行之有效地开展合作学习小组活动
小组合作学习原则
内容摘要：小组合作学习是目前我国积极倡导的有效学习方式之一，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
我经过一定的学习和观察，认为要想行之有效的开展小组合作学习，首先应对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解，在此基础之上联系实际提出几点有针对性的、切实可行的教学策略和评价方法。
通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，如何有效地开展小组合作学习，将小组合作学习真正落到实处。
关键词：小组合作学习策略评价1.引言“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。
小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。
采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。
虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。
比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
如何有效开展合作学习
如何有效开展合作学习合作学习是新课程倡导的学习方式之一，它能够唤起学生的学习兴趣，有助于激发学生学习的主动性、积极性，促使他们保持持久的学习热情，从而获得最佳的学习效果。
一、营造合作学习的课堂氛围良好的课堂氛围是合作学习成功的关键因素，有效开展合作学习，就要营造团结友爱，互帮互助，民主平等的合作氛围，使每个学生在小组中都能敢做、敢说、敢于提出不同的观点。
同时也能虚心听取别人意见，从而实现资源共享，共同进步，充分发挥合作学习的实效性，规范合作行为，合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。
在合作学习之前给学生提出明确的学习目标，使他们讨论有的放矢，让学生带着问题去思考、操作、验证，然后讨论，使学生有事可做，有话可说；另一方面教给学生合作的方法，规范合作的行为。
二、创高有效开展合作学习的教学情境教学情境是教学的突破口，它能使学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的统一，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学生之中，从而保证教学活动的有效性和预见性，充满情趣的情境能有效地激起学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。
创设教学情境，激发学习兴趣可以使学生不再把学习当作一种枯燥，沉重的负担，在愉快的教学氛围内掌握知识，发展能力，既能提高教学质量，又能融洽师生之间的感情。
可见，教学情境有助于有效开展合作学习。
三、设计有效开展合作学习的讨论问题设计讨论问题非常重要，它直接关系到合作学习效果。
因为合作学习总是围绕某些问题来进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以讨论问题的形式出现的。
因此，教师要精心设计讨论问题激发组内每位学生共同提高。
讨论问题要根据课时的教学重点设计的，并且讨论有一定的梯度和层次性。
四、把握好合作学习的质量和效果要想收到合作学习好的质量和效果，教师在组织学生合作学习之前，一定要给学生留下认真读书独立学习，独立思考的时间；教师对合作学习的组织要有层次有步骤，针对学生的具体情况提出注意事项，做到活不乱。
如何在美术教学中有效开展小组合作学习
如何在美术教学中有效开展小组合作学习—浅谈引导学生在课堂中自主、合作、探究学习摘要：合作学习是新一轮课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式之一，教师在教学过程中应与学生积极互助，共同发展，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地学习。
在小学美术教学中，小组合作学习已是一种常用形式，一种教学策略。
关键词：合作学习；合作方式；有效合作新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下学生参与体验美术的过程；是学生动手实践、自主探索与合作交流的过程；是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程；没有交往，没有互动就不存在教学。
而小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。
那么在美术课堂中，如何开展小组合作学习，并行之有效组织呢？一、有效合作的前提是教师要对所教班级成员进行合理分工。
分组合作学习指把学生从班别比例、兴趣指向、成绩情况、性格特点、交往意愿、言语能力、组织能力以及守纪状况等方面综合考虑来合理分组，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体，每个小组成员为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性合作学习。
分组合作学习能增强课堂互动的有效性，表现在课堂上学生是学习的主人，给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团结协作的精神，发展交往与审美能力，强调合作动机和个人责任。
合理分工是一节课有效教学成败的关键，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。
如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同虚设，也白白耗费了一节宝贵的四十分钟时间。
所以课前帮助学生分好工十分重要。
合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。
使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处。
合理分组，注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生，相互帮助，相互促进，在小组合作学习时教师要针对学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。
如何让小组合作学习更有实效
如何让小组合作学习更有实效小组合作学习倡导自主—合作—探究的学习方式，在课堂上给学生自主、合作的机会，可以培养学生的团结合作意识和竞争意识，促进学生自主地学习，学会主动思考、探究和解决问题，尤其是探究能力、创新意识和实践能力得以提高。
基于此，小组合作学习这种学习方式已经被得以广泛地推广于课堂上，也是新课改之下的一种值得推崇的学习方式。
我在尝试与实践小组合作学习的过程中，也在不断的探索与反思，怎样才能让小组合作更有实效而不流于形式。
以下是我在实践与摸索过程中的几点思考，在此与各位同仁做交流。
一、科学建组增强合作意识固然重要,但“和谐”同样不可或缺。
组建小组要遵循“组内异质，组间同质”的原则，考虑到各自学习兴趣、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别、性格等多方面的因素，这些是组建小组的基本原则。
但是，以下这个案例让我意识到小组能否得以顺利地开展，“和谐”因素不容忽视。
在教学“圆的面积计算公式的推导”这个内容时，由于操作性强，学生在合作过程中，将圆以不同的方式等分、剪开、拼摆、记录、猜想、验证……各小组分工明确、各司其职、井然有序，教室里好一派热闹的景象！这时，我注意到了角落里的一个小组里有一个女生在低头不语，完全没有融入到她所在的小集体。
这个女生由于性格特别内向，平常就不愿意与同学交往，再加上她与本组的另外一个同学因为一件小事吵了架，现在的她就是这个组里一个不和谐的分子，她融不进小集体是自然而然的。
在组建小组时，都是按照A、B、C、D各类不同学生的学习成绩来编排分组的。
但是，考虑学习成绩只是建组的一个方面，还要考虑到多方面的因素。
比如学生的人际交往关系也很重要，这样直接影响到小组内的气氛是否和谐。
只有集体氛围是和谐的，各组员才会竭尽全力的为本小组挣得荣誉，积极的投入参与到小组活动之中。
二、小组合作的形式可以根据实际情况灵活多变，而不是一成不变。
采取小组合作的方式一般都是六人一小组围坐的形式，这样便于小组活动的有效开展。
如何有效组织小组讨论
如何有效组织小组讨论小组合作学习在我们的教学中确实是一种行之有效的学习方式，对培养学生良好的学习品质和合作精神起到了一定的作用，同时也能激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率。
从某种程度上说，小组合作学习，离不开“讨论”活动这一环节。
可人们往往过多关注“怎么讨论”与“怎么将讨论的结果展示”等活动要素，结果却往往又被套上“为讨论而讨论”的“假讨论”之名。
局限于“讨论”本身，毫无裨益，关键是“什么样的讨论才有价值”，要清楚这个问题，首先要明确讨论内容，只在技能层面做文章，而不在内容层面下番功夫，极易滑向“假讨论”的窘况。
所以，关注讨论内容，应该思考：（1）这节课的教学内容，有哪些可以讨论的内容？（2）在这些可讨论的内容中，哪些是指向教学重点、难点的？哪些是达成学习目标的？（3）在这些可讨论的内容中，哪些是当前可以通过学生讨论来实现的？哪些是学生当前无法通过讨论达成的？（4）学生在讨论的过程中，是否会生发出其他的值得讨论的内容？譬如，《陈太丘与友期》一文，讨论的内容集中在“作者、作品、生字词、难句翻译、人物形象”。
关键问题是这些可讨论的内容中，哪些是指向重难点并且有讨论价值的？若不深究细察、删繁取舍，只能陷入从讨论作者到生字词注音等冗杂而无价值的境地。
总体而言，考察“讨论什么”，需要关注“三辨”做出取舍；一是讨论内容的主次之辨，即讨论的内容中哪些是主要的？哪些是次要的？二是讨论内容的多少之辨。
一节课或一篇文章，值得讨论的内容很多，具体到这节课的学习目标，可能会选取多少内容来讨论。
三是讨论内容的深浅之辨。
讨论的任务是以教师的视角来定的，过深或过浅都不一定适合学生讨论。
譬如，讨论生字词、作者简介过于浅显，而讨论“《红楼梦》的美学价值”则又过深。
所以，讨论应基于学生最近发展区的合宜数量的有主次、有价值、有目标指向的内容。
其次要把握讨论时机。
实现“讨论”活动效果的最大化，需要对“讨论时机”做出细致的考量。
每节课讨论的时机不完全相同，适时讨论，能提高学生思维训练的力度，激发思维张力，发挥讨论的应有之意。
小组合作学习的有效实施策略
小组合作学习的有效实施策略小组合作学习的有效实施策略（1）合作学习小组成员的搭配小组搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干组间同质、组内异质的学习小组，通常以4～6个人为宜。
所谓组间同质就是小组之间整体水平应该比较接近，组内异质是指组内每个成员应该有差异，组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。
（2）分配学习任务提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索。
若问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
所以在合作学习之前，教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生的积极性，启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
如教学“圆的周长”这一概念时，在通过观看几组不同类型的车轮比赛的画面，进而引起学生讨论为什么圆形车轮的汽车跑的最快，得到了在同一个圆内，所有的半径都相等，这样“在同一个圆内，所有的半径都相等”就形成了新知的起点。
（3）合作探究及应注意的问题①把握好小组合作学习的时机。
在课堂中，经常出现这种现象，教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，有的小组两三个人同时抢着发言，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
这样的小组合作学习无法达到合作学习的目的。
所以，小组研讨前必须给学生一个较为充足的独立思考时间。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。
②提供充分的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
小学语文课堂如何有效开展小组合作
小学语文讲堂怎样有效睁开小组合作学习新课程倡议学生采纳自主，合作、研究的学习方式，跟着课程改革的进行，小组合作学习是课程改革踊跃倡议的学习方法之一。
它是以发挥集体的踊跃功能，提升个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位睁开谈论，沟通合作，进而达成教课任务的一种教课形式。
小组合作学习方式的实行，意义是深远的。
小组合作学习有益于激发学生兴趣，成立学生学习自信心；小组合作学习有益于优秀的师生关系；小组合作学习，有助于因材施教，着重学生个体发展；小组合作学习有益于培育学生的语文能力。
总之一句话，小组合作学习是培育学生的学习能力和创新能力，全面提升教课质量的有效方法和门路。
但纵观现小学语文讲堂教课中小组合作学习并无达到预期的成效，还有好多值得我们反省的地方。
一、小学语文讲堂教课中小组合作学习现状。
1、重形式，缺少实质性合作。
有些老师过分追求时髦技法，把“小组合作学习”看作教课时兴的一种幌子，作为一张漂亮的标签贴在讲堂上，使小组合作学习流于形式，成为制造主体学习热忱氛围的工具。
我们常常能够看见低年级学生在小组内朗诵时，几个学生围在一同，自己管自己读，小组间的沟通极少，基本上逗留在独立学习的层次上，没有真实的谈论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不可以完整代表本小组的水平。
2、着重“谈论的喧闹”小看“深层次的思虑”。
有些教师出示问题以后，立刻要修业生谈论、合作，并无腾出一点时间让学生个体进行思虑，以致部分学生不动脑筋思虑，谈论不深刻，甚至作为旁观者倾听而已，不可以收到很好的成效。
3、以“谈论”取代“自我理解性的朗诵”。
有些教师误认为，小组合作学习就是谈论，以“议”代“读”，把它的外延减小了，没有充足发挥小组合作学习相互促进的踊跃作用。
4、听任自流。
主假如指有些教师认为小组合作学习是学生之间的合作，应松手让学生自由地、开放地学习，而忽视了教师的指引。
却不知，假如学生的学习失掉了教师的指引，就很简单偏离学习要点和难点，成为一群无的放矢的聊天者。
2024年小组合作学习工作总结样本（5篇）
小组合作学习工作总结样本小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们面临的新课题。
小组合作学习主要是以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
怎样更有效地开展小组合作学习呢现结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
比如：我在上《中国结》这一课时，课前布置学生收集有关中国结的资料，并且让学生主动向手巧的能人学习一些编结方法。
学生在课堂上通过交流后，自主总结出了中国结的特点、寓意、工具材料以及一些简单的编织方法。
效果很好，学生也很有成就感。
各小组明确了学习任务之后，我们提倡把学习的主动权交给学生。
各组根据学习任务进行合理分工，学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要鼓励学习有一定困难的学生多思考、多发言。
老师应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力完成任务，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
如在《盘长结》的编织过程中，步骤相对复杂一些，学生合作编织完之后不能急于抽形。
要由另一个同学再次检查过程是否完全正确，否则在抽形中会前功尽弃的。
成果展示时让每个小组的报告员代表本组向全班作学习汇报，注意了解每个小组学习的情况，尤其要关注有困难学生的掌握情况。
小组合作学习计划3篇
小组合作学习计划3篇“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式,给课堂注入新的活力，下面店铺为你整理了几篇小组合作学习计划，希望对你有帮助。
小组合作学习计划篇一经过上学期教学实践，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：一、培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声;有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作学习的时空。
教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
怎样进行有效的小组合作
针对殷都区提出的：“主体多元”理论。
针对自己的课堂，针对自己学生的实际情况，对小组合作学习在这里的一些想法和改进策略做一下总结与陈述。
一、科学组建合作学习小组教师可将不同质的学生分为一组，这样能够提升同组内的学生相互辅导的可能性，减轻异质学生之间的自卑心理，鼓励异质学生们积极参与并完成所分配的学习任务。
所以，教师在分组过程中，首先就需考虑学生们的语言表达水平、个性特征、合作精神等因素。
要想科学组建合作小组，教师务必在经过事先深入调查与精心组织，并征求学生意见而确定。
力求做到每个小组之间的优、中、差均衡搭配。
在实施合作学习一段时间后，学生的学习兴趣，参与意识、合作精神、学习积极性及学习水平等都有了一定的提升，这时能够考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。
在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式实行教学。
如在实行一问一答的句型操练时，可组织二人一组。
而在实行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组。
的效率，首先要保证学生有好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。
我们能够在课堂教学中，选择教材中占比较重要地位的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作内在动机（学生单靠个人力量完成有一定困难或有迫切的愿望需要同别人研讨、交流时）的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识,让学生想合作。
三、教给合作方法，让学生会合作当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，不过往往却不知如何去合作。
这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样实行合作。
其实，学会合作是一个循序渐进的过程，刚开始的小组合作成员能够是两个人（同桌），让学生学会互相讨论、配合，互相尊重，敢于表达自己的看法，学习一起去解决一个问题，去做同一件事，也就是懂得基本合作，然后再过渡到分小组合作学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
行之有效地开展合作学习小组活动
在新课程理念下，小组合作学习的确是一个很好的学习方式，但在实践中，也存在一些
有待解决的问题。一是合作学习小组在合作交流中成了学优生发挥自己潜能，表现自己才能
的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽略，只能随声附和。二是合作小组学习往往不能真
正成为学生探究的舞台，最后要么是老师，要么是学优生讲出结论。
那么，怎样才能使合作学习小组开展行之有效的学习活动呢？
（一）要恰当分组
教师在组建合作小组的时候，应做到心中有数，要考略学习成绩、各种能力、思想品德、
男女性别、家庭背景、学习内容等因素。遵循 “兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于
学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、
多种层面扩大信息量、丰富思维。但老师必须要注意每组必须有1~2人要能控制住场面的。
防止个别学生以合作为由，趁机讲话、捣蛋。
（二）把握合作契机，让学生产生合作的需求
要想让合作交流不走过场，教师一定要设计好合作的问题。如选择方法不确定，答案
不唯一的学习内容；具有探究性和挑战性的学习内容，个人无法完成的内容，一些操作性强，
需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作学习进行。
（三）注意习惯的培养
让学生拥有良好的合作习惯是合作学习成功的主要保证。但学生的合作习惯的形成与
发展却不是一个自然的过程，它需要教师进行有意识地培养与训练。
教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。首先，讨论前，小组成员先独立思考，
把想法写下来。其次，分别说出自己的想法，其他人倾听。再次，讨论形成集体的意识。这
样每个人都有思考的机会和时间，避免权威的出现。最后，必须要求小组讨论后要进行汇总
工作，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形成，锻炼学生总结、归纳、概括的思
维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习，补充与交流，巩固和扩大小组讨
论的成果。教师还要培养学生各种技能，以确保讨论速度得以迅速，促进合作交流的生成。
1、听的技能
首先，要培养学生专心倾听别人说话的习惯。教师要训练学生听人发言要专心，别人
发言时不随便插嘴打断。有不同的意见，要耐心听别人讲完后在提出。其次，要努力听懂别
人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。最后，要听
后能作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。
要学会站在别人的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。
2、说的技能
教师要培养学生敢于说的勇气，要让每一个学生都要敢于表达自己的观点。小组讨论
时，要有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。要训练学生说完整话，说话时条理
清楚，有逻辑性，此时，还要教育学生独立思考，敢于提出自己的大胆设想。要学会开动脑
筋，提出自己的看法及理由，提出具体的活动方案和措施。
3、沟通的技能
要注意教给学生一些沟通的技巧，如批评应对事不对人，不要急于对别人的观点下定
论，要去除自我为中心的思想，合作学习时，要能够互相启迪，相互借鉴，能够整合不同的
观点，吸取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，达到共赢的目的。
（四）合理选择学习内容
小组合作学习不是专门用来活跃课堂气氛的一种教学组织形成，它应该用于解决知识
的难点。所以教师要引导学生先独立与文本进行对话，再就疑难问题，本课的重、难点提出
自己的理解，展开小组合作学习，运用集体的智慧去攻克难关。亲近文本，精选合作内容是
开展小组学习的实施前提。而探究的内容应该有一定的难度，答案多样，学生感兴趣，爱参
与的内容。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，他们有兴趣参与讨论，再加上其答案
的多样性，几乎每位学生都能谈到一两点，中等或中等偏下一点的学生不至于产生畏难情绪，
因此大家合作学习的积极性高，合作学习效果显著。小组合作学习内容就能最大限度地发挥
学生的学习自主性和积极性，使小组合作学习落到实处。
总之，小组合作学习，让其能要好地发挥群体优势，促进学生间的情感交流，发挥学
生学习的主动性，更要培养学生的竞争与合作精神，养成尊重、欣赏他人的品质，为学生将
来的学习、工作奠定了基础。