留有缺口的“圆”--谈培养学生的问题意识
浅谈学生问题意识的培养
浅谈学生问题意识的培养【摘要】美国著名的教育家，布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。
中国当代教育家李烈也说：“教师要改变观念，培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一”。
可以说培养学生问题意识，不仅关系到学生个体发展的需要，而且关系到素质教育的要求。
【关键词】学生问题意识培养1.在创设情境中激发学生提出问题《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设有价值的问题情境，引导学生发现问题和提出问题，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。
”可见，在数学中，联系学生身边熟悉的事物引导发现数学问题是至关重要的。
因此，在课堂教学中，教师应当结合教材、学生的知识水平和生活实际，选择适合的方法，培养学生的问题意识，让学生有问、敢问、乐问、善问，真正有效地提高学生的数学素质。
例如：在教学《圆的面积计算》这课时，课一开始，我就呈现四个图形，让学生计算它们的面积：①底是6厘米，高是5厘米的平行四边形。
②长6厘米，宽5厘米的长方形。
③半径是3厘米的圆。
④直径是4厘米的圆。
学生很快算出了平行四边形和长方形的面积，对于③④两题，学生说算不来，此时，我顺势引导，鼓励他们你有什么话想对老师说。
学生观察商讨了片刻，你一言我一语的提出了如下几个问题：老师，我想知道圆的面积计算公式是什么？该怎样计算？这里出现半径、直径的长度，圆的面积大小到底与半径、直径有什么关系？我们想到三角形、平行四边形、梯形的面积公式在推导的过程中，就是先把它们用割补法转化成已学过的图形，所以我们想到圆的面积计算公式能否也用割补法来推导呢？…… 这样，有意识的创设情景，鼓励他们用言语表述，激发学生在回顾旧知中发现问题，主动提出问题，并呈现出浓厚的探究氛围。
二、在合作互动中引导学生解决问题现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。
浅谈语文教学中培养学生的问题意识
浅谈语文教学中培养学生的问题意识发表时间：2011-08-23T14:03:03.000Z 来源：《当代教育之窗》2011年第7期供稿作者：刘永霞[导读] 众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。
刘永霞（大名县第二中学河北大名056900）1．创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生敢问要培养学生的“问题意识”，首先要消除学生的心理压力，让他们敢问。
众所周知，在课堂教学中，师生的地位是平等的，是不分尊卑和主次的。
然而，自古师道尊严，教师往讲台上一站，居高临下，教者为尊，为师就得让人敬畏；甚至有些教师还认为惟有“威严”，才能组织好课堂教学，才能维持好教学秩序，否则无法管理班级。
于是，这些教师在学生面前总是自觉不自觉地以施主身份出现，而不是以知心的、平等的朋友身份出现。
这种僵化的课堂教学管理模式，妨碍了激励学生的学习兴趣，阻断了学生个体主观能动性的发挥，使学生产生学习是一种苦役的感觉。
有了这种感觉的学生怎能对力求解决的问题敢问呢？为此，教师要积极创设民主和谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生确实感到自己与教师是平等的，从而敢于向教师提出问题。
要做到这一点，其方法是很多的，我的主要方法之一是不要嘲笑和讽刺学生，尽力保护他们的自尊心和敢问的积极性。
学生在学习过程中，有时侯提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，但是我们教师不能嘲笑和讽刺，要善于在其见解中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正确答案。
例如：我在教课文《我的叔叔于勒》时，有位学生对谁是主人公提出了质疑，结果，许多学生都认为“于勒”是主人公，理由是题目标明得清清楚楚，一目了然。
应该说，学生回答的对与错是无关紧要的，这仅仅呈现了学生的认知状况，问题的关键在于我们教师要紧紧抓住这个启发学生思考的切入点，妥善地对待学生的回答。
我认为教师此时既不能嘲笑和讽刺学生，也不能直接把结论告诉学生，而应该引导学生继续探究并自主地寻找正确答案或最佳答案。
小学数学：培养学生“问题意识”的实践与研究
小学数学：培养学生“问题意识”的实践与研究摘要：基础教育是培养创新人才的摇篮，小学数学教育关键在于切实改变教师“包打天下”的教学现实，建立一种自主创新的教学机制，注重在教学中创设良好的环境氛围，充分发挥学生的主体作用，增强学生的问题意识，培养学生自主解决问题的能力。
反思小学生“问题意识”薄弱的因素分析；提供材料和探究培养学生“问题意识”的策略；研究如何来培养学生的提问能力等。
通过实践与研究来达到正确引导、科学指导学生，让学生会自行探究发现问题、提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题。
引言：我们教育由传授知识型向培养创新型人才的转变，客观地反映了21世纪中国对创新的呼唤，是素质教育的重点，小学数学教育不仅要关注学生掌握数学知识的技能，为以后的数学学习打好基础，更要关注学生能从数学的角度和运用数学的思维方式去观察、分析现实生活中的问题，从而为学生将来走向社会和终身学习奠定基础。
据调查，课堂上学习的知识走上社会后真正用到的不多，而最有用的是自主学习的能力。
而基础教育是培养创新人才的摇篮，小学数学教育要实施创新教育，关键在于切实改变教师“包打天下”的教学现实，建立一种自主创新性的教学机制，不仅要注重在教学中创设良好的环境氛围，充分发挥学生的主体作用，还给学生自主学习、自我思考的权利，还要培养学生的问题意识，提高学生自己解决问题的能力。
培养学生学会发现问题、提出问题、解决问题的创新精神、创新思维。
所谓“学会问题解决”就是教师在数学教学过程中尽可能拓展学生学习的自由度，建立一种以活动促进发展，以开放性解决问题为基本策略的学习模式。
它以学生的发展为本，在数学课堂教学中形成学生自主发展的态度，通过学生自主的内化活动去实现知识和能力的获得，有利于提高学生的创新意识和实践能力，促进学生素质的全面发展。
一、小学生“问题意识”薄弱的因素分析。
俗话说得好“学问、学问，不学不成，不问不知”。
值得深思的是，我们的学生为什么不善提问，不敢反问？我们的数学教学为什么只教“学会”，而不教“学问”？爱动脑筋的孩子哪儿去了呢？小学生的“问题意识”为什么如此薄弱？造成这种状况的原因是多方面的。
浅谈数学课堂中学生问题意识的培养
教育论坛幸福生活指南 2019年第24期21幸福生活指南浅谈数学课堂中学生问题意识的培养张莉莉云南省玉溪卫生学校 云南 玉溪 653100摘 要：在数学教学中培养学生问题意识，是素质教育对数学教学提出的新要求，数学教师应立足实际学情，积极转变教学观念，创新教学方法，以问题为基础、为导向、为任务开展教学工作，从而激发学生学习的自觉性、主动性、积极性，培养学生的逻辑思维能力，促进学生问题意识的形成。
基于此，本文主要分析了数学课堂中学生问题意识的培养。
关键词：数学；问题意识；培养策略引言引导学生能问、敢问、会问、常问，让学生的问题意识“生根”“发芽”“开花”“结果”，逐步升华、拓展、延伸，培养学生发现问题、提出问题、解决问提的能力，让学生体验数学，并深度感悟数学。
在一系列问题的提出、探究和解决过程中，享受数学学习的趣味性，感受到成功的愉悦。
对此，教师需给予学生适当的帮助、适时的引导、适度的激励，才能真正意义上造就高品质、高效率的数学课堂。
1数学教学课堂问题意识概述 在传统式课堂教学中，一些教师为了教学目标的达成，会忽略培养学生的“问题意识”而采用“满堂灌”式教学。
新课改风向标下，学生的主体性越发明确，一些教师为了凸显学生的主体地位，转型为“满堂问”式教学，课堂教学一度呈现浮于表面的“繁华”。
这种方式下的课堂被问题所“填满”，一些问题的创设过于简单，学生可以不假思索地回答；一些问题思维含量充足，而教师又惧怕思考的过程影响教学的进度，没有给足思考和探究的时间和空间，便匆匆诱导或出示答案，导致问题资源的价值性降低；甚至不少时候，学生整节课都在忙于应付教师所提的接踵而至的问题，前一个问题还尚未解决又迎来了新的问题，学生的思维空间被一个又一个问题所“控制”，失去了提出问题和思考问题的时间。
“问题”是引领学生思维的根基，也是激发学生思维的能源。
在课堂教学中，培养学生的问题意识是引导学生高效学习的有效途径。
2数学课堂学生问题意识培养现状在核心素养导向下，数学课堂中还存在一些问题。
浅谈如何培养学生的问题意识
全市中小学教育技术论文评选文稿小学·语文在创新中培养小学生的问题意识王小平龙南县南亨乡中心小学【摘要】创新是我们这个时代最具感召力的字眼，创新教育已成为现代教育的灵魂。
我国实施的素质教育和新课程改革，都把培养学生的创新能力和实践能力作为教育的重点。
结合实际的教学，我觉得培养学生的创新能力和实践能力，还需要从最基本的工作做起，应该从问题意识着手。
【关键词】创新创新教育素质教育新课程改革创新是我们这个时代最具感召力的字眼，创新教育已成为现代教育的灵魂。
我国实施的素质教育和新课程改革，都把培养学生的创新能力和实践能力作为教育的重点。
结合实际的教学，我觉得培养学生的创新能力和实践能力，还需要从最基本的工作做起，应该从问题意识着手。
只有学生能‚问‛、会‚问‛，才有创新的可能。
所以，仔细研究学生问题意识的现状及其产生原因，思考如何在自己的学科教学中培养学生的问题意识，将是一件很有意义的事。
那么，作为教师，我们该怎样培养学生的问题意识呢？我认为可以从以下几方面去努力：一、营造氛围，让学生敢问‚好问‛是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问‚为什么‛，甚至打破沙锅问到底。
这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。
但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，‚问题‛越来越少了。
其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
因此，培养学生的问题意识，课堂上教师必须创设一种互相尊重、民主、平等、和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流，及时表扬、鼓励学生的发问。
即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是后进生。
卸下学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
二、创设情境，使学生乐问。
传统的教学模式就是教师传授，学生接受。
‚填鸭式‛的教学，几乎没有给学生‚问‛的机会，导致学生不爱问、不想问。
浅谈政治教学中对学生问题意识的培养
浅谈政治教学中对学生问题意识的培养发表时间：2012-11-07T09:25:36.373Z 来源：《新疆教育》2012年第9期供稿作者：郭金昌[导读] 培养学生的问题意识，是造就创新人才的关键。
没有问题意识，一切创新活动都将无从谈起。
河南省林州市第一中学郭金昌〔摘要〕培养学生的问题意识，是造就创新人才的关键。
没有问题意识，一切创新活动都将无从谈起。
何谓问题意识？问题意识是指认识活动中对一些难以解决的问题产生探究的心理状态，并进而提出问题、分析问题、解决问题的心理品质。
它是培养学生创新精神的切入点。
〔关键词〕高中政治问题意识培养策略传统教学模式主要表现为老师一言堂，学生在下面当观众，极度缺乏师生互动，整个课堂就像寒冷的冬天，没有丝毫暖意。
试想如果让每一个学生都成为课堂的主角，他们活跃地思维，频繁地发问，一定会让政治课堂充满勃勃生机，就宛如走进百花盛开的春天里。
那么怎样让学生的问题意识助推政治课教学走进春天里？笔者在培养学生问题意识方面作了一些有益探索，通过培养学生问题意识，真正享受到了走进春天里的政治课教学的快乐，现交流如下。
1 摆正教师的角色位置传统的观念把教师的主导作用定位为书本知识的传播者，课堂教学的组织者。
这就必然形成了“灌输式”的教学模式。
现代教育要求教学从重学生“学会”向教学生“会学”转变。
教师对学生不只是传授知识，更重要的是激励思维。
正如古人所言“授人鱼不如授人渔”。
因此，在教学过程中，我很注意爱护和尊重学生的问题意识，和学生保持一种民主、平等、和谐的人际关系，从而消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，让学生在轻松愉快的气氛中披露灵性，展现个性，努力培育适宜激发学生问题意识的环境。
因此，教师应成为学生发现问题的引导者、探求问题的启发者、解决问题的合作者、创造思维的激活者，而不再是带着问题进课堂，留下答案出教室的灌输者。
2 确立学生的主体地位罗杰斯的人本主义心理学认为，学生是“开拓的、有适应性的、自觉的、思维活跃的自我尊重的个体”。
浅谈如何培养学生的问题意识
浅谈如何培养学生的问题意识在新课程理念下，教学过程在本质上发生了重大的变化，教学过程的是一种沟通、对话、理解和创新。
在这个过程中，教师不能只满足于把知识装进学生的大脑里，更重要的是要让学生学会学习、学会思考、学会研究、学会创造。
传统的课堂教学，许多教师采用提问的方法，这虽是一种启发学生思考、发展学生思维的方法，但它存在着很大的不足，就是忽略了学生的主观能动性，把学生当作知识获得过程的被动者，让学生按着教师的思维过程进行学习。
显然，这是和利于学生创新意识的萌发，不利于学生主动发展。
教师应少提几个问题，鼓励学生把不懂的问题提出来，培养学生的问题意识。
所谓的问题意识是指学生知认识活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑，探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题。
培养学生的问题意识是激发学生动机最有效、最直接的方法，也有利于教学过程中学生主体作的发挥。
那么如何培养学生的问题总识呢？一、转变观念，增强问题意识“学起于思，思源于疑”，疑问是要类探索未知的动力，没有疑问，，就不会有求知，也就无法做到有所发现，有所创造，有所进步。
课堂中以教师提问为主的教学活动，教师比较注重如何设计高质量的问题，而教师的提问总还是希望引出正确的认识结果，实现教师设计的教师步骤。
提问的作用仍然是带着学生的思路走，尽管学生参与的机会多，但学生的主体作用并没有得到充会的发挥，学生还是没有独立的思考和见解。
现代所提倡的问题教学比较注重引导学生能主动提出问题，学答为问，积极进行探索和思维活动。
教学与学生的课堂互动，要把学生主体参与放在首位，使主体真正地动起来，由教师提问到学生发问，这是质的变化，这需要教师彻底改变传统的教学观念，树立新的教育理念，把课堂还给学生，尽可能多给学生提问的机会，引导学生多问为什么，鼓励并引导学生敢问、善问、会问。
二、着眼于问题意识的培养，创设氛围，激发学生发问的热情（一）营造心理安全氛围让学生敢问。
谈在小学语文教学中如何培养学生的问题意识
谈在小学语文教学中如何培养学生的问题意识摘要：小学语文素质教育时，为培养小学生语文学科核心素养，教师需启蒙学生问题意识，使得学生基于问题导引，完成自主学习探索，提高教学效果，实现小学语文教学改革目的。
关键词：小学语文;问题意识;培养策略引言：小学生语文学习时，长期处于被动学习状态，使得学生学习依赖性不断增强，不利于学生综合学习实力提升。
为此，小学语文教师教学时，需对学生语文问题意识进行培养，调动学生语文学习积极性，营造高效教学课堂。
1.小学生语文问题意识培养意义新课标教育改革环境下，为全面提升小学生语文综合学习实力，教师需跳出传统教学思维，改变教学策略与方式，为学生探索学习新路径，突出学生语文学习主体性，挖掘學生语文学习潜能，有效提升学生语文核心素养。
教师教学工作开展时，可对小学生语文问题意识进行培养，使得学生对语文新知识持有质疑的态度，跟随好奇心引导，对语文内容进行学习探索，促使学生完成深度学习，汲取小学语文内容的文化精髓，培养小学生文化修养与品德素养，促进小学生生身心健康成长。
2.小学生语文问题意识培养策略2.1创设语文问题情境，启蒙学生问题意识为有效启蒙学生语文问题意识，提高学生语文学习积极性与热情。
教师需创设语文问题情境，引导小学生在学习思考过程中，尝试提出不同问题，促进师生互动交流。
教师创设问题情境时，必须基于语文教学内容，并契合小学生实际生活，保证情境思考维度，符合小学生思维认知规律，不可超出学生认知范畴，给学生语文学习思考造成影响[1]。
例如，部编版《琥珀》文章教学时，为发散学生思维想象力，启蒙学生问题意识，教师需围绕文章，为学生设计语文问题情境，引导学生建构文章描述场景，进而调动小学生的好奇心，促使学生基于好奇心进行发问，提出不同的理解想法，促使小学生对文章内容进行深入学习。
2.2营造自由提问氛围，促使学生敢于提问小学生好奇心重、思维较为发散，在实际语文教学时，教师应当突出学生语文学习主体，发挥小学生思维想象力与创造力，引导学生完成高效学习。
浅谈如何培养学生的问题意识
浅谈如何培养学生的问题意识作者：付秀艳来源：《中国校外教育·基教版》2010年第02期[摘要] 新课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生的发展提供了更广阔的空间。
新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式,强调学习是一个主动构建的过程,要求教师注重培养学生的独立性和自主性,让学生在教师指导下主动地参与学习,亲历学习过程,从而学会学习。
现代心理学研究也表明:意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。
具有强烈问题意识的思维,才能促进人们去发现问题,解决问题,直至新的发现。
在课堂教学中,教师注重培养学生的问题意识,对开发学生的智力、培养学生的创新精神和自主学习能力有着举足轻重的作用。
本文就来谈谈如何培养学生的问题意识。
[关键词] 新课程改革学生问题意识一、创设良好氛围,让学生敢问、乐问学生不敢提问题,是传统课堂教学中普遍存在的现象。
主要原因是两种:一是自卑心理,二是惰性心理。
因此,要培养学生的问题意识,首先要求我们教师在课堂中创设良好的学习、求知氛围,让学生敢问,乐问。
首先,尊重学生个性,让学生敢问。
要让学生“开启金口”,敢于提问,教师首先必须尊重学生。
不论在课堂上还是在课外活动中,我们都要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境,对学生的每一个问题都认真对待,亲切回答,从内心消除学生的自卑、畏惧的心理障碍。
我常说的一句话是:“人无完人,金无足赤,同学们尽管大胆提问,大胆发表看法,说错了也没关系。
”这样一来,学生就感到轻松多了。
即使有时候他们的问题显得幼稚可笑,甚至荒谬,我也不会随意批评他们,更不会流露出失望、谴责的表情、动作。
而是表扬他们敢于提问题的勇气,鼓励他们下次提的更好。
记得有位名人曾说过:“孩子们的自信心就像早晨禾苗上的露珠一样极易破碎”,因此作为教师的我们必须清楚地认识到培养学生自信心的重要性,这一点对那些刚踏入学校的孩子们的成长尤为重要。
其次,适时激励学生,让学生乐问。
浅谈学生的问题意识培养
浅谈学生的问题意识培养作者：杨建来源：《读写算》2012年第43期数学是高度抽象的，而学生的思维却又处于从具体形象思维向抽象逻辑思维为主的过渡阶段。
为了让学生充分体验到数学领域的神奇魅力，就需要教师精心设计教学过程，让学生在活动中学数学，鼓励学生去探索创新，因为唯有探索的课堂上，学生会表现出极大的兴趣和积极性，这样他们才会潜移默化中走入数学，接受数学。
可是探究又要从问题开始，没有问题怎去探究？探究什么？如此说来，问题能给探究以方向，给探究以动力。
在平时的教学中教师应该时刻培养和激发学生的问题意识，鼓励他们多问一个“为什么”。
下面根据自己教学的一些经验体会，谈谈如何培养学生的问题意识。
一、教师要有亲和感，让学生感到想和老师交流自己的想法。
心理学研究和实践证明，自由，宽松，安全的气氛可以使人的智慧得到充分的发展。
因此，教师的亲和感能让学生见到老师就会愿意向老师学习，愿意把自己的心里话和老师交流。
一堂好课，是师生之间一次真诚的晤对。
例如在教学中，我经常鼓励学生说：“谁来试试看，只要你想到了就说出来，说错了也没关系，我们一起来探讨，没人笑话的。
”；当有学生愿意试试时，我会用温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神；有时还把学生的聊天内容带入课堂，用学生的口头禅等学生化的方式来上课；有时模拟学生喜闻乐见的动画片场景，来拉近与学生的距离，让学生觉得老师跟他们很有共同语言，这样学生就会少了些拘束感，自然地问题也会提得多了。
二、教师要善于创设问题情境，让学生感到有问题要问。
《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。
因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。
例如在上圆的周长时，我给学生提供了很多物质材料，有线绳和大小不等的几个圆形，有的圆是用硬纸做的，有的圆是用布做的，有的圆是画在纸上而没有剪下来的。
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只需 露 将 所 准 备好 的 知识 灌 输 给 学 生 ， 就算完成任务了 ，
他们的课堂ｊ ＿ 儿 看 不 到 止学 生 质 疑 问 难 的痕 迹 。现 代 而 是 相 等 的 几 个 圃 ， 上述结论 还成 立 吗” 之类 的问题 。 教育学认为 ， 不 创 设 学 生 提 问 的平 台 ， 不 给学 生提 问 的充 通 过鼓 励 学 生 这 样 质 疑 提 问 ， 不 仅 有 利 于 丰 富 他 们 对 所
学 生 的 学 习兴 趣 、 思 维 能 力 以 及 问 题 意 识 就 问题意识 ， 但他仃 Ｊ 的方 式 法 还 需 要 斟 酌 。有 些 老 师 虽 样 的 训 练 ， 说 也 创 没 题 情 境 ， 鼓 励 、 生 提 问 题 ， 但 是 当 学 生 提 会 不 断 地 增 强 。
Ｉ 冯回 祥专栏Ｉ 专 栏
留 一 点 缺 口计 学 生 去发 现 问 题 、 提 问 题 。还 有 很 多 学 思 考 缺 口 ， 计 学 生 从 不 同 的方 向来 分 析 ， 这样 ， 学 生 获 得
校， 长期 形 成 ｒ以考 试 为 ｆ ｌ 的、 以灌 输 为 手 段 、 以教 师 为
如在教学“ 复 习平 面 图 形 的 面 积 ” 内容 时 ， 教 师 可 引 导 学
“ 学” 的责任 ， 努√ 丁 构 建 以 学 生 为 中 ｔ ｂ， 具 有 开 放 式 特 点 生 思考 “ 这 些 图形 的 面 积计 算 有 什 么 不 同 ， 是 否有 联 系 ” 的课堂教学模式。 之 类 的 问题 。 这 样 的 训 练 既 勾 通 了知 识 之 间 的联 系 ， 又
ｍ的问题不是老师所要的 ， 老 师 就不 会 理 睬 ， 或 者 轻 描 淡
二 是 进 行 批 判 质 疑 训 练 。要 让 学 生 敢 于 提 问 和 善
就要鼓励学生大胆质 疑 ， 让他们从小养成“ 不 唯 写地对付过去 ， 很 多要 解 决 的 问 题 都 是 老 师 直 接 端 出 来 于 提 问 ， 的 。 这样 做 ， 老 师们 的解 秆 是 基 于 教 学 时 间 、 教 学 任 务 考 师 ” “ 不 唯书” 的 习惯 ， 敢于向老师 、 书 本 和 权 威 挑 战 质 疑 虑 的 。还 有 不 少 老 师认 为 “ 我的地盘我做主 ” ， 提 出 问 题 的科 学 精 神 。 如 ， 在学习 “ 圆的认识 ” 内容时 ， 学 生 发 现 直径 和半径 概念的建立 以及它们 的相互关 系” 这 一 内 本 来 就 是 老 师 的事 ， 学 生 ｌ 需要去接受去思考 ， 他 们 对 学 “ 生 的 见解 、 问题 往 往 视 而 见 ， 视 学 生 为 知 识 的接 收 器 ， 容， 无论 是教 材还 是教 师的板 书 中 ， 都是 在“ 同一 个 圆 里” 完成 的。教师可引导学生质疑“ 如 果不 是 同 一个 圆 ，
此， 转 变 老 师们 的教 育 观 念 是 教 育改 革 的 当务 之 急 。 三是 进 行 对 比 训 练 。 教 学 时 ， 教 师 可 引 导 学 生 对 容
教 师要 转变 教 育观 念 ， 必 须 建 立 民 主 平 等 的 师 生 易 混 淆 的 概 念 、 法则、 规律 ， 对 不 同 的 解 题 思 路 和方 法 进 观， 创设 和谐融 洽的教 学氛 围 ， 科 学 地 减 除 学 生 过 重 的 行 比较 分 析 ， 鼓励 学生 提出 问题 ， 通 过讨论 解决 问题 。 学业和心理 负担 ， 明确 教 ’ 过 程 中 教 师 的“ 教” 与学生 的
教师 必须完成 角色 ｎ 勺 转 换 。 教 师 须 从 知 识 的传 播 让 学 生 的主 体 地 位 得 到 了 充分 的体 现 。
者 变 成 学 生 学 习 的 促 进 和 辅 导 者 ， 合 作 学 习 的 领 导 四是 进 行 归 纳 猜 想 训 练 。 教 师 教 学 时 ， 引 导 学 生 运
者， 学生情感 、 态度 、 价 值 观发 展 的 指 导 者 。 教 师 对 学 生 用 已感 知过 、 思 维 过 的 知识 ， 归 纳 猜 想 出最 后 的结 论 ， 这
பைடு நூலகம்
培 养 的 日标 指 向 和 重 心 项 从 “ 学” 转到 “ 问” 和“ 做” 上。 既 拓 展 了学 生 的思 维 领域 ， 也 发展 了学 生 的想 象 能 力 ， 并
足时间和空Ｉ １ ＿ ｛ Ｊ ， 就 等 于 掐 断 了学 生 标 新 立 异 的 苗 头 ， 也 遏 学 知识 内 涵 的 认 识 ， 而 且 有 利 于 从 小 培 养 学 生 的批 判 性
制 了学生 学 习的 积极 性 ， 甚 至抹 杀 了学生 的个 性 。 因 思维和创新意识 。
三 是 与 教 师 培 养 学 生 问题 意 识 的 方 式 方 法 有 关 。 然， 数 学 教 学 中还 需 要 设 计 一 些 条 件 开放 、 问题 开 放 、 解
新 课 程 实 施 余 年 来 ， 有 少 老 师 开 始 注 重 培 养 学 生 的 题 策 略 开 放 等 方 面 的 问 题 。 只 要 我 们 长 期 坚 持 进 行 这
老 师 教 师 不 冉 给 学 生 灌 输 既 定 的 知 识 和答 案 ， 而 是 经 常诱 导 加 深 了对 所 学 知 识 的 理 解 。 学 习 比 的基 本 性 质 时 ， 和 扁 发学 生 改 造 、 重组 、 苣新 解 释 他 们 自 己 的 经 验 和 知 可 以直 接 让 学生 猜 想 ， 比、 分数 、 除法二 三 者有 联 系 ， 分 数 和 识 ， 并 且使 学 ， ＿ Ｉ ＝ 存这 个过 程中不 断提 问 、 不 断 否 认 和 超 除 法 都 有 自 己的 性 质 ， 那 么 比有 没 有 ～ 个 性 质 呢 ？ 如 果
叶 ｌ 心 的 教 育模 式 ， 这 种 模 严 重 阻 碍 了学 生 自 由探 索 、 发现或提｝ ｛ ｊ 问题
的不 仅 仅 是 多个 答 案 ， 更 重 要 的是 获 得 了 思 考 问 题 时 可
以 多角 度 去 考 虑 的 思 想 方 法 。 开 放 性 的 问 题 ， 能 促 进 学 生 开放性 思维 的发 展 ， 引 发 学 生 更 深 层 次 的 思 考 。 当