小学数学学习的生长点
小学数学教学中如何突破难点的解决方法
小学数学教学中如何突破难点的解决方法关于小学数学教学中如何突破难点的解决方法大家在学习数学科目的过程中，还在苦苦寻找数学教学中解答难题的方法吗？下面是店铺为大家整理的小学数学教学中如何突破难点的解决方法，希望能够帮助到大家。
小学数学教学中如何突破难点的解决方法篇1一、抓住强化感知参与，运用直观的方法突出重点、突破难点。
直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。
鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段，而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一座桥梁。
直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。
在教学中，教师应多给学生用学具摆一摆、拼一拼、分一分等动手操作的机会，使学生在动手操作中感知新知、获得表象，理解和掌握有关概念的本质特征。
如在教学中，可让学生通过动手画、量、折叠、剪拼几何图形，做一些立方体模型，使学生感知几何形体的形成过程、特征和数量关系。
如学生在用圆规画圆时，通过固定一点、确定不变距离、旋转一周等操作，对圆心、圆的半径、圆的特征和怎样画圆就会有较深刻的感性认识。
二、抓住数学来源于生活，运用联系生活的方法突出重点、突破难点。
现代教育观指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，使学生感受数学与日常生活的密切联系，从中获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。
”所以，我们数学应从小学生已有的生活体验出发，从生活中“找”数学素材并多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，使学生真切感受到“生活中处处有数学”。
如我们都知道“利息”知识源于生活，在日常生活中应用广泛。
我在教学“利息”时，让学生通过5000元存入银行，计算整存整取三年期、整存整取五年期，体会到期后会取得多少利息等。
这样从学生的实际出发，在课堂中充分让学生“做主”，引导学生从生活实际中理解了有关利息、利率、本金的含义，体会了数学的真实。
小学数学学习有益处
小学数学学习有益处数学是一门基础学科，对于小学阶段的学生来说，数学学习的重要性不可忽视。
通过学习数学，学生不仅可以掌握解决实际问题的方法，还能培养逻辑思维和数学思维能力。
以下是小学数学学习的一些益处：1. 提高逻辑思维能力数学学习需要学生进行逻辑推理和思维运算，培养学生的逻辑思维能力。
例如，在解决数学题目时，学生需要分析问题、寻找规律、进行推理和归纳等思维活动，这些都可以帮助他们锻炼逻辑思维能力，并运用到其他学科和日常生活中。
2. 培养问题解决能力数学学习注重解决实际问题，培养学生解决问题的能力。
通过解决数学问题，学生可以培养观察问题的能力、提取问题的关键信息、形成解决问题的策略等。
这种问题解决能力不仅在数学学科中有用，也可以应用到其他学科和生活中。
3. 增强计算能力数学学习培养学生的计算能力。
小学数学包括基本的加减乘除运算，学生通过反复练习和应用，可以提高他们的计算速度和准确性。
计算能力的提升不仅在数学学科中有帮助，也能在日常生活中解决一些简单的计算问题。
4. 培养抽象思维能力数学学习可以培养学生的抽象思维能力。
数学中的概念和定理往往是抽象的，通过学习数学，学生需要理解和应用这些抽象概念，培养他们的抽象思维能力。
这种抽象思维能力对于学习其他学科和解决实际问题都有帮助。
5. 增进空间想象力数学学习可以增进学生的空间想象力。
例如，在学习几何学时，学生需要通过观察图形和建立几何模型，来理解和应用几何概念。
这样的学习可以培养学生的空间想象力，提高他们在几何学和其他学科中处理空间问题的能力。
总之，小学数学学习具有多方面的益处。
它不仅可以帮助学生提高逻辑思维能力，培养问题解决能力和计算能力，还可以增强抽象思维能力和空间想象力。
因此，我们应该重视小学数学教育，为学生提供良好的数学学习环境，让他们从小打好数学基础，为将来的学习打下坚实的基础。
小学数学学习对孩子们的成长发展具有重要的积极影响。
立足知识“生长点”,助力数学抽象“落地生根”
立足知识“生长点”，助力数学抽象“落地生根”摘要】数学概念的形成需要立足知识形成的“生长点”，找到数学概念化抽象为具体的“转换点”，以直观想象为基础，处理好直观想象与抽象的关系，以形助思，凹显本质，从而更好的发展数学核心素养。
【关键词】数学概念；数学抽象；学科核心素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-055-02史宁中教授提出：所谓抽象思想，是指数学从现实的材料中抽象出数量关系和空间形式进行的研究而不是研究现实世界具体存在的事物本身。
通过抽象，把外部世界与数学有关的东西抽象到数学内部，形成数学研究的对象。
而学生数学概念的获得的过程，实质上就是数学抽象思维发展的过程，由于小学生思维以具体形象思维为主，数学抽象能力普遍较弱，因此找到数学概念化抽象为具体的“转换点”，以形助思，回归数学本质显得至关重要。
一、以形促感，立足概念形成“生长点”数学概念的形成离不具体的表象，离不开对具体材料的充分探索，具体感知，为此我们应该给学生提供丰富的素材，通过操作体验活动来促进学生感知数学概念的表象，并通过总结回顾活动的过程，不断的提升学生的认知水平，去除概念的非本质属性，形成对概念的初步认识。
以三年级上册《分数的初步认识》的概念教学来说。
自主探究，找一张纸的：刚刚我们已经认识了这个新朋友——，现在给你一张纸，你能找出一张纸的吗？在给足材料的基础上，动手操作，利用具体材料建立的表象。
互动交流：通过三次不同层次的交流，立足概念形成的“生长点”，聚化概念。
具体交流如下：①出示作品1：你是怎样找到这张纸的？②并列出示作品2：你还能用表示吗？为什么？③出示较大正方形、较大圆，涂色部分还能用来表示吗？为什么？（3）回顾反思：通过刚才的活动，说说你对是怎样理解的？通过回顾总结，初步形成的认知。
其实认识分数的过程，就是不断的聚合的表象材料，使得学生感受到不论是一张纸还是一样物品，都是把一个物体把一个物体平均分成2份，每份就是它的。
小学数学怎样才能学得更好
小学数学怎样才能学得更好亲爱的同学们，你们好！今天，我想和大家深入探讨一下如何在小学数学中取得更好的学习效果。
数学，作为基础教育的重要科目，对于培养逻辑思维、分析能力以及解决实际问题的能力至关重要。
那么，怎样才能让小学数学学得更好呢？接下来，我将从几个方面给出建议。
一、建立扎实的基础任何高楼大厦都离不开坚实的地基，数学学习也是如此。
要想在数学上取得好的成绩，首先要确保基础知识的牢固掌握。
这包括整数、小数、百分数、分数、四则运算等基本内容。
只有基础扎实，才能在此基础上进行更深入的学习。
为了建立扎实的基础，建议同学们每天抽出一定时间复习当天所学内容，每周进行一次小结，回顾本周所学知识点。
同时，多做基础题，通过练习巩固和加深对知识点的理解和记忆。
二、培养兴趣和好奇心兴趣是最好的老师。
对于小学生来说，培养对数学的兴趣和好奇心至关重要。
数学并不是枯燥无味的数字和公式，它其实充满了趣味性和探索性。
同学们可以从日常生活中发现数学问题，比如购物时的计算、制作手工艺品时的比例等，将数学与实际生活联系起来。
此外，参加数学竞赛、数学游戏等活动也能激发同学们的学习热情。
通过挑战和竞争，你们不仅可以提高自己的数学能力，还能收获成就感和自信心。
三、注重思维训练数学是一门需要思维的学科。
在学习数学的过程中，我们要注重培养自己的逻辑思维、分析思维和创新思维。
通过解决各种数学问题，我们可以锻炼自己的思维能力和解决问题的能力。
为了加强思维训练，同学们可以多做一些思维题、应用题和开放性问题。
这些问题往往没有固定的答案，需要同学们灵活运用所学知识进行思考和解答。
通过不断的练习和思考，你们的思维能力将得到极大的提升。
四、掌握学习方法和技巧学习方法和技巧对于提高学习效果至关重要。
在数学学习中，我们要学会归纳总结、举一反三、类比联想等学习方法。
同时，还要掌握一些有效的学习技巧，如分段学习、记忆宫殿、图表法等。
例如，分段学习法可以帮助我们将学习内容分成若干个小块，逐个击破；记忆宫殿法则可以通过将知识点与特定的位置或场景联系起来，提高记忆效果。
小学数学如何提升
小学数学如何提升
提升小学生数学水平的方法包括：
理解基础概念：确保孩子对基础数学概念的理解牢固，例如加减法、乘除法等。
建议通过实际例子和日常生活中的问题进行解释。
多做练习题：练习是提高数学能力的关键。
选择适合难度的练习题，鼓励孩子每天都进行一些数学练习。
游戏化学习：使用数学游戏提高学习兴趣，可以选择适龄的数学棋盘游戏、数学卡片游戏等，让学习变得更有趣。
实际应用：将数学与实际生活相结合，解决日常问题，例如购物计算、时间管理等，让数学更有实用性。
辅导与讲解：如果孩子遇到困难，可以考虑找老师、家长或专业辅导员进行讲解和指导。
使用教育工具：利用互联网上的数学教育资源，例如在线数学课程、学习应用程序等，提供互动性的学习体验。
强调问题解决：培养孩子解决问题的能力，鼓励他们思考不同的解决方法，培养创造性思维。
关注数学思维：强调理解和思考的过程，而不仅仅是死记硬背。
鼓励孩子理解问题背后的数学原理。
通过结合这些方法，可以帮助小学生更好地理解和应用数学，提升他们的数学水平。
小学数学课程标准(简答题)22道
小学数学课程标准试题简答题简答题：1、如何重视学生在学习活动中的主体地位？有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。
（1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
学生获得知识，必须建立在自己思考的基础上，可以通过接受学习的方式，也可以通过自主探索等方式；学生应用知识并逐步形成技能，离不开自己的实践；学生在获得知识技能的过程中，只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考、问题解决和情感态度方面得到发展（参见例82）。
（2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。
教师的“组织”作用主要体现在两个方面：第一，教师应当准确把握教学内容的数学实质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案；第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。
教师的“引导”作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。
（3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。
好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。
一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展（参见例32，例52）。
实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。
第三章_小学数学学习理论及其学习过程
小学数学学习理论及其 学习过程
第一节 小学数学学习概述
1、数学学习的含义 数学学习是学生获取数学知识，形成数
学技能，发展各种数学能力的一种思维活动 过程，这种思维过程是由预定目标（课程 标准设定的课程目标）的变化过程。
2、小学生数学学习的特点 （1）小学生数学学习是一个逐步抽象的过程。
复习 关于概念学习的几点注意
A、让学生充分感知，建立清晰的表象； B、让儿童多种感观参与活动； C、注意让学生用自己的语言表述概念的关键属性； D、在学生学习时，给以必要的提示和及时反馈。
（四）数学概念教学的一般要求：
1．使学生准确理解概念 理解概念，一要能举出概念所反映的现实原型，二要
概念的同化：学习新概念时，利用认知结构中已 有的概念与新概念建立联系，从而掌握新概念的 本质属性。这种学习概念的过程叫做概念的同化。
小学生获得概念的两种方式
概念形成的学习流程
提供的具体材料应包容性强，数量适中，避免非本质 属性的误导；适当混杂反面材料
“概念的同化”学习概念的一般教学流程：
直觉动作思维—直观形象思维—抽象逻辑思维
小学生的思维特点：小学生的思维从以具体形象思维为 主，正逐步向抽象逻辑思维为主过渡，但这种抽象逻辑 思维在很大程度上依然是直接与感性经验相联系的，具 有很大成分的具体形象性。
小学生的心理发展具有稳定性与普遍性，同时存在一定 的可变性。
小学生在数学学习过程中，经历从具体实物的操作、观 察开始，逐步归纳抽象的过程。老师会问： ——“你发 现它们有什么相同的地方？有什么不同？……”
（4）小学生的数学学习存在着思维发展的不平衡性。 学生个体（习惯、风格、认知发展的不平衡）——独立 思考和合作交流
第二节 数学学习理论及其 对数学教育的影响
小学数学知识点教学的“生长点”与“延伸点”的探究
小学数学知识点教学的“生长点”与“延伸点”的探究摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调培养学生核心素养，使其具备面向未来社会和个人发展所需的能力。
随着教育体系的不断发展，小学数学教学依托核心素养的革新成为关注的重点内容。
这也要求小学数学教师在教学中不仅要设计合适的教学内容和方法，还要根据素质教育的要求，深入剖析学科知识特点，做好知识点的“生长与延伸”，增强学生学习体验的同时，培养他们良好的数学思维，提升知识综合运用能力。
基于此，本文立足小学数学，从以下几个方面展开论述，以期为广大教师后续教学工作开展提供价值参考。
关键词：小学数学；知识“生长”与“延伸”；策略研究引言：数学作为一门逻辑学科，对学生逻辑思维、科学发展观等品质的发展有着十分重要的指导作用。
现阶段学生已初步建立了数学基础知识和解决问题的能力，然而受教育资源、教育环境等因素的影响，部分学生难以将知识建立有机联系，难以正确运用所学知识解决实际问题。
基于此，为弥补当下教学存在的短板，教师可从“生长点、延伸点”等方面入手，探索知识间的关联，并做好教学内容、方法的革新，从而更好地引导学生进行知识学习，促进其能力、素养的协同发展。
一、做好知识点的“生长”，培养学生思考意识知识的延伸能够提高学生的学习体验，并激发他们的探究意识。
在实际教学中，教师要充分利用多种教育资源，简化抽象的数学知识，从而提高学生学习积极性。
以“分数”相关知识为例，在实际教学中，教师可摆脱以往“直授式”的教学模式，引入日常生活中的例子，如分割苹果、平均分配糖果等，让学生初步感受分数在实际中的应用。
随后，教师可以生活案例为线索，引导学生在问题中思考、总结知识，如：把一块巧克力平均分给三个人，每人分到块，如果再平均分给其他两个人，他们分到的是多少？学生思考过程中，教师可让学生利用手中的画笔表示每个人分得蛋糕的数量，同时阐述原因。
通过这种方式，能够让学生逐步挖掘、理解分数的性质特点，并学会用分数解决实际问题。
“问题”导学，激发学生思维“千层浪”
学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荩山东省菏泽市牡丹区第一小学丁景芝“问题”导学，激发学生思维“千层浪”英国科学哲学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。
”真正的学习，往往就是发端、发轫于一个问题。
在小学数学教学中，教师不仅要注重引导学生分析问题、解决问题，更要引导学生发现问题、提出问题。
要以“问题”作为学生的学习主线、载体、媒介等，让问题成为学生数学学习的引擎。
“问题”导学能引导学生积极思维，催生学生的多维想象，进而促进学生认知的不断进阶。
问题导学，能有效地引导学生进行深度学习。
一、找准“问题”的起点胡适先生给学生开出的“防身药方”中的第一味药就是“问题丹”。
作为教师，在教学中要从问题的生成、问题的建构等视角来研究问题导学。
要引导学生找准问题的起点，找准问题的源头。
因为，只有找准问题的起点、源头等，问题才能切入学生数学学习的“最近发展区”，才能激发学生的认知冲突，引发学生内在的学习需求，从而让学生产生问题分析、问题解决的需求。
比如，教学“分数的初步认识”（人教版三年级上册），我们就采用了问卷调查、访谈等方式，来了解学生的认知经验、生活经验等。
通过学情调查，我们发现，学生在日常生活中已经积累了大量的“平均分”的经验，这为学生建构分数的概念提供了条件、基础和保障。
教学中，我们从学生的已有知识经验、生活经验出发，提出了这样的问题：将一块月饼平均分给两个人，每人分得多少？将一个蛋饼平均分给两个人，每人分得多少？通过引导学生操作，让学生认识到，尽管每一个饼的大小不同，但由于都是平均分成2份，表示其中的一份，因而都可以用“一半”（二分之一）来表示。
在此基础上，我们引导学生将一块饼平均分成四份、八份，表示其中的一份。
在操作的过程中，我们引导学生围绕问题，从平均分的过程形态方面予以变化，即变化学生平均分的操作方式。
如将一个正方形的纸通过横向平均分成四份、纵向平均分成四份、沿对角线平均分成四份、纵横（田字）平均分成四份等，拓展、深化学生的认知。
小学数学学习的生长点
小学数学学习的生长点作者：周晓霞来源：《新课程·中旬》2016年第11期摘要：教育一直被高度重视，先是提出计算机教育，后来又是英语教育，但大多数家长更关注的是学生的数学教育。
数学的晦涩难懂让很多小学生非常头痛，一谈到数学就会“变色”。
小学是打基础的关键时刻，为学生创造轻松、易懂的学习氛围是小学教师的重中之重。
在课堂设备和资源有限的情况下提高学生的理解能力与举一反三的能力，有助于为学生以后学习数学课程做好铺垫。
从必要性、可能性和如何做三个方面来进行阐述，从而提升小学数学的教学水平，使小学生更加乐意去探索数学，把枯燥的数学变成生动有趣的数学。
关键词：小学数学；情境数学；生长点一、小学数学课堂情境创设的必要性小学数学非常枯燥，很多小学生对数学非常反感，如果一味地采取灌输的方法去教授数学，小学生会感到厌烦，久而久之就会对数学产生厌恶之情。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
贴近生活，能引起学生的共鸣。
情境教学法能很好地解决学生难以理解的问题，也能巧妙地拉近与缓和僵硬的师生关系，从而使学生敢问、敢说，减少心中的疑惑、提高成绩、奠定好基础。
如果小学数学教育不进行课堂情境创设，那么学生对老师的敬畏心理很难得到改善。
客观条件的不足与主观因素的影响，小学数学教育要得到提升的可能性微乎其微。
所以不管从哪个方面来说，小学数学教育进行课堂情境创设都很有必要，而且效果显著。
二、小学数学课堂情境创设的可能性课堂情境创设对教学设备与水平没有很大的要求，而且养成自由交流与学习的风气能够让课堂成为师生共享的时光，而不是单纯的填鸭式教育。
把课堂的主动权交给学生，让他们成为课堂的主人，而不是被动地承受，学生有更多话语权与思考的空间，同时也能减轻老师的负担，可行性十分强。
目前，我国的教学资源总体上来说还比较落后，对于一些教学工具都还不齐全，教育是一件十分艰难且光荣的事。
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小学数学学习的生长点
作者：周晓霞
来源：《新课程·中旬》2016年第11期
摘要：教育一直被高度重视，先是提出计算机教育，后来又是英语教育，但大多数家长更关注的是学生的数学教育。
数学的晦涩难懂让很多小学生非常头痛，一谈到数学就会“变色”。
小学是打基础的关键时刻，为学生创造轻松、易懂的学习氛围是小学教师的重中之重。
在课堂设备和资源有限的情况下提高学生的理解能力与举一反三的能力，有助于为学生以后学习数学课程做好铺垫。
从必要性、可能性和如何做三个方面来进行阐述，从而提升小学数学的教学水平，使小学生更加乐意去探索数学，把枯燥的数学变成生动有趣的数学。
关键词：小学数学；情境数学；生长点
一、小学数学课堂情境创设的必要性
小学数学非常枯燥，很多小学生对数学非常反感，如果一味地采取灌输的方法去教授数学，小学生会感到厌烦，久而久之就会对数学产生厌恶之情。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
贴近生活，能引起学生的共鸣。
情境教学法能很好地解决学生难以理解的问题，也能巧妙地拉近与缓和僵硬的师生关系，从而使学生敢问、敢说，减少心中的疑惑、提高成绩、奠定好基础。
如果小学数学教育不进行课堂情境创设，那么学生对老师的敬畏心理很难得到改善。
客观条件的不足与主观因素的影响，小学数学教育要得到提升的可能性微乎其微。
所以不管从哪个方面来说，小学数学教育进行课堂情境创设都很有必要，而且效果显著。
二、小学数学课堂情境创设的可能性
课堂情境创设对教学设备与水平没有很大的要求，而且养成自由交流与学习的风气能够让课堂成为师生共享的时光，而不是单纯的填鸭式教育。
把课堂的主动权交给学生，让他们成为课堂的主人，而不是被动地承受，学生有更多话语权与思考的空间，同时也能减轻老师的负担，可行性十分强。
目前，我国的教学资源总体上来说还比较落后，对于一些教学工具都还不齐全，教育是一件十分艰难且光荣的事。
硬件无法跟上教学需要，资金来源也很狭窄，要提高教学质量只能提高内部水平，小学数学课堂情境创设的可能性很大，而且人力、物力几乎没有任何需求，我们应该认真坚持贯彻落实。
因此，对于小学生来说情境数学就是他们的生长点，是他们学好数学的起点，也是一种必备的学习方法。
三、小学数学课堂情境创设的借鉴方案
对于经验不足或者上课过于呆板的教师可以借鉴前人成功的经验，从以下几个方面来进行课堂情境创设，提高课堂效率，激发学生兴趣，真正做到以学生为主、老师为辅，充分调动学生的创造性和能动性。
（一）引用真实事例创设情境
此条针对学习数学没有信心且提不起兴趣的同学。
可以引用一些名人或者自己身边熟悉的人作为例子，告诉他们不是几次的失败就会注定学习上的失败，以此鼓励同学重拾学习信心，并对数学课堂加深喜爱与兴趣。
比如，在讲圆周率的时候，可以给学生讲授祖冲之是如何推算圆周率的，从而激发学生的斗志，让他们有一种刻苦钻研的精神。
（二）表演舞台剧、小品
教师可以在条件允许的情况下为班级排练舞台剧，如果同学对一些符号与公式难以理解，用命名班级同学的方式有助于学生深刻记忆，而且更容易理解，同时也活跃了班内氛围，减轻老师教学的烦恼与压力，让学生轻松掌握知识。
（三）把讲台交给学生
上一节课之前先指定下节课要讲的同学与课程，并对下节课要讲的课程给同学专门有针对性地进行辅导，这样既可以减轻老师教不同理解能力层次的同学的压力，也可以让同学在准备的同时加深理解内容。
课后如果班里其他同学有不懂的地方不愿意与老师沟通交流可以去请教备课的同学，有助于提升整体的学习成绩。
（四）讲题过程中讲故事、笑话
讲题中间学生无聊，老师可以适当插入一些有关的笑话，提高学生的积极性，打破沉闷的氛围。
可以多和学生互动，课后即使找学生沟通了解情况，并主动提供帮助。
比如，在讲大于号、小于号的时候，很多学生都容易混淆，所以老师可以把大于号和小于号比作小鱼，然后告诉学生小鱼的嘴朝哪个方向，哪个数就大。
这样学生就一下子记住了大于号和小于号的区别，就可以灵活运用这两个符号了。
总之，小学数学课堂情境创设一方面是为了在无法改变现有资源的情况下提高学习成绩，另一方面是为了引发学生学习的兴趣。
学生的兴趣一方面源于老师的态度，但更多取决于老师讲课的方式与内容。
俗话说：兴趣是最好的老师。
有了兴趣的引导，学生可以更快地吸收课堂知识，主动学习一切有关的知识，学生的成绩会得到很大的提高。
小学数学课堂情境创设如果普遍施行，中国的教育水平将会得到很大提升。
参考文献：
陶春鸽.浅谈小学数学课堂教学情境的创设[J].科学大众（科学教育），2014（12）：67.
编辑温雪莲。