对学前双语教育现状的调查与反思

对学前双语教育的研究与反思 【摘要】：随着时代和社会的发展，人们对于语言的需求越来越多样化，要求也越来越高。儿童作为祖国的未来，民族和家庭的希望，被寄予了很高的期望，目前我国大部分的家长和幼儿教师以及不少幼儿教育理论方面的专家都赞成对幼儿进行学前双语教育，国内绝大部分的幼儿园也开展了双语教育的内容。学前双语教育的理论依据正是关于语言敏感期的研究和语言习得和学得的研究，另外关于幼儿心理方面的研究和情感过滤的理论也可作为学前双语教育的支撑。 【关键词】：学前教育，双语教学，敏感期，习得与学得，情感过滤 Abstract:Along with the development of the time and the social,the need for language of people is more and more abundant,and the requirements is higher and higher.As the children are the future of our country and the hope of both nationality and family, the children’s teaching were burdened high expectations.Our parents,Early Childhood Education teachers and the professionals of the children education’s theory are all agree with Pre-school Bilingual Education.In our country almost all of the kindergartens are already have the programs of Bilingual Education.There are lots of theoretical basis about the Preschool Bilingual Education,it includes:the language study of sensitive period and the theory of language acquisition and language learning.Moreover,the children’s psychology and Krashen's Affective Filter Hypothesis is also the theoretical support of Pre-school Bilingual Education. Keywords:preschool education;bilingual education;sensitive period;language acquisition and learning;Affective Filter Hypothesis. 我国历来是一个注重教育的国家，很多家长都十分注重对孩子的教育，有一句话可以概括家长的心理和目前我国的幼儿教育观念，那就是：“不能让孩子输在起跑线上”。正是这样一种观念再加上时代和社会对于语言能力的高要求，导致学前双语教育空前火爆和热烈。在这样的环境下，首先我们应该对学前双语教育究竟是什么，为什么要进行学前双语教育以及怎样进行学前双语教育进行一个认识和探讨，同时积极把握学前双语教育的现状，及时地对目前学前双语教育还存在的一些问题和不足进行反思和改进。这是所有目前关于学前教育的教师、管理人员以及相关理论研究人员应该思考的问题。下面针对这些问题进行研究和讨论。（本文所说的双语教育中的“双语”是指汉语和英语。） 一、学前双语教育究竟是什么？ 要搞好学前双语教育，这是最首要的一个问题。对于学前双语教育，大家都在谈，但是关于学前双语教育是什么的问题，也许都会模棱两可。学前双语教育是教师说双语就行还是说要让幼儿学会两种语言的听说读写？学前双语教育区别于其他语言教育比如成人的双语教育或是幼儿的母语教育的特点是什么？具有什么样的优势？学前双语教育到底是开设了外语课程就完了还是要融入到幼儿在幼儿园的生活管理的方方面面呢？„„诸如此类，都是应该首先明确，不容有他的概念。 首先，学前双语教育在我国有两种意义的范畴，一个是两种语言作为教学媒介，幼儿教师除母语外还是用一门外语作为各种知识学习的课堂语言进行教学，另一个意义范畴就是幼儿以两种语言作为学习对象和使用工具进行学习和生活。 那么学前双语教育不仅仅是教师要会说而且精通双语，而且要努力构建一个良好的双语环境，努力让幼儿学会两种语言。 接着就有第二个问题，既然要让幼儿学会双语，那么我们应当把幼儿的双语教育作为一个独立的部分给它进行定性。那么幼儿在双语学习方面具有什么样的独特性呢?第一，幼儿的双语教育和幼儿的母语教育既有一致性又有差异性。差异性就是幼儿的双语教育是在母语大环境进行，就在本国，所以母语在学习环境中处于强势的地位，而另一种语言是相对弱势，同时幼儿本身已经具有一定的母语基础，而第二语言可能相对薄弱甚至是零基础，这样要怎样达到两种语言在教育和学习上的平衡呢？教师在教学以及组织幼儿学习生活的管理过程中中应当加大第二语言的输入，努力创设一个母语和第二语言平衡的环境，使幼儿双语能力的获得也平衡下来。同时也可以利用幼儿双语教育和母语教育的一致性。它们的一致性在于幼儿正处于语言敏感期，是语言学上所称的“语言获得最佳时期”，所谓“语言敏感期”是指儿童从出生到六岁是人类语言学习的敏感期，这一时期的幼儿就像一块干海绵，对外界事物或自身需求表现出一种迫切的渴望，急需要各种外界知识的能力的摄入，当这种渴望或需求得到满足时，对语言学习就能学得快，记得牢，不轻易忘记。而且这个时候的幼儿会有一种强烈的模仿欲望，会模仿自己接触到的一切知识，从生理上说，听觉也是最敏锐的时候，在语言获得上的优势得天独厚，幼儿可以很轻松获得两种语言能力，因此，幼儿双语教育既是可行又是必行的。 第二，幼儿双语教育的独特性还在于它不同于成人的双语教育。同样从语言教育相关理论来看，成人已经错过了语言学习的最佳年龄段，不仅仅是如此，从克拉申的情感过滤角度看，幼儿也比成人具有优势。克拉申的情感过滤假说认为在语言学习者和环境之间有一个受情感因素的非智力屏障，情感过滤是无意识的，受学习者的情感因素的影响，包括自信心、学习动机、焦虑感等。幼儿的心理的“自我”远远没有成人那么强烈，他学习语言是为了生存的生活的需要，所以具有天然的心理动机，而且敢于尝试，不会有自信心受挫这一类的心理障碍，而且幼儿生活无忧无虑，天真可爱，就不会受到焦虑感的影响，这是幼儿双语教育方面优于成人教育的一个显著之处。 第三，幼儿双语教育可以实现双语的习得和学得。首先习得是指无意识的潜移默化的获得语言能力，而学得是要有意识地后天努力地学习语言知识和规则，以达到获得语言能力的目的。幼儿的状态更加容易达到语言的习得，因为学得需要经过学习者个体对语言规则进行记忆、理解、归纳再有意识地加以运用，幼儿此时学得的田间尚不成熟，但是幼儿学习能力很强，当他沉浸在双语环境中就会不自觉地获得双语能力。而且从另一个角度来说，通过习得获得的语言比学得的语言更加接近目的语，更加地道。 因此为了使幼儿获得地道的双语能力，应该创设一个沉浸式的环境，把双语教育和运用融入进生活、教学、管理的方方面面。双语教育不等同于双语课堂，课堂只是语言学习的一个重要部分，双语教育的范畴比双语课堂宽广得多。只有幼儿教师和幼儿园的管理者们能清醒并时刻认识到这一点，才能使双语教育收到良好的效果，才能达到学前双语教育的真正目的，否则就只是花架子，一个唬人的噱头罢了。 二、为什么要进行学前双语教育？ 为什么要进行学前双语教育？家长的回答是说“望子成龙，望女成凤，希望孩子打好基础，赢在起跑线上”；而幼儿园一方面是为了更好地培养孩子的能力和素质，同时也希望通过增加双语教育这样一个理念来使幼儿园的整体水平更上一个台阶，办学层次更加多样化，以及迎合家长的需要和客观的需要；而幼儿教育的研究者们是认为开展学前教育可以及时抓住语言学习敏感期，摒除很大一部分心理障碍来达到语言习得的目的，这对于幼儿教育甚至是幼儿阶段以后的教育都是一个助益。这是从不同对象的角度来谈的。 从幼儿本身来说，学前双语教育也是有其不可代替的积极作用。正如在上文“为什么要进行学前双语教育”所分析的那样，幼儿在语言学习方面具有不可替代的得天独厚的优势，一旦错过这个阶段，也许就再也没有这样好的机会去达到第二语言习得了。从事语言习得研究的人应该都知道，在成人阶段，已经错过了语言获得敏感期，那是无法挽回的了，同时，成人一方面由于交往的需要，很难拥有一个纯净的全沉浸式的环境（当然幼儿的学前双语教育要求的全沉浸式环境也较难达到，但比成人容易得多），另一方面，成人还会有各种情感过滤的因素对于语言习得造成障碍，因此学前双语教育势在必行。 三、怎样开展学前双语教育？ 对于开展学前双语教育，每个幼儿园的方式都有不同，有的是每天集中一次进行教学，有的是每周安排一到两次集中教学，有的是采取随机的方式，有的是将双语教育贯穿于幼儿每天生活的各项活动之中。这是由于对于双语教育理解的不同而造成的差异。有些幼儿园的做法很有效很规范，能实实在在达到双语教育的目的，而有的幼儿园的做法则效果较差，甚至只是达到了标榜本园具有双语教育项目的招牌，更多的是形式，而没有真正落实到学前双语教育的目的上来。 针对这种现状，有几个做法是值得借鉴的： 首先，从幼儿园的双语教育课程安排说起，双语教育应当贯穿幼儿每天活动的始终，这样才符合语言习得的规律，才能有效地习得双语。同时母语即汉语和第二语言的客场安排要合理适量。 其次，教师的水平和观念问题。教师在双语教育过程中的指导作用意义重大，不容忽视。在师资的培养建设方面，教师除了要有基本的幼儿教师的素养之外，还要了解语言学中语言习得的一些理论和教学法，同时教师在汉语和第二语言方面的造诣也要比较高，尤其是第二语言方面，要具有能流利地使用第二语言的能力，并且要有一定的教育学和心理学工地，能够针对幼儿的心理和特点，有针对