生物圈中的人说课稿

生物学第四单元《生物圈中的人》说课稿

山东省荣成市实验中学生物组

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天，我研说的内容是鲁教版义务教育课程标准实验教科书生物学第四单元《生物圈中的人》。

人的生命活动和生长发育都依赖于生物圈的资源和环境；人类的活动也能影响和改变着生物圈。这个单元的学习，既要启发学生主动了解人体的构造和生理，还要关注人和生物圈的关系，进而启迪我们慎思人和地球的关系。下面我的说课也将从以下三大方面九小板块依次说起。

首先进行说课标.

先说课程目标。我将从以下三维角度进行说明。具体到本单元的知识目标是：知道人类起源和发展的大致过程；了解人体生命活动的过程及相关的结构基础；了解人的生命活动与生物圈密切关联着，对生物圈又有重要影响。本单元的能力目标是：通过活动，加深体验科学探究的过程，提高科学探究的能力。本单元的情感态度价值观的目标是：认同科学研究是一个不断发展的过程；启迪学生进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯；进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念。

再说内容标准。本单元共7章，可分为这五大部分，课标中对每一部分的具体内容和活动建议都作了详细的阐述。具体内容规定了义务教育阶段的生物学课程所要达到基本的学习目标。比如在“人的食

物来源于环境”这一部分中，具体内容是这些，通过使用“说出、描述、关注、概述、设计、说明”等不同行为动词，对学生掌握教材的水平作了明确的要求。活动建议列举了有利于学习目的达成的观察、调查、讨论、实验等活动建议。本部分有三项活动建议，分别是这些。这些分别是其他四部分的具体内容和活动建议，就不再一一说明。

下面再说教材。

先说编写特点。

本单元教材内容编写有以下特点：

1．从学生的生活经验出发。初二学生正处与迅速发育的时期，对自身的一些生理现象充满好奇，教材充分利用这一特点，从引

言到正文，以及练习、课外实践等都注意联系学生已有生活经

验，尽量贴近学生生活。

2．注重创设问题情境，引导学生主动探究。本单元教材十分注重创设问题情境，引导学生提出问题，通过观察、实验、调查等

活动得出结论，体验科学探究的过程和方法，提高探究能力。3．教材开放性扩大，给学生更多自主学习的空间。相对于初一年级较注重基础学习而言，本单元进一步扩大教材的开放性，力

求更好的引导学生自主学习。如在探究活动中，提倡多角度引

导与不同方式验证，只要学生经过严格论证，探究精神严谨，

即使结论不同，也会受到鼓励。

4．学生生活情境图片化。增加了大量有关学生生活情境的图片，极大地激发学生的兴趣，更好的引导他们思考。

5．版式设计可读性强。文字表述通俗、准确、生动，拉近与学生的距离，并配有大量彩色图片，版式设计美观活泼。

第二来说说编写体例。本单元包括前言图片和1-7章内容，前言在郭沫若深情而富含哲理的诗句中开启了本单元的学习之旅。搭配图片是三个不同肤色的面带微笑的孩子，背景是人造卫星拍摄的北京地区影像，寓意不同肤色不同民族的人类共同和谐的生活在地球大家庭中。每章内容又包括章前言、若干节内容，章前言通过简单的几句话或几个问题，概括出本章内容。每节内容均包括节前言及图片、正文、课外读、练习和拓展五部分。节前言通过创设贴近学生生活的问题情境，引导学生从生活经验出发进行学习。比如第二章第三节的节前言就利用《健康报》和《北京日报》中，关于学生营养不良和过期藕粉险些要命的报道，提醒学生要注意合理营养，关注食品安全，起到很好的警示作用。正文部分，除了文字知识和插图之外，教材设计了观察与思考、资料分析、讨论、模拟探究、探究、进一步探究、演示实验、实验、课外实践、拟定计划、设计、调查、技能训练等板块，根据不同内容，结合教材特点安排不同板块，通过这些活动，发展学生的探究能力。拓展部分包括科学·技术·社会、科学家的故事、与生物有关的职业。拓展部分和课外读，通过列举生物学小资料、科学家小故事、前沿生物学技术等，成为在课堂教学中引导学生积极参与、主动学习的素材，促进学生在知识、能力和情感态度价值观等方面的发展。

第三，说说教材的内容结构。初中生物学共包括这十个一级主题，本单元的《生物圈中的人》是其中第五个，分布在初二年级上下两册教材中,包括了第一章人的由来、第二章人体的营养等七个二级主题。每个二级主题又衍生出若干个小节内容，它们环环相扣，密切关联。第四，说说立体式整合。我将从纵向的单元整合和横向的章节整合两个角度进行说明。先说纵向整合。生物学在初中学段共六册分三学年完成，教材内容的组织注重学科内在逻辑和学生认识逻辑的统一，按照从宏大到微观、循序渐进的规律来编排。初一年级安排了前三个单元的内容。能否在这一阶段激起学生的探究兴趣,对学生日后学好生物学至关重要,也是在知识上为后面的内容打基础。在此基础上第四单元安排了《生物圈中的人》，把这一单元安排在初二年级，有利于适时地对学生进行青春期教育，有利于呈现人与生物圈的关系，更好的体现课程标准突出人与自然和谐发展的要求。当然，生物圈中还有其他的生物，因此第五单元就安排了《生物圈中的其他生物》。通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对生物的各个类群也有了许多感性的认识，在此基础上安排第六单元《生物的多样性及其保护》，具有承上启下的作用。生物的多样性是如何形成的呢？是长期进化的结果。而生物的进化实质上是生物的遗传、变异特性与环境的选择相互作用的过程。这种由感性思维到理性思考的过渡符合学生的认知规律，教材也顺势将本部分内容安排在第七单元《生物圈中生命的延续和发展》。让学生学会健康地生活，是义务教

育的重要目标之一，也是所有人享受多彩人生的重要前提，因此本教材将其独列为第八单元。

再说横向整合。先看章与章之间的横向整合。本单元在编写上贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，注重章与章之间的横向整合，像第二章人体的营养中的营养物质和第三章人体的呼吸的氧气都要通过第四章人体内物质的运输输送到细胞，才能被利用。通过这样的设计，顺利地实现了章与章之间内容的勾连与整合。再看节与节之间的横向整合。以《人体的营养》一章来说明。本章改变了以往先介绍人体消化系统的结构，再讲述消化和吸收功能的编排顺序，而是按照人的食物取自环境，食物中的营养物质要经过消化和吸收才能被细胞利用，以及合理营养和食品安全有利于健康的思路编排。本章力求将人的营养问题始终与周围的环境相联系，从而让学生充分认识到人与生物圈是一个不可分割的整体。这样就将节与节之间的内容统一到人与生物圈的关系这个大的框架内了。

最后是说建议。

第一说教学建议。课程标准中明确生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养，特别是一个普通公民终身发展所需的生物科学素养。教学过程要关注每一个学生，促进他们在原有基础上的良好发展。为此提出以下的教学建议。

(一)构建学科教学模式，提高课堂教学效率。