浅谈语文教学中的语言美
谈语文教师的语言美
四 、 默 、 趣 的语 言 是 美 的语 言 幽 风 自我 调 侃 式 幽 默 教 师 在 教 学 时 自 己 开 自己 一 个 玩 笑 ， 有 什 么 不 好 的 ， 是 常 常 能 使 自 己放 松 、 没 倒 学 生 自在 ， 生 问心 理距 离迅 速拉 近 ， 教 师 教 学 艺 师 为 术 发 挥 最 高 效 能 铺 平 道 路 。据 说 著 名 学 者 胡 适 曾应
园丁沙龙
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谈 语 文 教 师 的 语 言 美
■ 梁红春
课 堂 教 学 语 言 美 ， 仅 在 完 成 课 堂 教 学 任 务 中 不 起 着 极 为 重要 的 承 载 作 用 ， 且 也 是 教 师 课 堂 教 学 而 总 素 质 尤 其 是 教 师 心 志 的 窗 户 。 在 整 个 课 堂 教 学 中， 教师对知识 的传授 和学生 对知识 接受 情况 的反 馈 ， 是 通 过 语 言 形 式 来 表 达 的 。 因此 ， 师 的 语 言 都 教 情感 引发 着学 生 的 思 维 情 感 ， 师 的 语 言 艺 术 刺 激 教 着 学 生 对 知识 的感 受 程度 。 规范、 准确 的语 言是 美 的语 言 语文 教师 的语 言美 ， 先 应 该 以规 范 、 确 为 基 首 准 本 目标 。语 文 教 师 作 为 语 言 的 传 授 者 ， 有 采 用 和 更 推广 规 范语 言 的 责 任 ， 学 生 的 语 言得 到 正 确 的 发 使 展 。语 言 的规 范要 求 语 文 教 师 做 到 “ 不 用 ” 不 用 八 ： 生造词语 ， 不用方言土语 ， 用废弃 的陈言 旧语 ， 不 不 用冷僻 的行业术语 ， 不用少数民族谚语 ， 不用难 以理 解 的 典 故 事 件 ， 用有 语 法 修 辞 逻辑 上 的 病 句 ， 用 不 不 文 白夹 杂 的语 言 。 在分析评价时 出现 毁誉 失度 的语言 ， 原 因之 其 可能是对课文 内容的认 知不准 ， 课 文 的理解不 对 正 确 ， 少 正 知 正 见 。所 以 可 以 说 ， 言 上 出 现 问 缺 语 题， 就极 有 可 能是 思 想 认 识 上 出 了 问题 ， 理 境 界 上 心 尚欠 火 候 ， 辑 思 维 还 要 调 理 。这 就 需 要 教 师 在 业 逻 务上下工夫 ， 准作品， 准文章 。 读 读 二 、 练 、 洁 的 语 言 是 美 的 语 言 精 简 具有 精 练 简 洁 、 楚 明 白 的教 学 语 言 ， 是 对 语 清 这 文 教 师 的 最起 码 的 要 求 。教 师 要 以 高 度 的 科 学 性 ， 严 密 的逻 辑 性 ， 入 浅 出的 启 发 引 导 学 生 积 极 思 维 ， 深 才 能 收 到事 半 功倍 的教 学 效 果 。 有 些 老 师 爱 用 “ 对 不对 ‘ 不 是 ” 怎 么样 ” 课 堂 上 “ 嗯 啊 啊 ” 这 个 是 “ ， 嗯 “ 那个 ” 类 的 口头 禅 不 断 ， 生 云 里 雾 里 ， 昏 欲 睡 ， 之 学 昏 以致 觉 得 语 文 寡 然 无 味 ， 倦 语 文 。许 多 优 秀 的 教 厌 师， 他们的教学语言简 练严谨 、 环相 扣 ， 无废 话 环 绝 杂 语 ， 到 “ 而 不 余 一 言 ， 而 不 失 一 词 ” 教 学 质 做 丰 绝 ， 量很高 。 三 、 象 、 动 的 语 言 是 美的 语 言 形 生 语 文 学 科 深 刻 的 思 想 内容 、 富 的 人 文 气 息 ， 丰 唯 有 通 过 教 师 生 动 而 有 表 现 力 的语 言形 式 才 能完 美地 表 现 出 来 。 著 名 特 级 教 师 于 漪 老 师 的 教 学 语 言 独 具 魅 力 ， 说 ：语 言 不 是 蜜 ， 可 以 ‘ ’ 西 。她 正 是 她 “ 但 粘 东 ” 用 自己 优 美 生 动 、 有 魄 力 的 语 言 去 粘 住 学 生 的 。 富
浅谈小学语文教学语言中的五美-最新教育文档
浅谈小学语文教学语言中的五美教学首先是语言教学，教师的语言质量关系到课堂教学的质量.语文教学更是如此。
这要求语文教师既要以广博的知识为依托，精心备课，又要提高自己的课堂表达能力，锤炼课堂表达艺术，其中教学语言美是关键。
什么是语言美？前苏联作家高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确，明晰和动听。
”笔者结合实践谈几点做法。
一、美重在规范、准确语文教师规范、准确的语言，应比其他教师有更高的要求,既要激发学生的兴趣，又要调动学生积极思维，感染学生。
教师语言的规范性即语言符合语法，逻辑，语句完整，简洁，说话有条理，语音的高低，快慢适度。
如说“我们现在先朗读课文”.就不能说：“我们现在朗读课文先。
”“我骑自行车上班”，不能说成“我骑单车上班”.初读课文很容易激发学生的兴趣，形成整体感知的框架，但仍需要教师起到提纲挈领的作用,笔者以精练准确的问题达成这一作用，即在初读前，布置2~3个贯穿阅读过程的问题。
如在教《梅花魂》一课时，抓住文眼之“魂”，精心设计了三个问题：什么是魂？梅花有魂吗?课文中的“梅花魂”究竟是指什么？学生带着这些问题边阅读边思考,结合教师的讲解，更好地掌握课文内容，达到了教学目的。
二、美重在抑扬顿挫，生动形象教师语言应既能调节课堂气氛，又吸引学生的注意力；既使教师讲解表达富有情趣，重点突出；又富有感染力，善于拨动学生的心弦，使学生产生共鸣。
在教学过程中还借助教师的神情、动作和体态来辅助有声语言，增强文章形象的感染力。
如学习三年级课文《陶罐和铁罐》，范读课文时笔者适当辅之以相应的神情和体态语，读铁罐说的话时做出铁罐傲慢无礼、盲目自大的神情和动作；读陶罐的话时则表现为谦虚有礼，更好地帮助学生理解文字内涵。
三、美重在幽默机智、含蓄夸美纽斯说:“教学是一种教来使人感到愉快的艺术,它能使教师和学生全都得到最大的快乐.”在语文教学中巧妙地运用幽默语言，可以使讲课变得风趣诙谐，创造出一种轻松愉快的教学氛围，让学生们能愉快主动地学习。
如何构建语文课堂的语言美
如何构建语文课堂的语言美摘要：语文课堂是依靠语言来传递信息，交流思想的一种活动形式。
为了是课堂能取得理想的效果，我们就不得不考虑构建语文课堂语言美的现实问题。
教师声情并茂的表述、学生诵读和师生的和谐对话，在一定程度上皆可形成课堂语言美。
关键词：构建语文课堂语言美语文教学是一个非常复杂的问题，它需要很强的科学性，也需要很高的艺术性。
文学是语言的艺术，阅读者须具有敏锐的语感和对语言艺术的感悟能力，才能走进文学作品的情感世界,真正领悟作品的内在情意，激发人的情感。
而这些又主要通过教师的教学语言加之学生的配合来完成，那语文课堂教学中如何来构建整个课堂的语言美。
一、教师授课的语言之美苏霍姆林斯基曾说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
”在语文课堂上,语文教师语言须言之有理、言之成序、言之动情、言之生趣。
优美的语言首先体现在教师授课语言。
特级教师欧阳代娜在讲授《最后一课》的最后一自然段时，用生动的语言描述韩麦尔先生沉重地离开学生的情景，使学生类流满面。
可见，教师分析课文时优美而又饱含感情的语言能使学生沉醉其中，很好地指导了学生对美文的鉴赏。
同时，授课语言的优美，不仅仅体现在宣染作品中的情感，语言的逻辑性强、准确、生动、风趣也是语言美的体现。
优美的范读也是语文课堂教学语言美的重要体现。
语文教学离不开导读，优秀的语文老师常常都能通过声情并茂的诵读课文感染学生，调动学生的全部注意力，调动学生的全部情感跟随教师抑扬顿挫的朗读，陶醉于作品的意境之中。
如有教师在讲授《母亲情怀》等感情浓厚的课文时，我能在情感语言变化同时，再辅之以憎恶鄙睨或兴奋喜悦的面部表情；语文教师应用饱满的激情，拨响学生感情的琴弦，引起学生共鸣。
诗人公刘在《在学习写诗的道路上》一文中，回忆余心乐先生早年讲课时的情形，曾满怀赞美和感激的心情写道：“上他的课，真是讲者动心，听者动容；每解释到文学作品的思想艺术之绝妙境界时，他会情不自禁地拍案，或者搓手，或者甩发。
珠玑坠盘,落地有声——课堂语言美
“珠玑坠盘，落地有声”——浅谈语文老师的课堂语言之锤炼江苏省东台市安丰中学李富云语言是人类最重要的交际工具，人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
语言是民族的重要特征之一，一般来说，各个民族都有自己的语言。
中华民族的文化源远流长，语言博大精深。
诗歌，成语成了汉语言特有的文化特征。
在书面表达的文化历史长河里，有句式整齐、格律严谨的唐诗；有节奏分明、意境优美的宋词；有委婉曲折、用语精练的元曲；有栩栩如生、内涵丰富的明清小说；还有那精彩纷呈，语美意丰、富有时代气息的现代文学作品。
如此精美的民族语言艺术，我们要推陈出新，发扬光大。
高中语文教师就是民族文化和语言的接受者和传承者。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”的确，教师的语言直接影响着学生语言和思维的发展。
如果说，教师的语言如钥匙，就能打开学生懵懂混沌的心灵，如火炬，就能照亮学生对世界认知的逻辑初步，如种子，就能深埋下语言表达的兴趣和禀赋。
高中语文教师语言，有两个舞台，课堂上的口头语言，课后作文评语和学术论文的书面语。
教师的课堂语言的如抑扬顿挫，神采飞扬，学生就会屏气凝神，侧耳聆听；教师的语言如俗套掉渣，有气无力，学生就会插科打诨，昏昏欲睡。
我们高中语文教师是否反思过，自己遣词造句的语言能力如何呢？学生是为学而来，无知无畏，教师的语言贫乏，何以做到言传身教，学高为范？经过多年的高中语文教学，我觉得在高中课堂上教师的语言应做到“美在有四”。
首先，课堂引入的情境的导语要“美在自然”。
“兴趣是最好的老师”。
如果教师导语用诗化的语言，创设优美的意境，学生学习的积极性定会大大的提高。
我在教学梭罗《瓦尔登湖》一文时，我设计的导语是：梭罗，他的小木屋，以及瓦尔登湖，如今已成为了某种象征：对文明的挑战，对城市的拒绝，对社会或群体的疏离，以及对物质生活的放弃。
隐居，独处，冥思，与自然对话，在蛙声与鸟鸣中获取欢愉，在晨雾和暮霭里得到宁静。
语文教学中语言美
浅谈语文教学中的语言美摘要：初中教材大都是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富，它们文质兼美，文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。
通过语文教学，让学生体会语文教学中的语言美。
关键词：语文教学审美教育语言美文学是语言的艺术，文学作品的鉴赏最终要通过对语言的品味、体悟和富有穿透力的语感能力来完成。
阅读者具有敏锐的语感和对语言艺术的悟解能力，才能切入文学作品的情感世界，真正领悟作品的内在情意，激发人的情感。
因此，语言美是语文教材所选课文的特征之一。
那么语言美的魅力具体表现在哪些方面呢？一、语言的形象美文学作品语言的形象性表现在能够生动逼真地刻画形象,绘声绘色,细致入微。
鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中那百草园中的景物有声响，有色彩，有形状，多么生动形象。
又如《藤野先生》中写藤野先生的出场，写到“其时近来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：……”一段简短的文字即把藤野先生的外貌神情描绘出来，令人读之而难忘。
其他如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，“花下成千成百的蜜蜂翁翁的闹着”，（朱自清《春》）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂深青布棉袍，蹒跚地走道铁道边，慢慢地探身下去……”（朱自清《背影》）“清请的小溪旁，有一只石雕大虎，两只前爪抓住水边的石块，引颈探腰，嘴唇刚好没入水面……”（梁蘅《晋祠》）他们写人状物绘景无不生动形象，原因就在于生动的描写。
二、语言的生动美语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，我们就要不断地去汲取。
向古今中外名篇汲取，向鲜活的生活汲取。
俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。
”我们语文老师，都应该用自己美的语言粘住更多的学生，让我们的语文课闪亮生辉，成为校园里的一道亮丽的风景线。
例如《谁是最可爱的人》一课，作者魏巍为了表现志愿军战士对敌人之恨、打击敌人之狠，用了一系列动词，讲授时就必须抓住。
感悟语文教学中语言美论文
感悟语文教学中的语言美【摘要】中学语文课本中，编选了大量的中外古今文学作品，特别是那些优秀的诗歌、散文和小说，无论从思想内容，或是艺术特点都富有个性特征，堪称名篇佳作。
就语言而言，更是充满了美的因素。
语言的艺术随处都在树立着语言美的典范和楷模，语文教材中的语言,明净如山间的清泉,清纯似含苞的花蕾，欣赏这样的篇章，自然而然的会受到语言之美的教育和熏陶，所以我们不能忽视语文中的语言之美。
【关键词】语言美和谐美新奇美形象美幽默美成功的教学，一方面要遵循教学规律，另一方面也必须合乎美学的规律。
著名的语文教育学家刘国正先生说过：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。
”“感人的艺术性”源自哪里？源自美的挖掘与创造。
那么，在教学过程中，如何根据学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，这是当前语文界教学改革中的一个新课题，是时下素质教育的一个重要方面。
一、挖掘课本中情感的和谐美和内容的新奇美教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生的个体体系，因而，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感——人的情感”的关系。
所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。
作为在课堂教学中居于主导地位的教师，就必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。
对学生情感的感染取决于教师的表情。
教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。
“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。
”马卡连柯说的就是这个道理。
如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不同表情，灵活多变，学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。
众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。
从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂，需要新鲜的刺激。
语文课堂教学中如何实现语言美
中学 课 程 辅 导 ・ 教 学 研 究
第 期
语文课堂教学 中如何实现语言美
＠ 林 立辉
摘要 ： 语 言交流是课 堂教 学 中师 生互动 的桥 梁。 如 何做 到语 文课 堂教 学 中的语 言美 ， 这 是我们广 大教 师共 同面对 的 问题 。 本
文 从 四 个 方 面提 出笔 者 自己的 观 点 和 看 法 ． 探 析 实现课 堂语 言 美
言表述 正确 之重要性 。 ２ ． 快慢适度 ， 表达清晰 课堂提问是教师驾驭教学的重要方式 。 要做到面向全体学生 ，
注意语速平 缓 ， 吐字清晰 ， 力求正 面诱 导 ， 气 氛和谐 。 从 而促 使学
问语 意不明确 ， 太含糊 了。 教师的本意是想让学 生回答 “ 多 了个地 球仪 ” ， 可就因为提问语 言表意 不明确 ， 从而导致 了该学 生没有正
确 理解教 师提问的意 图。 假 如把提 问改 成 ： “ 同学们 ， 你们看 我手
有据 。 于是 ， 笔者 趁此 机会 表扬他 ， 说： “ 你讲 得 太好 了 ， 读这 样 的课 文就 是要进 入角色 ， 读 出情感 、 读 出韵 味 ” 。该学 生听 了笔 者 的评价性语 言， 脸上露出 了花朵般灿烂 的笑 容。 实际上 ， 初 中学 生正处于思想 、 知识 和世界 观的发展 时期 ， 他们思维活跃 ， 敢想敢
致， 同时要尽量考虑学生的学习情况 ， 使 问题 明确清晰 ， 不可随心 所 欲、 模棱两可 。否则 ， 学 生把握不住 问题应该如何 回答 。 有这样一个 事例 ， 说是在一 次课 堂上 ， 有个教 师拿着一 个地
球 仪去上课 ， 恰好学校有领导来听课 。 教师便 提问学生 ： “ 同学们 ，
浅谈语文教学中的语言美
浅谈语文教学中的语言美作者：陈卿来源：《文理导航》2013年第28期【摘要】语文课堂教学是一门语言艺术，教师语言应达到“美”的境界。
具体的说，就是要做到语言表达的准确美、声情并茂的情感美、妙趣横生的诙谐美和自然流畅的简洁美。
【关键词】语言艺术；准确美；情感美；诙谐美；简洁美语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，语文教学是把文本中一件具体生动的事，一个个鲜明生动的人，一句句精彩深刻的话，通过教师的教学语言传达于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中开启心智，掌握知识，发展能力，提高素养。
从这一意义上说，语文课堂教学首先是一门语言艺术，要求教师的语言能达到“美”的境界。
那么，语文教学的“语言美”表现在哪些方面呢？在具体的教学活动和听课评课中，笔者总结了以下几方面，愿与大家共同探讨。
一、语言表达的准确美语文课堂语言要具备“美”，一个最基本的条件就是语言要高度准确，即语音准确和用词准确。
语音准确即指普通话发音准确，吐词分明，一字一音，准确无误，抑扬顿挫，清晰悦耳。
这样既可以清楚的表情达意，又可以使学生的语言得到正确的发展，在课堂中获得美的熏陶。
用词准确指的是遣词造句要有法度，逻辑条理务必严密。
教学过程的双向活动可以说是以教师的语言贯穿其中的，教师要组织教学首先要让学生明白教师说什么，向学生传授知识，就要根据学生地认知规律由浅入深地引导。
因此，教学语言的准确是语言美最基础的要求。
但凡一节成功的公开课，都离不开教师准确的语言表达。
我曾观摩过一节由一位年轻的女教师执教的《综合性学习——献给母亲的歌》的公开课，课堂上这位女教师用标准甜美的语音，明白晓畅的引导，热情积极的激励，让学生充分感受母爱，尽情抒写感恩之情，娓娓道来，循序渐进，最后更亲自领唱歌曲《游子吟》，给所有的听课老师留下了深刻的印象。
在评课中，大家对她的教学设计都予以充分的肯定，一致认为她的语言犹如锦上添花，给课堂增色不少。
二、声情并茂的情感美“感人心者莫先乎情”。
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浅谈语文教学中的语言美
任何一堂语文课的成功，无不是教师以合理的教学设计、得体的教态、优美的教学语言实现的。
我认为，在这几个因素中，尤其以优美的教学语言最为重要。
新课程改革要求教师是课堂教学的组织者、引导者，同时也是参与者，担负着这几种角色的教师能否用优美的语言进行教学，直接关系到语文课堂教学是否成功。
所以，教师一定要努力提高自身语言的修养，创造课堂教学的语言美，最终使学生在享受美的同时，轻松愉快地学到知识。
一、美在准确的发音、用词
语音是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，是最直接地记录思维活动的符号体系，是语言交际工具的声音形式。
所以说语音准确和用词准确是语言表达最基本的要求，是语文教师语言优美的前提。
如果发音用词不准确就不能正确地表达意思，倾听者也就不能准确地领悟表达者的意思。
因此，语文教师的教学语言要“美”，首先发音要准确、口齿要清晰、吐字要分明，而且还能纯正流利地运用普通话教学，避免方言土语。
这有利于教学效率的提高，同时还可以提高学生正确运用普通话的水平。
但由于方言土语的影响，不少教师发音不准。
比如：经常会把教室（jiào shì）读成（jiào sì），是不是（shì bú shì）读成（sì bú sì），四十四（sì shì sì）读成（sì sì sì）闹出了不少笑话。
如果作为语文教师也这样，那就谈不上什么教学语言的优美了，更不必说什么教学效果了。
一旦教师说错了话，让学生觉得好笑，就会影响课堂教
学效果，而且足以损毁一个语文教师在学生心目中的良好形象。
二、美在能够准确运用不同特点的语言
教学的要求不同所采用的语言也不同。
比如：现在小学的知识比较深奥，知识覆盖面比较广，有些知识是学生平时没有接触过的，学生接受起来就比较困难。
这时教师能用简练准确、浅显易懂的语言把复杂、抽象、深奥的知识直白的传授给学生，使学生轻松的学会知识，收到深入浅出的效果，并有效地克服夸夸其谈、空洞说教的现象，同时达到既定的学习目标，这样的语言无疑是美的。
而在渲染某种气氛或描写某个景物时，这样的语言显然又不合适了，这时教师如果采用一些形象生动的语言，使用一些比喻、拟人等修辞手法，达到的效果会更好。
可见，在不同的教学要求下，采用的语言也是不同的。
三、要有感染力
语文教师的语言本身就是一门艺术。
具有艺术美的教学语言有益于激发学生对教师的崇敬之情，从而激发学生对该学科的学习兴趣，提高学习效率，正所谓“亲其师，信其道”。
感染力的语言首先表现在恰当的语速语调。
心理学研究表明：人们获取外界的信息，大约10%是通过听觉输入的。
可见，讲话者的语速、语调对听话者具有很大的影响。
语文教师应准确掌握讲课的语速和语调。
语文教师在讲课时不能呆板，要根据教材的具体内容而采用或轻、或重，或缓、或急，或高、或低，或悲、或喜的语速、语调进行教学。
如：在讲《月光曲》一课时，在读描写皮鞋匠
联想的部分时，语速要由慢到快，语调要由舒缓到激昂，以此表现音乐的节奏，使学生体会《月光曲》的美感。
再如：在讲《穷人》一课时，教师讲课的声调要低，语速要慢，音量要适中等。
而在教学《跑进家来的松鼠》声调要偏高，语速要稍快，以表达一种欢快、喜悦的心情。
反之，教师以同一语速语调教学会使学生产生倦意、厌烦之感，注意力不集中，从而影响教学效果。
总之，教师讲话的语速、语调应随课文内容的变化而变化，力争给学生以美的享受，达到预定的教学目标。
教师的语言要有感染力，还必须把自己丰富的情感贯穿于课堂教学的整个过程中，充分调动学生的学习兴趣。
“感人心者，莫先乎情”，教师应努力挖掘课文中蕴涵着的感情因素，用丰富的感情语言架起学与教之间的桥梁，激起学生的情感，让学生进入角色，与学生产生共鸣，缩短师生间的心理距离，在教与学之间产生特殊的凝聚力。
例如：朗读课文，教师应投入感情，体会字里行间的悲喜，以达到预期的效果。
总之，教师只有具备了恰当、优美的教学语言，才能创造出良好的教学环境，陶冶学生的情操，使学生在享受美的同时达到知识积累，从而达到预期的学习目标。
语言表达是一门艺术，这就需要语文教师平时的大量阅读，以丰富自己的词汇；多听广播、多朗读，以矫正自己的发音；多参加各类学习活动，以提自身的专业知识和业务水平。
只有这样，才能用优美的语言，把知识传授给学生，使祖国的“花朵”开得更加美丽多彩。
（作者单位河北省廊坊市安次区东沽港镇马道口小学）。