提高教学针对性增强教学有效性
提高课堂教学有效性的策略
提高课堂教学有效性的策略教学是学校教育中最为重要的一环，而提高课堂教学的有效性可以使教学更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性和学习成绩。
在这篇文章中，我们将探讨一些关于提高课堂教学有效性的策略，希望能够给教师们带来一些有益的启发。
1. 知己知彼，百战不殆要提高课堂教学的有效性，首先要了解学生的实际情况，包括他们的兴趣爱好、学习特点、学习习惯等等。
只有了解了学生们的实际情况，教师才能有针对性地进行教学设计，使教学内容更具吸引力和可操作性。
而且，了解学生的实际情况还可以帮助教师更好地调整教学方法，以更好地满足学生的需求。
2. 制定清晰明确的教学目标在进行课堂教学时，教师应该清楚地知道自己要达到的教学目标是什么，只有明确的目标才能帮助教师更好地进行教学设计和教学实施。
教师要明确定义教学目标，同时要尽量使目标具体清晰，以便学生能够更好地理解，从而更好地完成任务。
而且，制定清晰的目标还可以帮助教师更好地进行教学评价，以检验学生的学习成果。
3. 促进学生的参与和互动课堂教学不应该是教师的单向讲解，而应该是师生之间的互动交流。
教师应该采取一些措施来促进学生的参与和互动，例如提出具体问题让学生思考和回答、进行小组讨论、课堂游戏等等，让学生在课堂上不仅仅是被动地接受知识，而是主动地参与使教学更具活力和趣味性。
4. 注重多媒体教学手段随着科技的不断发展，多媒体教学手段在教学中的作用越来越大。
利用多媒体教学手段可以使教学更加生动有趣，可以更好地激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习积极性。
多媒体教学手段也可以帮助教师更好地向学生展示教学内容，使学生更容易理解和接受。
5. 创设良好的教学环境良好的教学环境是提高课堂教学有效性的重要保障。
教学环境包括物质环境和心理环境。
物质环境要整洁、舒适，能够为学生提供一个良好的学习氛围；心理环境要积极向上、和谐融洽，能够促进学生的学习。
6. 不断改进教学方法教学方法的改进是提高课堂教学有效性的关键。
追求“三性”、“三效”,提高语文教学的有效性
追求“三性”、“三效”，提高语文教学的有效性这两年“有效教学”是一个时兴的词语，老师们在教学中言必称有效。
那我们该怎样把高中语文课程与有效教学进行整合？新课程背景下语文新课堂教学与传统课堂教学有什么不同？语文课到底该教什么，怎么教？细细研究语文课程尤其是高中语文课程的特点和有效教学的内涵，我认为高中语文教学必须着力追求“三性”、“三效”，才能使我们的语文课堂教学形成科学的有效的路径，才能以尽可能少的时间、物力和精力的投入，以相对有效地达到了预期教学效果，使课堂教学效益最大化。
一、要追求教学目标的有效性，追求教学的时效性与长效性。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有指针定向的作用。
它圈定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。
高效型课堂是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，是有效课堂的最高境界。
因此有效教学必先确定好有效的教学目标。
有效的教学目标的设计首先要求教学目标必须恰当和明晰。
语文教学目标应摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。
目标虽然众多，但并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。
这就要求我们要注意有效教学与知情关系，“只教不懂的，不教已懂的。
教学的着力点应该放在没有老师或资料帮助永远无法弄懂的上面”。
具体到一篇课文、一节课，可根据学生的知识掌握情况适当增删，可有所侧重。
哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解、运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应可根据课文的内容、教学的系列化要求等尽量细化，明确到位。
同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。
语文教学目标只有高度明确，又努力可以实现才有现实的可操作性和可评价性，才能真正的有效。
如何进行教学有效性的提升
如何进行教学有效性的提升作为一名教育工作者，我们都希望自己的课堂能够让学生掌握更多知识，提高学习兴趣和学习能力。
然而，要实现这一目标并不容易，需要从课程，教师和学生三个方面入手，从而提高教学有效性。
一、课程设计课程设计是教学工作的第一步，能否达到预期的教学效果与课程设计密切相关。
因此，在设计课程时，需要注意以下事项。
1.目标明确教学目标是课程设计的核心，必须明确目标内容，确保目标的准确性，同时目标也要符合学生的需要和实际情况。
2.教学内容接近学生实际教学内容应该紧密结合学生的生活、实际需要和课程要求,教师要根据学生接受程度来设计教学内容，避免超出他们的理解和接受范围。
3.课程结构严谨、合理课程结构要设计得严谨、合理、连贯。
要结合学生学习的前置知识、学习目的，针对性地设计课程，步步递进，渐进式推进。
二、教师教育教育的主体是教师，教师教育是提高教学有效性的重要方面，需要重视以下事项。
1.熟悉课程，认真备课好的教育工作者必须熟悉所教的课程，知道教学目标和内容，根据学生的情况精心设计课堂活动和教学策略，确保学生能够掌握所讲的内容。
2.重视讲授技巧教师是学生学习和成长的引路人，需要具备一定的讲授技巧。
比如，授课方式要生动活泼，语言要简明易懂，眼神要注重交流等等。
3.建立良好的课堂氛围教育不仅仅是传递知识，还需要在课堂上营造良好的氛围，激发学生的兴趣和热情，让学生积极参与课堂活动，从而提高教学效果。
三、学生学习学生是教育的主体，他们需要发挥自身的主观能动性，勇于探究和学习。
提高学生学习能力是教学工作重要的方面。
1.激励学生激发学生的学习兴趣和热情，让他们积极主动地参与到教学中，从而提高学习效果。
2.鼓励学生自主学习教育应该鼓励学生自主学习，培养他们的探索精神和创新意识，让他们在学习中得到更多的启示和体验，提高学习效果。
3.合理安排学习时间和任务学习时间和任务安排非常重要，学生应该在有限的时间内完成规定的任务，这样能提高学习效率，在学习上也可以得到更好的体验和收获。
教师如何提高教学的针对性和有效性
教师如何提高教学的针对性和有效性在教育教学的过程中，提高教学的针对性和有效性是每位教师都应追求的目标。
具有针对性和有效性的教学能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
那么，教师应该如何实现这一目标呢？首先，深入了解学生是提高教学针对性和有效性的基础。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习风格、学习能力、兴趣爱好和知识基础。
教师可以通过课堂观察、作业批改、与学生交流等方式，全面了解学生的特点和需求。
比如，有些学生善于通过视觉获取信息，而有些学生则更倾向于听觉或动觉学习；有些学生基础知识扎实，能够轻松接受新知识，而有些学生则需要更多的复习和巩固。
只有了解了这些差异，教师才能在教学中有针对性地设计教学内容和教学方法。
教师还应该关注学生的兴趣爱好。
如果教学内容能够与学生的兴趣点相结合，那么学生的学习积极性将会大大提高。
例如，在教授数学时，如果能够引入一些与学生喜爱的游戏或运动相关的数学问题，学生可能会更愿意投入到学习中。
此外，了解学生的生活背景和经历也有助于教师更好地理解他们的思维方式和学习需求。
比如，来自农村的学生可能对农业相关的知识更熟悉，教师可以在教学中适当引入这些元素，增强教学的针对性。
其次，精心设计教学目标和教学内容是提高教学针对性和有效性的关键。
教学目标应该明确、具体、可衡量，并且要符合学生的实际水平和课程标准的要求。
在制定教学目标时，教师要充分考虑学生的已有知识和技能，以及他们在学习过程中可能遇到的困难和问题。
例如，对于语文写作教学，如果学生在语法和词汇方面存在较大问题，那么教学目标可以先侧重于基础知识的巩固和提高，然后再逐步提升到写作技巧和思路的培养。
教学内容的选择也至关重要。
教师要根据教学目标和学生的实际情况，合理筛选和组织教学内容。
既要涵盖课程的重点和难点，又要避免过于繁琐和复杂。
可以将教学内容进行适当的整合和拓展，使之与学生的生活实际和社会热点问题相联系，让学生感受到所学知识的实用性和价值。
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略
谈小学语文课堂教学有效性的提升策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文素养培养至关重要。
提升小学语文课堂教学的有效性是每一位语文教师的重要任务之一。
下面将提出一些策略，以提高小学语文课堂教学的有效性。
一、多元化的教学方式1. 激发学生的学习兴趣：在课堂教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣。
可以使用一些趣味性的教学方法，例如游戏、讨论、小组活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 引导学生主动探究：在课堂教学中，教师应该尽量避免简单的灌输式教学，而是应该引导学生主动探究。
可以通过提问、让学生展示、合作学习等方式，让学生参与到课堂教学中来，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学是提升小学语文课堂教学效果的有效手段。
教师可以使用图片、音视频等多媒体素材，以生动形象的方式呈现知识，激发学生的兴趣，提高学习效果。
二、合理安排教学内容1. 确定教学目标：在课前，教师应该明确教学目标，并根据学生的知识水平和需求，合理安排教学内容。
根据学生的阅读能力，合理选择适合学生的课文和阅读材料，确保教学内容的可学性和可掌握性。
2. 突出重点难点：在教学过程中，教师应该突出教学内容的重点和难点，有针对性地讲解和提示。
可以通过提供合适的例子、讲解相关知识、引导学生思考等方式，帮助学生理解和掌握难点内容。
3. 注重实际应用：在教学过程中，教师应该注重将知识与实际应用相结合，培养学生的语文运用能力。
可以通过课外阅读、写作训练、作业设计等方式，让学生将所学的知识应用到实际生活中去。
三、积极营造良好的课堂氛围1. 热情亲和的教学态度：教师应该以热情亲和的态度面对学生，给予学生充分的关心和鼓励，让学生感受到教师对他们学习的重视。
教师还要尊重学生的个性和思维方式，关心学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
2. 良好的师生互动：在课堂教学中，教师应该与学生保持良好的互动。
可以通过提问、讨论、演示等方式，鼓励学生积极参与课堂，增加学生的思考和表达机会。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）
《提高课堂教学有效性》学习心得体会《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，马上将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇），欢迎大家分享。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会1课堂教学是教学中的重要环节，只有提高了课堂教学的有效性，才能学生的学习效果更好。
学习了如何提高课堂教学有效性策略，让我对课堂提高教学有效性的策略有了新的认识，并使我受益匪浅。
现谈谈自己的初浅体会：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标是因果关系，而不是并列关系，要把握核心目标的生成法则，就要让学生自己学习。
建立自主学习的基本保障就要发挥教师的引导作用，从学生认知规律出发，激情导课把学生的注意力从分散状态集中到学习任务上，把学生的情感调动到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中，教师真诚回应学生的集体问候，然后可以用精炼紧扣文章中心激情的话语导课；可以用课题来导课；可以用目标导出激情；可以用语气激发学生学习的热情……可以让学生的思维从课间回到课堂，正所谓“良好的开端是成功的一半。
”呈现的任务必须是可操作、可监控、可检测的，这就要求教师首先必须做到“两个研究到位”：一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次，不能只停留在字面上，而是要研究到内容目标化的程度，要在教材上研究课标；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序，要在教材下研究学生。
为此，我们要善于创设有利于学生学习的情境，把教学内容融入适合学生特点的情境中，让学生在情境中主动学习。
教学就是活动的教学，是师生之间生生之间互动与共同发展的过程，采用小组合作，多媒体，读中悟，扶放导节等多种形式，引导学生独立思考和交流合作，可以激活学生思维的探索性和挑战性，还可以让学生主动学习热爱学习。
如何提高幼儿教师培训的有效性和针对性
如何提高幼儿教师培训的有效性和针对性幼儿教师培训的有效性和针对性对于提高幼儿教育质量至关重要。
以下是一些建议，可以帮助提高幼儿教师培训的效果。
1.制定明确的目标：培训应该有明确的目标和期望，以确保教师能够在培训结束后具备特定的技能和知识。
培训的目标应该与教育机构的理念和价值观相一致。
2.个性化学习计划：幼儿教师具有不同的背景和经验，因此培训计划应该根据每个教师的需求和兴趣来设计。
个性化学习计划将帮助教师更好地理解教育理论，并将其应用在实践中。
3.多渠道的培训方法：幼儿教师培训应该提供多种不同的学习方式，包括课堂教学、实地观察和实践培训等。
通过多渠道的学习方法，教师可以更全面地理解和应用所学的知识。
4.注重实践经验：理论知识只是幼儿教育工作的基础，而实践经验对于教师的成长和发展至关重要。
培训应该提供机会让教师在实践中应用所学的知识，并获得反馈和指导。
5.持续的专业发展：幼儿教师应该以终身学习的态度对待教育事业。
培训应该是一个持续的过程，为教师提供不断更新和发展的机会。
6.与家长和社会合作：幼儿教育是一个综合性的工作，需要教师与家长和社会密切合作。
培训应该帮助教师建立良好的沟通和合作关系，并提供必要的技巧和工具。
7.评估和反馈：培训的效果应该通过评估和反馈来测量和改进。
教师应该定期接受评估，并从中获得反馈和建议，以便在教学实践中进行改进。
8.建立学习共同体：建立学习共同体可以提供一个支持和鼓励教师发展的环境。
教师可以相互分享经验和教训，并共同解决教学中的问题。
总之，幼儿教师培训的有效性和针对性是提高幼儿教育质量的关键。
通过制定明确的目标、个性化学习计划、多渠道的培训方法、注重实践经验、持续的专业发展、与家长和社会合作、评估和反馈以及建立学习共同体等措施，可以提高幼儿教师培训的质量和效果。
提高党校教学针对性和实效性的难点与对策
提高党校教学针对性和实效性的难点与对策摘要：党校是党员干部培训的主要地点之一，其主要作用是对党员开展各项先进的思想理论宣传等工作。
我国党员队伍在不断壮大。
在这一背景之下，对于党校而言还需要积极进行改革与探索，不断提升教学的针对性与实效性。
基于此，本文简单探讨了党校教学针对性和实效性的提升难点，并尝试提出了解决策略，仅供参考。
关键词：党校教育；针对性；实效性；对策近几年随着我国党员队伍建设的不断壮大，从一定程度上也推动了我国社会经济的可持续化发展。
无论是哪一类的事业，在发展到了一定的时期后，都必然需要进行改革与探索，才能够不断向前迈进。
对于党校而言，在当前新的历史阶段中也需要面临改革与创新的问题。
1.提高党校教学针对性与实效性的意义提高党校教学针对性与实效性的意义，主要可以体现在三个方面。
首先，从个人的角度来说的话。
科学开展党校教育工作，能够不断丰富党员干部队伍。
在这一过程中，还需要帮助党员树立起良好的发展观念，不断提升党员自身的综合素养。
其次，从社会的角度来看。
通过党校教学的改革与创新，能够让更多的党员接受到良好的培训，提升党校的培训效果[1]。
最后，从国家的角度来看的话，党员干部的发展情况，对于社会的经济而言有着一定的影响。
提升党校教学工作的针对性与实效性，将有利于对党员干部进行思想政治意识的渗透，进一步促进我国的繁荣与富强。
1.党校教学针对性和实效性的提升难点没有进行因材施教与因需施教一般党校在对班次进行设置的时候，往往是按照行政级别以及业务性质等来进行安排。
但是，对于培训对象的年龄以及实践经验、文化水平等并没有过多的考量。
这种情况就会导致同班次内，培训人员的能力与水平不一。
在进行课程安排的时候，其内容都是相同的，因此就容易导致教学的内容和学员自身的知识需求不对接的情况。
另外，党校的教学内容，一般也存在着限制性范围，因此也往往难以进行因材施教和因需施教，从而会使党校的实效性与针对性难以提升。
提高小学语文课堂教学有效性策略
提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学的有效性对于学生的语文学习至关重要，下面是一些提高小学语文课堂教学有效性的策略：1.制定明确的学习目标：在每节课开始前，教师应该制定明确的学习目标，并将其告知学生。
学生知道今天要学习什么，可以更加集中注意力和投入学习。
2.启发学生思考：在课堂上，教师要注意启发学生思考，让学生参与到课堂讨论和解答问题的过程中。
这样可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的思维能力和语文素养。
3.多元化的教学方法：教师可以采用多元化的教学方法，如讲述、讨论、演示、实验等。
通过多种方式呈现语文知识，可以满足不同学生的学习风格和需求，提高教学的针对性和有效性。
4.合作学习：可以引导学生进行小组合作学习，让学生在小组内相互讨论、合作完成任务。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的语言表达能力和合作能力。
5.提供实践机会：教师可以创设各种实践机会，让学生通过实际操作来学习和应用语文知识。
可以组织学生写作、演讲、朗读等活动，让学生在实践中巩固和应用所学的知识。
6.个性化教学：针对不同学生的学习特点和需要，教师可以进行个性化教学。
可以通过分层教学、个别辅导等方式，让每个学生都能得到适合自己的学习支持和指导。
7.及时反馈：在课堂上，教师要及时给予学生反馈，鼓励学生的努力和进步，并及时指出学生的不足之处，帮助学生改进。
及时反馈可以让学生对自己的学习进行调整和改进，提高学习效果。
8.注重情感教育：在语文课堂上，教师要注重培养学生的情感态度，让学生对语文产生兴趣和热爱。
可以通过讲述优秀文学作品、展示语言的美妙等方式，激发学生的情感共鸣，培养学生对语文的情感认同和自豪感。
提高小学语文课堂教学有效性需要教师注重学习目标的制定、启发学生思考、多元化的教学方法、合作学习、实践机会的提供、个性化教学、及时反馈以及情感教育的培养等方面的努力。
通过以上策略的应用，可以提高小学语文课堂教学的有效性，促进学生的语文学习和发展。
远程教育如何提高学习的针对性和有效性
远程教育如何提高学习的针对性和有效性在当今快节奏的社会中，学习已经成为了人们不断提升自我、适应变化的重要途径。
而远程教育作为一种新兴的教育模式，凭借其独特的优势，为学习者提供了更加便捷、灵活的学习方式。
然而，要想让远程教育真正发挥作用，提高学习的针对性和有效性至关重要。
一、精准的需求分析是提高针对性的基础在远程教育中，了解学习者的需求是至关重要的第一步。
与传统教育不同，远程教育的学习者背景更加多样化，他们的学习目标、知识水平、学习风格以及时间安排都存在较大差异。
因此，通过问卷调查、在线访谈、学习记录分析等手段，全面收集学习者的信息，能够为后续的教学提供有力的依据。
例如，对于一位想要提升职业技能的上班族来说，他可能更关注与工作直接相关的实用知识和技能，并且希望能够在业余时间进行碎片化学习。
而对于一位准备参加升学考试的学生，他可能需要系统的课程体系和大量的练习题目。
只有明确了这些具体的需求，远程教育才能为他们提供个性化的学习方案。
二、丰富多样的课程资源是提高针对性的关键基于对学习者需求的精准分析，远程教育平台应当提供丰富多样的课程资源。
这些课程资源不仅要涵盖各个学科领域和知识层次，还要包括不同形式和风格的教学内容。
比如，对于理论性较强的课程，可以提供详细的讲解视频、电子教材和学术论文；对于实践性较强的课程，则可以配备案例分析、模拟实验和操作演示。
此外，还可以设置不同难度等级的课程，以满足不同基础的学习者。
同时，为了适应不同学习风格的学习者，课程可以分为讲解型、互动型、自主探究型等多种类型。
以英语学习为例，有的学习者擅长听力和口语，那么可以为他们提供更多的英语听说课程；而有的学习者在语法和阅读方面较为薄弱，就可以为他们推送重点讲解语法和阅读技巧的课程。
三、智能化的学习推荐系统是提高针对性的重要手段随着大数据和人工智能技术的发展，智能化的学习推荐系统在远程教育中发挥着越来越重要的作用。
通过对学习者的学习行为、学习进度、测试成绩等数据的分析，推荐系统能够实时为学习者推送最适合他们的课程和学习资源。
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提高教学针对性增强教学有效性
针对性教学有以下三个层面的涵义，一是从教与学的关系而言，针对性教学是针对学生在独立学习中提出的问题和遇到的困难进行教学，即教学生自己弄不懂学不会的知识。
二是从教学内容而言，针对性教学是以难点和关键点为对象的教学。
“难点”是针对教学内容而言的，也就是在教学过程中学生可能存在认识困难的那些教学内容。
“关键点”是针对教学方法而言，即如何通过教学设计克服学生的困难而实现教学目标。
三是从教的层次而言，针对性是一种立足于最近发展区的教学，教师要教学生想不到的东西，要教教科书里蕴含的思想方法和智慧价值。
避免教师花很多的时间教学生能够独立解决的问题，导致教学水平和效益下。
更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。
很多教师在备课和上课时不关注学情，“目中无人”，缺乏教学针对性的表现，这使得他们的课堂教学有效性大打折扣。
因此，要提升课堂教学的有效性，教师的教学行为必须关注学生，以学生为中心、为主体，眼中有学生，心中有学生，根据学生的实际制订教学目标，进行课堂设计、课堂教学。
我认为教师在教学中要注意以下几个方面：
第一，教学目标要针对学生状态制订和改变。
新课程为了避免对初中历史的简单重复，采用专题体例编写，编写者默认学生已经掌握了初中的基本知识，实际上，很多学生并没掌握。
这一点，教学在制定教学目标时就应十分注意。
学生的学习特征也不能只是简单进行一般性的分析，应在平时的教学中留心观察、访谈，注重反馈矫正。
反馈矫正必须贯穿于教学过程的始终，让反馈和矫正相辅相成、相得益彰，让反馈切实成为制定教学目标的依据。
教学目标的设定后，并不是一成不变的，而应该是动态的，因为教学的过程是一个师生互动、共同创设的过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。
学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。
如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。
因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，及时
根据教学实际调整目标，促进学生的发展，实现非预期的教学目标，实现教学的预设目标和生成目标的有机结合。
第二，教学设计要针对学生实际粗线条、细琢磨。
在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣，经常会出现一些教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成，或者即使完成任务了，也是十分紧张，没有给学生留下余地去主动思考和自由探讨，出现重点不突出、时间分配不合理等等现象。
这主要是因为忽略了教学结构设计，我们的教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行的，而由于学生的情况千差万别，我们的教学过程又是动态、立体地运行的，特别是在专题体例下，历史课堂的教学内容多，时间跨度大，本来就不好把握，出现上述情况也就不奇怪了。
因此，在教学设计中，教师应该重视教学结构的设计，如考虑教学过程的结构如何、各个要素能不能进行整合、如何合理地分配时间、学生在学习中的情绪结构如何、如何科学分配学生的注意力、出现意想不到的事情有几类、分别应怎样处理以保证有充分的时间解决主要问题等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。
所以，教学设计时应强调教学思路上的整体把握，更多地考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，留有调整的空间。
第三，课堂教学要针对学生的知识水平有所教、有所不教。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出：对于一节课，我们首先要弄清楚哪些教学内容是属于现有发展区的问题、是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题、是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。
教师所要教的是学生“最近发展区”的部分。
美国著名教育心理学家奥苏伯尔也曾经提出这样的命题:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这一点，并应据此进行教学。
”他强调的也是教师要关注教学的“起点”，根据学生的原有知识状况进行教学。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，教师决不能自作多情、越俎代庖。
当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题，教师的教学必须坚持“先学后教”的原则。
而且，教师的教一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。
当要求掌握的内容属于“最近发展区”的问题，学生的学习处于依靠教师的学习阶段，教师的教学必须坚持“先教后学”的原则。
但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖。
许多优秀教师总结出了这样的教学过程:教——扶——放。
要提高课堂教学的有效性，教师的教学一定要锁定学生的“最近发展区”，但是学生的“最近发展区”并不是固定不变的。
在具体的教学情境中，教师对学生的评价、学生之间的互动、教学环节的安排等都影响着的生成。
教师要想使师生之间的互动顺畅，不仅在课前要认真分析学生知识层面上、解决问题水平上的“最近发展区”，更需要我们在教学实践中有敏锐的观察能力、捕捉学生思想的能力，积极关注学生在课堂教学中的动态的“最近发展区”，要用心捕捉和筛选学生学习活动中反馈出来的、有利于学习者进一步学习建构的生动情境和鲜活的课程资源，及时调整教学行为、教学环节。
特别是要坚持在有一定思维价值的问题上，组织学生进行“再创造”式的探究性学习，教师要正确把握学生学习的“最近发展区”巧点妙引，给足时间，让学生深入探究，让“最近发展区”成为学生数学学习的兴奋点。
综上所述，现今如果想让学生在课堂上单位时间内切实发生变化、获得进步和取得成绩，并伴随积极的学习体验，教师的一切教学行为都必须关注学生，以学生为中心、为主体，眼中有学生，心中有学生，根据学生的实际制订教学目标，进行课堂设计、课堂教学。
只有提高教学的针对性，有的放矢，才能提升课堂教学的有效性。