新课程理念下化学板书设计的优化策略
在新课程理念下优化化学课堂教学
使学生们大胆质疑， 的见解如雨后春笋层 ・ 其新 习状况 ， 采用适当的教学手段 ， 进行教学 ， 从而 表达能力 ， 又能使 学生对一节课所 学的知识有 出不穷 。 ： 收到好 的教学效果 。 ： 如 学习盐 的性质时 ， 教材 完整的认识 。
二、 着眼于教学任务。 解决好重点、 难点 中 对各种盐的用途或制法等讲述的很多， 但这 总之 ， 比较理想 的课 堂教学 ， 或者说 高效 教学 目的是课堂教学 的宗 旨， 重点 、 难点 ： 不是本节 的重难点 ， 重难点应是 如何利用它们 的课堂教学 。 应该体现为通过优化课堂教学结
三、 通过适中的课堂练 习及时反馈
课堂教学还应注意讲 练结合 ， 适中的课堂 端 是成 功的一半 ”一个 好的导入能唤起学 生 ・ ， 们学过哪些反应可以生成 ｃ ： ， ｏ 气体 让学生找方 练习可以调动学生参 与教学 过程的积极性和 是实施教学的必要环节。适 当的练 习 的学习动机 ， 激发学 习兴趣 ， 例如在复 习物 质 ： 法找可能的途径， 来得出制取 ｃ ： ｏ气体的最终途 主动性 ， ‘ 别、 鉴 检验有 关 内容 时 ， 可讨论 以下 问题 ： ・ 怎 径。再如 ， 在复习实验时， 由水蒸气、 氢气、 一氧化 可以暴露出他们接受知识的不足和误区 ， 经过 样鉴别蒸馏水和饱和食盐水 ？ 学生 回答 （ 几乎 ： 碳和二氧化碳组成的混合气体 ， 怎样分别检验出 讲评更正 ， 使学生 准确 、 善地理解掌握所学 完 异 口同声 ） ——用硝酸银溶液来鉴别 。这种鉴 ： 来？可以让学生讨论， 大瞧提出各种设想、 设汁实 知识。 但课堂练习的选用一定要 注意练习题的
现代教育注重以培养创新精神和实践能
因此课堂教学要充分利 质， 钻研教 材 ， 加强备 课 ， 深入进 行教 育教 学 ： 渐引入新知识。如 ： 习二氧化碳 的实验室制 力为核心 的素质教育， 学 研究 。 从而切 实提高课堂教学质量 ， 轻学 生 ： ， 减 法 讨论气体的发生装置时 ， 可先联 系复习氧气 用投影仪、 录像 、 机等现代教学设备来辅 计算 的学 习负担 。而课 堂教学质量 的提高 ， 其重要 ｔ的制法及发生装置 ， 之后， 再讨论二氧化碳的实 助教 学 ，帮助学生 由感性认识 向理性认识过 的前提就是 ： 优化课堂 教学设计 。 从而达到 事 ： 验室制法 ，学生就能很 自然地设计 出制备二氧 渡。 化学不 同于其他学科的最大特征在于其思 半功倍。优化化学课 堂教学 ， 以下几个方 ： 应从 化碳的发生装置， 从而达到事半功倍。 维方式是微观与宏观的联系 。 这样就必须建立 对微观世界的想象力。在中学化学教学中 ， 可 面人手 ： ： ２重视实验教学 ， ． 培养学生解决实 际问题 利用各种教 学手段引入教学 内容 。 ： 激 的能力 以用动画表示化学反应 的微观过程 ， 以把分 可
践行课程理念，优化作业设计——新课程背景下优化初中化学作业设计的几点思路
践行课程理念，优化作业设计——新课程背景下优化初中化学作业设计的几点思路摘要：在教学工作中，作业设计是其中一个基本的环节，作业不仅有助于同学巩固所学知识、加深对知识的记忆，还有助于掌握相关技能，从而有效地发展学生的核心素养。
初中化学教材中包含许多学习实践活动，老师可以以新课程理念为切入点，根据教学目标与教学理念设计创新的作业方式，以激发学生对作业的兴趣，促进学生的全面发展。
本文旨在探讨新课标背景下初中化学作业设计。
关键词：新课程；初中化学；作业设计；优化引言：随着教育的不断改革与发展，教师通常关注课堂教学的创新问题，但往往对作业设计相关问题不够重视。
在当前新课标背景下，除了需要在课堂教学上进行优化和改进，也需要对作业设计进行持续创新。
作业在教学评价中扮演着重要的角色，能够在一定程度上反映学生掌握知识的水平，同时也作为学生和老师之间的重要沟通桥梁。
在新的课程标准下，作业设计的创新显得非常重要且必要，可以从多个方面进行改进和完善，以激发学生对化学学习的兴趣，促进他们化学素养的提升，发展核心素养。
一、新课标背景下初中化学作业设计应具有的特点首先，作业设计应贴近教学目标和课程标准。
教师在设计作业时应明确教学目标，确保作业与学习目标相一致。
作业应反映课程标准中所要求的核心概念和技能，以帮助学生达到标准中规定的学习成果。
其次，作业应具有多样性和灵活性。
在新课标下，学生的学习需求和学科兴趣多种多样，因此作业设计应多样化，以满足不同学生的需求。
教师可以设计不同类型的作业，包括练习题、探究性任务、实验报告等，以激发学生的兴趣和提供不同的学习体验。
另外，作业应强调实际应用和问题解决。
新课标鼓励学生通过实际应用和解决真实问题来学习化学知识。
因此，作业设计应包括与实际生活和社会相关的任务，让学生能够将所学知识应用到实际情境中，培养他们的实际问题解决能力。
二、设计多种初中化学作业形式1、书面作业书面作业可以帮助学生巩固所学知识、提高写作和表达能力，同时也是教师评估学生理解和掌握程度的一种方式。
论新课程背景下优化高中化学教学的对策与思考
86知识文库2023.3（下）高中化学课程除了理论课程之外，还需要进行实验课程教学，因此对于高中化学教师来说，除了要提高教学能力之外，还要不断进行学习，提高自身的基础技能和化学素养。
基于此，本文针对高中化学课程的教学措施改革进行深入分析和探讨。
化学是以实验为基础的一门学科，与其他的学科相比，化学的实践性比较强，而实验课程也是学生在高中领域接触到的比较少的类型，只有真正提高学生的实验能力，才可以让学生理解化学这门学科的现实意义。
在进行化学教学过程中，由于化学这门课程比较枯燥和乏味，所以教师一定要采取各种各样的方式吸引学生的注意力，让学生将精力和注意力集中在课堂之上，另外，化学实验课程由于接触到许多化学物质和化学器材，所以具有一定的危险性，因此教师在进行教学的过程中，还需要让学生明白自身安全的重要性，并在课程上跟随教师的引导，不能随意使用器材，碰触化学实验用品。
针对以上内容，本文通过对高中化学教学的相关内容进行分析，提出解决高中化学教学难点的相关对策。
1 新课程背景下高中化学教学“新”与“旧”的关系1.1 教学内容和课后练习之间的关系高中化学教学是近些年高中教育领域非常重要的一项教学任务，由于高中化学的知识比较困难，且晦涩难懂，对于高中学生来说是一项不小的挑战，所以教师在进之外，没有和外界其他的化学现象产生任何的联系，所以大部分学生认为学习化学和现实生活本身是没有意义的，这对于学生学习来说是非常不利的。
在新课程改革之后，改革的要求和标准当中提到了现实教学和课后练习之间不匹配的现象，这也就提到了教学内容和课后练习之间的关系。
很多学生反映在高中化学课堂上学习，没有办法学到现实生活中的化学知识点，而且课后的练习非常困难，并且课上所学习的知识点和课后的练习之间没有太大的关系。
其中最根本的原因是大多数高中课堂的教材和辅导资料之间没有更多的关系，所以导致学生利用辅导资料，也无法理解教材中的知识内容。
很多教材资料的编写仍然按照传统的教材进行，并没有将新教材中的知识点编写进去，很多资料背离了新课程标准的要求，在课后作业中仍然出现了许多偏困难的题目。
新课程理念下高中化学教学
新课程理念下高中化学教学策略摘要新课程改革教学要求和目标发生了改革，在教学过程中教师的教学策略做出了更高的要求。
关键词新课程理念高中化学教学策略一、教学设计应以学生为中心课时教学设计要体现一节课的全过程,但不需要将各个环节一一罗列,时间分配上要留有余地,应突出重点,突出设计理念及思路。
设计时多进行换位思考:如果我是学生,这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为?大致步骤可分为:1、教学分析:教材分析,学生分析,相关课程资源,背景资料等。
2、教学目标:①情感态度目标;②知识技能目标;③过程与方法目标。
目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。
3、教学重点、难点、关键。
4、教学用具:实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。
5、教学活动设计:情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。
二、在化学教学中关注三维目标的实现在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法,情感态度与价值观三者的关系,实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程,需要做好整合过程,实现三维目标的和谐统一。
过去由于过分追求知识与能力目标,忽视过程与方法、情感态度与价值观目标,课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受,缺乏师生之间的交往和感情共鸣,课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。
在新理念驱动下,教学更注重学生的全面发展。
例如:在“水的组成”的探究活动中,教师可设计如下基本思路:①展示水资源的重要性,同时提出“水的组成”,自然地引入本课题的学习;②质疑、猜想,让学生提出有关水的组成的猜想;③学生分组动手实验探究,并记录现象和数据;④数据处理,运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成;⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象;⑥讨论、交流总结形成结论。
实践证明这种设计效果非常好,在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念,注重科学探究的设计和培养,不仅使知识与技能目标得到较好的落实,而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现,使课堂活泼而有吸引力、生命力。
新课程下高中化学课堂教学的优化
新课程下高中化学课堂教学的优化教学工作是学校工作的中心，课堂教学则是教学活动的主要形式。
因此，课堂教学是提高教学质量，达成教育目标的主要途径。
传统的依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，同时也不利于学生的全面发展。
减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心，优化课堂教学结构是实现这一目标的最有利的途径。
如何优化高中化学课堂教学，有以下几点看法：一、新课程教学的依据是课程标准教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。
教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成。
因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺少的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。
过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。
因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
首先，教师要做到“四清四减” ，即理清课标、指导意见的要求，减少过高预设；摸清学生的知识储备，减少惯性预设；弄清初高中教材或必修与选修的知识体系，减少盲目预设；查清学生能力现状，减少无效预设。
其次，教师的角色要转换、定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。
要改变过去只预设“内容”不预设“人文”，只预设“形”不预设“神”，只预设“结果”不预设“过程”现状，才能创建凸显个人特色的鲜活教学预设。
具体的说教师的教学预设要实现“四变”：一变教学目标“一维”为“三维”；二变“教教材”为“用教材”；三变“被动接受”为“自主探究”；四变“注重结果”为“关注过程”；突出“四化”：课程心灵化，过程动态化，内容生活化，情境和谐化；着力“四活”：把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活；力求“四味”：充满趣味，饱含情味，具有韵味，令人回味。
初中化学教学的优化策略(供参考)
初中化学教学的优化策略新课程改革以来，教师的教学理念、教学方法以及学生的学习方式都要改变。
新课程强调的是以学生为主体，培养学生的自主学习为核心，以培养学生的能力为目标。
作为新时期的初中化学教师，必须树立与时俱进的现代教育科学理念，适应当前的课改实质。
一、精心设计教学，增强课堂教学实效性预则立，不预则废。
想要有好的教学效果就必须要有精心的教学设计，因此教师一定要在备课的环节上下足功夫。
首先，教师要明确教学目标，根据《化学课程标准》确定每一节课的三维目标。
其次，根据教学内容制定适当的教学方法和学生学习方法，适合学生自学的就让他们自学，适合学生科学探究的就让他们科学探究，适合教师讲授的就讲授，因材施教，做到教无定法，学无定法。
再次，教师要能灵活驾驭教材，能根据教材内容和学生的认知水平来确定每一节课的内容，根据知识间的相互关系来确定先讲什么后讲什么，根据教学目标来确定哪些知识是重点，哪些知识是难点，哪些地方需要对教材进行整合，哪些地方需要学生自主学习，哪些地方要求学生合作交流等等。
二、充分利用一切资源，加强化学学科的实验教学由于各方面的原因，初中化学实验器材基本上短缺，很多演示实验没有条件做，甚至有些学生实验都无法开展。
这些实际情况严重影响了学生实验操作能力的提高。
面对这些情况，教师要积极采取措施，弥补实验器材的短缺。
首先，利用身边的一些资源来完成一些实验，如酸碱盐的教学过程中，师生可自制土壤、肥料标本等。
?@样的实验意义十分重大，它既有效地弥补了课堂实验的不足，更重要的是有效地激发了学生学习化学的兴趣，更使学生感受到化学就在身边，教师除了自己动手制作简易的教具外，更要调动学生积极参与制作，并给予一定的指导，这样学生的动手能力得到了锻炼，同时对所学的内容有了更深刻的理解。
其次，有效利用学校现有的光碟中所涉及的课程资源，这里面有大量的课件制作和一些非常好的模拟实验，是集广大优秀教师及一些专家的宝贵经验和财富，我们要充分利用这些资源，实现资源的真正共享，有效提高课堂教学效率，打造高效课堂。
新课改下有关优化高中化学教学方式
新课改下有关优化高中化学教学方式随着新课程改革的不断深入，高中化学教学也在不断优化。
高中化学是学生接触科学的重要阶段，如何利用新课改的理念和方法，优化高中化学教学方式，让学生更好地掌握化学知识，培养他们的科学素养，已成为现代化学教育的重要课题。
本文将从实验教学、教学内容、教学方式等方面探讨优化高中化学教学方式的途径和方法。
一、优化实验教学实验是化学教学的重要环节，通过实验可以让学生对化学知识有更直观的理解，培养学生的实验操作能力和观察分析能力。
在新课改下，优化实验教学应该注重以下几个方面：1. 强化实验设计实验教学不仅仅是简单地进行实验操作，更重要的是培养学生的实验设计能力。
在新课改下，教师可以通过引导学生发现问题、设计实验方案、预测实验结果等方式，培养学生的实验思维和创新能力。
2. 提高实验教学的整体性在优化高中化学教学方式中，实验教学应该与课堂教学、实践教学相结合，形成一个完整的教学体系。
教师可以通过将实验内容融入课堂教学，引导学生理解实验背后的化学原理，加深学生对化学知识的理解。
3. 提供多样化的实验教学资源优化高中化学教学方式还需要提供多样化的实验教学资源，包括实验仪器设备、实验材料和实验教学场所等。
学校可以不断投入资金，加强实验室建设，提升实验教学的质量和效果。
二、更新教学内容化学是一门不断发展的学科，随着科学技术的进步，化学领域的知识也在不断更新。
在优化高中化学教学方式中，更新教学内容是非常重要的。
1. 引入前沿科学知识在新课改下，教师应该尽可能引入前沿科学知识，让学生了解最新的科学研究成果和技术应用。
并且，通过引导学生进行科学探究、开展课外科研活动等方式，培养学生的科学思维和创新能力。
2. 优化教材内容优化高中化学教学方式还需要优化教材内容。
教师可以结合新课改的理念和方法，对教材内容进行调整，更新相关知识，拓展教学内容，使学生能够更全面地掌握化学知识。
3. 加强与实际生活的联系优化高中化学教学方式还需要加强教学内容与实际生活的联系。
新课标下的化学课教学改进策略
新课标下的化学课教学改进策略引言随着新课标的推行，化学教学面临着新的挑战与机遇。
为了更好地适应这一变化，本文档提出了针对化学课教学的改进策略，旨在提高教学质量和学生的学科素养。
一、新课标下的化学教学特点1. 强调学生的主体地位，促进学生主动学习。
2. 重视化学知识的应用，培养学生的实践能力。
3. 注重培养学生的创新思维和科学探究能力。
4. 强调课程的综合性和选择性，提供多样化的学习路径。
二、教学改进策略1. 更新教学观念教师应摒弃传统的“填鸭式”教学方法，树立以学生为本的教学观念，注重培养学生的主动学习能力和创新思维。
2. 优化教学内容根据新课标的要求，对教学内容进行优化，重视基础知识的讲解，同时加强应用性和实践性内容的教学。
3. 改进教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究问题，从而掌握化学知识。
2. 运用案例教学法，让学生了解化学知识在实际生活中的应用。
3. 开展实验教学，培养学生的实践能力和科学探究精神。
4. 创设良好的学习环境1. 建立民主、平等的课堂氛围，鼓励学生提问和发表见解。
2. 提供丰富的学习资源，如图书、网络资源等，方便学生自主学习。
3. 加强课堂纪律管理，确保教学活动有序进行。
5. 开展多元化评价1. 注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。
2. 采用多元化的评价方式，如试卷、实验报告、课堂表现等，全面评估学生的学习成果。
3. 鼓励学生自我评价，培养学生的自我监控和反思能力。
6. 加强师资培训1. 定期组织教师参加专业培训，提高教师的教学水平和业务能力。
2. 建立教师之间的交流平台，促进教师之间的经验分享和合作研究。
三、总结新课标下的化学教学要求教师更新教学观念，优化教学内容，改进教学方法，创设良好的学习环境，开展多元化评价，并加强师资培训。
通过这些改进策略，我们有望提高化学教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
新课程改革下的化学课堂教学策略
新课程改革下的化学课堂教学策略 在新课程改革不断推进的今天，课堂教学效率至关重要。课堂是教学的主阵地，同时也是学生获得知识的最主要途径。长期以来，初中化学教学中，学生参与课堂的积极性不高，使得课堂教学总是显得活力不足。如何让化学课堂精彩纷呈是化学教师必须迈过去的坎。笔者结合新课程改革的心得，谈谈一些看法。
标签：初中化学；课堂；兴趣；效率；策略 一、注重课堂导入，激发学习兴趣 知之者不如好之者，好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师，也是成功的开始。课堂教学时，教师要想方设法把学生的注意力吸引到课堂上。要把学生的心思留住，教师还得花一番心思，要根据教学内容来创设教学情境，把学生引入这个学习情境当中来，让学生身临其境，充分发挥学生的想象力和创造力。化学课堂导入的效果直接影响到课堂的教学效率。有效的导入，能“一石激起千层浪”，紧紧地扣住学生的心弦。教师创设的情境一定要具体，而且生动，并能激发学生的兴趣，但不要超出学生的知识水平和生活经验。要让学生积极思考，充满期待，为整节课的学习打下良好的基础。
二、加强实验教学，培养动手能力 化学是一门以实验为基础的自然科学，初中化学实验中各种生动鲜明的实验现象，运用得当，能激起学生强烈的求知欲，促使学生把实验现象与理论知识相联系。新课程理念下的化学教学特别强调化学以实验为主。化学实验既是重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是提高学生化学素养和综合素养的途径和方法。当面对直观鲜活的实验现象，学生的脑海里必然会产生“这是怎么回事，这实验现象是否符合预测”的疑问，从而激发学生对实验操作过程、现象、结论和误差进行分析，培养学生科学的态度。我们在化学课堂教学中尽可能结合实验的教学，尽量把演示实验改成分组实验，从而为学生提供动手实验的机会。同时利用趣味实验、探究实验等设置实验问题，使学生理解和感受知识产生和发展的过程。
三、精心研究教材，优化教学过程 传统的课堂教学，教师为了完成教学任务，往往以“填鸭式”进行知识灌输，教师选择的教学方法也忽略了学生的感受，所教内容多，节奏又快。长此以往，学生对学习产生了抵触心理，扼杀了学生的积极性。新课程改革就是要扭转这种局面，教师就要精心研究教材，优化教学过程，让各个环节充满趣味性、艺术性和科学性，要善于创设生动活泼的教学情境，渲染教学气氛，激发学生的探究欲望。例如，在探究燃烧的条件时，我先让学生回忆学过的燃烧现象，自己归纳出燃烧有哪些特点，根据特点学生总结出燃烧的概念。接下来让学生根据概念提出燃烧需要哪些条件，并进行探究。学生开始讨论，设计实验。如将石子和面巾纸 放在酒精灯上加热，发现石子不能燃烧，面巾纸可以燃烧，得出燃烧需要可燃物。接着在酒精灯上分别加热木条和煤块，发现木条能立即燃烧，煤块不能，得出燃烧必须达到一定的温度。最后将烧杯罩住燃着的蜡烛，用灯帽盖住点燃的酒精灯，发现两者都熄灭，得出燃烧需要氧气。通过把本来要讲解的内容设置成有梯度的问题，让学生自己去探索，教师再适时予以点拨，可充分调动学生的主观能动性，使之进入最佳的学习状态，优化了教学过程，提高了课堂教学效率。
新课程背景下高中化学课堂提问策略的优化
新课程背景下高中化学课堂提问策略的优化随着新课程背景下高中教学改革的推进，化学教育面临着诸多挑战和机遇。
化学课堂作为学习和交流的重要场所，教师的提问策略对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
既要激发学生的学习兴趣，又要促进学生思维能力的培养，提问策略的优化成为了当前化学教育改革中亟待解决的问题。
一、重视学生的主体地位新课程背景下，传统的高中化学课堂已经不能满足学生的需求，教师应该将学生置于学习的主体地位，通过合理的提问策略激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以采用开放性问题，让学生在探索中发现问题，并自主提出解决方案。
例如，当教师讲解电化学的原理时，可以问学生：“有哪些日常生活中常见的电化学现象？这些现象背后的原理是什么？”通过这样的问题，可以引导学生进行积极思考和讨论，增强他们的学习主动性。
二、注重思维过程的引导化学是一门注重思维的科学，提问策略应该注重引导学生进行思考和分析。
传统的直接性问题容易让学生仅仅记住答案，而缺乏对化学知识的理解和应用能力。
因此，教师在提问时应该关注问题的思维过程和解决途径，引导学生进行推理和归纳。
例如，当教师讲解酸碱中和反应时，可以问学生：“为什么加入酸能够中和碱？”通过引导学生进行思考，可以让他们更好地理解酸碱中和反应的原理，进一步提高他们的化学思维能力。
三、广泛运用多样化的问题形式提问策略的优化还需要注重问题形式的多样性，以激发学生的兴趣和培养他们的多元化能力。
教师可以采用抛砖引玉、情境化、对比分析等多种问题形式，使化学知识的学习不再枯燥乏味。
例如，当教师讲解化学反应速率时，可以问学生：“请举出常见的快速反应和缓慢反应的例子，并解释其原因。
”通过这样的问题形式，可以培养学生的观察力和分析能力，增强他们的学习兴趣。
四、关注问题的深度和难度化学知识体系庞大而复杂，提问策略的优化还需要关注问题的深度和难度。
教师既要根据学生的基础知识合理设定问题，又要适度提高问题的难度，以激发学生的学习兴趣和挑战他们的思维能力。
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1 新课程理念下化学板书设计的优化策略 富阳中学 周玉明
摘要：板书是课堂教学的重要组成部分，是完成教学任务最积极、最有效的手段之一。但是随着新课程的实施与现代教育技术的应用与普及，板书设计日渐被淡化。结合新课程理念和课程标准要求，如何优化板书设计，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其它教学手段构成一个协调的系统，促进教学效益的最优化。 关键词：板书设计 新课程理念 策略
板书是教学表达的重要形式之一，是教师在教学中为了帮助学生理解知识，利用粉笔以简洁的文字、符号、图表等形式呈现教学内容的总称。板书是课堂教学的重要组成部分，它既是课堂教学信息的直观表现，更是课堂教学活动的过程体现，同时也是学生获得学习方法的重要途径。板书作为化学教学中一项重要的教学方式和手段，板书设计同样也是教师教学设计的一项重要内容，是优化课堂教学的重要途径，板书设计好坏直接关系着课堂教学质量，影响着教育目标的最终实现。课程改革深入到教学的各个环节，如何在板书设计中渗透、落实课程新理念，优化课堂教学，提高课堂教学效率是值得我们思考和解决的问题。 1．问题的提出 随着现代教育技术的应用与不断普及，一些传统的教学手段与方法受到了冷落，甚至淡出化学教学的课堂。不少教师在教学中存在着用幻灯片代替板书的现象，板书成了不少教师率性而为的即兴发挥。显然，这种现象存在着明显的弊端，因为板书不仅反映课堂教学的重点与难点，反映知识间的逻辑关系，而且还可以给学生以整体的印象，给学生反思学习提供一个载体。若用多媒体代替，由于内容分散于各幻灯片中，幻灯片又经常变化，不利于学生整体把握学习内容。再者，幻灯片内容只能预设，新课程倡导充分利用师生交流中生成的教学资源，而生成的过程充满了变化，“预设”与“变化”必然存在着很大的矛盾。 随着化学新课程的推进，自主学习、探究学习、合作学习等理念的深入，在日常教学还是在各种展示课、观摩课、优质课中，教学设计的重心往往是如何创设教学情境、
杭州市化学会2009年年会论文 2 如何设计探究活动、如何加强有效合作等，很少甚至不会去考虑一节课的板书如何设计。
导致了教学中难寻精心设计的板书，评价中难觅板书作为合理、正确使用教学手段与方法的评判标准。人们在不知不觉的追新求异中淡忘了一些优良的传统。但是，条理清晰、层次分明、重点突出的板书具有突出教学重点、体现知识结构与教学程序的功能；图文并茂、趣味横生、匠心独运的板书具有引起浓厚学习兴趣、加深理解、增强思维积极性与持久性的功能；符合逻辑顺序、形成知识网络、体现思维程序的板书具有开发智力的功能。传统的东西也不见得一下就变成糟粕，我们得学会选择与传承，在传承中学会创新。 新课程化学教学中，为保证教学的有效性，在更新教学理念、引进现代化教学媒体的同时，我们必须重视并优化板书设计。 2．板书设计的优化策略 2.1 抽象建模策略，关注过程方法 高中化学新课程将过程与方法作为三大课程目标维度之一，体现这一目标维度的课程内容和学习要求贯穿在化学学习内容之中。在化学学习中要求学生学习一些主要的科学方法，如“认识观察、实验、假说、模型、比较、分类等科学方法对化学研究的作用”、“体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法”、“初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用”等等。这一课程新目标落实到板书设计中，要求板书的过程是引导学生参与、体验和总结自己的学习过程，并且着重总结从形象思维到抽象思维的转化过程，总结由已知到未知的转移活动过程，总结由认识到实践的转化活动过程，总结由记忆到理解的转化活动过程等，让学生充分体验学习过程，获得学习方法。从而有效地提高学生的学习能力。 板书设计“电能转化为化学能”，以电解装置的组成为中心，将外电路与电解质溶液内导电实质、电解质溶液中通电前后离子的运动状态的改变、阴阳离子在两极的放电、电极反应式、电解反应方程式、电解过程中的能量转换与电解反应的实质等知识点按一定的时间、空间与因果关系呈现出来，通过“两电极在实验中的现象”观察、“外电路与电解质溶液导电实质”的理性分析、“外电路与电解质溶液导电原因不同等”的矛盾碰撞与“在阴阳两极一定存在着闭合回路中定向移动粒子的转换——阴阳离子一定存在得失电子——一定发生了氧化还原反应”逻辑顺序，从形象到抽象建立一个思维模型并形成一个有机的思维与教学过程，板书将这一过程“显性”化展现。让学生充分体验学习的过程，在体验中获得了“如何剖析电解池——解决电解池问题——应用电解池”的一般方法。 [优化设计示例1]： 3
电能转化为化学能 能量转换：电能转换为化学能 反应实质：强制进行的氧化还原反应（分极进行） 板书的过程正是揭示和组织学习过程的动态过程，它有利于学生主动参与认知过程。通过布局合理、思维层次清晰、富有启发性建立模型化的板书设计，并给学生留有充分的自主活动时间和空间，充分体现学生在课堂学习中的主体性，来引领学生的思维过程并使之“显性”化来完成教学过程。在落实知识、体验学习过程的同时也使学生获得学习方法。 2.2构建导图策略，关注统摄思维 思维导图是一种表达知识的网络图形化技术，知识图由概念网络构成，网络包括节点和连线，节点代表概念，连线代表概念之间的联系，它有利于人脑对知识的统摄，便于思考、交流和表达。思维导图把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像建立记忆链接，也是表达发射性思维的有效图形思维工具。用思维导图展示知识间的内在联系与逻辑关系的板书设计，能引导学生在目标明确、脉络清晰、重点突出的情境下进行有序、有效的学习。 板书设计“晶体结构与化学键复习”，以构成晶体的微观粒子中的原子为核心，以宏观呈现的晶体类型为重点，以微观粒子间、微观粒子与宏观晶体类型间的相互联系为线索，充分挖掘晶体结构及类型中的内涵，构建思维导图式的板书。 [优化设计示例2]：
阴离子 阳离子
e- e- 外电路 导电实质：电子的定向移动
电解质溶液（电离） CuCl2==Cu2++2Cl- H2O H++OH- 导电实质：离子的定向移动
阳极 闭合回路中定向移动粒子的转换——移近阳极的阴离子失去电子向外电路提供电子——氧化反应 还原性：Cl->OH- 阴极 闭合回路中定向移动粒子的转换——移近阴极的阳离子得到外电路提供的电子——还原反应 氧化性：Cu2+>H+ 4 宏观晶体微观粒子
分子晶体原子晶体
离子晶体金属晶体
原子分子范德瓦尔斯力
共价键共价键
得失电子共价键与得失电子
阴、阳离子离子键
失去电子金属键金属阳离子
和自由电子
晶体结构与化学键
通过使用“思维导图”式的板书设计，学生不再被动地去设法记下教师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，对知识进行系统化，并和教师积极地对话，极大地提高了人们的理解、记忆能力与元认知水平。在引导学生把知识“串珠成线，结线成网，套环成链”时，板书能够起到良好的结构教学的积极作用，突出知识的逻辑关系。另外，它还非常有利于开发学生的空间智能，对于培养统摄思维和创造性思维都有巨大帮助。 2.3 图文（表）并重策略，关注知识生成 表格式的板书简明扼要，便于比较，长于归纳；图示式的板书形象直观，变抽象思维为形象思维，富于启发性；词语式板书言简意赅，能有效引导有间识记。根据教学内容与学生已有的认知水平，结合“最近发展区”理论，综合不同形式的板书，优势互补，能有效地促进新知识形成。 板书设计“外因对化学平衡的影响”，根据学生已有的认知水平，用表格式板书记录外界因素对一可逆反应的正、逆反应速率的影响结果；用图示板书直观地画出正、逆反应速率随外界条件改变而变化情况，在理清外因对反应速率影响的基础上，理解了平衡移动的原因、过程与结果，师生共同总结，引导学生新知识的生成——外界因素对化学平衡的影响。 [优化设计示例3]： 外因对化学平衡的影响 5
对于达到平衡的可逆反应：aA(g)+bB(g) cC(g)+dD(g)；△H>0 （a+b>c+d） 时间 改变条件 V（正）变化情况 V（逆）变化情况 平衡移动 t1 增大反应物浓度 突然增大再逐渐减小 逐渐增大 向正反应方向移动 t2 增大生成物浓度 逐渐增大 突然增大再逐渐减小 向逆反应方向移动 t3 升高温度 突然增大再持续增大 突然增大再逐渐减小 向逆反应方向移动 t4 增大压强 突然增大再逐渐减小 突然增大再持续增大 向正反应方向移动 t5 使用正催化剂 突然增大后保持不变 突然增大后保持不变 不移动 说明：以下为学生板书 t6 减小反应物浓度 突然减小再逐渐增大 逐渐减小 向逆反应方向移动 t7 减小生成物浓度 逐渐减小 突然减小再逐渐增大 向正反应方向移动 t8 降低温度 突然减小再逐渐增大 突然减小再持续减小 向逆反应方向移动 t9 降低压强 突然减小再持续减小 突然减小再逐渐减小 向逆反应方向移动 t10 使用负催化剂 突然减小后保持不变 突然减小后保持不变 不移动
V(正)>V(逆)：正向移动 平衡移动原因及方向V(正)≠V(逆) V(正)=V(逆)：不移动 V(正)>V(逆)：正向移动 通过速率变化过程与平衡移动结果结论结合的板书设计，采用图文结合、图文对应，关注学生的已有认识实际，顺着学生的认识发展脉络整合知识的逻辑线索，旨在复习回顾旧知识的过程中，促进新知识的生成。
3．讨论与思考