洽师生关系。
目前，许多英语教师常根据自己的经验和习惯来提出问题，主要表现在：（1）提问无主次、无前后、不分重难点。
问题之间没有难易梯度，不能做到层层递进。
（2）过多的信息性问题，学生很容易找到事实，显得机械而无挑战性，学生容易厌倦。
那么，如何进行有效的课堂提问呢？我认为，教师的观念、对教材的把握、对问题的精心设计、对学生应答的反应及评价是影响有效提问的关键因素。
一、教师的观念和专业素质教师作为专业技术人员，应不断进行自主专业发展，反思教学理念。
教师作为教学活动的组织者和管理者，设计课堂提问时，要了解学生需求、突出有利于学生发展的提问。
教学不是大容量的语法、词汇讲解，大剂量的练习，不仅是为了应付考试，而是为学生的语言运用提供帮助。
通过情境来完成教师设计的问题任务，展示任务成果，达到目标，帮助学生在使用中习得英语，最终实现传授知识与培养能力的目的。
我认为：课堂中的提问要突显学生的主体地位；要有情境和语境，并力求真实、自然；让学生自然地使用语言，在运用语言的过程中发展语言能力。
所以，我在教“黄海潮”示范课A Fashion Show时，我设计的最后一个问题是：We wear different clothes in different seasons. And sometimes we wear different clothes when we go to different places， right？ I’d like to ask you to have a discussion. Group one， you want to go to the park in spring， please talk about what to wear and why. Group two， you want to go to the beach in summer， please talk about what to wear and why. Group three， you want to go to the country and have a picnic there in autumn，please talk about what to wear and why. Group four，you want to go to a New Year’s party in winter， please talk about what to wear and why. After the discussion，I’ll ask some of you to come to the front and give us a report. 针对不同的季节，不同的活动，穿不同的衣服这一话题。
学生通过思考、分析、整合，能够将所学习的有关服饰描述的英文表达用于实际中，做到了学以致用。
二、对教材的把握和对问题的精心设计教师既要根据教材所预设的教学目标（知识目标、技能目标、情感目标）内容，精心分析并设计问题，又要考虑学生的学情、思维特点、个体差异和分层要求；既要把握提问的类型，又要考虑学生的兴趣。
教师要提高对问题的监控能力，这有助于实现教学目标、启迪学生思维。
教师要明确指令，即“做什么”“为什么做”“怎么做”。
有效提问的实施策略为：弄清楚怎么问、哪儿问、问什么的问题。
1.怎么问这种情况可以少量运用，直接呈现问题，尽可能创设英语情境。
创设的情境要能激智激趣、尊重个体、难易适中、方法多样、灵活运用，达到启迪思维、挖掘内涵的效果。
在我执教的研究课中，创设了这样一个情境：让学生操练了语言知识talk about something＼doing something ，That’s all for...师： Now it is Millie’s turn to talk about raising money... Just now， we talked about the pictures. What else did we talk about？生1：We also talked about our clothes.师：What are we going to talk about？生2：We are going to talk about wearing differentclothes.生3：We are also going to talk about helping the poor children...That’s all for the four models. That’s all for the fashion show. And that’s all for reading.学生各抒己见，课堂气氛活跃。
著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题重要。
”教师提问的最终目的是要引导学生自我发问、生生互问、师生之问。
能充分调动学生的学习积极性和主观能动性的提问方为有效提问。
2.哪儿问（1）导入时提问。
通过提问的方式对旧知识进行复习，在提问过程中，自然过渡到新授的知识领域，由浅入深，循序渐进，避免一些学生的心理紧张和情绪畏难。
师： How are you？生： Fine， thank you. 师： What are they doing？生： They are having a fashion show.教师可呈现一段时装表演视频，再通过提问，引入第二课内容的讲解。
这样既引发了主题，拓展了学习空间，又激活了学生思维，引起其思考。
（2）各个环节过渡时提问。
通过提问的方式使各环节紧密衔接，使课堂教学流畅，避免突兀，促进师生互动。
（3）突出重难点时提问。
这种方式技巧性强，需将课前预设与课堂生成有效结合，灵活驾驭课堂，及时调整教学进度。
化解难点时的提问，能有效解决难题。
我在导入难点感叹句时，运用了以下提问：师： Look at the pictures. Who is this young man？生： He is Liu Xiang.师： What is he doing？生： He is running.师： Is he running very fast？生： Yes.师： How fast he is running！通过提问，降低了学习难度，使学生在欣赏图片中学习了感叹句。
师： This is...生： Yao Ming.师： What is he doing？生： He is playing basketball.师： Is he playing very well？学生： Yes.师： How well he is playing basketball！通过提问，了解了学生对知识的掌握情况，以便于决定操练的广度、深度和强度。
同时给学生提供参与的机会，发展学生的表达能力。
（4）课堂小结时（挖掘，深化，升华）提问。
回顾本节课的目标、任务，强化重难点，深入知识内容学习，培养学生英语语言的发散能力和迁移能力。
3.问什么教师课堂提出的问题可以大致分为机械性问题和开放性问题。
当然，还有人把问题分为导入性、疑问性、判断性、讨论性或信息传递性、推理决定性、观点阐述性等。
信息题一般只有单一的答案，学生可以从教材中提取获得。
如果提问中设置过多的信息题，提问就变得机械化了，平淡而肤浅，学生也容易厌倦、乏味。
一定量的开放性问题，可以激发学生想象力，为其创造性思维发展提供平台。
如教师可提问：“We hope we can learn English well. We hope to learn English well. What do you hope to do？”通过提问，引导学生发散思维“你未来希望干什么？”这也是学生感兴趣的话题。
学生运用所学语言，发表个人观点，课堂充满活力，兼容并蓄。
提问的内容除了紧扣无条件和教学目标外，应尽量与学生的个人生活和经历有关，使师生之间的互动更有意义，这是对学生个性体验的关注。
如前面提到的不同的季节，穿不同的衣服；不同的场所，穿不同的衣服。
这样的问题能让学生从生活中找到表达的切入点，有助于促进师生互动，培养学生的探究意识。
三、对学生应答的反应教师提出问题后，要留出时间给学生思考，否则，学生会有不必要的紧张感，从而影响英语表达。
学生回答问题时，教师应注意倾听，让学生感觉到你很重视他，进而激发其学习的积极性，增强自尊心。
如果学生表达错误，教师该如何处理呢？如果是全局性差错，难以理解，就要及时纠正；如果是局部性错误，可以延时纠正；如纯属语误（he，she），偶然发生，可以忽略。
纠错时要把握时机，弄清严重程度。
教师的耐心等待往往能引发学生的自我纠错。
同伴的提醒也可以为学生的语言表达扫除障碍。
教师纠错时，语气要平和，不要让学生觉得尴尬。
纠正的方法可以为直接纠错、重述问题、提出疑问或换种问法。
教师应选择合适的时机，用不同的方法纠错，避免让学生产生失落感、挫折感、失败感，力求为学生营造安全的心理环境，使学生主动参与、敢于表达。
四、评价和鼓励教师对学生的评价具有导向和激励作用。
对于经过努力来完成的学习任务，对达到目标的学生要及时给予肯定和表扬。
积极的语言、眼神、表情、动作都能让学生感受到教师对他的期望，并能收获学习的喜悦和成功的体验，将之逐渐化作自我努力的动力，使个体潜能充分发挥出来。
所以，教师应经常使用描述性评语、发展性评价，培养学生掌握和运用知识的能力，这有利于学生英语个性的持续发展，使其创造性思维拥有更宽松的环境，如Good idea./You’reclever./Excellent./You’ve done a very good job.即使学生表达得不那么完美，教师也可用鼓励性评价，如I’m glad you’re making much progress.著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”我们应在英语课堂教学与反思中不断完善提问，让学生在课堂提问中不断成长。
参考文献：[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.[2]联合国教科文组织和国际劳动组织.关于教师的地位的建议[R].巴黎：联合国教科文组织和国际劳动组织，1996.[3]胡春洞.英语教学法[M]北京：高等教育出版社，1991.。