对学前儿童双语教育现状的调查与反思
幼儿期的双语教育利弊分析
幼儿期的双语教育利弊分析在当今全球化的时代，双语教育在幼儿教育领域中越来越受到关注。
许多家长和教育工作者都在思考，让幼儿在早期接受双语教育究竟是有益还是存在弊端。
接下来，我们将深入探讨幼儿期双语教育的利与弊。
一、幼儿期双语教育的好处1、促进大脑发育幼儿时期是大脑发育的关键阶段，此时接触双语能够刺激大脑的神经连接和认知发展。
研究表明，双语儿童的大脑在处理语言信息时表现出更高的灵活性和效率，他们的大脑灰质和白质的密度也有所增加，这有助于提高思维能力、解决问题的能力和创造力。
2、增强语言能力从小学习两种语言可以让幼儿更轻松地掌握语言的结构、语法和词汇。
他们能够敏锐地感知不同语言之间的差异和相似之处，从而提高语言学习的能力。
双语儿童通常在语言表达和理解方面表现更出色，拥有更丰富的词汇量和更准确的语言运用能力。
3、提高认知灵活性双语学习需要幼儿不断在两种语言之间切换，这种切换能力培养了他们的认知灵活性和注意力控制能力。
他们能够更快地适应新的环境和任务，更有效地处理复杂的信息，从而在未来的学习和生活中具有更强的应对能力。
4、培养跨文化交流能力双语教育不仅仅是语言的学习，还涉及到不同文化的了解。
幼儿在学习两种语言的过程中，也会接触到与之相关的文化背景和价值观。
这有助于培养他们的跨文化意识和包容精神，使他们能够更好地与不同文化背景的人交流和合作。
5、提升未来的竞争力在全球化的社会中，具备双语能力的人在就业市场上具有明显的优势。
无论是在国际商务、外交、教育还是旅游等领域，双语人才都更受欢迎。
从小接受双语教育为幼儿的未来发展打下了坚实的基础，增加了他们未来的职业选择和发展机会。
二、幼儿期双语教育的弊端1、语言混淆在幼儿刚开始接触两种语言时，可能会出现语言混淆的情况。
他们可能会在表达时混用两种语言的词汇和语法，导致语言表达不够准确和清晰。
然而，这种混淆通常是暂时的，随着语言能力的发展会逐渐减少。
2、学习压力对于幼儿来说，学习一种语言已经需要付出一定的努力，如果同时学习两种语言，可能会增加他们的学习压力。
关于幼儿园双语教学现状、问题及对策研究4页word文档
关于幼儿园双语教学现状、问题及对策研究随着社会经济的迅速发展和幼儿教育改革的逐渐深入，幼儿园双语教学日益成为幼儿、家长及教师高度关注的热点。
幼儿园双语教学主要是指为满足现代社会对人才素质的严格要求，对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，不仅仅是简单地进行两门语言的学习，更是将两门语言渗透到学习和生活中的每个细节，让幼儿充分掌握两门语言的精髓。
一、当前幼儿园双语教学的现状与问题分析1. 家长对幼儿园双语教学的理解存在一定的误区大家都知道，许多家长头脑中的传统观念往往比较浓烈，对幼儿园双语教学的理解存在一定的思想误区，他们认为幼儿学习第二外语没有什么用处，将来随着年龄增长也会慢慢淡忘，对将来上学作用不大，有的家长甚至认为这些幼儿园积极宣传双语教学就是为了多收学费，没有什么真正实际意义，对双语教学产生了较大的抵触和反对心理，这些都会导致幼儿园开展双语教学时困难重重。
2.幼儿园双语教学的目标不够明晰目前，大多数幼儿园进行双语教学的目标并不明晰，仅仅是打着双语教学的幌子进行招生宣传，或者只是将外语作为一门知识来教，仅仅从形式上交给儿童几个单词、几句外语而已，并未交给幼儿进行简单的口语交流，并未注重日常的语言习得性学习，这样与幼儿园双语教学的真正目标相差甚远，也会在一定程度上影响到幼儿英语学习的成效性。
3.双语教学的课程设置不合理，缺乏相应的专业教材目前，大多数幼儿园双语教学的课程设置往往不合理，主要学时用于汉语教学，外语教学学时比较少，每周仅仅有那么半天的时间进行外语教学，不利于儿童第二语言的熟悉和掌握。
另外，在幼儿园双语教学过程中，缺乏相应的专业教材，双语教材种类繁多，但是缺乏一个权威性的标准，随意性和盲目性较大，使尚未成熟的幼儿在学习双语知识时感到丝丝困惑和不解。
4.幼儿园教师的双语教学能力不足当前，在幼儿园双语教学过程中，教师的双语教学能力不足，本园教师主要是幼师专业毕业的大学生，自身英语基础较为薄弱，尚未接受过全面、系统的英语学习与培训，用双语进行教学的能力有限，无法有效满足双语教学的需要。
幼儿双语教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着我国经济的快速发展，英语已成为国际交流的重要工具。
在幼儿园阶段，开展双语教学有利于培养幼儿的英语兴趣，提高他们的语言能力。
然而，在实际教学过程中，我们往往会遇到一些问题。
本文将从以下几个方面对幼儿双语教学实践进行反思。
二、教学目标与内容1. 教学目标（1）培养幼儿对英语的兴趣，激发他们学习英语的积极性。
（2）提高幼儿的英语口语和听力水平。
（3）使幼儿具备基本的英语阅读和书写能力。
（4）培养幼儿良好的英语学习习惯。
2. 教学内容（1）生活用品：如“pen”、“pencil”、“eraser”等。
（2）颜色：如“red”、“blue”、“yellow”等。
（3）数字：如“one”、“two”、“three”等。
（4）动物：如“cat”、“dog”、“bird”等。
（5）日常用语：如“hello”、“goodbye”、“thank you”等。
三、教学方法与策略1. 情境教学法在教学中，教师应创设真实、有趣的教学情境，让幼儿在情境中学习英语。
例如，在教授颜色时，教师可以展示各种颜色的物品，让幼儿边看边说。
2. 游戏教学法游戏是幼儿最喜欢的活动之一。
在教学中，教师可以将英语学习融入到游戏中，使幼儿在游戏中学习英语。
例如，在教授数字时，教师可以组织“数数字”游戏，让幼儿在游戏中巩固所学知识。
3. 歌谣教学法歌谣具有朗朗上口、易于记忆的特点。
在教学中，教师可以运用歌谣来教授英语单词和句子。
例如，在教授动物时，教师可以唱一首关于动物的歌谣。
4. 情感教学法情感教学法强调在教学过程中关注幼儿的情感需求，激发他们的学习兴趣。
教师应关注幼儿的情绪变化，适时给予鼓励和表扬，让幼儿在愉悦的氛围中学习英语。
四、教学反思1. 教学内容与幼儿兴趣相结合在实际教学中，教师应根据幼儿的兴趣和认知水平选择教学内容。
例如，在教授颜色时，教师可以结合幼儿生活中常见的物品进行教学，提高他们的学习兴趣。
2. 教学方法多样化单一的教学方法容易使幼儿感到枯燥乏味。
对学前双语教育现状的调查与反思
5、个性化教学：针对每个儿童的不同特点和需求，进行个性化的教学，充 分发挥儿童的优势和潜力。
四、学前舞蹈教育的师资队伍和 培训机制
学前舞蹈教育的师资队伍是保证教育质量的关键因素之一。目前，学前舞蹈 教育的师资队伍主要包括幼儿园教师、专业舞蹈教师和社会上的舞蹈培训机构教 师。为了提高学前舞蹈教育的师资水平，以下一些培训机制是必要的：
2、实践教学：教师带领儿童参加各种舞蹈表演和比赛，让儿童在实践中学 习舞蹈技能，培养舞台表现力。
3、多媒体教学：通过观看舞蹈视频、在线学习等多媒体形式，让儿童更加 直观地了解舞蹈艺术，提高学习效果。
4、亲子教学：邀请家长一起参加舞蹈课程，增进亲子关系的同时，也让家 长了解儿童的学习情况，为家庭教育提供指导。
1、建立严格的教师选聘机制：选拔具有相关专业背景和一定教学经验的教 师，确保教师具备教学能力和良好的职业道德。
2、加强教师岗前培训：对新入职的教师进行系统的岗前培训，使他们掌握 学前舞蹈教育的基本理论和实践技能，确保教学质量。
3、定期组织教师培训：定期组织教师参加专业培训课程，不断提高教师的 教育教学水平，更新教育观念和方法。
总之，学前双语教育作为一项复杂而又意义深远的教育实践，需要我们不断 反思和改进。只有在深入理解孩子的需求、优化教学内容和方法、提高教师素质、 加强与家长的沟通和合作等多方面下功夫，我们才能更好地推动学前双语教育的 发展，为孩子们的未来创造更多可能性。
参考内容
舞蹈教育作为一种重要的艺术教育形式，在学前教育中发挥着越来越重要的 作用。本次演示将从学前舞蹈教育的背景和发展现状、重要性、目标、教学形式 和方法、师资队伍和培训机制建立教师考核与评价机制，对教师的教学效果进 行评估，激励教师不断改进教学方法和提高教学质量。
幼儿双语教学反思
幼儿双语教学反思近年来，随着全球化的发展和人们对多语言能力的重视，越来越多的幼儿教育机构开始引入双语教学模式。
双语教学旨在让幼儿在早期接触和学习第二语言，以提高他们的语言能力和跨文化意识。
然而，在实施双语教学的过程中，我发现了一些值得反思的问题，本文将对这些问题进行探讨和反思，并就如何改善双语教学提出一些建议。
首先，双语教学对幼儿的语言能力要求较高。
幼儿正处于语言习得的关键期，这时他们的语言接受能力相对较高，但语言产出能力仍较弱。
在实施双语教学时，教师需要根据幼儿的实际情况和学习能力，采用适当的课程设计和教学方法。
例如，可以通过图片、玩具等视觉和实物辅助工具帮助幼儿理解和掌握第二语言的词汇和句型。
其次，双语教学需要有足够的语言环境和资源支持。
孩子们在学习第一语言的同时也需要沉浸在第二语言的环境中，与母语教师和外籍教师进行沟通和互动。
因此，学校需要提供多语言的图书、音频、视频等资源，以及丰富多样的语言活动，如角色扮演、歌唱和游戏等，以帮助幼儿在轻松的氛围中学习第二语言。
另外，双语教学也要求教师具备较高的语言能力和专业素养。
教师需要熟练掌握第二语言，并能有效地运用到教学中，以便幼儿能更好地理解和接受。
同时，教师还需要了解幼儿的学习特点和心理需求，通过巧妙的教学方法和策略引导幼儿参与到双语教学中。
因此，学校需要加强教师的培训和专业发展，提高他们的语言水平和教学能力。
在实施双语教学中，我也发现了一些挑战和困惑。
首先，幼儿的语言能力和学习进度不尽相同，这对教师提出了更高的要求。
教师需要因材施教，根据幼儿的不同水平和学习需求进行个性化的教学。
其次，双语教学可能会导致母语的流失，因为幼儿更多地接触和使用第二语言。
因此，教师应该在教学中平衡好两种语言的使用，确保幼儿既能学好第二语言，又能保持母语水平。
针对以上问题，我认为可以采取以下措施进行改进。
首先，学校可以设置小组分班，根据幼儿的语言能力和学习需求进行分组，以实现个性化的双语教学。
幼儿园双语教学存在的问题及其对策
幼儿园双语教学存在的问题及其对策【摘要】现今，幼儿园双语教学面临着教师素质不足、教学资源匮乏和家长参与度不高等问题。
为了解决这些困境，我们应该加强教师培训，提高他们的素质；增加双语教学资源的投入，改善教学环境；加强家长沟通与参与，建立起家校合作的良好关系。
提高双语教学质量对幼儿园的发展非常重要，必须共同努力来提升幼儿园双语教学水平。
通过这些对策的实施，可以不断提高教师的专业水平，完善教学资源配置，增加家长的参与度，最终推动幼儿园双语教学质量的不断提升，为孩子们提供更好的双语学习环境。
共同努力，共同提升，让幼儿园双语教学取得更加显著的成就。
【关键词】幼儿园，双语教学，问题，对策，教师素质，教学资源，家长参与，提高素质，增加资源投入，加强家长沟通，教学质量，共同努力，提升水平。
1. 引言1.1 幼儿园双语教学的现状幼儿园双语教学的现状呈现出多种问题。
由于双语教学的要求较高，许多幼儿园教师的素质存在不足之处，难以完全胜任双语教学任务。
由于双语教学所需的教学资源相对匮乏，很难支撑起双语教学的顺利进行。
家长参与度不高也是当前幼儿园双语教学的一个突出问题，家长与学校之间的沟通和合作比较薄弱，影响了双语教学的有效实施。
幼儿园双语教学存在很多问题和挑战，需要通过合理的对策来解决。
1.2 双语教学的重要性双语教学的重要性在幼儿园教育中起着至关重要的作用，双语教学不仅可以提高幼儿的语言能力，还可以促进他们的认知发展和跨文化意识。
在当今全球化的背景下，双语教育已经成为一种趋势，让幼儿在早期就接触两种不同的语言，将有助于他们更好地适应未来多元化的社会环境。
双语教学可以帮助幼儿提高沟通能力，拓展认知范围，增强思维能力。
通过学习不同的语言，幼儿能够更好地理解和体验不同文化背景下的思维方式和价值观，促进跨文化交流和理解。
双语教学也可以激发幼儿的学习兴趣和好奇心，让他们在愉快的学习氛围中更好地掌握知识和技能。
加强幼儿园双语教学是当下教育工作中的一项重要任务，只有通过提高教育质量和不断完善教学方法，才能更好地培养出具有国际竞争力的优秀人才。
幼儿中英文双语教育的现状和教学方案
幼儿中英文双语教育的现状和教学方案引言：双语教育在当今全球化的背景下变得越来越重要。
幼儿中英文双语教育作为一种早期教育方式，受到了越来越多家长的关注和追捧。
本文将探讨幼儿中英文双语教育的现状，并提出一些教学方案。
一、幼儿中英文双语教育的现状1.1 双语教育的定义和意义双语教育是指在教学过程中同时使用两种语言进行教学，以培养学生的双语能力。
在全球化的时代，掌握多种语言成为了一种竞争优势，因此，幼儿中英文双语教育受到了广泛的关注和认可。
1.2 双语教育的发展历程双语教育在全球范围内已有几十年的历史。
从最早的双语学校到现在的双语幼儿园，双语教育逐渐成为了教育界的热门话题。
越来越多的家长开始重视孩子的语言发展，希望他们能够掌握多种语言。
1.3 幼儿中英文双语教育的现状目前，幼儿中英文双语教育在许多国家和地区得到了广泛的推广和应用。
中国作为一个发展迅速的国家，也开始重视幼儿中英文双语教育。
越来越多的双语幼儿园在全国范围内涌现，这为孩子们提供了学习英语的机会。
二、幼儿中英文双语教育的教学方案2.1 教学目标的设定幼儿中英文双语教育的教学目标主要包括语言能力和文化意识两个方面。
在语言能力方面，目标是培养孩子们的听说读写能力，使他们能够在日常生活中用英语进行交流。
在文化意识方面，目标是让孩子们了解和尊重不同的文化，培养他们的跨文化交际能力。
2.2 教学内容的安排幼儿中英文双语教育的教学内容应根据孩子们的年龄特点和认知能力进行合理安排。
可以通过儿歌、故事、游戏等形式，引导孩子们学习英语。
同时，还可以结合孩子们的兴趣爱好，设置一些与英语相关的主题活动，如英语角、英语剧等，激发孩子们的学习兴趣。
2.3 教学方法的选择在幼儿中英文双语教育中，教学方法的选择至关重要。
应采取灵活多样的教学方法，如游戏教学、任务型教学、合作学习等，以激发孩子们的学习兴趣和积极性。
同时，还应注重培养孩子们的语言应用能力，鼓励他们在真实情境中运用英语进行交流。
幼儿教育中双语教育的现状
幼儿教育中双语教育的现状随着社会经济的快速发展和国际交流的加强，双语教育逐渐受到越来越多的关注和重视。
幼儿教育是双语教育的重要组成部分，它可以促进幼儿语言和认知发展，提高幼儿的全球化视野和跨文化交流能力。
本文将探讨幼儿教育中双语教育的现状和存在的问题，并提出相应的解决方案。
一、幼儿双语教育的现状目前，幼儿双语教育在我国已经得到了广泛的推广和应用，许多公立和私立幼儿园均开设了双语班或国际班。
在这些幼儿园，孩子们可以利用多种语言接受教育，如英语、汉语、德语、法语等。
与传统教育相比，双语教育的特点在于为幼儿提供更广泛的学习机会，同时增强幼儿的语言和文化认知，培养幼儿在跨文化环境下的沟通和交流能力。
二、幼儿双语教育中存在的问题1. 师资力量不足幼儿双语教育需要拥有专业的教师来实施，但是目前我国幼儿双语教育师资力量相对不足。
许多教师没有接受过系统的双语教育培训，对双语教育理念和实施方法的了解不够深入。
2. 教材选用不当幼儿双语教育需要多语言教材的配合支持，但是目前市场上多语言教材的数量和质量仍有待提高。
教材对幼儿来说非常重要，需要根据幼儿的认知和语言能力制定相应的教材，符合幼儿学习的特征和能力。
3. 家长教育欠缺家长是幼儿教育中的重要一环，他们需要受到相应的教育来了解幼儿双语教育的重要性以及如何支持孩子的学习。
但是目前许多家长对幼儿双语教育缺乏了解，很难有效地支持孩子的学习。
三、幼儿双语教育的解决方案1. 提高师资力量幼儿双语教育需要合格的教师来支持，可以加强对于教师的培训和提升，提高教师的姿势和教育素质。
2. 定制教材幼儿双语教育需要专业的教材来支持，可以通过定制教材来满足幼儿的学习需要，同时根据课程教学标准来制定教材，使其符合幼儿的认知和语言特征，培养幼儿的语言和文化能力。
3. 策划家长教育活动为了使家长更好地支持孩子的学习，可以策划一些针对家长的双语教育讲座和活动，让家长更好地了解双语教育的意义和如何与孩子一起学习，提高家长的教育水平和支持幼儿的学习。
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对学前儿童双语教育现状的调查与反思我向所在系提交的论文《对学前儿童双语教育现状的调查与反思》是我在指导教师刘毅力指导下独立完成的,绝无抄袭、剽窃行为;引用他人成果数据已一一标明出处并致谢。
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如此论文产生直接经济效益,由学、作者和指导老师协商分享。
承人签名:年月日论文提要随着经济全球化进程的加快,国际间的交流日益频繁,社会对人才(尤其是会多种语言的人才)的需求量也日益增加,双语教育在许多单语制国家受到越来越多的关注。
英语如今作为高考学科之一,在高考总分中占用很大的比重,这让社会对英语教育的重视程度不容小觑。
在这种情况下,幼儿英语教育也逐渐呈现"低龄化"趋势,成为近年来社会关注的焦点。
学术界对此问题多次展开激烈的讨论,但一直没有达成共识。
即便如此,还是有越来越多的家长要求幼儿园开设双语课程,也有越来越多的双语幼儿园和双语早教机构如雨后春笋般涌现出来。
在我国,学前双语教育还处于探索、实践阶段,并没有相关文件对学前双语教育开展的方向及方法做出相应指导,如果顺应时代潮流在幼儿园开设双语课程,我们应该注意什么问题,如何开设适合幼儿的双语课程?对学前儿童双语教育现状的调查与反思王玉圆摘要:随着全球化的不断加深,加之我国高考对英语的要求,"双语教学"成为近年来的热门话题。
而学前教育阶段双语教学的问题,也成为近年来社会关注的焦点。
学术界对此问题多次展开激烈的讨论,但一直没有达成共识。
即便如此,还是有越来越多的家长要求幼儿园开设双语课程,也有越来越多的双语幼儿园和双语早教机构如雨后春笋般涌现出来。
可是在我国,学前双语教育处于探索、实践阶段。
为了更好了解学前双语教育现状,我抽取西安市多所双语幼儿园及双语早教机构进行实地调查,此外还设计问卷就学前双语现状对名家长进行问卷调查。
关键词:双语教育;可行性;关键期;现状一、问题的提出随着全球化的不断加深,加之我国高考对英语的要求,"双语教学"成为近年来的热门话题。
而学前教育阶段双语教学的问题,也成为近年来社会关注的焦点。
然而在我国,学前双语教育还处于探索、实践阶段,缺乏像中小学英语教育一样的纲领性文件和统一编写的教材,加上近年来社会上呼吁"让儿童回归自然""让儿童从课堂中解放出来",此外还有不少家长对实施双语教育提出异议,认为"我们不出国,孩子没有说英语的环境,双语教育无非就是学几个单词,当场学会一会儿就忘了",也有家长说"孩子那么小,让他学英语他能学会吗?"…诸多原因让学前双语教育实施起来困难重重。
尽管如此,仍有越来越多的家长要求幼儿园开设双语课程,也有越来越多的双语幼儿园和双语早教机构如雨后春笋般涌现出来。
那么,幼儿园究竟该不该开设双语课程?幼儿园该如何开设双语课程呢?二、分析问题(一)、学前双语教育的含义在我国,人们提到的"双语教育"一般指的是汉语、英语的教育。
双语教育分为广义的双语教育和狭义的双语教育。
广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育;狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或者外语传授学科内容的教育。
基于当前理论和幼儿教育的纲要,我们可以认为:学前儿童双语教育是指在幼儿园或早教机构的教学活动中,在儿童首先习得母语的基础上,依据儿童身心发展的规律,通过创造适宜的环境,培养学前儿童对第二语言(主要是英语)的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力,促进其全面发展。
(二)、学前儿童具有学习第二语言的潜能不少家长和教育界人士认为,在幼儿阶段学习英语可以为以后的英语学习打下基础,这样等孩子正式学习英语的时候会更容易一些。
这种说法是否有道理呢?学前儿童又是否具有学习第二语言的潜能呢?其实科学家对此早有研究:曾经有科学家根据学前儿童身心发展的特点,对学前儿童双语教育的可行性做了一系列的研究。
比如,Kim,Relkin,Lee等人(1997)的实验研究表明,早期学习第二语言的的儿童,其母语和第二语言的学习中心几乎在脑部的同一位置上重叠,而在后期的学习中则是分离的,随着年龄的增加,学习语言的熟练程度也会受到影响。
这项研究说明早期接受双语教育的儿童比只会说母语的儿童具有更强的认知灵活性、更复杂的语言分析策略、更强的语言运用意识、更强的社交能力,同时,在发散性和创造性思维方面也具有积极的影响。
除此之外,在第二语言学习效率方面,在我们知道,在第二语言的学习中,语音的学习是最为关键的,而种种研究表明,学前教育阶段是语音学习的最佳时期,比如:1969年,Asher和Carica对71名美国古巴移民的孩子的英语水平进行研究,结果表明,6岁前移居美国的孩子的发音最接近第一语言是英语的美国本土居民的发音;1981年,Tahta等人对231名5-1岁的使用英语的儿童的进行语音模仿能力的实验,研究表明,儿童的语音模仿成绩随着年龄的增长逐年下降,在模仿较长短语的语调方面,5—8岁孩子的成绩最好,从8岁开始大幅度下降。
这些研究认为,第二语言学习得越早,学习者的大脑加工机制就越接近单语学习者的大脑加工机制,双语学习者的第二语言水平也越接近母语使用者。
学前儿童处于语言学习的关键期,他们大脑的语言学习机制处于发育阶段,可塑性很大,模仿性也很强。
为什么会出现这种情况呢?我们知道,在第二语言习得研究中有一个"语言学习关键期假说"(Critical Period Hypothesis),它是指个体发展过程中环境所能起的最大作用阶段。
关键期假说认为,学前阶段是语言学习的关键期,错过这个关键期,人的语言会受到不可弥补的影响。
综上所述,我们可以得出"学前儿童具有学习第二语言的潜能"的结论。
为了让孩子在以后的生活和学习中能更好地学习和掌握外语,我们可以顺应双语教育"低龄化"的趋势,发展学前教育阶段的双语教育。
三、调查分析(一)、调查对象及方法为了更好地了解学前双语教育现状,我在四川省成都市锦江区随机选取7所双语幼儿园及11所双语早教机构,在教学资源、教学环境和教学方式方面进行实地调查,并根据调查结果绘制统计图。
此外,还制定了一份问卷,在网上对300名家长进行问卷调查。
(二)、成都市锦江区双语教学的教学资源教学资源主要指的是硬件设施和师资。
如表1所示,每个单位都为双语教学配备了较好的教育设施。
每个幼儿园中都配备有多媒体设备,部分幼儿园还配备了蒙台梭利教室、和供幼儿游戏用的多功能教室。
如表2所示,在师资面,我调查了成都市锦江区7所幼儿园11所早教机构100名幼儿英语老师,调查结果显示,成都市锦江区学前教育英语教师队伍是由80%的中国教师和20%的外教组成;在80%的中国教师队伍中,学前教育专业毕业的教师占调查总人数的27%,非学前教育专业的其他专业(主要为英语专业)毕业的教师占调查总人数的53%;在27%的学前教育专业毕业的教师中,英语水平达到四级以上水平的只占25%,英语水平达六级水平的为0;而其他专业的教师中,英语水平达到四级的占30%,英语水平达六级水平的为23%。
我们知道,一名专业的幼儿英语教师应该是既具有扎实的英语基础,了解幼儿身心发展特点,又通晓幼儿英语教学理论,具有较强的教学实践素质的专业人才。
外教的英语水平固然比普通英语教师要高,但是大部分培训机构请的外教只是有"外国人"的身份,这部分外教在幼儿教育方面并没有受过专业的培训,在教学方法上可能会与传统的中式教育相悖,在语言方面可能会出现表达不清楚的情况,让幼儿短时间内接受起来比较困难,所以我们暂且不把外教列入"专业的幼儿英语教师"的行列。
再来说中国的幼儿英语教师:如果我们把学前教育专业毕业,且英语水平达到四级以上的幼儿教师称为"专业的幼儿英语教师"的话,通过调查分析可得知,成都市锦江区的专业的幼儿英语教师并不饱和,且呈现短缺状态。
教育设施一览表设备多媒体教室蒙台梭利教室多功能教室比例100%21%58%表1师资配备一览表教师水平外教中国教师学前教育专业非学前教育专业英语过二级英语过四级英语过六级以上英语过四级英语过六级以上比例20%2%25%0%30%23%表2(三)、教学内容与教学方式幼儿园及早教机构一致表明,学前双语教育的目标是让幼儿更好地感知英语,培养幼儿初步的听说能力,增强幼儿对英语学习的兴趣。
因此,在教学内容多为常见事物的英语单词及日常用语(表3),教学方式则主要表现为儿歌、故事、趣味游戏(表4)。
教学内容一览表内容常见事物的单词日常用语单词拼写句型比例41%39%17%3%表3教学方式一览表方式儿歌故事游戏其他比例35%29%31%5%表4四、反思自从2001年教育部将英语纳入小学三年级的必修课程之后,国内兴起的学习英语的热潮一浪更比一浪高。
根据对家长的问卷调查结果分析发现,大部分家长能够通过社会发展趋势意识到幼儿英语学习的重要性,高度重视且大力支持学前教育阶段开设双语教学课程。
尽管现阶段中小学英语教学和考察的体系已逐步趋于成熟,但是作为小学教育衔接阶段的学前英语教育任然存在亟待解决的问题。
为了更好地开设适合儿童发展的双语教育,我们应该注意以下几点(一)、大力培养幼儿双语师资我们知道能胜任学前儿童英语教育的教师应该具备两个条件:首先要具备较为扎实的英语基础,能运用规范的语音进行正确的发音,有丰富的词汇并且能够随机灵活地运用;其次,做为学前儿童英语老师,应该熟知幼儿心理发展规律和特点,能根据教育目标和幼儿身心发展与语言发展规律制定教学计划,能够采用生动活泼的教学方式组织教学活动,通过双语教育活动促进儿童的全面发展。
在调查的这些双语机构中,幼儿英语教师要么英语水平偏低,要么就是非师范专业出身。
在调查的这些双语机构中,幼儿英语教师要么英语水平偏低,要么就是非师范专业出身,这些都不能满足学前教育阶段双语教育对教师的特殊要求,而既具备扎实的英语基础又熟知幼儿身心发展特点的师资极为匮乏。
有目的、有计划地培养双语师资是改善我国学前双语教育现状的关键,因此,大力培养双语师资刻不容缓。
(二)、重视双语环境的创设在我国,我们的双语教育是在汉语环境中进行的,学前儿童在家中及在社区等公共场所接触到的也几乎都是汉语,因此在客观上几乎不具备双语教育的自然环境。
调查结果也同样表明,学前儿童学习与使用英语几乎都是在课堂上,课后缺少使用英语的环境,而语言环境对处于语言关键期的儿童来说十分重要,儿童语言的习得特别需要有大量的听、说、读的多重语言信息的刺激。