简笔与繁笔教案
简笔与繁笔教案1-人教课标版
语文公开课教案《简笔与繁笔》授课时间：年月日教学目的：、明确文章繁简应“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。
、学习本文用辨证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的方法。
教学重点：第①自然段对简笔与繁笔的辨证分析教学难点：1、分析问题的辨证方法；2、根据内容需要，用简使繁的道理。
教学方法：启发式、讲读法课时安排：一课时导课：（分钟）上节课我们预习了《简笔与繁笔》，周先慎是针对当时创作上一种长的趋向写的，这节课我们来学习一下作者是如何分析简笔与繁笔的，以及提出了怎样的文学主张。
板书：简笔与繁笔分析课文：一、提出中心论点：（分钟）生朗读，并思考：第①自然段是如何分析简笔与繁笔的？论点是什么？师述：作者从“从来的文章家”在繁简问题上的主张入手，进而提出自己的见解。
“从来的文章家”有何主张？明确：提倡简练，列繁冗拖沓为作文病忌。
提问：提到繁简，人们往往首先想到字数的多少，但这又不是惟一的标准，因此作者提出“不可单以文字的多寡论”。
文章是如何分析简笔与繁笔的呢？明确：言简意赅简笔言简意少繁冗拖沓繁笔非繁不足以达其妙处师进一步分析：“言简”是文章的语言表现形式，“意赅”、“意少”是文章的思想内容；可见，成败关键不在于语言表现形式，而在于所表现的内容是否有分量。
师述：然后举例论证，写文学大师们是如何“用简”和“使繁”的。
让学生找出这些句子，齐读。
明确：“惜墨如金，力求数字乃至一字传神”“用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜”提问：论点是什么？明确并板书：简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
二、用材料证明论点（分钟）提问：论点有了，下一步该干什么了？生答后明确：找材料证明论点。
师述：下面我们看看文章选用了哪些材料来具体论述简笔与繁笔用得好的？1、第②段：分析简笔用的好生朗读第②自然段提问：《水浒传》是谁写的？在文学史上有什么地位？从中选取简笔用的好的材料有什么好处？生答：明确：施耐庵；四大名著之一；从名人名著中选材更有说服力，而且《水浒传》是长篇小说，从长篇中选简笔用得好的材料比从短篇中选更有说服力。
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解并掌握简笔与繁笔的概念及其运用。
2. 培养学生对汉字书写的兴趣，提高学生的汉字书写能力。
3. 引导学生运用简笔与繁笔进行创意书写，提升学生的审美观念。
二、教学内容1. 简笔与繁笔的定义与区别。
2. 简笔与繁笔的运用场合与方法。
3. 简笔与繁笔的创意书写。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握简笔与繁笔的定义、运用场合与方法。
2. 教学难点：引导学生运用简笔与繁笔进行创意书写。
四、教学方法1. 讲授法：讲解简笔与繁笔的定义、运用场合与方法。
2. 示范法：教师示范简笔与繁笔的书写技巧。
3. 练习法：学生自主练习简笔与繁笔的书写。
4. 创意法：引导学生进行简笔与繁笔的创意书写。
五、教学步骤1. 导入新课，讲解简笔与繁笔的定义与区别。
2. 讲解简笔与繁笔的运用场合与方法。
3. 教师示范简笔与繁笔的书写技巧。
4. 学生自主练习简笔与繁笔的书写。
5. 引导学生进行简笔与繁笔的创意书写。
6. 展示学生作品，评价与总结。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，以及对简笔与繁笔知识的学习兴趣。
2. 书写能力：评估学生在练习中展现的简笔与繁笔书写技巧的掌握程度。
3. 创意表现：评价学生在创意书写环节中的表现，包括创意想法的独创性和书写的美观程度。
七、作业布置1. 请学生运用所学，选择一个日常生活中的场景，用简笔与繁笔分别进行书写创作。
2. 要求学生在作业中运用至少三种不同的简笔与繁笔技巧，并附上创作思路说明。
八、课程拓展1. 邀请书法艺术家进行讲座，让学生了解简笔与繁笔在书法艺术中的应用。
2. 组织学生参观书法展览，分析作品中的简笔与繁笔元素，提升审美能力。
九、教学反思1. 教师需在课后对自己的教学效果进行反思，包括学生的学习兴趣、书写能力的提升以及教学目标的达成情况。
2. 根据学生的反馈和自己的观察，调整教学方法及内容，以提高教学效果。
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计第一章：简笔与繁笔的概念及分类1.1 简笔与繁笔的定义简笔：简洁明了的书写方式，追求速度和效率。
繁笔：详细复杂的书写方式，注重细节和表达。
1.2 简笔与繁笔的分类文字简笔与繁笔：如简体字与繁体字。
符号简笔与繁笔：如阿拉伯数字与罗马数字。
语言简笔与繁笔：如口语与书面语。
第二章：简笔与繁笔的优缺点分析2.1 简笔的优缺点优点：提高书写速度，节省时间，易于传播。
缺点：表达不够详细，易产生歧义，缺乏艺术性。
2.2 繁笔的优缺点优点：表达详细准确，具有艺术性和文化内涵。
缺点：书写耗时较长，不易传播，难以普及。
第三章：简笔与繁笔的应用场景3.1 简笔的应用场景商务沟通：电子邮件、报告等。
网络媒体：微博、博客等。
3.2 繁笔的应用场景文学作品：小说、诗歌等。
学术研究：论文、专著等。
法律文件：合同、法规等。
第四章：简笔与繁笔的转换方法与技巧4.1 简笔到繁笔的转换方法：逐步添加细节，丰富表达内容。
技巧：掌握过渡词汇和连接词的使用。
4.2 繁笔到简笔的转换方法：去掉冗余细节，保留核心内容。
技巧：使用缩写和简写方式。
第五章：简笔与繁笔的实践训练5.1 简笔的实践训练练习：用简笔方式书写日常交流信息。
目标：提高书写速度，准确传达信息。
5.2 繁笔的实践训练练习：用繁笔方式书写文学作品。
目标：丰富表达内容，提升文学修养。
第六章：简笔与繁笔在现代通信工具中的应用6.1 简笔与繁笔在手机短信中的应用案例分析：分析短信中的简笔与繁笔使用情况。
实践训练：编写具有创意的简笔与繁笔短信。
6.2 简笔与繁笔在社交网络中的应用案例分析：分析社交媒体中的简笔与繁笔使用情况。
实践训练：发表使用简笔与繁笔的微博、朋友圈等。
第七章：简笔与繁笔在商务场合中的应用7.1 简笔与繁笔在商务电子邮件中的应用案例分析：分析商务电子邮件中的简笔与繁笔使用情况。
7.2 简笔与繁笔在商业报告中的应用案例分析：分析商业报告中的简笔与繁笔使用情况。
《简笔与繁笔》教案
《简笔与繁笔》教案第一章：简笔与繁笔的概念及分类1.1 简笔与繁笔的定义简笔：简洁明了的书写方式，以简练的文字表达清晰的意思。
繁笔：详细复杂的书写方式，用丰富的文字表达详细的内容。
1.2 简笔与繁笔的分类日常生活中的简笔与繁笔文学创作中的简笔与繁笔学术研究中的简笔与繁笔第二章：简笔与繁笔的运用技巧2.1 简笔的运用技巧使用简洁的词汇表达明确的意思避免冗长的句子结构利用标点符号和空白来突出重点2.2 繁笔的运用技巧使用丰富的词汇和修辞手法来增强表达力采用复杂的句子结构来展示深入的思考运用细节描述来增加读者的想象空间第三章：简笔与繁笔在不同文体的应用3.1 简笔在日记、书信中的应用简洁明了地记录日常生活的点滴用简练的语言表达真挚的情感3.2 繁笔在小说、散文中的应用通过详细的情节和丰富的描写来展现故事情节用细腻的文字来表达人物内心的感受3.3 简笔与繁笔在学术写作中的应用在学术论文中使用简洁明了的语言阐述观点在报告和文章中运用繁笔来展示深入的研究和详细的数据分析第四章：简笔与繁笔的转换与运用4.1 简笔与繁笔的转换方法如何在简笔与繁笔之间灵活转换运用过渡句和过渡段来实现自然转换4.2 简笔与繁笔的结合运用在不同文体中结合使用简笔与繁笔运用简笔与繁笔的对比来突出重点和增加表达力第五章：简笔与繁笔的练习与提高5.1 简笔的练习方法练习写作简洁的句子和段落通过阅读简洁的文章来学习简笔的运用5.2 繁笔的练习方法练习写作丰富的句子和段落通过阅读详细的小说和散文来学习繁笔的运用5.3 简笔与繁笔的提高技巧多读多写，积累语言表达能力接受他人的批评和建议，不断改进和提高写作水平。
第六章：简笔与繁笔在实用文中的应用6.1 简笔在实用文中的应用使用简练的语言阐述事实、提出要求6.2 繁笔在实用文中的应用使用丰富的语言描述过程、分析原因6.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在实用文中的应用第七章：简笔与繁笔在媒体传播中的应用7.1 简笔在媒体传播中的应用使用简练的语言吸引读者、传达信息7.2 繁笔在媒体传播中的应用使用丰富的语言展现细节、表达观点7.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在媒体传播中的应用第八章：简笔与繁笔在商务沟通中的应用8.1 简笔在商务沟通中的应用使用简练的语言明确需求、沟通事项8.2 繁笔在商务沟通中的应用使用丰富的语言阐述计划、规定条款8.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在商务沟通中的应用第九章：简笔与繁笔在创意写作中的应用9.1 简笔在创意写作中的应用使用简练的语言激发想象、传达创意9.2 繁笔在创意写作中的应用使用丰富的语言塑造人物、展现情节9.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔在创意写作中的应用进行实际操作，练习创作创意文本和创意作品第十章：简笔与繁笔的评估与反思10.1 简笔与繁笔的评估分析文本的简洁性和准确性评估文本的表达效果和沟通能力10.2 简笔与繁笔的反思反思写作过程中简笔与繁笔的运用思考如何提高写作水平和文本质量10.3 案例分析与实践分析实际案例，了解简笔与繁笔的评估与反思方法进行实际操作，练习评估和反思自己的写作过程和文本质量重点和难点解析六章：简笔与繁笔在实用文中的应用理解并掌握简笔与繁笔在实用文中的不同应用场景和写作要求。
高中语文高三语文上册《简笔与繁笔》教案、教学设计
a.学生可以自由选择一个主题，通过简笔与繁笔的对比运用，展现事物的不同面貌。
b.教师在批改作业时，关注学生是否掌握了简笔与繁笔的写作技巧，并给予针对性的指导。
a.对于基础较好的学生，引导他们深入挖掘课文的内涵，提高文学鉴赏能力。
b.对于基础一般的学生，着重帮助他们掌握课文的基本知识和技巧，提高写作水平。
c.对于基础较差的学生，关注他们的学习兴趣，激发学习动力，逐步提高他们的文学素养。
4.任务驱动：设计富有挑战性的学习任务，激发学生的求知欲，引导他们在完成任务的过程中掌握知识、提高能力。
五、巩固拓展
1.学生运用所学知识，创作一篇简笔与繁笔相结合的短文。
2.学生互相评价，共同提高。
六、总结
1.学生总结本节课所学知识，分享学习心得。
2.教师对学生的学习情况进行评价，鼓励他们在今后的学习中继续努力。
二、学情分析
针对本节课的教学内容，结合高三学生的学习特点，进行以下学情分析：
1.知识储备：经过前两年的学习，学生已具备一定的文学素养和审美能力，对于文本的分析和鉴赏有了一定的基础。但在简笔与繁笔的运用方面，大部分学生尚处于摸索阶段，需要教师进行有针对性的指导。
a.简笔技巧：介绍简笔的表现手法，如夸张、对比等。
b.繁笔技巧：介绍繁笔的表现手法，如细腻描绘、排比等。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成若干小组，针对课文中简笔与繁笔的运用进行讨论。
a.学生互相交流：组内成员分享自己的观点，共同探讨简笔与繁笔的运用方法。
b.小组代表发言：每个小组选派一名代表，汇报讨论成果，展示本组的观点。
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计
《简笔与繁笔》教案(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解并掌握简笔与繁笔的基本概念和特点。
培养学生运用简笔与繁笔进行创作的技能。
2. 过程与方法：通过观察、分析、实践等环节，培养学生对简笔与繁笔的感知和运用能力。
引导学生运用简笔与繁笔进行创意表达，提高学生的艺术素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生对简笔与繁笔艺术的热爱，增强学生的文化自信。
引导学生关注生活中的美，培养学生的审美情趣。
二、教学内容1. 第一课时：简笔与繁笔的基本概念介绍简笔与繁笔的定义和特点。
分析简笔与繁笔在绘画、设计等领域的应用。
2. 第二课时：简笔与繁笔的技法训练教授简笔与繁笔的基本技法。
学生实践绘制简笔与繁笔作品。
3. 第三课时：简笔与繁笔的创作与应用引导学生进行简笔与繁笔的创作实践。
分析简笔与繁笔在实际应用中的优势和局限。
4. 第四课时：欣赏与评价展示学生作品，进行互评和教师评价。
分析作品的优点和不足，提出改进意见。
布置课后作业，拓展学生的学习兴趣。
三、教学资源1. 教材：《简笔与繁笔》教程。
2. 教具：黑板、粉笔、多媒体设备、画纸、画笔等。
3. 参考资料：相关书籍、网络资源等。
四、教学过程1. 导入：通过展示简笔与繁笔作品，引发学生的兴趣，导入新课。
2. 教学新课：讲解简笔与繁笔的基本概念和特点，示范简笔与繁笔技法。
3. 学生实践：学生根据所学技法进行简笔与繁笔创作。
4. 欣赏与评价：展示学生作品，进行互评和教师评价。
五、课后作业1. 结合所学内容，完成一幅简笔与繁笔作品。
2. 收集生活中的简笔与繁笔实例，进行观察和分析。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。
2. 作品完成情况：评估学生在课堂实践中所完成的简笔与繁笔作品的质量，包括创意性、技巧运用等。
3. 课后作业：检查学生完成的课后作业，评估其对课堂学习内容的理解和应用能力。
1. 教学内容：回顾本节课的教学内容，评估是否全面、清晰地传达给了学生。
简笔与繁笔-苏教版必修三教案
简笔与繁笔-苏教版必修三教案一、教学目标通过本次教案的学习，学生将能够：1.理解中国书法的历史背景及演变；2.区分简笔与繁笔书法的特点和技术；3.练习常用书法字形的简笔与繁笔书写方法，提高字体运用水平；4.增强学生书法兴趣，形成优美的书法习惯。
二、教学重点和难点2.1 教学重点1.理解简笔和繁笔的特点；2.掌握简笔和繁笔书写技巧。
2.2 教学难点1.区分简笔与繁笔书写的差异；2.掌握简洁但有美感的书写技巧。
三、教学方法1.理论授课：通过讲述和介绍，让学生了解到简笔和繁笔书法特点、历史演变及其在文化传承中的重要作用；2.示范演示：通过老师演示，练习常见字体的简笔和繁笔书写技巧，对学生进行指导和纠正；3.自主练习：让学生进行实际书写练习。
四、教学过程4.1 导入环节1.学生了解标准书法字形及发展历史；2.学生了解简笔与繁笔书法的背景：简笔则在汉代隶书中逐渐发展而来，繁笔则是近现代新派书法的产物。
4.2 讲解和模范演示1.讲解简笔的特点：简单、形体优美、符号化，例举一些简笔常用字；2.讲解繁笔的特点：变化多、意境美、结构多层，例如草书、楷书、行书等；3.模范演示几个常用字的简笔和繁笔书写方法，让学生观察和听取老师的指导。
4.3 分组练习1.将学生分成小组，每个小组从常用字中选择一种进行简笔和繁笔书写；2.一组学生在书法砚台上摆放墨水、笔和宣纸，练习简笔和繁笔书法；3.老师巡视指导，纠正学生的错误。
4.4 作业布置1.让学生回家练习简笔和繁笔书法，练习文字排列美感及书写规范性；2.下节课要求学生将练习成果汇总，展开赏析。
五、教学评估1.每组小组展示学生练习成果；2.老师现场点评：包括每个学生书写速度、书写美感、字体规范性等。
六、教学后记通过这次教学，学生得以更深入地了解了简笔和繁笔书法，并得以运用到实际书写当中。
教学方法灵活多样，学生参与性高，能提高学生的兴趣和学习效果。
《简笔与繁笔》_高级中学语文教案.doc
《简笔与繁笔》_高中语文教案一、教学目的:1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。
2.学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论述问题的方法。
二、教学重点、难点:1.重点:文章的第一段。
2.难点:本篇分析问题的辩证观点。
三、教学时数:课外自读课文一课时四、教学步骤:预习题:通读全文，在下列表格中填入相应的内容。
櫧泚┌───────┬─────────────────────────────┐│本文的中心论点││├───────┴────┬──────────────┬─────────┤│文章列举的事例、引用的话│事例和话分别说明的作者的观点│事例和话各占的篇幅│├────────────┼──────────────┼─────────┤││││├────────────┼──────────────┼─────────┤││││├────────────┼──────────────┼─────────┤││││└────────────┴──────────────┴─────────┘櫪洈字词正音:冗rǒng多余的沓tà多而重复赅gāi完备，全汩gǔAA式，•水崐流动的样子勰xié协和，多用于人名词语注释:*繁冗拖沓:拖沓，形容拖拖拉拉，不爽利。
繁，复杂，冗，指多余无用的崐文字。
*穷形尽相:本文指文学作品描绘十分细腻，形容极其生动。
穷:尽致。
*细致入微:精细周密。
*惜墨如金:原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作画、作文不轻易下笔，崐力求精练。
*用墨如泼:写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔，详细描崐述。
*汩汩滔滔:本文形容用的笔墨多，像水一样连绵不断地流出。
汩汩:水流崐的样子(或声音)滔:充满。
滔滔:⑴大水漫流；⑵连绵不断。
*洋洋洒洒:形容文章篇幅很长。
洋洋:盛大，众多。
洒洒:连绵不断。
*纷纷扬扬:纷纷:众多，杂乱；扬扬:在空中飘动。
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简笔与繁笔（教案）教学目标：1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。
2：能具体分析课文例证的典型性。
3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。
教学重点与难点：重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。
难点：培养提炼语言的能力。
教学方法：讨论法、谈话法、练习法、启发式教学手段：多媒体教学过程设计：一、导入学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。
如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。
（课件中出示作者、课题）二：出示目标这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标”，略）三：整体把握课文内容下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点? 2、判别文章简练不简练有没有什么标准?3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。
四：讨论理解课文：1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。
作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。
2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。
3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。
（边讨论边展示课件）五：理清课文思路：思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理它们之间的关系,从而理清全文思路。
)边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下：课文总体思路前人主张提倡简练反对繁冗拖沓论点补充观点简笔繁笔要一分为二简笔范例、繁笔范例例证简练途径和方法句有可削，字不得减引证来自生活，发诸真情现今创作上的问题简淡，繁冗提出主张提倡简练结论六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示）1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。
”那么该以什么论呢？明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等)文章提出判别繁简的标准是“无可削” “不得减”,那么,又根据什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢？明确：刘勰的“三准”第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。
“三准”确立以后，“次讨字句”。
正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显”，这是“简练”；“字删而意阙”这是“短乏”；“辞敷而言重”，这是“繁冗”。
补充一点，简明与否，与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。
七、1、讨论：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？先找出四个例证，再讨论明确：本文例证极为典型①、选自名家名篇；②例证从古至今；③例证选用长篇小说中的“简笔”，短篇小说中的“繁笔”，更有说服力。
2、本文例证以后，第五节用了引证，试问：为什么先例证再引证？明确：先例证，再引证，这样，论述更具层次性，思维也更加严密。
3、本文论证时用例相当典型.但是否就不可更改呢?想想我们学过的课文中有没有可作为本文论据的例子。
学生展开讨论，可以畅所欲言，只要合乎要求就行。
如《从百草园到三味书屋》：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸，有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的。
先生自己也念书。
后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢∽∽；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬∽∽……’我疑心这是极好的文章，因为读到这里，总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
”就不厌其繁，将孩子读书的情状与私塾老师读书的沉醉状写得淋漓尽致；而《论“雷峰塔”的倒掉》的结尾：“……难道他当初造塔的时候,没有想过塔终究是要倒掉的么?活该!”，“活该”二字单独成一节，写尽了作者的鄙视，何其简练。
再如高中课文《祝福》中的一段描写，就恰到好处地用了“繁笔”，写出了祥林嫂的精神失常与世人的冷漠：“‘我真傻，真的，’祥林嫂抬起她没有神采的眼睛来，接着说。
‘我单知道下雪的时候野兽在山墺没有食吃，会到村里来；……‘我真傻，真的，’她说。
‘我单知道下雪的时候野兽在山墺没有食吃，会到村里来；………她就只是反复的向人说她悲惨的故事，常常引住了三五个人来听她。
但不久，大家也都听得纯熟了，便是最慈悲的念佛的老太太们，眼里也再不见有一点泪的痕迹。
后来全镇的人们几乎都能背诵她的话，一听到就烦厌得头痛。
“我真傻，真的，”她开首说。
“是的，你是单知道雪天野兽在深山里没有食吃，才会到村里来的。
”他们立即打断她的话，走开去了。
而诗歌中，又有许多简练的佳句：如“春风又绿江南岸”的“岸”字；“红杏枝头春意闹”的“闹”字，皆一字传神。
（以上例子，均从课件中展示）八、迁移训练（用课件加以展示）用笔简练，是写作中的一项基本要求。
但事实上，学生写作时却常常不加注意。
试看下面的例子，辨别下列句子是否简练：（用课件展示）1、那夹江两岸连绵起伏的高山，有的耸峙云霄，有的横枕江面；有的像虎豹迎面扑来，似已躲闪不及；有的像天女腾空飞起，仿佛转瞬即逝。
（既然是“夹江”，就可删去“两岸”；“似已躲闪不及”，改为“让人躲闪不及”；“仿佛转瞬即逝”改为“仿佛在冉冉飞去”）2、第一个穿过三峡的人，绝然不是第一个。
在他之前必定已有许多个，只是或者半路折回，或者中途遇险，没有走完三峡全程而已。
（改为：第一个穿过三峡的人，绝然不是穿行三峡的第一个。
在他之前必定已有许多个，只是或者半路折回，或者中途遇险，没有走完三峡全程而已。
）3、在那时的人看来，完成我们今天从事的业绩，会跟玩积木一样轻而易举了。
（改为：在那时的人看来，完成我们今天从事的事业，会跟玩积木一样轻而易举了。
）九、段落修改：以下段落有许多不够简练的毛病，请大家加以修改：离毕业考试不到半年时间了，我逐渐越来越感到时间不够用，一心只想多读点书。
只有好好学习，才能取得好成绩。
今天是周末，一个令人难忘而又不可多得的周末，我带着一身疲倦回家，捧着一本作文书在田埂上看起来。
也许是太疲劳的缘故，书上的铅字显得格外刺眼。
我无法再看下去了。
只见一片片麦田如张巨大的绿毯，一阵风吹过，麦田晃动起来，送来一缕缕泥土的怪味。
我的心胸开阔了许多，满身倦怠也无影无踪了。
（划线处均有毛病，让学生边讨论边修改，最后修改为：离毕业考试不到半年时间了，我越来越感到时间不够用，一心只想多读点书。
今天是周末，我带着一身疲倦回家。
和往常一样，回家后我散步来到田野，捧着一本作文书在田埂上看起来。
也许是太疲劳的缘故，书上的铅字显得格外刺眼。
我无法再看下去了。
抬头看看四周，只见一片片麦田如张巨大的绿毯，一阵风吹过，麦田晃动起来，送来一缕缕泥土的清香。
我的心胸开阔了许多，满身倦怠也无影无踪了。
）十、阅读延伸对于用笔简练的问题，其他一些作品也曾加以论述：例如下文，就针对乱用“简练”的毛病加以批评：此生或彼生“此生或彼生”。
现在写出这祥五个字来，问问读者：是什么意思？倘使在《申报》上，见过汪懋祖先生的文章，“……例如说‘这一学生或是那一个学生’，文言只须‘此生或彼生’即已明了，其省力为何如？……”的，那也就也许能够想到，这就是“这一个学生或是那一个学生”的意思。
否则，那回答恐怕就要迟疑。
因为这五个字，至少还可以有两种解释：一，这一个秀才或是那一个秀才（生员）；二，这一世或是未来的别一世。
文言比起白话来，有时的确字数少，然而那意义也比较的含胡。
我们看文言文，往往不但不能增益我们的智识，并且须仗我们已有的智识，给它注解，补足。
待到翻成精密的白话之后、这才算是懂得了。
如果一径就用白话，即使多写了几个字，但对于读者，“其省力为何如”？我就用主张文言的汪懋祖先生所举的文言的例子，证明了文言的不中用了。
再如下文，就对“简笔与繁笔”提出了自己的看法：淡汝浓抹总相宜——关于简笔和繁笔的奇想简笔是淡妆的少妇，繁笔是浓妆的少女。
虽然两种风格迥异，但都有一种夺人神魂的魅力。
简笔那浅淡的装束中分明隐藏了一份精致与考究；繁笔虽是浓重的扮相，却没有雕凿的痕迹。
简笔又像是一幅粗线条勾勒出来的意象画，了了数笔却给人无限开阔的空间，只那么简单的一两笔，人的思维却鬼使神差般地一直铺展下去。
简笔的魅力就在于以有限的语言传达无限的韵味，把人带入一个无边无际的世界；就像这样很简单的一句，“那一年，他没有走完秋天”，不多的几个字，所蕴含的意韵却是无限丰富的，其中的悲痛、无奈与喟叹，使每一位读者的心都不能阻止地浸在那汪微妙的忧伤与痛苦的水汪中了。
不管前面是高峰还是低谷，不管是清风还是明月，简笔以十二分的冷静，不动声色地向你传达着情感。
但是越是不动声色越是容易把人引导到内心深处的思考中去。
一位清秀婉约的少妇，随意绾起的青丝，一切都是平凡朴实的，而正是这种朴素的美让人想到很多。
也会让人情不自禁地看过一眼又一眼，直到把其中所蕴含的深层次的美给解读出来。
这样还不算完事，时不时地，还总爱让这一幕在记忆中重现。
繁笔呢，似乎有些不喜宁静，总爱把什么东西都大力渲染一番。
好象是活力无限的少女，大有要炫耀一番的派头。
似乎那种无尽的热情与活力不经释放会把人憋出病来一样。
让人体味到一种直接生动的痛快淋漓。
繁笔精雕细刻的每一笔都是不可缺少的。
好象面前是一个硕大的植物园，虽然几乎每类植物都是一水的绿色，但细看其中的每一株就会沉得它们各具风情，缺少了谁，都是一种无法弥补的缺憾。
简笔，平淡、含蓄而深沉；繁笔，热烈、奔放而狂野。
但是我们会同时接受这两种笔法，就象我们欣赏少妇的同时也喜欢少女一样。
简评：本文以轻松幽远的文艺笔调表现出作者对简笔和繁笔的认识和体验，如果把《简笔与繁笔》比作一位睿智沉静、慢条斯理的老者，本文就象一位机警活泼、聪颖多慧的少年。
对读者而言，本文的作用在于以另一种眼光和方式打量繁简问题，对理解原文不无裨益。
从写法上讲，本文的成功主要得力于说理的形象化。
作者独出心裁地将简笔比喻成韵致无限的少妇，将繁笔比喻成风情万种的少女，将对简笔和繁笔的所有理性的认识都以感性体验的方式融注于对少女和少妇的描摹和刻画之中。
阅读这种内含丰富格调轻松的文章，不亦乐乎？十一、作业①完成课后“练习”。
②按“简练”的要求，修改自己的作文。