激发朗读兴趣

激发朗读兴趣，提高朗读正能量
听，说，读，写为语文素养的是四个主要方面，从信息处理角度看，我们可以把听和说归为信息输入，读和写归为信息输出。

读是小学阶段学生获取知识的主渠道，也是学生披文入情的有效方式。

据《农村小学阅读教学朗读能力培养》的问卷调查，学生的读的能力有待进一步引领、激发，因此，语文教师要重视读的训练，切实落实“多读”原则，才能提高学生的朗读能力。

一，激发兴趣，落实多种形式的朗读
古人读书富有音乐性，朗读过程中有起有伏有高有低，有时甚至伴有肢体语言，达到手舞足蹈，捶胸顿足，满脸泪花，富有人情味，读得入情，读得入境，现在的学生读书往往正襟危坐，毫无激情，学生兴趣全无，更谈不上有感情地朗读，为此多种形式的激发朗读，让学生想读，愿读，慢慢地想像、品味，真正读进文章的情境中，这样才能使书面语言内化为学生自己的语言，达到了朗读的效果，常用的朗读形式有以下几种：
（—）教师范读发挥榜样的作用，让学生“跟读”
朗读不等于识字，在读准字音的前提下，还要读出抑扬顿挫，悟出情感，所以朗读必须掌握一定的句法，一定的技巧，对文本有一定的解读能力，在节奏断句，重读、轻读、拖音等。

例如《推敲》一文的“长安城”三个字在读的时候，读成了“长—安城”是不是还有短—安城啊，要对比的时候，才能突出“长”其实断句应为长安—城。

“十—分好笑”还有“九分好笑”?除了朗读技巧外，教师还要读出文章的情感，通过情绪的渲染，让学生体会作者的内心世界，成功的范读，不仅让学生感受文本之美，在潜移默化中掌握了朗读的技巧。

（二）利用多媒体图文并茂，配之音乐，让学生“配读”
相对于古诗音乐更原始，更感性，即使没有音乐常识的人，也会领悟喜、怒、哀、乐，与文本相映衬，往往达到令人意想不到的朗读效果，如教学《九月九忆山东兄弟》。

要让学生读出“倍思亲人少一人”的
情感，有一定难度，但如果先展示当时登高的图片，由感性到理性，再配以陈少华《九月九的酒》音乐，哀怨低沉，学生听了体验到在外的漂泊感、孤独感，就极有可能读出王维登高时的心情，联系语言环境，生活经验体会到情感，做到了“提领而顿，百毛皆顺”
（三）角色扮演，发挥团队的作用，学生“共读”
教师支离破碎的讲解，不宜于学生感悟，学生做到注于目、出于口、闻于耳、记于心，自然朗读，让学生读出感情，读出兴趣，课堂就是展示的舞台，教师可以适时组织学生分角色读，学生选择自己感兴趣的角色表演，与同伴朗读，激发朗读兴趣和参与的能力，学生“共读”时，具有一个行动性，心里面有一个想法，就是说“我朗读给你听”，如果没有行动性，你的语言就自娱自乐。

达到共读的目的。

二、学生的朗读兴趣得到提高，更为重要的是提高朗读实效，释放朗读的正能量。

针对学生的朗读水平，教师应采用循序渐进的方法来进行，可分为三个层次：
第一层次针对低年级的学生，进行字句的训练，把字音读正确，读准声母、韵母、音调、鼻音、舌音、发音准确，清楚响亮、范读、齐读、对比读等形式，咬句嚼字对于个别学生存在的发音、方言等教师针对性进行训练。

第二层次小学中年级应读出节奏（1）重点抓好划分标点符号的停顿长短、语气轻重（2）分析句子的结构，引导学生句子的组成部分，如读“小燕子跟着妈妈从很远很远的南方飞回来”则可分为“小燕子妈妈”“从很远很远的南方”“飞回来”三个部分再读(3)找准句子的关键，读出逻辑重音，一般情况下句中的关键词应重音。

第三层次读出情感，读准是基础，读顺是保证，读出情感才是最终的目的，《课文课程标准》强调“有感情的朗读，就是要读出语言的节奏美，抑扬顿挫，轻重缓急，读出文本的意境，读出作者的爱恨痴嗔狂，这样学生的体验才贴近文本，接近作者，引起共鸣。

总之，在小学语文教学中，充分利用朗读这个教学手段，有目的地合理的重点地加强朗读教学，才有助于提高学生学习语文的兴趣，
才能使语文教学在朗读中释放正能量。