九年级英语教学课例
以任务为中心的英语课堂教学课例
以任务为中心的英语课堂教学课例在英语课堂教学中，设计一个好的“任务（Task）”是课堂教学取得成功的前提和关键。
而以建构主义为指导而设计并实施的任务教学，一个最突出的特点是，学生的学习方式发生了根本性的转变，由传统的接受式学习变成了体验式、发现式的学习，变成了完成任务、解决问题的学习，即由“看中学”（Learning by Seeing）和“听中学”（Learning by Listening）转变为了“做中学”（Learning by Doing）和“交际中学”（Learning by Communicating），语言知识的掌握是在交际的过程中实现的，语言运用能力的提高也是在交际的过程中实现的。
在这一过程中“情景、协作、会话、意义建构”得以踏实地落实，学生学会的不仅仅是语言的“知识”，还有交际（Communicate）的本领，及交际意义和文化意义的建构。
由于把学生的生活经验带入了学习任务之中，学习成了一种切实可感的直观地再现生活的过程，学习兴趣容易激发，学习的效益自然也就高了。
所以，任务教学是一种更为有效的语言教学方法，认真设计一个好的“任务（Task）”，学生在其中所获得的就不仅仅是语言了，这就是课堂教学模式的魅力所在。
课例一：教学内容：Inside Television （New Integrated English ）1.News report：Get Ss to share the latest news with the class.鼓励学生关注生活，激发学生用英语思维相关事物。
2.A short play：Three Ss give a performance on the arguments on watching TV.以具有与学习主题相关性的先行组织者性质的小品表演创设学习情景，使学生兴趣浓厚。
并为下一步的辩论做好铺垫。
3.A debate on pros &cons on watching TVDivide the class into 2 teams to have a debate on the pros &cons on watching TV with 2secretaries taking notes on Bb.两队进行熟悉话题的辩论，言之有物，利于学生语言的输出。
基于主题意义的初中英语听说教学实践研究——以一堂郊县的初中英语听说课为例
基于主题意义的初中英语听说教学实践研究 ——以一堂郊县的初中英语听说课为例★ 陶加妹初中英语听说课的教学缺乏高质量的教学活动引领学生基于语篇意义的高阶思维发展。
本文以一节听说课为课例，探究如何将主题意义教学运用到初中英语听说课的教学中，以此探讨如何在初中英语听说教学中设计有效的听说任务，对提升初中英语听说教学的实效、促进学生高阶思维能力的形成都具有重要意义。
引言基于主题意义探究的初中英语听说课是新课程标准引领下的探究模式，是一个具有理论价值和实践意义的课堂教学研究，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
英语教师要把主题语境融合到听说课设计中，立足语篇，强化主题意义的语言输入和输出，并能够在实践过程中对基于主题意义的英语单元听说课形成一套科学完整的情境创设、活动任务和评价体系。
一、“主题意义”的内涵与理论依据主题意义教学是指教师根据课程的教学目标及学生的实际生活和英语水平，选择一个学生熟悉的生活化语境作为本节课的主题，并围绕这个主题，来展开各个英语学习活动，使教学过程变得更加主题化、生活化、情境化和语篇化。
（1）英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。
（2）构建主义理论是一种全新的现代教学方法，强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性，通过互助教学和情境教学，让学生自行培养英语口语交际能力。
二、分析教材学情，设定生活主题1、教材的作用及学情分析本课时为外研版九上Module 11 Unit 1，即本模块的听说课。
它的主要任务是帮助学生用含有定语从句的句子来描述人和物，特别是先行词和连接词的关系，在整个模块的学习中起到基础性的作用。
作为乡镇初中的初三学生，平时接触的英语环境缺乏，生活运用少，而且二级分化较为严重，所以更要求教师创设各种生活情境来吸引学生学英语的兴趣，同时通过小组活动使各层次的学生都得以提高他们的英语水平。
中学英语主题课例教研(3篇)
第1篇一、背景与目的随着新课程改革的不断深入，中学英语教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高英语教学质量，促进教师专业发展，我们开展了以“主题教学”为核心的英语课例教研活动。
本次教研活动的目的是通过课例研讨，探讨主题教学在中学英语课堂中的应用，提升教师的教学能力和学生的英语学习效果。
二、教研内容1. 主题教学概述主题教学是以学生为中心，以主题为线索，通过多种教学活动，帮助学生构建知识体系，提高综合语言运用能力的教学模式。
主题教学强调学生自主探究、合作学习，注重培养学生的问题解决能力和创新精神。
2. 主题教学在中学英语课堂中的应用（1）主题选择：教师应根据学生的兴趣、年龄特点以及教材内容，选择贴近学生生活、具有教育意义的主题。
（2）教学设计：围绕主题，设计丰富多样的教学活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，激发学生的学习兴趣。
（3）教学实施：教师应注重课堂氛围的营造，鼓励学生积极参与，培养学生的自主学习能力。
（4）教学评价：采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果，促进学生全面发展。
3. 课例分析本次教研活动选取了一节以“Healthy Lifestyle”为主题的英语课例进行研讨。
以下是该课例的教学设计及实施过程：（1）教学目标1. 知识目标：掌握与健康生活方式相关的词汇和句型。
2. 能力目标：提高学生的听说读写能力，培养学生关注健康、热爱生活的意识。
3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
（2）教学过程1. 导入：通过图片展示，引导学生关注健康生活方式，激发学习兴趣。
2. 新课呈现：通过图片、视频等多媒体手段，展示健康生活方式的相关内容。
3. 任务活动：分组讨论，让学生运用所学词汇和句型，讨论如何保持健康的生活方式。
4. 角色扮演：学生分组扮演医生、病人、健身教练等角色，进行对话练习。
5. 课堂小结：教师总结本节课所学内容，强调健康生活方式的重要性。
6. 课后作业：布置与主题相关的作业，如制作健康生活方式海报、撰写健康生活日记等。
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析
实践英语学习活动观的“阅读圈”课例分析引言英语学习是一个长期的过程，而实践是提高英语能力的关键。
为了帮助学生更好地实践英语学习活动观，我们需要设计一些有趣、有趣和富有实践性的英语学习活动。
本文将以“阅读圈”课例为例，通过分析这个课例的设计和实施，来探讨如何在英语教学中实践英语学习活动观。
一、课例设计1.1 课程目标本次“阅读圈”课例的目标是帮助学生提高英语阅读理解能力和语言表达能力，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。
1.2 课堂活动设计（1）预习活动在课前，老师让学生在家中预习一篇文章，并告知学生本次课将进行阅读圈活动。
（2）阅读圈活动在课堂上，老师首先让学生围绕着一篇文章形成一个“阅读圈”，每个学生轮流阅读文章的一段内容。
在安静的环境下，每个学生都有机会表现自己的阅读能力，并且提高了阅读的兴趣。
（3）讨论和分享在轮流阅读完文章后，老师让学生进行讨论和分享，让学生分享对文章内容的理解和感受，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
1.3 教学策略本次课例采用了“阅读圈”活动，利用学生之间的阅读互动来提高学生的阅读能力和语言表达能力。
通过预习活动，引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣。
二、课例实施2.1 课前准备在课前，老师准备了一篇短篇故事作为本次阅读圈的阅读内容，并根据学生的不同水平确定了适合的阅读材料。
老师还制定了详细的课堂活动安排，并做好了相关教学资源的准备。
2.2 课堂实施在课堂上，老师首先让学生分享一下自己的预习心得和学习感受，然后引导学生进行“阅读圈”活动。
在活动过程中，老师及时指导学生的阅读，鼓励学生进行适当的语言表达和思考。
在讨论环节中，老师引导学生分析文章的主题和结构，并对学生的表达进行指导和纠正。
2.3 效果评估在活动结束后，老师对学生的表现进行了评估，并对学生的阅读能力和语言表达能力给予了积极的评价和反馈。
老师还鼓励学生继续保持阅读习惯，培养良好的学习习惯。
三、课例分析通过本次课例的实施，学生的阅读能力和语言表达能力得到了明显的提高，学生在阅读和讨论中表现出了较高的学习积极性和参与度，整体效果十分明显。
在课例研究中改进教学——以初三英语试卷讲评课为例
情感 态度 、学习策 略和文化意识 等素 养整 体发展 的基 础上 。因此 ，实施 新
目的是 为了帮助学生发 现前阶段复 习 中存在 的问题 ，提醒学 生在下 阶段 调
４ ． 正 面激励 ，着 眼未来 。考 试 的
课程 改革 ，我们不需 要 回避有 关考试 整复 习的重点与方法 ，对于初二 三 复习 目的是为 了帮 助学生发现 前阶段学 习 的内容。考试后 的试 卷讲评也 必然是 这点尤 为重要 ，教师 就学生卷面反 映 中存在 的问题 ，提醒学牛 在下阶段 学 日常教学 中一件非 常 自然 的、常规 的 出 的薄弱 点 ，帮助学生 归纳总结三 年 习中调整学 习的重点与方 法。教 师在 环节 。课例 研究小组 可以确立 以提 高 的 相 关 知 识 ，可 以达 到 融 会 贯 通 、灵 试 卷评讲课 上应正面激励 ，着眼于未 来 。对于后进 生的每次进 步都应及 时 初三 复习时试卷讲评 课 的有效 性为研 活 运 用 之 效 。 ②个 性评讲 ：评讲 课 的 “ 讲 ”不 其 次 ，必 须 选 择 一 个合 适 的 内 只是教 师的 “ 讲” ，更重 要 的是学 生 容 ，为课 例小组 的研 究搭建一 个对话 的 “ 讲” ，要 在师 生互 动 中 ，促进 学 交流 的平 台 ，如初 三总复习 时的试卷 生对正确 的知识概念 的理解和掌握 运 讲评课 。 用 。不 同的班级 和学 生 中，教师 的讲
二、带着 日的观察 ，畅所 欲言表
达
评应该是 “ 个 性化”的 。 首先 ，不同 的班 级 、不 同的学 生
旨在 改进课 堂教 学 的研究 都是在 对 同一 知识点 的理解 与把握是不 尽相 主 动 性 。 教学 巾进 行的 ，所有参 与人员 都需要 同的 。 因此 ，教 师 要从 班级 实际 出 总之 ，课 例研究是一种 比较规 范 进 入课 堂集 中关注 所要 解决 的 问题 ， 发 ，进 行 有 针 对 性 的 高 效 率 的 的研究 ，不仅要求对 研究 的过程 进行 进行 有针对性 的课堂观察 ，从 而对 主 “ 评” 。 记 录和整理 ， 时还 要对课 章教学改 其次 ，不 同类 型的试 卷 （ 练 习） 进 的脉 络进行清 晰的梳理 ，并在 此基 题进 行思考与 判断 。例 如 ， 课 例研究
英语词汇教学课例设计
英语词汇教学课例设计深化讨论教育教学理论，使教学更加贴合同学的年龄特征和身心特点。
下面是我整理的英语词汇教学课例设计5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。
英语词汇教学课例设计1一. Teaching Time:Date:Lesson Time:二.Teaching aims and demands:(一)1. Four skills: month, January, February, March, April.2. Three skills: January is the first month of the year.3. Lets make and talk.制作相册。
要求用以下句式进行沟通:It’s January. She is skating. In March, the children plant trees.4. Lets read and chant.(二)Teaching Affection1. To promote Ss’ interest and confidence.2. To teach the Ss how to say the first month to fourth month of the year.三.Teaching important points and difficult points:1. Words: month, January, February, March, April.2. Sentence: January is the first month of the year.四.Teaching methods:1. Communication Teaching Method.2. Direct Teaching Method.3. Reading and writing.4. TPR.五.Teaching aids:1.预备老师卡片，图片和录音磁带。
基于英语学习活动观的初中英语教学设计与实施
基于英语学习活动观的初中英语教学设计与实施摘要：本文以初中英语课堂教学为例，探讨如何落实英语学习活动观理念，分析什么是英语学习活动观、为什么要践行英语学习活动观以及如何在初中英语课堂实践英语学习活动观，提出基于英语学习活动观的教学三部曲，结合具体课例从深入解读文本、确定教学目标、教学活动的设计与实施说明如何落实英语学习活动观。
关键词：英语学习活动观；文本解读；教学目标；教学设计一、引言学科核心素养、学科育人价值、学生思维发展是当前课程改革的新动向。
义务教育《英语课程标准》（2022年版）（以下简称《新课标》）指出：教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学，教学设计和实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的（教育部，2022）。
二、英语学习活动观1.为什么要提出英语学习活动观为落实立德树人根本任务，实现学科育人价值，《新课标》提出：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。
秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。
1.什么是英语学习活动观英语学习活动观是新的中国外语教学主张（见图）。
英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
（教育部，2018）。
1.英语学习活动观的实践初效如何自从高中英语新课标颁布之后，对义务教育阶段的英语课程有很大的辐射，初中教师们也开始积极地在课堂中实践英语学习活动观，这些基于实践的研究涉及了不同学段，涵盖了多种课型，比如听说教学、阅读教学、写作教学、语法教学、复习教学等。
“思维课堂”视域下的初中英语语法复习课“4C”模式教学探究——以“被动语态整合复习课”为例
2020年第9期摘要：本文取思维课堂视角，考量“语境”“思维”“意义”等关键元素，提出4C（Context,Conditions,
Contrast,Communication）模式。通过九年级被动语态整合复习的课例，阐述语境、条件、对比、理解在语法复
习课的教学策略与操作过程。关键词：思维课堂；初中英语；语法复习课；4C模式
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-9884（2020）09-0040-03
收稿日期：2020-06-17基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2019年度教育教学改革专项课题“核心素养背景下初中英语思维课堂研究与推广”（课题编号：Fujgzx19-076）。作者简介：吴云开，男，福建省福州市仓山区金港湾实验学校正高级教师、特级教师。
一、4C教学模式的提出背景《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下称标准）提出现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验、理解真实语言。语法是《标准》中课程目标结构的语言知识的五块之一，语法内容是基本固定的，但语法教学应该与时俱进。《标准》的落实和英语学科核心素养的落地都要求并期待一线教师语法的“三新”：1.新的语法观：语法是因语境而变化的，传统语法教学中所采用固定模式的方法需要改变［1］73。基于主题和语境的语法教学应该被重视。2.新的语法学习观：语法教学应创造性融合“思维”元素，实现逻辑思维（语法知识体系）-批判思维（语法运用甄别）-发散思维（语法自主应用）体系化，让语法学习的思维过程可视化，内隐思维外显化。3.新的语法教学观：摆脱传统教学中语法的应试倾向，关注语法的工具性，语用性和交际性，让学生串联情境，语法为用而不为学。二、“思维课堂”视域下语法复习课4C教学策略阐释（一）“思维课堂”理念在初中英语语法复习课的切入初中英语思维课堂以促进学生思维能力发展和语言深度学习为目标，以培养良好的学科思维品质为价值追求的新型课堂教学形态。其核心任务是指导学生学会用英语做事，使语言学习和知识增长、思辨和表达能力发展融为一体［2］。因此在思维课堂视域下，初中英语语法课堂应把思维的训练和思维品质的提升融合在教学的各个环节中，教师运用适当的教学策略，激发学生思维动机，引发学生思维冲突，让学生在具体的情境中体验感悟，在真实的语言条件下对比新旧语法知识，整合式探究语法，实现应用迁移。而复习课有别于新授课，更强调温故以知新，融合促创新。（二）“思维课堂”下初中英语语法复习课的4C操作模式基于思维课堂及认知语言学，建构主义的学习理论，考量《课标》中提出的英语学习活动观三类活动（学习理解类、应用实践类、迁移创新类），虑及教学活动的非线性与语法知识的线性特征［3］，本文融合“语境轴-文本圈-信息沟-问题链-思维流”五大思维课堂核心要素，提出“Context，Conditions，Contrast，Communication”的4C语法复习课模式（表1）。
初中英语有效教学的课例分析
通过一段时间的网上学习，我对有效教学的认识又进了一层，作为一名老师，我们需要无时无刻去考虑上好每一节课，使每一节课都成为对孩子的学习成长都有所帮助的课，而英语课堂上最常见，也是学生最容易接受的就是听说课，一般一个单元的开头都以听说课的形式开始，这部分包含了本单元最需要掌握的句型和表达，是这一单元话题需要围绕的灵魂，下面我就对学生较为感兴趣的听说课进行一次关于有效性教学的课例分析。
一、课题：新目标七年级上册Unit 3 Is this your pencil?第一课时二、教学内容：确认物品所属关系三、学情分析：1，学生在前一单元已经学过一些学习用品如pen，ruler,并能根据音标，读出简单词的读音；2，已经学过句型This is ……That is ……These are ……Those are……3，对于学生而言分清名词行物主代词和形容词性物主代词是要花大量时间，须多做练习，多看错题，多反思。
四、教学目标：知识目标1、掌握学习用品的词汇2、掌握确认物品所属关系的句子和回答3、掌握名词性物主代词表现所属关系的用法情感目标：帮助贫困地区的孩子，赠送他们一些学习用品五、教学重点：1、重点词汇包括学习用品和3个名词性物主代词mine, his ,hers2、重点句型：Is this/that……Yes, it is. It's my…….It's mine.No, it isn't. It's his/her ……It's his/hers.Are these/those your ……?Yes, they are.No, they aren‘t. They are his/her ……They are his/hers.五、教学难点：名词性物主代词和形容词性物主代词的区别和转化六、教学方法：提问，讨论，游戏等七、教学道具：多种学习用品八、教学过程简介1.通过一幅贫困孩子学习的图片询问学生，我们可以送些什么学习用品给他们来导入这次课的新词汇。
核心素养下的初中英语活动式阅读教学方法探究——以人教版初中英语九年级教材为例
1192021年29期总第573期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】高中英语新课标提出了指向实现学科核心素养培养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式。
笔者以人教版初中英语九年级阅读课为素材，探究基于英语学习活动观的初中英语活动式阅读教学，以实现学生英语学科核心素养的发展。
【关键词】核心素养；英语学习活动观；活动式阅读教学【作者简介】郭炎娣，浙江省绍兴市诸暨市荣怀初中。
核心素养下的初中英语活动式阅读教学方法探究——以人教版初中英语九年级教材为例文/郭炎娣一、研究背景《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提到英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促使自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用能力提升。
指向学科核心素养的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义、建构文化意识、发展思维品质、形成学习能力的主要途径。
学生升入九年级之后，阅读文章在单元内容中比重继续增大，英语阅读教学既要训练学生的语言技能，提高学生的语用能力，也要重视学生的思维提升、情感感知和文化体验。
阅读教学可细分为课前、读前、读中、读后、课后五个教学环节。
许多教师将课堂重心放在课前落实生词、课中处理文本，模式化处理读后活动，要求学生快速阅读课文后回答预设问题，而这些问题大多针对文本细节，没有更深层次的含意。
如此这般地说读教学模式限制了学生准确把握写作意图，不利于学生思维能力的发展和学习主动性的养成。
笔者在执教人教版初中英语九年级教材过程中，以英语学习活动观为引领，以发展学生核心素养为目标导向，着眼于读后甚至课后，进行了活动式阅读教学的尝试。
二、活动式阅读教学设计策略夯实单元语言知识，搭建语言支架，引导学生用学过的英语完成任务输出。
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九年级英语教学课例 马里亚 一、背景： 在英语教学中落实新课程标准，就是贯彻执行国家教育部关于课程改革的决定。新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力探究学习、合作学习、任务型学习是在新课程标准下实施素质教育的关键环节。 二、研究过程的描述： 我是本学期接手的这两个班级，初三两个班的学生的英语成绩都处于一般的水平，在本学期的期中考试中，在整个韶山市处于倒数的行列，而C12比C13的成绩又更为差点。我们在教学中发现学生普遍在口语表达的技巧方面存在很大的不足，直接影响到在以后教学中学生综合运用知识的提高。经过在英语教研组的老师们的共同探讨与研究下，我们几位教师选取了九年级Unit 10 By the time I got outside, the bus had already left.有关特别经历的一个单元，围绕特别经历的话题锻炼学生的口语能力。经过两次授课基本达到了我们预期的目标。 三、教学设计理念 1、运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。 2、课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设 计者、研究者、促进者、协调者”的作用。 3、在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略 调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 4、正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。 5.注重教学的有效性，从学生的实际出发，让学生能够体会到口语交谈中的快乐。 四、学情分析 一方面，初中年龄段的学生处于敏感期，有一定的自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。另一方面学生对与自己生活相关的话题比较感兴趣，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。 五、单元教学内容分析 1、话题：本课时选择的是九年级英语课本第10单元By the time I got outside, the bus had already left.主要是围绕本单元的中心任务“讲述自己的特别经历”而展开的。 2、重点：过去完成时态 3，难点：能结合重点句型，就讲述特别经历这一话题进行情景对话。内容：这篇文章讲述了很多关于特别经历的小故事。通过学习，让学生学会做一个细心的人 4，教学目标 A:知识目标 （1）词汇：by the time, oversleep, be late for ,gotten, rush, lock, broke, empty, farmer,marry. （2）语法：能够熟练运用过去完成时态进行表达。 （3）功能：能运用过去完成时态向别人描述自己的特别经历。 （4）话题：日常生活中有可能碰到的各种各样的特别经历。 B:技能目标 （1）听：能听懂有关特别经历的谈话，并从中提取信息 （2）说：能有效地运用目标语。能根据话题进行情景对话。 （3）写：能比较流利地讲述自己曾经有的特别的一天。 C:情感目标 （１）培养学生认识到学习英语的目的在于交流，乐于参与英语实践活动； （２）在学习活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。 D:策略目标 （1）通过让学生根据实际需要进行课前预习，让学生形成有效的认知策略 （2）在课堂中创造机会，让学生用目标语进行交际，培养学生将知识转化为技能的有效的交际策略。 E:文化意识 学会做一个细心的人 4、教学策略 （1）、采取任务型教学的设计理念，以“以询问信息和提供帮助”为主线，以任务为驱动，尝试采取“自主学习、合作学习”的教学模式，使学生在不同层次任务的驱动下主动、积极地参与教学。 （2）、全身反应法、听说教学法、情境教学法、交际教学法、归纳法有机结合
Unit 10 By the time I got outside, the bus had already left. Teaching objectives 1 Knowledge objects (1) Key vocabulary By the time, gotten, oversleep, start doing, be late for (2) Target language By the time I got outside, the bus had already left. When I got to school, I realized I had left my backpack at home. 2 Ability objects (1) Teach students to use the new words. (2) Train students to narrate past events with the Past Perfect Tense. (3) Train students listening and speaking skills with the taget language. 3 Moral object It’s a good habit to go to bed early in the evening and get up early in the morning. So you will never be in a hurry in the morning. Teaching key points 1 Key vocabulary 2Target language Teaching difficult points 1 Train students to narrate past events with the Past Perfect Tense. 2 Train students to understand the taget language in spoken conversation. Teaching methods 1 Thinking of examples from students’real lives. 2 Making sentences by looking at the pictures. Teaching aid A tape recorder A projector ]Teaching procedures Step 1 Greeting Step2 Warming-up Show the following questions on the sceen: What do you usually do in the morning before school? Did you have any trouble in the morning? Do you like mornings? Why or why not? Students have a discussion in groups. T: Have you ever been late for school? S: Yes, I have. T: I was late for school today. When I got up, I found my clock had rung. It was 7:30. By the time I went to the bathroom, my son had been in. So I had to wait. When I went out, I found my motorbike had broken down.(通过教师讲述自己迟到的经历,激起学生对以下内容的兴趣)
Step 3 Presentation(1a) T: Now, let’s know something about Tina’s bad day. Please look at the pictures and tell me something about the pictures. Ask some students to descibe Tina’s bad experience. Present the following words and sentences: by the time, get to school, get outside By the time I got outside, the bus had already left. When I got to school, I realized I had left my backpack at home.(让学生讲述图片上发生的事情，强调过去完成时的结构和用法：had +pp. 老师不断强化句型，让学生有个模式进行下面的训练)
Step 4 Practicing(1c) Ask students to make sentences about the pictures in 1a by using had +pp. Then after a few minutes, ask one or two students to show to us.
Step 5 Listening(1b)