抓住培智学生特点,提升数学作业设计有效性
浅谈小学数学作业设计的有效性
浅谈小学数学作业设计的有效性小学数学作业是老师布置给学生的重要学习任务之一，其作业设计的有效性直接关系到学生对数学知识的掌握和学习兴趣的培养。
在小学数学作业设计中，老师应该根据学生的年龄特点和学习能力，合理设计数学作业，让学生在完成作业的同时能够提高数学能力，培养解决问题的能力，巩固学习知识，激发学习兴趣。
下面将从有效性的角度浅谈小学数学作业设计的相关问题。
作业设计应符合学生的认知特点小学生正处在认知发展的关键期，他们的认知能力和学习兴趣都处在发展的初级阶段。
小学数学作业设计应该符合学生的认知特点，注意引导学生主动思考和发现问题、加强认识学习。
在设计数学作业时，可以通过巧妙的设置题目，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中产生兴趣和热情，从而达到锻炼思维和提高数学技能的目的。
作业设计应结合课堂教学内容小学生的学习时间紧张，数学作业是学生应用课堂学习知识的主要途径之一，老师应该合理地设计数学作业，与课堂教学内容结合，让学生在课后能够复习和巩固所学知识，做到知识的温故而知新。
只有这样才能让学生在数学学习中逐步形成知识网络，提高数学运用能力，达到提高学习效果的目的。
作业设计应考虑学生的实际情况每个学生的学习情况和实际水平都是不同的，老师在设计数学作业时，应该考虑学生的个体差异，合理安排作业内容和难度，避免出现过于简单或者过于难的作业。
适当的挑战可以激发学生学习的热情，但是过度的难度会使学生产生挫折感，影响学生的学习动力。
老师在设计数学作业时，要根据学生的学习水平和实际情况，合理安排作业内容和难度，让学生在适度的挑战中提高自己的数学能力。
作业设计应该有针对性数学作业的目的是让学生巩固所学知识，培养学生的解决问题的能力。
在设计数学作业时，老师应该有针对性地设立作业目标，侧重提高学生的解决问题的能力，并且设立适当的题型和题量，让学生在解题过程中充分发挥自己的思维能力和创新能力。
只有这样，学生才能真正从作业中得到提高，并且激发学习数学的兴趣。
探究关于培智学生学习小学数学的有效教学方法
探究关于培智学生学习小学数学的有效教学方法摘要：从智力发展角度分析，智力培养离不开创造性教育及开放性的学习环境。
对于培智学校学生而言，学生思维没有成型，可塑性比较强，因此，数学课堂教学要注重培养学生的思维能力，为学生今后思维塑造及逻辑能力增强提供更好的引导，这是培智学生数学教学的基本要求。
本文从培智学生数学课堂教学方法创新出发，提出行之有效的教学策略，旨在提高培智学生数学教学的效率。
关键词：培智学生数学教学有效方法培智数学课堂颇为普遍的一个问题就在于教学有效性不高。
而应怎样对其加以提高，让特殊的学生对生活中一些“必要”数学知识加以掌握，是培智数学的一个重点研究内容。
数学思维能力培养对人的智力发展具有至关重要的作用。
在培智学校教学中，传统教育理念、教育方法已经不符合新的教学理念的要求，不能适应现代社会要求，更不能培养学生的思维。
在教学理念上，数学教师要改变传统教学理念，摒弃传统教育思想，树立与时俱进的教育理念，这样才能从根本上解决问题，并且逐步激发学生的数学思维。
一、实现课堂的开放性，让学生在实践中体验知识数学活动课最为明显的特征便是其实践性，且数学教师是整个活动课中的引导者，为此教学内容应该以社会生活为基础，并强调学生的亲身经历，确保学生成为学习的主体，使智障学生在考察活动中体验并感受实际生活，因而教学方式应该具备开放性。
智障学生的思维比较呆板，且无法维持长时间的学习，理解能力较弱，为此，数学活动课中应突破师生单一交往的局面，为智障学生创设多向交流的学习氛围，使其可以进行合租学习。
比如在进行《测量物体的长度》一课时，学生将桌子围成一个长方形，且以小组为单位进行测量。
同时还应要求学生学会测量周围的物品，比如黑板的长与宽、小组同学的身高等。
再比如开展《模拟购物》活动时，教师应带领学生进行购物，让学生体验购物过程，并在此过程中学会计算。
二、营造开放的数学课堂环境，创设具有生活趣味的情境在传统教育理念影响下，很多数学教师认为数学学科是一门比较难学的课程，对于培智学校学生而言，数学学习更困难。
提高培智学校生活数学课堂的有效性
提高培智学校生活数学课堂的有效性潘 蓉摘 要：生活数学课程是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。
智障儿童感知觉迟钝，注意力不集中，抽象思维差，应用能力较低，学习动力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。
为了改变这种现状，在教学中，教师要关注数学的本质和学生的起点行为，始终把培养、提高学生适应生活、适应社会的能力作为教学的出发点和归宿；要制定个别化教育计划，采用形式多样的教学，创设游戏化的情境，在实践中运用和完善数学知识。
关键词：培智；生活数学；有效性中图分类号：Ｇ７６４ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１９）２１－０６３－１ 生活数学课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是培智学校义务教育课程体系的重要组成部分。
在生活数学教学中，教师应根据具体的数学内容，以及学生身心发展的特点及学生的特殊需要，创设有助于学生学习的生活情境，引导学生通过操作、观察、思考、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促进学生主动学习，不断提高解决日常生活中一些简单问题的能力。
一、合理使用生活数学教材，优化教学资源培智学校生活数学教材为学生的数学学习活动提供了校园生活、个人生活、家庭生活和社区生活等学习主题、基本线索和知识结构。
在教学中，教师要始终把培养学生适应生活、适应社会的能力作为教学的出发点和归宿。
教师要从学生日常生活出发，有效利用来自学校、家庭、社区等方面的资源，选取学生熟悉的人和事，以实物图片、卡通形象、儿歌、图形、图表、文字、数学符号等多种呈现方式结合起来，通过看一看、指一指、摆一摆、数一数等操作活动，加强对学生视觉、听觉、触觉等感官的刺激，力求直观形象、生动有趣地呈现素材，设计数学实践活动，借助生活中的实际情境使学生经历数学知识实际应用的过程，初步感受数学与生活的联系，发现数学问题，通过体验、操作、练习，激发学生学习数学的兴趣，增强学生在生活中运用数学的信心。
二、教学形式与方法多样化，在实践中运用数学知识培智学校学生对于抽象概念的感知和理解能力相对较差，教师应该经常在具体教学工作中创设与教学内容相关的实践情境，将学生带入具体的情境，让学生自己动手，在实际生活中灵活使用，提高学生的实践能力。
如何提高培智学校课堂教学的有效性-最新资料
03
小组讨论
角色扮演
合作学习
组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自 己的观点和看法，促进思想碰撞和交流。
让学生扮演不同角色，模拟真实场景进行 对话和表演，提高学生口语表达能力和自 信心。
鼓励学生分组合作，共同完成学习任务， 培养学生团队协作精神和沟通能力。
利用信息技术手段辅助教学
01
02
03
多媒体教学
家长也应积极参与孩子的教育过程，了解学校的课堂管理制度和要求，配合教师做好孩子的 教育工作。
05
加强师资队伍建设，提升 专业素养
加强对新教师和在职教师的培训力度
对于新教师，应该提供系统的入职培训，包括教学方法、课堂管理、特 殊教育理论等方面的内容，帮助他们快速适应培智学校的教学环境。
对于在职教师，应该定期进行专业知识和技能的更新培训，以适应特殊 教育领域的发展和变化。
使用多媒体设备展示图片 、视频、音频等教学资源 ，丰富教学内容和形式。
网络教学平台
利用网络教学平台发布课 件、作业、测试等教学资 源，方便学生随时随地学 习。
互动教学软件
使用互动教学软件进行课 堂互动，如抢答、投票、 问答等，提高学生参与度 和课堂活跃度。
关注学生情感体验，营造良好课堂氛围
尊重学生
采用多样化教学方法和手段
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情景教学法
通过模拟真实场景，让学生在 情境中学习和体验，提高学习
兴趣和参与度。
02
案例教学法
引入典型案例，引导学生分析 和解决问题，培养学生分析和
解决问题的能力。
03
游戏化教学法
将游戏元素融入课堂教学，让 学生在游戏中学习，提高学习
积极性和参与度。
加强课堂互动，鼓励学生参与讨论和合作
略谈小学数学作业设计的有效性
略谈小学数学作业设计的有效性引言数学作业在小学生的学习中占据着重要的位置。
通过数学作业，学生能够巩固课堂所学知识，提高解决问题的能力，培养自主学习的习惯。
当前一些数学作业设计存在着一些问题，导致学生对作业失去兴趣，影响了学习效果。
本文将从数学作业的设计和实施过程入手，探讨小学数学作业设计的有效性。
一、小学数学作业设计的原则1.符合学生的认知水平小学生的认知水平有限，他们对抽象概念和复杂运算往往感到困惑，数学作业的设计应该符合学生的认知水平。
作业题目应当由易到难，引导学生逐步理解和掌握。
在教学习题中，可以先让学生进行简单的加减法计算，然后逐渐引入乘法和除法运算，让学生逐步提高数学运算的难度，从而巩固知识。
2.培养学生的解决问题能力数学作业不仅是为了巩固知识，更重要的是培养学生解决问题的能力。
数学作业的设计应该注重培养学生的思维和创造力。
可以设置一些开放性问题，让学生通过自己的思考和探索来解决问题，这样不仅能提高学生的兴趣，还能培养他们的问题解决能力。
3.结合生活实际数学作业设计应该结合生活实际，让学生在解决问题的过程中能够感受到数学的实际应用。
在学习面积和周长时，可以设计一些和学生生活密切相关的题目，让学生在解决问题的过程中能够感受到数学在生活中的作用。
二、提高小学数学作业的有效性1.合理安排作业量有些学校存在着过多作业的问题，学生不得不花费大量时间来完成作业，导致学生的学习积极性受到影响。
合理安排作业量是非常重要的。
作业量不宜过多，要考虑学生的年龄和课程负担，让学生能够在适当的时间内完成作业，从而保证作业的质量。
2.加强作业的辅导与检查数学作业完成后，教师应该进行及时的辅导和检查。
通过辅导和检查，教师可以及时发现学生的学习问题，并及时进行纠正，从而提高学生的学习效果。
教师还可以根据学生的作业情况，及时调整教学内容，从而更好地适应学生的实际学习需求。
3.鼓励家长的参与家长是孩子的第一任教师，他们的参与对孩子的学习有着重要的影响。
浅谈如何提高培智生活数学课教学效果
浅谈如何提高培智生活数学课教学效果摘要：培智学生就像折翼天使，虽然他们不能够振翅高飞,但他们也有自己的兴趣和学习需求。
像普通学校的学生一样,他们都有梦想。
目前,我国对培智学校特殊学生的教育仍采用班级教学制度，虽然这种教学体系可以为特殊儿童提供更系统的教学内容,但不利于培智学生的个性化发展。
为了使学生获得最大化发展,教师需要根据不同学生的学习和掌握情况制定个性化的教学目标,并通过将数学与现实生活的结合促进教学目标的实现,从而激发培智学生对数学学习的兴趣,促进其个性化发展。
关键词：培智生；数学；生活；教学引言：众所周知,培智学生不同于普通学生,其逻辑思维能力、认知理解能力均存在着不同程度的缺陷，这也导致其很难像普通学生一样开展正常的学习，因此其需要在培智学校学习一定的生活技能与基本知识[1]。
相较于普通学生，培智生将会面临更多的学习与生活困难，导致在日常的学习过程中存在一定的消极状态，特别是在数学科目中，培智生的专注度通常较低。
通过将生活与数学相结合，能够有效提升数学教学成效，因此本研究深度探讨关于如何提升生活数学课教学的效果。
1.培智生活数学教学的重要性培智学校的教学原则是通过个性化教育促进学生发展,使学生掌握基本知识和技能。
因此,对于培智学生的生活数学教学,教师也应以个性化教学为原则,设置个性化教学目标,满足学生的学习需求[2]。
普遍来看，培智学生身心发展存在缺陷,在生活中往往扮演着"残疾者"或"落后者"的角色,个体差异也较大。
因此,在开展培智生活数学教学的过程中,教师必须根据学生的学习需求、学习掌握能力、接受能力等因素对教学层次进行划分,进而能够根据不同层次的学习制定相应的个性化教学目标。
例如，对于学习基础良好、理解知识速度相对较快的学生，教师可以适当的增加其学习的难度与深度；而对于那些理解知识速度相对较慢、数学基础知识不牢固的学生，可以为其设定相对简单的教学内容。
探究培智小学生活数学课堂教学有效性策略
探究培智小学生活数学课堂教学有效性策略摘要：本文主要探究培智小学生活数学课堂教学的有效性策略，总结了有效的教学方法，旨在提高学生数学学习的兴趣和学习效果。
重点研究学生的积极参与和学习动力，希望能为小学生活数学课堂教学提供一些建设性的参考，激发学生对数学学习的兴趣，同时全面提高他们的数学能力。
关键词：培智小学；生活数学课堂；有效性策略引言：数学作为一门学科，对学生的整体能力和思维发展具有重要的影响。
在小学生活数学教学中，教师的教学策略对于学生的学习效果和兴趣培养至关重要。
然而，随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，如何有效地进行数学教学成了一个值得研究的问题。
一、创设良好的学习环境在培智小学生活数学课堂教学中，教师应该努力创造积极向上、轻松、和谐的氛围，让学生体验到学习的愉悦和乐趣，从而激发他们自愿融入数学学习的过程。
首先，教师可以利用丰富多彩的教学资源和教具来增加课堂的趣味性和吸引力。
例如，在学习有关形状和空间的知识时，教师可以使用立体图形的模型，如立方体、球体和圆柱体等，让学生亲自触摸和观察，帮助他们更好地理解和记忆这些概念。
其次，教师还可以促进学生之间的合作和互动，以促进课堂氛围的融洽与和谐。
例如，在学习有关时间的知识时，可以组织学生进行“时间日历制作”，让他们小组合作，设计自己的时间日历，从中学习如何表示时间，培养团队合作和沟通能力。
最后，教师应该重视学生的情感和心理需求，并建立良好的师生情感连接。
例如，在学习过程中遇到困难时，教师应当细心聆听学生的问题和疑虑，并及时提供指导和支持，以激励他们克服困难。
同时，教师可以通过表扬和奖励鼓励学生在学习上取得进步，增强他们的学习自信心。
通过利用丰富多彩的教学资源和教具，鼓励学生之间的合作和互动，以及关注学生的情感和心理需求，教师能够有效地激发学生对学习的热情和自主学习意愿，从而提升数学学习的成效。
并让学生更加乐于参与到数学学习中来。
二、引导学生主动参与在数学课堂上，教师应该采用启发式教学方法，积极引导学生主动思考和解决问题，从而促进他们的数学思维和逻辑能力的培养。
培智数学课堂教学有效性的几点做法
培智数学课堂教学有效性的几点做法摘要：随着小学素质教育的高速发展，特殊教育也渐渐受到了广大教育从业者的注意，特别是小学数学培智课堂的教学方式，成为了很多老师在实际教学当中的实践手段。
所谓的培智课堂，其实就是在原来的教学模式上面加入了更多丰富、多元的教学方式，采用现代信息技术，诸如多媒体技术配合教学，旨在提高特殊教育的教学质量，引导特殊学生学好数学，并且能够学以致用，将数学知识积极应用到实践生活中去。
因此，本文就特殊教育中培智数学课堂教学简单阐述几个有效性做法。
关键词：特殊教育；生活数学；培智课堂特殊教育的学校选用的教材相比普通教育学校简单，也更加生活化。
但是，数学作为一门抽象性较强的理科课程，学习的难度仍然存在。
所以仍然要求从教者具有扎实的专业储备以及科学、正确的教学方式。
数学的学习同时又和平常生活息息相关，无论是具体的课程内容，还是相关的思维思想，几乎来自生活，又可以回归生活。
培智课堂的概念就是围绕着生活化的教学模式，寓教于乐，积累知识的同时积累生活经验，引领特殊孩子更好地适应和融入社会生活中去。
一、建立和维系健康的师生关系在学习的过程中，客观因素和主观因素同时发生作用，影响着人们学习的效率和学习的兴趣。
老话说，兴趣是最好的老师。
这足以证明主观因素在学习当中发挥的积极性作用。
那么，特殊孩子也是一样的，他们的学习兴趣也会受到自己主观好恶的影响。
所以建立和维系健康的师生关系，对于学生积极地学习这门课程有着重要作用。
在课堂上，老师可以尝试打破为人师长的严肃的刻板印象，打造轻松愉快的课堂教学氛围。
比如，在学习物体的计量单位这一内容时，老师可以采用“击鼓传花”的形式展开教学，传到哪个同学手上，那么这个同学就需要给老师提供的物体和数据后面加上适合的计量单位。
像如，老师说一个桌子长130什么？拿到花的同学就应该相应地回答“厘米”。
回答出来的同学，老师应该对他们进行表扬；而那些没有回答出来的同学，老师应该进行鼓励式教育。
培智学生数学教学策略研究
培智学生数学教学策略研究一、培智学生数学教学的重要性培智学生数学教学是指针对智力发展较慢、数学学习困难的学生进行专门的教学。
这类学生在数学学习过程中，常常出现对抽象概念的理解困难、计算能力较弱、数学思维能力不足等问题，严重影响了他们的学习效果和学业发展。
培智学生数学教学显得尤为重要。
培智学生数学教学能够消除学生的数学焦虑。
许多学生在面对数学题目时，会产生焦虑感，认为自己无法解决问题。
这种负面情绪会直接影响学生的学习兴趣和学习效果。
通过合理的教学策略，能够帮助学生建立正确的数学学习态度，逐渐消除数学焦虑，提高学生的学习动力。
培智学生数学教学能够激发学生的数学学习兴趣。
通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，能够吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习数学，兴趣愈发浓厚，对数学学习更加投入。
培智学生数学教学能够提高学生的学习能力和学习效果。
根据学生的实际情况设计灵活多样的教学方案，能够帮助学生更好地掌握数学知识和方法，提高他们的学习成绩，以及综合素质。
二、培智学生数学教学策略1. 引导学生建立正确的数学学习态度建立正确的数学学习态度是培智学生数学教学的首要任务。
学生应该认识到数学学习是一个具有挑战性的过程，需要耐心和毅力。
教师可以通过鼓励和帮助学生解决困惑，引导他们正确地看待数学学习，建立积极的学习态度。
2. 制定个性化的教学计划针对每个学生的实际情况，制定个性化的教学计划是培智学生数学教学的重要策略。
教师应该了解学生的数学学习水平和学习特点，有针对性地设计教学内容和教学方法，以满足学生的学习需求。
3. 以体验式教学为主要方式培智学生在数学学习中通常对抽象概念的理解有困难，以体验式教学为主要方式，能够更好地帮助学生理解数学知识。
采用具体的教学实例和生动的教学活动，让学生通过亲身体验来理解数学概念，提高学习效果。
4. 强化巩固性训练培智学生在数学学习中通常存在计算能力较弱的问题，强化巩固性训练是培智学生数学教学的必备策略。
提高小学数学作业设计有效性的策略
教苑I教研员视点辽宁教育I2020年第6期(上半月）|教研提高小学数学作业设计有效性的策略王伟(抚顺市新抚区教师进修学校）数学作业是由教师布置、学生自己独立或半独 立完成的数学学习内容，设计数学作业是数学教学 的基本环节之一。
数学作业的布置、完成及批改，对 培养学生的学习兴趣，巩固课堂所学习的知识，增强 学生的学习能力，具有十分重要的作用。
用新的课 程理念来指导作业改革,应从注重学生的未来发展、个性张扬以及学生的全面发展角度去设计数学作业。
一、挖掘传统文化内容，提升学生的品德素养当前中考、高考都增加了中华传统文化的内容，小学数学作业同样也可以进行这方面的渗透。
中国古代著名的数学著作《九章算术》（被誉为“人 类科学史上应用数学的最早巔峰”“中国数学史上 一部能够与欧几里得《几何原本》相媲美的书”）《孙子算经》（有人赞誉为“一部最早却最具智慧且 激发人探寻数学奥秘的书”“有物不知其数”“鸡兔 同笼”“以碗知僧”等名题都出自此书）《算法统宗》(被中国誉为“珠算宗师”、被曰本誉为“算神”的中 国明代珠算家、发明家程大位所著的一部集珠算大 成的名著，而且是一部数学文化杰作）等，都是中华 传统文化的瑰宝，其中都含有大量的适合小学生去 做的题目。
挖掘这些中华传统文化中的内容，以其中某部 分的经典为基础，结合教学目标设计作业，既可以让 学生在练习的过程中习得知识与能力，又能提升学 生的品德素养，可谓一举两得。
如可以用《九章算术》中的“约分”来设计作业，以拓宽学生求最大公约数的思路，让学生感受到两千年前我们祖先的智慧，进而心生强烈的民族自豪感;还可以用《算法统宗》中的“三女归宁”来设计作业，既让学生掌握最小公倍数的知识,又对学生进行了中华传统美德教育。
二、增强趣味性,提高学生的解题兴趣为让学生的学习动机更浓、兴趣更强，作业设计一定要避免机械、重复、枯燥。
作业设计应求“新”求 “趣”,要引导学生主动自觉地完成作业。
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抓住培智学生特点，提升数学作业设计的有效性
——培智数学作业设计初探
作业是培智数学教学中的重要环节，通过适当的作业练习，可以
巩固课堂所学知识，对习得的技能进行及时的强化，锻炼学生的思维
能力与意志力，也可检验教师的教学效果，为下阶段的教学提供反馈
信息。但是由于培智学生个体差异大、思维发展滞后、独立性与适应
性相对低下等心理特点，数学作业往往出现题意理解困难、正确率低、
无法按时按量完成、学生兴趣和积极性降低等问题，作业设计的有效
性较低。那么，如何针对培智学生的数学学习特点，恰当的设计数学
作业呢？笔者在日常教学过程中对这一问题进行了探索与实践，取得
了较好的效果。
一、培智数学作业内容应具备的特点
一份有效的培智数学作业应该具备以下特点：
（一）层次化
一是尊重数学知识本身逻辑结构的层次。
数学是一门逻辑性较强的学科，知识之间联系错综复杂。一个新
的知识往往需要前面已经学习过的内容作为铺垫。普通学生可以在稍
微复习旧的基础知识之后就可以进入新知识的学习，设计作业时也可
直接巩固新知识就可以了。但培智学生记忆效度差，归纳、提取新概
念的能力不足，因此，在学习新知识之前，为了缩短新旧知识之间的
距离，促进知识的迁移，师生必须对相关基础知识进行充分的复习，
为建立新的认知结构做好准备。并在此基础上逐步过渡到新知识。在
设计作业时，如果只出巩固新知识的题目，学生很难完成。教师设计
作业时，应该根据新旧知识之间的逻辑关系，先设计基础性知识的练
习题目，再设计过渡性的题目，最后才是巩固新知识的题目，让学生
在作业的过程中再一次明晰新旧知识之间的迁移过程。例如：在教学
8+5以后，教师可如下设计作业：
1、基础性作业
5
8 + 2 =
2 10 + 3 =
2、过渡性作业
8 + 5 =
先算：8 + 2 =
2 再算： + 3 =
3、巩固性作业
8 + 5 =
二是尊重学生的个体差异，给不同学生的作业进行难易度分
层。
培智学生思维发展迟缓，个体差异大，数学对思维要求相对较
高。因此，一个教学班的学生数学学习能力差异特别大。这就要求老
师在教学时注意根据学生个体差异进行分层教学，设计作业时更不能
一刀切。设计作业时老师不能怕麻烦只设计一份作业，必须根据学生
的实际情况设计难易程度不同的几份作业，供不同学习能力的学生使
用。这样，不同的学生都可以在作业过程中得到合适的练习，从而提
升作业设计的有效度。例如：在教学3+2以后，老师可设计以下三个
层次的作业供不同学生使用。
A层次：口算： 3 + 2 =
B层次：画小棒计算：3 + 2 =
C层次：数一数，算一算：
3 + 2 =
（二）趣味化。
培智学生做作业是让很多家长和老师头疼的问题，学生对做作业缺
乏主动积极性，拿本子半天，拿笔半天，磨磨蹭蹭开始作业却又坚持
不了几分钟。这是因为培智学生有意注意发展迟缓，长期处于无意注
意为主的阶段，在学习中表现为对有趣的新奇的对象能保持较高的积
极性和主动性，对不感兴趣的对象注意力维持时间很短。数学其他学
科较为枯燥，学生对数学作业缺乏积极性主动性也就很常见了。如果
老师能在设计作业时巧花心思，让孩子们的作业变得丰富多彩，让做
作业变成一件有趣的事情，自然可以有效的改善这一状况。例如，将
加减法计算时常用的介质：三角形插图，变成孩子们喜爱的糖果；又
如，将算式变成一张张奖券，正确完成的孩子就可以用奖券换取奖
品......。
例如，在常见应用题
（三）生活化。
题目内容的生活化与实施途径的生活化。
二、设计作业时应当注意的问题。
1、应该与辅导者充分沟通，确定辅助的方式与程度。鼓励
2、题型不可生僻，脱离生活实际，造成学生理解困难。
3、针对培智学生易遗忘，不易泛化的特点，对一个知识点应通
过不同题型多次重复，不能像普通学校那样，一旦学生掌握了就可进
行下一个知识点。