会计专业中高职课程体系衔接思考
中职会计专业课程体系改革思考
关于中职会计专业课程体系改革的思考摘要：笔者根据新世纪职业教育面向社会、面向市场、面向人人的办学方向，就中职会计专业的课程体系改革谈谈自己粗浅的看法。
关键词：中职；会计专业；课程体系改革一、会计专业课程体系改革的必要性以升学为导向，以学科为本位的思想和模式，已不适应当前社会经济需求，但受普高影响在社会、在职教工作者思想中仍根深蒂固。
走普高模式，缺乏专业实践课和专业实践。
以就业为导向，以能力为本位的理念，仍停留在概念层面，教师只向学生灌输专业理论知识，没有校内的专业模拟教学以及与校外实训相结合。
以学科和课堂为中心的教学活动中，学生的主动性大打折扣。
课程内容陈旧，教学方法落后，课程结构不合理。
近几年来，会计新业务不断涌现，我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变，然而所用的教材不能及时与之配套，教学内容严重滞后，学校教学与会计工作岗位实务严重脱节。
教学方法落后,教学效率低下，教学效果事倍功半，已远远不能适应社会经济发展对现代会计专业人才的需求。
二、中职会计专业课程体系的构建依据国务院提出的以服务为宗旨、就业为导向的办学方针，中职会计专业课程改革应从计划培养向市场需求转变，从升学导向向就业导向转变，从学科本位向职业能力本位转变，从而构建新的课程体系。
1.课程体系构建遵循的原则（1）实际、实用、实效的原则。
根据以服务为宗旨，就业为导向的职业教育方针，要深化中职会计专业课程教学的改革，必须以项目为载体，融理论、实践教学和实验、实习、实训为一体，构建理实一体的专业课程体系。
全面贯彻产校结合的原则，坚持理论与实践相结合，打破传统的实验实习是理论课程依附物的验证性教学，如开设会计电算化、珠算、点钞、市场营销等技能类课程，建立一套与经济发展相协调的中职特色的课程体系。
（2）理论与实践相结合的原则。
会计专业是一门实践性很强的专业，不能只停留在“看”的层面，必须动手反复操作，如填制会计凭证登记账簿等，只有这样，才能掌握技能实现就业。
构建会计专业中高职衔接课程体系
构建会计专业中高职衔接课程体系近年来，随着国家经济的发展和企业的不断壮大，会计职业也越来越受到重视。
随之而来的是，对于会计专业人才的需求也越来越大。
因此，为了满足市场的需求，会计专业的培训也需要更加规范和完善。
在这种背景下，中高职衔接课程体系应运而生。
针对会计专业，中高职衔接课程体系主要包括以下三个方面。
一、一般基础课程在中高职衔接课程体系中，一般基础课程是必不可少的部分。
这些课程的设置主要是为了帮助学生打下坚实的理论基础，为日后的进一步学习和实践打好基础。
在会计专业中，一般基础课程包括经济学、管理学、法律等。
这些课程的学习，不仅可以从理论角度帮助学生理解企业运作的基本原理和法律法规，还可以通过分析案例帮助学生更好地理解实际中的运营机制。
同时，为了方便中职学生和高职学生之间的对接，这些课程的设置应该基本一致，且难度适宜，避免出现学生进入高职阶段后由于基础不牢而导致的压力过大。
二、职业基本技能课程在还原会计职业真实环境的过程中，职业基本技能课程也是必备的一部分。
在该领域的课程设置中，主要课程为会计实务、财务管理等。
这些课程不仅需要学生熟练掌握日常会计操作流程，还需要解决复杂的财务难题、结算和管理相关问题。
此外，这些课程的合理设置还应该能够培养学生的团队协作精神和解决问题的能力。
为了保证能力的完全发挥，在这些课程中，应该采用多种教学方法，包括课堂讲解、案例分析、综合应用、实践操作等，以便学生能尽快掌握实际操作技能，保障日后实际工作中的效率和准确性。
三、职业素质课程职业素质课程的设置是为了开发员工的意识、解决问题的能力以及除错的能力等。
会计专业的实际操作过程中，还需要具备开发公司合作和沟通问题等方面的能力。
在这些课程授课中，主要采用多种教学方法，包括知识比赛、互动交流、沟通协作和演讲等，以便中高职的学生能够逐渐适应角色变化，进而打破个人容易产生的思想和习惯模式，逐渐成长为更全面的职业人才。
综上所述，中高职衔接课程体系应该根据市场的需求和人才培训的目标，为学生提供学习职业技能、职业素质培养等多种课程，使学生在毕业后能够快速适应企业需要，为企业的发展做出贡献。
小议中高职会计专业衔接课程设置
小议中高职会计专业衔接课程设置一、中高职课程衔接中存在的问题职业教育以市场为导向，市场需要不同层次的技术技能人才，中等和高等职业教育作为不同层次的职业教育，其培养目标即体现出层次性。
课程目标围绕人才培养目标而定，为实现培养不同层次技术技能人才这一培养目标，中高职课程衔接中课程目标的定位亦应具有层次性。
以武汉市中高职会计专业课程为例，课程目标层次混乱主要表现在：1.课程设置趋同中职与高职会计专业课程体系衔接的重点是解决中职与高职会计专业课程设置重复问题。
目前存在的一个重要现象就是，中职学生进入高职院校学习时，发现不少专业课程已经学过，且基本上没有程度和难度之差。
这种现象要求我们，在制定中高职衔接会计专业教学标准时，必须充分考虑中职和高职专业课程在层次上的差异。
但现实情况是中等和高等职业院校仍各自为战，不能对专业课程进行统筹性的设置，使得一些课程重复设置，不能突显职业教育的层次性，影响课程的有效衔接。
以会计专业为例，基础会计、财经法规与职业道德、财务会计、会计电算化、成本会计、财务管理、会计综合模拟实训等这类课程的重复开设率达到50%。
这就意味着许多中职学过的课程，到了高职还必须重修这些课程。
2.课程内容没针对性教师通过选择课程内容将学生所需的知识和技能传授给学生，但实际情况是，中等和高等职业院校的课程内容缺乏层次性，存在明显的重复问题，使得中等和高等职业院校的学生所学的课程内容并非他们真正所需的知识和技能。
有学者在对一些中高职院校名称相同的课程进行对比后发现，课程内容重复率不下30%，甚至高达60%，而教师又不了解这些课程内容重复的状况，缺乏对教材的处置，只能照本宣科，一任重复继续。
课程内容选择不当，重复率高，层次不明，严重阻碍中高职课程衔接。
3.课程评价层次不清中等和高等职业院校的课程内容是否合适，课程设置是否合理，课程管理是否恰当，课程资源是否齐备并物尽其用，课程目标是否达到等，皆需依据课程评价予以定夺。
会计专业中高职衔接课程体系的问题和对策
源不断地减少 ， 本科院校仍在不断地扩招 ， 将造成 高职院校 的生源结构发生变化 ， 不再像 以前以高 中 生为主导 ， 而是慢慢地转变为高中生 、 中职生 、 中专
系的衔 接 目前存 在诸 多问题 ， 如何 构 建 出合 理 的会计 专业 中高职课 程体 系？使 中高职课程 体 系的设 置具 有兼
容性 并 呈现 出递进 的 关 系。
关键 词 ： 中高职衔 接 ； 课程体系； 差 异性 ； 兼容性 ； 递 进性 ； “ 到挂 ” 现 象
中图分 类号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ２ ０ ９ ５ — ６ ５ ８ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ ０ ９ ０ — ０ ４
平 考试 。在 教学 过 程 中 除 了注重 技 能 的培 养外 ， 还
过高职重复 ， 有些知识中职晋升 的学生缺乏基础无 法掌握 。中高职专业课之间的关系无法形成高职的
理论课 比中职更深入 、 高职的技能 比中职更高端 的
递 进关 系 。
（ 三） 中职晋升高职的学生文化基础 薄弱 中职升入高职院校 的学生 ， 由于 中职时接受的 教育不重视文化基础课 ， 使得高职阶段文化基础课
生、 技 校 生共 存 的 多元 化格 局 。如 何进 行 中高 职衔 接就成 为迫 切需 要解 决 的问题 。以会 计专 业 为研究
样本 ，会计专业 中高职衔接需要解决人才培养 目 标、 教学模式 、 课程体系、 教学评价体系等多方面的 衔接 ，其 中课程体 系以及课程标 准的衔接是核心 问题 。会计 专业 中高职是 否能够 和谐 衔接 ， 需要
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置的几点思考随着我国经济的快速发展和社会的进步，对人才的需求也越来越迫切。
中高职衔接贯通人才培养是当前教育领域面临的一个重要问题，如何建立完善的课程体系，培养出适应社会需求的人才，是我们所面临的重要课题。
在这里，我将从几个方面对中高职衔接贯通人才培养课程体系设置进行一些思考。
1. 职业教育与对口高校专业的贯通中职和高中是两个不同层次的教育，但是他们的关系却是共生共存的。
在现代社会，高中毕业生通常会继续接受大学本科教育，而中职毕业生则更倾向于职业学校继续深造。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该充分考虑职业教育与对口高校专业的贯通。
通过对职业教育与高校专业的课程设置、实习实训等方面进行衔接，使中职毕业生更好地适应高校学习的需求，为中职生进入高校学习创造更好的环境和条件。
2. 综合素质教育的优先考虑在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该更加注重学生的综合素质教育。
综合素质教育是现代教育的重要组成部分，它不仅包括学科知识的传授，更应该包括学生的思维能力、创新能力、社会适应能力等方面的培养。
中高职衔接贯通人才培养课程体系设置应该从综合素质教育的角度出发，充分考虑学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科融合的教学模式在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该采用跨学科融合的教学模式。
跨学科融合是一种教学手段，它可以将不同学科的知识融合在一起，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
在中高职衔接贯通人才培养中，跨学科融合的教学模式能够使学生更好地理解知识，提高学习的效率和质量。
在中高职衔接贯通人才培养课程体系设置中，应该充分考虑跨学科融合的教学模式，为学生提供更加优质的教学资源和环境。
4. 实践教学的重要性中高职衔接贯通人才培养课程体系设置是一个复杂的问题，需要我们从多个方面进行综合考虑。
在今后的工作中，我们应该更加注重中高职衔接贯通人才培养课程体系的设置和改革，努力为我国的人才培养事业贡献自己的一份力量。
关于高职高专会计综合实训课程体系构建的思考
关于高职高专会计综合实训课程体 系构建的思考
崔艳 辉
摘要： 会计 综合 实训课程是会 计专业的一 门核 心课 程 ， 重在培养 学生的会计核算 能力、 会计职 业能力和会计创新 能力。本文针 对 该课程 的特 点 ， 阐述 了该课程体 系构建 的基本 思路 ， 分析 了课 程具体 内容确 定时应关注的重点． 以期 构建以会计工作过程 为导向、 以工 作任务 为驱 动的教 学做 一体化的课程体 系。 关键词 ： 高职 高专 会计 综合 实训 课 程体 系构建
系列 工作 程序 。 ２ 会计综合 实训课 程具体 内容的确定 ２ ． １ 会计 实训课程 应当理论结果实践 ， 重点注意理论与实践 的衔 接 会计专业理论与实践 的衔接非 常重要 ， 这不仅能将会计专业 知识 充分融入到实际工作 中 ， 且能将学生的理论思维模式贯穿 到 实践 岗位 中 ， 能 充分体现会 计工作 的整 体性 ， 提高学 生对会计专 业 整体认识 ， 使 学生在实 际工作 中更好 的灵活运用 理论知识 ， 促 进学生对会计理论知识 的深入理解与掌握 ； 会计理论与实践相 结 １ 会计 实实训 课程构建的基本思路 合， 使会计 实训更 具仿真性。将大大缩减会计工作理论 与实践 的 １ ． １ 职业标 准中所设 定的要求应 当充分体现 出来 操作距离 ， 为学 生将来直 接进入工作 岗位 、 适应会计 工作奠定 基 根 据会 计实训课程 的性质 以及此课程 的设 立的 目标 ， 且依 照 础 ； 注意实训 内容与会计 准则 的有 效衔接 ， 并且根 据国家 出台的 《 会计 法》 、 《 会计基 础工作规 范》 的相 关要求 ， 会计 实训课程要 以 法律法规 ， 随时对会计实训课程进行更新 。 培养应 用型人才为核心 内容 ， 根据会计工作 中的业务流程 与会计 ２ ． ２ 课程 内容应保持完整性 、 合理性 、 科学性 、 前瞻性 实 际工作中的工作 内容 ， 把会 计职业分配不会工作 岗位 。让会计 在原有专业课程 内容 的基础下 ， 对学生 的理论知识 与技 能进 人 员明确 自己的工作 内容 、 职责 以及本工作对会计人员 能力 的具 行再巩 固 ， 如对手工操作与计算机操作 的相关 内容进行再 练习 。 体 要求 。课程 内容 由简到难 、 从基本到综合依次展 开。 将原来课 程 中不适 应社会发展 的 、 重复 的教学 内容进行 移除 ， 为 １ ． ２ 遴 选机制应 当构建动态机制 本课程 注入新 的 、 适应新 型企业对 会计人员要 求的 内容 ， 如新 知 第一 ， 应 当以时代发展 为背景 ， 充分 吸收新知识 、 新工 艺 、 新 识 、 新 工艺 、 新标准 等等 ， 充分增加学生对会计各个 岗位 的适应能 标 准等 ， 为建立会 计实训课 程打好 坚实基础 。其 次 ， 可 以组织 专 力 ； 如果 课程内容设计完整 、 合理 ， 还可 以促进对必须 掌握 的知识 业 指导委员会和有工作经验 的企业 专家 ， 同时对本课程体 系进行 的深入 理解 ， 拓展学生 职业发展 的能力 ， 使本课程 成为专业建 设 开发和研 究 。再 次 ， 按 照会计这 一行 业 的具 体要求和标 准 ， 适时 中不可或缺 的重要 组成 部分 ， 并且在学生 的将来 的职 业生涯中发 对教学 内容进行更 新和调整 ， 同时对教学效果 进行评 价 ， 根 据教 挥重要作用 ， 如将商 品流通企业会计核算 的知识 、 技能 、 素质融人 学效果进行项 目开发 等。最后 ， 在遴选过程 中还要 通过进行行业 采用手工操作 和电算 化操作的制造业 的经济业务 中、 财务管理 的 调研 、 把会计 专业学生 安排到实 际会计工作 岗位进行企 业实践 ， 相关知识融人财务 分析与评 价 内容 中。 不定时进行毕业生座谈等方式 ， 让毕业生 的工作 能力 最大化 。 ２ ． ３ 课程 内容应体现职业 能力 培养的渐进性 １ － ３ 应 当充分体现会计人员 的职业 道德 ， 遵守规范 的要求 职业 能力 的培养从会计 的单一技 能慢慢 向综 合技术进行 过 会计 人员应 当做到爱 岗敬业 、 廉洁 自律 、 保 守秘密等会计 职 渡 。 比如 ， 分组 、 分岗再到岗位轮换的全过程 ； 从 手工操作与电算 业道 德 中的基本 要求 和规定 ， 此项 内容应 当也 贯穿 在实训 课程 操作 逐步转移 到会计软件 的应用上来 ， 如， 在 以前的 电算 化基本 中， 加强学生的职业道德规范 ， 培养学生严谨细致 的工作态度 ， 充 模 式下衍 生 出 Ｅ Ｒ Ｐ供应模 块 ， 使 学生通 过此模 块 系统 中 自主获 分遵守《 会 计法》 中规 定的法律 、 法规对会计人 员作 出的要求 。 取业 务数据 ， 直 至生成会计报 表为止 ； 从注重 职业基本能 力逐步 １ ． ４ 应 当按照模块化结构进行 充分 整合 提升 到注 重职业基 本能力与职业发展能力并重 的局 面 ， 如理财和 以培养实用 型人才为核 心 目标 ， 结合会 计 岗位 的基本标准 ， 审计 能力的培养。 把学生 所学 的《 基础会 计》 、 《 成本会 计》 、 《 Ｒ Ｅ Ｐ原理 与应用》 等等 相关课 程融会 贯通 ， 并 且把理论 知识 、 实践 能力以及素 质等进行 参考文献 ： 整合 ， 让学生们轮 岗， 使其在任何一个工作 岗位都 能得 心应 手 ， 同 ［ １ ］ 邓 巧 飞． 对会 计模 拟 实训教 学的 几点 思考 Ⅱ ］ ． 科 技信 息， ２ ０ ０ ８ ， 时对每个工作 岗位进 行分析和分解 。 （ １ １ ） ： ３ ０ ２ ． １ ． ５ 应 当以会计 的实际工作 岗位 以及 业务流程 为基本方 向进行 【 ２ 】 阳葵 兰＿ 高职 高专会计 课程 实训教 学创 新的 几点建 ￣ ｚ ｌ Ｊ ］ ． 职 业 重点培养 与教 育， ２ ０ ０ ８ ， （ １ ） ． 在 实 际的会计 岗位 工作 中 ， 会计 职业 会各 自扮演 不 同的角 ［ ３ ３苏 】 中大． 高职 院校会计 综合模拟 实训教 学管见 Ⅱ 】 ＿ 财会 月刊 （ 综 色， 分为 主管 、 出纳 、 制单 、 记账等 几个主要 岗位 。每个 岗位 的会 合） ， ２ ０ ０ ８ ， （ ４ ） ： ９ ２ — ９ ４ ． 计有 着各 自 不 同的工作任 务 ， 使 得整个工作 过程有 条不紊 ， 顺利 进行 。当小组成 员完成一系列 的会计工作后 ， 进行轮 岗。而会计 作者简介 ： 崔艳辉 （ １ ９ ７ ６ － ） ， 男， 黑龙 江哈 尔滨人 ， 硕士研 究生 ， 副 业务 流程的具体 工作包括填 写原始凭 证 、 审核 ， 填制记账凭 证并 教授 ， 研 究方向为财税理 论与 实务 ， 哈 尔滨金 融学院 ， 黑龙 江哈 尔 审核 ， 会计账簿的开设 、 登记 、 调整 、 结账 、 对账 、 分析 、 评价等等一 滨 １ ５ ０ ０ ３ ０
中高职会计专业课程体系衔接探讨
匝圃圃
２ ２ ７
表 ２ 中高职会 计专业 主要课 程设 置的 衔接
课程 类别
序 号
ｌ ２
中职阶段
高职 阶段
思想道 德修养 与法律 基础
德育
毛 泽 东思想 和中 国特 色 社会主 义理论 体系概 论
３ 职 业 基础课 ４
５
形势 与政策 数学
英语
经济应 用数 学
功所 在 。 天津 城 市 职 业 学 院 会 计 专 业 在 中央 财 政 支 持 “ 高 等 职 业 学
职业教育则是进 一步 强化学生专业理论知识和实践能力 ， 体现
高素质 、 高层次、 高技术 、 高技能。中职与高职教育在培养 目标既 有一致性， 又有着层次上的差别 ， 因此只有做好培养 目标的定位， 在范围和层次上有效合理的衔接 ， 才能搞好中高职 的系统培养 。 （ 二） 中高职会计专业的培养 目标 我 院会计专业教师与 中职院校教师一起 ， 进行企业调研， 分 析了会计专业中高职毕业生面 向的主要工作 岗位（ 见表 １ ） ， 确定
质 为重点 ，构建 了知识与能力递进 的课程体 系。 关键词 ：培养 目标；课程设置 ；中高职 ；衔接
２ ０ １ １年教 育 部 《 关 于 推 进 中 等和 高等 职 业 教 育 协 调 发 展 的
高职课程体 系衔接 出， “ 实施衔接 ， 系统 培养 高素质技能型人才 ， 实现 ‘ 十个衔接 ’ ， 即推 进中高职培养 目标 、 专业设置 、 课程体系与教 材、 教学资源 、 教学过程 、 招 生制度、 评价机制、 教师培养、 行业指
审计 助理 岗位
中职 培养 目标 ： 培养 面 向 中小 企业 会 计一 线 岗位 ， 培 养 诚信 、
构建会计专业中高职衔接课程体系
构建会计专业中高职衔接课程体系随着我国经济的发展和产业结构的不断调整，对会计专业人才的需求越来越大。
而会计专业的中高职衔接课程体系便成为了当前越来越重要的问题。
首先，我们应该明确中高职衔接的意义。
中高职衔接是指将中等职业学校的学生直接衔接到高等职业院校，为学生升学提供便利的过程。
对于会计专业来说，这个过程尤为重要，因为会计专业是一个极为实用的专业，学生必须从中学到实际的处理会计问题的方法和技巧。
而中高职衔接便是加强实用性的最好方法之一。
其次，我们需要明确中高职衔接课程体系的构建。
中高职衔接课程体系主要包括两个方面，一个是学科内容的连贯性，另外一个则是课程设置的合理性。
在学科内容连贯性方面，我们应该注意与高等院校的课程体系之间的衔接，让中等职业学校的学生更好地适应高等院校的学习方式。
同时，要在中等职业学校的基础上，进一步提高学生的知识、技能和素质水平，为他们今后的职业发展做好准备。
此外，还应该注重培养学生的综合素质和实践能力，不仅要让学生掌握专业知识，还要注重对学生的综合素质的培养。
在课程设置合理性方面，我们应该注重实战。
课程应该注重将学生对实际会计业务的操作能力的提高，重点放在实际应用上，强调实践能力的培养。
除此之外，还应该着重培养学生的思维能力、创新能力和学习能力等，让学生掌握解决问题的方法与技巧。
一、会计实务：会计实务是会计专业学习的综合性课程，重点是会计核算和会计报表的编制。
会计实务是本专业核心课程之一。
二、财务管理：财务管理是会计专业较为重要的学科，包括资金管理、成本管理、投资决策、融资决策等方面的内容。
三、税务法规：因为税收是企业经营不可或缺的要素，所以税务法规是会计专业中非常重要的学科之一。
包括合法避税和防范税务风险。
四、审计学：审计学是会计专业一个重要的方向。
学生在学习福建时，应该掌握基本的审计工作方法，并了解各种审计方法的原理和应用。
最后，中高职衔接是会计专业人才培养中不可或缺的环节之一，因此，在构建课程体系时，学校应该充分地考虑学生的职业意愿和职业规划，尽可能贴合学生的实际需求，让他们更好的适应职业市场的变化和对人才需求的变动。
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现代商 贸工业 Ｍｏ ｄ ｅ ｒ ｎ Ｂ ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｓ ｓ Ｔ ｒ ａ ｄ ｅ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ
２ ０ １ ３年 第 ２ ３期
会 计专业 中高职 课程体 系衔接思考
闻 乐 剑
（ 襄 阳职 业 技 术 学 院 ， 湖 北 襄樊 ４ ４ １ ０ ５ ０ ） 摘 要： 建 立 中职 与 高职 的 有 效 衔 接 ， 是 建 立 现 代 职 业 教 育 体 系 和 提 高 职 业 教 育 质 量 的 关 键 。 衔 接 一 般 由 课 程 目标 、
才 培 养 目标 的 定 位 上 ， 差异性 不 是很 清楚 ， 甚 至 出 现 了 重 复 现象， 造 成浪 费。 １ ． ２ 课 程设置 和教学 内容重 复 。 文 化 基 础 课 程 脱 节 根据会计 专业 中职和 高职 相关 的 调研 资料 ， 我 们 发现 ， 会 计 专 业 在 专 业 基 础 课 和 专 业 课 设 置 上 存 在 大 量 重 复 现 象， 它们 的课程 名称 不 仅 一 样 ， 课 程 内容也 基 本 相 同 ， 如 基 础会 计 、 财务会 计 、 成 本 会 计 等课 程 ， 学 生 在 中 职 阶 段 就 已 经学 过 ， 有 些 内容 已 经 非 常 熟 悉 ， 而 高 职 阶 段 又 开 设 这 些 课 程， 同样 出现基础会 计 、 财务 会计 、 成本 会计 等课 程 ， 造 成 学 习要 学 习 两 遍 的 问题 ， 有 的甚 至 出现 了 中职 、 高职 采用 同一 版 本 教 材 的现 象 ， 不 仅 造 成 学 生 学 习 时 间 与 教 育 资 源 的 浪 费， 也严重 影 响 了 学 生 的 学 习兴 趣 与 积 极 性 ， 在 课 堂 教 学 中， 高 职 教 师 反 映他 们 从 前 学 得 似 懂 非 懂 ， 还 没 有 普 高 生 学 得 透 彻 等 问题 。 同时高职 以普 高 生 为 主要 生 源 ， 中 等 职 业 学 校 毕 业 生 进 入 高 职 的 比例 比 较 小 ， 有 的 学 校 则 让 他 们 和 普 高 生 合 班 上课 ， 后果 是对文 化基础课 的学 习普遍 感 到 比较 困难 ， 尤其 是数学 、 英语 等课 程 ， 这 与 很 多 中职 学 校 存 在“ 重 技 能 轻 文 化” 的倾 向有关 ， 反 映 出 中高 职 课 程 体 系 的 设 计 存 在 差 异 。
法。
１ 当前 会计 专 业 中高职 课 程体 系衔 接存 在 的问题
型人才 ， 二者在 人 才培 养 目标 定 位 上 都是 将 学 生 掌握 某 项 源 的 构 成 中 比例 又 比较 大 。普 高 生 在 文 化 基 础 上 功 底 比 较 而“ 中职生” 大多是在 技能 上有 优势 ， 而 在 文 化 基 础 课 职业技能作 为重 点 ， 具 有 相似 性 ， 但 是 缺 乏 清 晰 的 差 异 定 深 厚 ， 上 比 较 薄 弱 ， 差 异 显 而 易 见 ， 不 在 同 一 条 起 跑线上， 要 同 时 位， 层次 性也不 是 很清 楚 ， 培 养 目标 之 间 没 有 依 存 性 ， 在 人
课 程 体 系和 课 程 内 容 三 大部 分 构 成 ， 其 关键 点 与 难 点 均 在 课 程 体 系的 设 计 ， 以会 计 专 业 为 例 说 明 课 程 衔 接 中 存 在 的 问题 和 改进 建 议 。
关键词 ： 中高职 ； 课程 体 系； 衔接 中图分 类号 ： Ｇ ４ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ３ １ ９ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — ０ １ ２ ９ — ０ １ １ ． ３ 专 业 技 能 课 设教育部 在《 教育部关 于 推进 中等和 高等 职 业教育 协调发 展 的指 导 意 见 》 中指 出 ： “ 合 理 确定 中等 和 高 等 职业 学 校 的 人 才 培 养 规 格 ， 以专 业人 才 培养 方案 为载 体 ， 强化学 生职业道 德 、 职业技能、 就 业 创业 能力 的培 养 ， 注 重 中 等 和 高 等 职 业 教 育 在 培 养 目标 、 专 业 内涵 、 教 学 条 件 等 方
根据会计 专业中职和 高职 相关 的调 研 资料 ， 我 们 发现 ，
不少 高职 院校在训 练 方法 、 实 训管 理 ， 设 备投 入 、 师 资 上存 在 明显的不足 ； 经 过 长期 实 践 教 学 的 积 累 ， 中 职 会 计 自 己总 结 出一套能够 培养 出学 生 较强 动 手 能力 的经 验 ， 特 别 是 珠 面 的延 续 与 衔 接 ” 。 算、 点钞等课 程 ， 而 这 些 技 能 恰 恰 在 高 职 的 教 学 课 程 设 计 中 在 中高职衔 接 过 程 中， 专业的内涵、 课 程体 系 、 职 业 能 没 有 得 到 加 强 ， 中 职 在 实 践 技 能 训 练 的 程 度 上 明 显 高 于 高 力的衔接 又是其 中作 为关键 的一 环 ， 因此 ， 我 们 首 先 要 明 确 职 ， 结果就造 成会计 高 职与 中职 实践 技 能训 练 课 “ 倒挂 ” 的 如 何 在 培 养 目标 上 衔 接 ， 进 而 实 现 中 高 职 的 系 统 衔 接 。 本 现 象 。 文 以会 计专业为 例 ， 探 讨 中高 职课 程 体 系 衔接 的思路 和 方 １ ． ４ 在 教 学 管 理 机 制缺 乏 整 体 设 计 目前 高职 院校 一 般实 行 的是 “ 省 市 共 建” 的管 理 体制 ， 中等 职业 教育 主要 由市 教 育局 和 行业 管 理 ， 行 政 管 理部 门 的不 同 ， 带来 了各 自为政 、 相互 独 立 的现 象 ， 严 重 影 响 了 中 １ 。 １ 在 人 才培 养 目标 的 定 位 上 中 高 职 界 限 区 别 不 清 楚 在制 定 中高职 会 计 专业 人 才 培养 目 职 业 教 育 的 体 系 由 高 等 职 业 教 育 和 中 等 职 业 教 育 两 部 高 职 教 育 的 内部 衔 接 ， 标 时 ， 都 是 按 照 各 自 的 思 路 去 设 计 ， 其 结 果 是 课 程 内 容 重 分组成 ， 二 者之间 既有 区别 又 有联 系 ， 它们 都 是 以“ 服 务 为 这 也 是 目前 会 计 专 业 中职 与 高 职 衔 接 的 最 大 问 题 。 宗 旨、 就 业 为导 向 ” 为办 学 方 针 ， 在 办 学 模 式 上 和 教 学 模 式 复 ， １ ． ５ 在 确 定 教 学 目标 时 。 没 有 兼 顾 不 同 生 源 的 素 质 差 异 上 比较 相 似 ， 高 职 教 育 的 培 养 目标 是 ： 培 养 第 一 线 需 要 的 高 在 目前 的 招 生 政 策 下 ， 高 职 的 招 生 主 要 有 两 个 方 面 ： 一 素质技能 型专 门人 才 ； 中职教 育 的培 养 目标 是 ： 培 养具 有 综 是 中 职 学 校 毕 业 生 ； 二 是 普 通 高 中毕 业 生 ， 而 后 者 在 高 职 生 合 职业能力 ， 在 生产 、 服务一 线工 作 的 高素质 劳 动者 和技 能