职业院校“金课”建设方案
高职院校“金课”建设的内涵特征、价值意蕴及建设路径
高职院校“金课”建设的内涵特征、价值意蕴及建设路径摘要：高职院校是为国家培养高素质技术技能人才的主阵地，因此高职院校“金课”建设是高职院校落实立德树人根本任务的重要内容，是高职院校深化教学改革、提高教学质量的关键举措，是高职院校推进课程思政建设、提升人才培养质量的重要途径。
本文从“金课”内涵出发，分析高职院校“金课”建设的价值意蕴，提出高职院校“金课”建设的路径。
关键词：“金课”；高职院校；建设路径高职院校“金课”建设是实现新时代职业教育高质量发展的重要抓手，是建设现代职业教育体系的重要组成部分。
因此在新时代背景下，高职院校必须要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，充分认识“金课”建设的重要性和现实意义，准确把握其内涵特征、价值意蕴以及建设路径。
1.高职院校“金课”的内涵特征“金课”的提出是基于对当前高职院校教育教学中存在问题的反思，并在此基础上对高职教育教学改革的新要求。
“金课”应体现高水平、高质量和高效益的特征，以更好地促进学生知识、能力、素质的协调发展，促进教师专业发展，提高学生学习成效。
因此，“金课”应体现三个特征：1.1知识能力维度高职“金课”建设首先应从知识能力维度对“金课”进行界定。
所谓知识，是指人类通过感知、理解和应用，获得对事物的认识和把握，并通过运用对外界事物的认识去改造世界的能力[1]。
知识具有客观性、实用性和价值性三个基本特征。
其中，客观性是指知识具有相对的稳定性；实用性是指知识可以直接服务于人类社会生产生活；价值性是指知识能够满足人们的精神需要。
高职“金课”建设应以高职学生为本，从高职教育的实际出发，把握高职学生在认知能力、学习能力、职业能力等方面的差异和要求，构建体现时代特征的知识体系。
所谓能力，是指人们运用已有的知识或技能去解决新问题，并最终达成特定目标或任务的能力。
高职“金课”建设应立足于培养高素质技术技能人才，提高学生就业创业能力，促进学生可持续发展。
金课 建设实施方案
金课建设实施方案一、背景介绍。
随着信息化教育的不断发展，金课已经成为现代教育的重要组成部分。
金课是指利用现代信息技术手段，将传统课堂教学内容进行数字化、网络化处理，通过互联网等信息技术手段进行在线教学和学习的一种教学模式。
金课的建设和实施对于提高教学质量、促进教学改革具有重要意义。
二、建设目标。
1. 提高教学质量，通过金课建设，提高教学资源的共享和利用率，丰富教学手段，提高教学质量。
2. 促进教学改革，金课建设可以促进教师教学理念的更新和教学方式的改革，推动教学模式向现代化、多样化、个性化方向发展。
3. 提升学生学习效果，金课建设可以激发学生学习的积极性和主动性，提升学习效果，培养学生的自主学习能力和创新精神。
三、建设内容。
1. 教学资源数字化，将教学资源进行数字化处理，包括教学课件、教学视频、教学音频等，以便于在网络平台上进行共享和利用。
2. 网络课堂建设，搭建网络课堂平台，实现教师在线授课和学生在线学习，包括直播课堂、录播课堂、互动课堂等模式。
3. 个性化学习推进，建设个性化学习平台，根据学生的学习情况和兴趣爱好，推荐相应的学习资源和学习计划，实现个性化学习推进。
4. 教学管理系统构建，建设教学管理系统，包括教学资源管理、课程管理、学生学习情况管理等，实现对教学过程的全面监控和管理。
四、实施步骤。
1. 确定建设方案，根据学校教学需求和现有资源情况，确定金课建设的具体方案和实施计划。
2. 资源准备，整理和数字化教学资源，准备网络课堂所需的硬件设备和软件系统，为金课建设做好充分的准备。
3. 平台搭建，搭建网络课堂平台和个性化学习平台，建设教学管理系统，确保平台的稳定运行和安全可靠。
4. 师资培训，对教师进行金课建设相关的培训，提升教师的信息技术应用能力和在线教学能力。
5. 实施推广，逐步推广金课建设成果，组织教师和学生参与金课教学实践，不断总结经验，改进完善。
五、建设成效。
1. 教学质量提高，金课建设可以丰富教学手段，提高教学质量，提升学生学习兴趣和学习效果。
高职院校“金课”建设：要素特性与路径
高职院校“金课”建设：要素特性与路径【摘要】本文将从高职院校“金课”建设的背景介绍和研究目的入手，探讨其意义、要素特性分析、路径探索、实践案例分析以及面临的挑战与对策。
通过对“金课”建设的深入研究和探讨，为高职院校提供可行的发展方向和建设路径。
总结展望“金课”建设的发展前景，并提出相关的建议与启示，以期促进高职院校教育质量的提升与教学改革的持续推进。
.【关键词】高职院校、"金课"、建设、要素特性、路径、实践案例、挑战、对策、总结、展望、建议、启示1. 引言1.1 背景介绍高职院校“金课”建设旨在提升教学质量，促进学生全面发展。
随着高职教育的快速发展，培养具有实践能力和创新精神的高素质应用型人才迫在眉睫。
而“金课”建设作为高职教育质量提升的重要举措，具有重要意义。
高职院校作为我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养应用型人才的重要使命。
传统的课堂教学模式已经无法满足社会对人才的需求，教学方法和手段亟待更新和改进。
开展“金课”建设具有紧迫性和必要性。
当前，各个高职院校纷纷推进“金课”建设，积极探索提高教学质量的途径。
“金课”建设涉及诸多要素，包括教师素质、课程设计、教学资源等方面。
有必要对“金课”建设的要素特性进行深入分析，并探讨有效路径，以提升高职院校的教学水平，推动人才培养质量的提升。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在深入探讨高职院校“金课”建设的要素特性和路径，从而为提升教育教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
具体研究目的包括：1. 分析高职院校“金课”建设的意义，探讨其在促进学生学习兴趣、提高教学质量、实现教学目标等方面的作用；2. 探讨高职院校“金课”建设的要素特性，从教师、课程、教学方法、教学资源等多个维度分析“金课”建设的关键要素；3. 探索高职院校“金课”建设的路径，包括制定“金课”建设的指导方针、完善相关制度机制、加强师资队伍建设等方面的探索；4. 分析实践案例，从不同高职院校“金课”建设的实际案例出发，总结成功经验和教训，为其他院校提供借鉴；5. 分析高职院校“金课”建设中可能面临的挑战，并提出相应对策，为推动“金课”建设提供决策依据和政策建议。
高职院校“金课”建设：要素特性与路径
高职院校“金课”建设：要素特性与路径随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，人才培养已经成为高校教育中的核心任务之一。
而高职院校“金课”建设作为人才培养的重要环节，受到了越来越多的关注。
那么什么是“金课”？它的要素特性又是什么？又该如何打造高职院校“金课”建设的路径呢？一、“金课”的定义“金课”，顾名思义，即优质课程的集合，是指在高职院校中质量突出、具有社会价值和行业发展前景的一批课程。
这些课程能够为学生提供优质的教学资源和学习经验，帮助他们更好地适应职业发展的需要，提高就业竞争力，为社会经济发展做出贡献。
高职院校“金课”建设不仅仅是教学质量的提升，更是为行业和社会需求培养符合人才。
二、“金课”的要素特性为了更好地理解高职院校“金课”建设的要素特性，我们可以从一下几个方面进行分析：1. 与行业需求紧密结合高职院校的“金课”应该在课程设置和教学内容上与行业需求紧密结合。
这些课程应该能够全面真实地反映当前行业的发展态势，教授最前沿的知识和技术，帮助学生更加深入地了解行业的运作模式和发展趋势，为将来的就业做好准备。
2. 教学资源丰富多样优质的教学资源是构建“金课”的重要要素。
这包括教师团队的专业能力和教学经验、教学设施和实验室的完备性、教材和教辅资料的质量等。
高职院校应该加大对“金课”建设的投入，为课程建设提供更加丰富和多样的教学资源，提升教学质量。
3. 对全面素质的培养“金课”需要从课程目标、教学内容、教学方法等方面对学生的全面素质进行培养。
不仅要注重学生的专业知识和专业技能的培养，更要关注学生的创新精神、团队合作能力、社会责任感等综合素质的提升，以适应未来社会对人才的需求。
4. 结合国际化视野随着全球化进程的不断推进，高职院校的“金课”建设也需要更多地结合国际化视野。
这包括引进国际优质课程、加强国际交流与合作、培养学生的国际视野和国际竞争力等方面。
通过国际化的教学内容和教学模式，帮助学生更好地适应国际化的人才需求。
打造高等职业教育“金课”
打造高等职业教育“金课”
随着社会的不断发展和教育领域的不断改革，高等职业教育的重要性越来越受到人们的关注。
而对于高等职业教育，新课程的开展可以说是必不可少的一个环节。
在新课程的制定中，如何打造一门“金课”也成为了关键所在。
首先，在打造高等职业教育“金课”中，我们需要关注两个方面：一是课程的内涵和外在形式，二是教学方法和评价标准。
对于课程的内涵和外在形式，我们需要注重课程的结构、内容和形式。
在结构方面，课程应该设立清晰明确的学习目标，以此为基础设计课程的各个环节，包括教学流程、学习材料和评价系统等。
在内容方面，课程应该涵盖必要的理论知识，同时注重实践应用，使学生能够真正掌握相关技能和经验，并将其运用到实际场景中。
在形式方面，课程的呈现形式应该多样化、生动有趣，以激发学生的学习兴趣和热情。
除了内涵和外在形式的设计，教学方法和评价标准也是打造高等职业教育“金课”的关键所在。
在教学方法方面，应该强调学生中心、教师辅助的理念，注重学生自主性、探究性和创新性的发展，以促进学生的全面而有效的培养。
在评价标准方面，应该根据学习目标和教学效果来设计科学而公正的评价标准，评价方式可以灵活多样，以适应学生的不同需求和实际情况。
综上所述，打造高等职业教育“金课”需要全面考虑课程内涵、外在形式、教学方法和评价标准等多个方面，以打造一门既能够满足学生学习需求，又能够适应社会发展的课程。
只有这样，才能真正为培养具有职业素养、实践能力和创新意识的高素质人才做出贡献。
高职院校“金课”建设：要素特性与路径
高职院校“金课”建设：要素特性与路径随着社会经济的快速发展和产业结构的不断转型升级，对高等教育的需求也在不断提升。
作为培养应用型人才的主要阵地，高职院校在提高教学质量和教学水平，提升学生就业竞争力方面具有重要意义。
而“金课”建设作为高职院校教学改革的重要举措，对提升教学质量和培养优秀人才具有重要意义。
本文将从高职院校“金课”建设的要素特性和路径展开探讨。
一、金课建设的要素特性1.需求导向高职院校“金课”建设应当以社会需求为导向，紧密结合产业发展和人才培养需求，定位课程建设方向，确保课程设置与社会实际需求相适应。
要结合产业发展特点、技能要求、就业形势等因素，进行需求调研和分析，确保设立的“金课”符合市场需求和学生就业需求。
2.课程设置“金课”建设需要注重课程设置的科学性和前瞻性，针对现代产业发展趋势，结合行业需求，构建起符合实际行业需求和发展趋势的课程体系。
高职院校在“金课”建设中需要注重课程的实用性和前沿性，着眼于培养学生的实际技能和综合素质，使其更好地适应未来社会发展的需要。
3.教学团队“金课”建设需要建立专业教学团队，团队成员应包括行业内具备丰富实践经验和理论知识的教师、企业相关领域的技术专家、企业实践导师等。
通过专家教师的引领和企业专业人士的参与，确保“金课”教学内容贴近实际，能够真正满足社会需求。
4.实践环节“金课”建设应当注重实践环节的设置，将课程内容与实际工作场景相结合，加强实践案例的引入和实操能力的培养。
通过实践环节的设置，能够真正提升学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生获得更好的职业素养和竞争力。
5.评估机制“金课”建设需要建立完善的评估机制，对“金课”建设效果进行定期评估和监控，及时发现问题并进行调整。
通过评估机制的建立，可以保证“金课”建设的质量和效果，提升“金课”的实际应用效果和社会认可度。
二、金课建设的路径1.需求调研高职院校在“金课”建设前需要进行广泛的需求调研，深入了解社会行业的发展需求和学生的就业需求。
打造高等职业教育“金课”
打造高等职业教育“金课”在当前经济全球化和技术进步的背景下，职业教育的重要性越来越凸显。
为了适应社会对高素质技术人才的需求，打造高等职业教育的“金课”成为当务之急。
本文将从多角度探讨如何打造高等职业教育的“金课”。
高等职业教育的“金课”需要有高质量的教育资源。
这包括教育师资、教学设备和教学环境等。
教育师资是培养高素质技术人才的关键。
要吸引优秀的教育师资，应提高他们的待遇和福利，提供良好的发展空间和激励机制。
应加大对教师的培训力度，提高他们的教学水平和专业能力。
教学设备也是重要的教育资源。
随着科技的发展，教育设备的更新换代速度加快，要打造高等职业教育的“金课”，必须要配备先进的教育设备，以保证学生在实践中的学习效果。
教学环境也应舒适、安全，为学生提供良好的学习氛围。
高等职业教育的“金课”需要与产业紧密结合。
产业是高等职业教育的主要用人单位，与产业深度对接，才能保证教育的实用性和适应性。
研发实施“双师型”教师模式，即将高素质产业技术人员引入教学工作，既能提高教学内容的实际性，又能增加教师的实践经验。
产业界也应积极参与课程设置和教学管理，提供实践基地和实习机会，为学生提供真实的实践环境和岗位培训。
高等职业教育的“金课”需要注重学生的综合素质培养。
职业教育不仅仅是传授专业知识，更是培养学生的综合素质和创新能力。
要注重学生的实践能力和问题解决能力的培养，通过项目实践、实习实训等方式，让学生将所学知识运用到实际工作中，锻炼他们的实践能力和团队合作能力。
还应注重学生的创新精神和创业能力的培养，提供创新创业的机会和平台，鼓励学生在实践中进行自主探索和创新实践。
高等职业教育的“金课”需要与国际接轨。
在经济全球化的背景下，培养具有国际视野和跨文化交流能力的高素质技术人才已成为迫切需要。
为了打造高等职业教育的“金课”，应推行国际化教育，加强与国外高等职业教育机构的合作交流，引进国外先进技术和教育理念，培养具有国际竞争力的技术人才。
打造高等职业教育“金课”
打造高等职业教育“金课”
随着时代的发展和社会的进步，高等职业教育已成为职业教育重要的组成部分，越来
越多的人开始选择高等职业教育，但目前高等职业教育还存在一些问题，例如教学质量不高、课程设置单一、实践能力低下等问题。
因此，如何打造高等职业教育“金课”已成为
一个关键问题。
要打造高等职业教育“金课”，首先需要建立起符合高等职业教育特点的教育理念和
课程设置。
高等职业教育的教育目标在于培养高素质、高技能的专门人才，因此课程设置
应以实用性和职业导向为主要考虑。
既要注重理论教学，也要注重实践教学，注重学生的
实际能力提升。
此外，应结合当前行业中最前沿的技术和知识，把课程内容与实际工作联
系起来，培养学生的综合素质和应对市场竞争的能力。
其次，针对当前高等职业教育中存在的教学质量不高问题，需要提高教师教学水平和
专业素质。
专门进行高等职业教育教师培训，注重教师的职业发展和提高教学水平，为教
师提供更多的教育资源和学术支持，以帮助他们更好地开展教学工作。
最后，为了使高等职业教育更具吸引力和实际价值，需要创新教学模式和实践方法。
例如，采用先进的教学技术和设备，组织实践活动和实验课程，引导学生进行参与式教学，注重学生实践能力的培养。
总之，打造高等职业教育“金课”需要聚焦教育特点、提高教师专业素质、创新教学
模式和实践方法，从而提高高等职业教育的教学质量和实际价值，为培养高素质、高技能
的职业技术人才做出更大的贡献。
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职业院校“金课”建设方案课程是决定学校人才培养、教学质量和教学水平的最基本要素，也是学校综合办学实力的根本性体现。
课程建设是学校教学基本建设的核心容，是推进教育创新，深化教学改革，提高教学质量的重要途径。
为落实“课堂革命”，深入开展课程教学诊断与改进工作，特制定本方案。
一、指导思想坚持党的教育方针；面向社会，面向市场，面向经济；以服务为宗旨，以就业为导向；不断更新教育教学理念，遵循因材施教原则，突出教学过程的应用性和实践性，推动理论与实践、文化基础与专业技能、学习做人与学习做事的结合，培养学生的工匠精神。
以“金课”建设带动专业建设，不断深化教学改革，全面提高教育教学水平。
二、基本原则整体优化原则。
立足于专业建设，从课程体系的整体角度出发，优化结构，精选容，突出个性，注重实践，形成特色。
协调发展原则。
把“工匠培养”置于课程建设的核心地位，有效促进学生思想道德、知识、技能与职业素养的协调发展和综合提高。
以学生为中心原则。
强化学生在课程建设与教学过程中的主体地位，不断改进教学方法和教学手段，提高课程教学质量。
辐射示原则。
充分发挥“金课”的示与辐射效应，带动其它课程的建设与发展。
三、“金课”体系“金课”来源于教育部实施的一流课程建设。
我校的“金课”体系是指职业教育类型下的符合学校办学理念、体现专业特色的课程。
“金课”体系共分三个层级：第一级：优质课程。
优质课程是指能够支撑专业建设，遵循教育、教学规律的课程，由二级院部评定。
第二级：改革创新课程。
改革创新课程是指在优质课程的基础上，有完善的课程团队进行课程建设、改革和实施，能够带动教学改革和课程改革整体建设水平的提高，带动教学方法与教学手段的转变，显著提升学生学习效果的课程，由学校评定。
第三级：“金课”。
“金课”是指在改革创新课程的基础上，全面落实“三全育人”和“课程思政”，具备一流的课程团队、一流的课程容、一流的教学方法、一流的课程资源、一流的课程管理等特点的课程，由学校评定。
“金课”体系涵盖学校所有课程类型，包括（但不限于）公共课、专业课（含专业基础课、专业核心课）、必修课、选修课、理论课、实训课、理实一体化课、实践实习课。
四、建设目标第一批：金课？门，改革创新课？门。
第二批：金课？门，改革创新课？门。
第三批：金课？门，改革创新课？门。
五、建设容1.建设课程团队培养思想品质好，学术造诣高，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明的“金课”负责人与主讲教师。
精心打造工作责任感强、团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教学团队。
“金课”课程团队要求具有副高级职称的教师应达到30%以上。
加强青年教师培养，做到规划完整，措施合理，效果明显。
加强“双师型”教师培养，课程教师能够独立完成课程中知识、技能、素养的教学要求，专业类“金课”的“双师型”教师应达到100%。
开展校企合作，引进行业企业人员担任兼职教师，并逐步达到符合课程性质与教学实施要求的比例。
注重研究型教师梯队建设，使“金课”主讲教师能够承担教育研究或教学改革项目，并取得市级或市级以上成果。
2.建设课程体系以专业相关技术领域职业岗位的任职要求和专业教学标准为依据，以职业能力培养为重点，深入开展基于工作过程的课程体系改革，在贯彻执行相关课程标准的基础上，建立具有我校特色的课程标准。
“金课”的教学容，能及时反映专业领域的最技术成果，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。
其中的专业课程要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素养要求，选取教学容，为学生可持续发展奠定良好的基础。
打破学科界限，理顺课程间的逻辑关系，在弥补课程间“真空地带”的同时，还要消除课程之间教学容的交叉重复。
3.重构课程容“金课”的课程容要遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、重构教学容，科学设计学习性工作任务，实现教、学、做的一体化。
构建模块化的课程容，以加强学生专业综合应用能力培养为目标，按照专业核心能力构成要素的规格要求，以模块化结构构建教学容，注重理论教学与实践教学高度融合的课程模块。
课程模块应围绕培养规格标准和从业能力要求，打破学科界限，理顺课程间的逻辑关系，整合优化教学资源，制定模块教学目标。
构建项目化的课程容，综合性项目化课程容强调学习的自主性和探究性，强化多门课程知识的综合应用能力，通过课程模块项目、学期项目、学年项目和企业实训项目等多种形式。
构建贯穿整个培养过程，由简单到复杂，从低级到高级，目的明确，循序渐进，能力进阶的项目教学系列，建设各专业项目教学库，通过课、课外、企业三个教学平台实施，促进学生学用创相融。
建设在线开放课程，在线开放课程建设是促进优质教学资源共享，推进教学容、课程体系、教学模式与方法改革的重要手段。
以量大面广的通识教育课（含创新创业类课）、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以基本覆盖通识教育课和专业核心课程为目标，构建满足企业人才培养需要，适应教师和学生共同需求的在线开放课程。
4.改革教学模式、教学方法与教学手段进一步深化教学模式改革，逐步适当地采取有明确针对性的工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。
总结学校各类合作培养项目的优势，将合作培养的教学模式、教学方法与手段等容融入到学校常规课程中。
要根据课程容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教与学的效果。
进一步更新教育观念，深入研究现代教学手段的合理有效调度，在正确处理现代教育技术与传统教学手段关系的基础上充分合理而有效地运用现代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，提高教学质量和效率。
4.建设课程资源库进一步完善“金课”相关的课程标准、教案、课件、习题、试题、实训指导书、资料等课程资源库。
创建网络教学平台，建立“金课”专门与教学资源库，突出“金课”的开放性与示性。
教学文件、教学资料、文献目录以及教学录像等要网上开放，实现优质教学资源的校共享，充分发挥“金课”的辐射功能与带动作用。
5.加强教材建设与管理教材建设是课程建设的重要组成部分，“金课”建设要与教材建设有机结合。
“金课”应选用国家优秀教材或省级优秀教材，进一步加强符合我校教学实际、反映我校学科特色的校本教材建设，推动开发由文字教材、电子教材、教学课件、案例汇编、习题库、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。
学校鼓励并支持“金课”主讲教师与行业企业合作编写工学结合的特色教材。
6.进一步强化实践教学环节“金课”建设要遵从职业教育规律，高度重视实训、实习等实践性教学环节，大力开展实践教学容、教学方法和考核方法改革。
结合企业在生产和设计过程中的具体要求，开设综合性、实用性和探究性的实践教学容，开展研究型教学，引导和鼓励学生参加小型科研活动，不断提高学生的动手能力、创新能力和创业能力。
继续加强“校企直通车”和开放实训中心建设，为课程的实践教学提供真实的工作环境，满足学生生产性实训或仿真实训的需要，并且做到设备完好率与实训开出率高。
专业与行业企业要大力开展合作，共同做好校外实训基地建设，做到布点合理，功能明确，能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
7.探索实践“1+X”证书制度积极鼓励、指导学生考取课程对应或相关的职业书或专业技能等级证书，努力提高证书的获取率；积极组织、指导学生参加各级各类技能竞赛活动，扩大参与面，提高获奖率。
8.改革课程考核模式“金课”要以对学生的知识、能力、素质综合考核为目标，积极开展考试容改革，实施课程“必会容”考核和“第三方”考核，不断改革考试、考查的传统模式，探索符合教学容特点，切合学生学习实际，既有利于检验学生的学习成果，发挥考核的反馈功能，又有利于通过考核，培养学生综合素质与职业技能的新办法、新方式，全面客观地反映学生学习业绩，从而引导学生自主学习，不断探索，提高自身综合运用知识的能力和创新能力。
9.加强课程相关的教科研工作“金课”建设须使教育教学与科研有机结合，边研、边建，以建设拉动教科研，以教科研促进建设。
“金课”应有校级以上科研课题或项目成果，力争获得市级以上成果。
六、课程评定1.优质课程评定（？年？月）教学院部根据学校发展规划和“金课”建设方案要求，认真制定院部的“金课”建设规划和优质课程评定方案，对现有的课程，逐门进行优质课评选。
优质课评定由院部负责开展，主要从教师队伍、教学容、教学方法、教学手段、教材建设、教学资源等方面着手，充分论证，精心选择。
第一批优质课程的评定工作在？年？月完成，院部需评定所开设课程的20%为优质课程。
第二批的评定工作在？年？月完成。
第三批的评定工作在？年？月完成。
2.改革创新课程评定（？年？月）（1）申报。
教学院部推荐？门优质课程申报改革创新课程，被推荐的课程须提交相关材料。
（2）材料评价。
学校成立改革创新课程评定工作组，工作组根据课程材料进行初评。
（3）说课评价。
课程团队以说课的形式介绍本门课程情况，改革创新课程评定工作组进行说课评价。
（4）听课评价。
改革创新课程评定工作组成员抽取参评课程的某一节进行听课评价。
（5）评定。
改革创新课程评定工作组综合材料评价、说课评价、听课评价对参评课程进行评定。
第一批改革创新课程的评定工作在？年？月完成。
第二批的评定工作在？年？月完成。
第三批的评定工作在？年？月完成。
3.“金课”评定（？年3-12月）（1）申报。
教学院部推荐1门改革创新课程申报改革创新课程，被推荐的课程须提交相关材料。
（2）材料评价。
学校成立“金课”评定工作组，工作组根据课程材料进行初评。
（3）说课评价。
课程团队以说课的形式介绍本门课程情况，“金课”评定工作组进行说课评价。
（4）听课评价。
“金课”工作组成员抽取参评课程的某一节进行听课评价。
（5）评定。
“金课”评定工作组综合材料评价、说课评价、听课评价对参评课程进行评定。
第一批“金课”的评定工作在？年？月完成。
第二批的评定工作在？年？月完成。
第三批的评定工作在？年？月完成。
七、课程管理1.课程负责人制“金课”及改革创新课程（以下简称“金&创”课程）建设以课程为管理对象，采用“项目管理”的模式，实行课程负责人制，课程负责人全面负责“金&创”课程建设的各方面工作。
“金&创”课程负责人应对课程建设工作有明晰的构想，一般应由具有讲师及以上职称、三年以上担任本课程主讲的教学经历，且学术水平高、教学效果好、师德高尚的教师担任。
并负责组织建立课程建设小组，领导建设方案的实施。
2.动态管理学校每学年定期开展“金&创”课程的评定工作，给予评定合格后的“金&创”课程政策奖励，同时不定期开展“金&创”课程的复合工作，对于复合不合格的“金&创”课程实行降级或退出等处理措施。