运用任务型教学激活课堂
谈任务型教学法中的_任务_与_活动_的区别
（ 一） 目的 进行课堂活动的目的主要是对课堂上教授的知识进行 操练，检查学生对知识的掌握和运用情况、巩固和复习所学 过的知识。例如： 在课堂中我们教授“谁”“什么”“哪”三个 疑问词，我们在练习阶段会有意识的叫学生两人一组进行对 话，但是我们会规定使用这三个疑问词，在听学生对话的过 程中我们的主要注意力集中在学生对词语的使用是否正确， 是否真正理解它们的意思。而学生对话中的表述是否符合 真正的交际逻辑和需求往往是被我们所忽视的。 完成活动的目的与完成任务的目的有着明显的区别，完 成任务的目的最主要的就是交际，也就是与他人沟通交流传 递信息或是解决实际问题。美国 TESOL 教师协会开发了一 套详 细 的 学 习 任 务 的 目 标： obtain，complete，process，express，make， defend， argue， use， ask， correspond， write， shop，engage，volunteer，elicit，clarify，restart，indicate，give， offer，negotiate，read． 其重点是关注学习者运用语言做事的 能力。 例如： 在课堂中我们给出任务： 了解你生活的城市的天 气情况，为明天的出行做一个计划，听天气预报，小组讨论决 定去什么地方并作哪些准备。那么在学生讨论的过程中，我 们首要关注的就是学生是否做出了计划安排，做出了什么样 的计划，怎样做出计划，这是完成任务最主要的方面，它决定 了这次任务是否成功。 （ 二） 内容 “任务”中包括多项语言点，完成任务是多种言语技能的
Prabhu 着眼于任务过程中认知特点，将任务分为信息 差、推理差、意见差三类任务。Pica、kanagy 和 Falodum 按照 互动的方式把任务分为拼图式任务、信息差型任务、解决问
新课标下高效的数学课堂教学模式
新课标下高效的数学课堂教学模式数学课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。
而实施新课程，首先要进行的是教育观念的革命。
教师应突破框架，抛弃落后的、违背教育规律的传统理念，尽快树立与新课程相适应的体现素质教育精神的现代教育观，以实现真正的高效数学课题教学。
由此，在数学教学中，笔者进行了一些新教学方法的尝试。
一、优化学习氛围，营造教学环境《数学课程标准》明确指出，基础教育阶段数学课程的总体目标是培养学生的综合运用能力。
综合语言运用能力是建立在学习语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
由此可见，教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着“以人为本”这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我们研究的课题。
二、优化教学内容，实践“任务型”教学途径新课标提倡教师采用“任务型”的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用数学，完成学习任务。
对于中学数学课堂来讲，“任务型”的课堂教学就是在数学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。
笔者把“任务型”的切入点定位在以下几点:1.建立全新的脑图。
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。
我们有些人是视觉学习者:当他们看到学习的内容以图像形式出现时，他们学得最容易也最好。
有些人是听觉学习者:通过交谈的声音或音乐来学习。
有些人则是触觉、动觉学习者:当他们通过触摸或者亲身运动，体验和实验时会学得更好。
以仁爱数学九年级(上)Unit 1 Topic 2为例。
此篇课文是“Population”，一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。
语境理论与任务型语言教学
语境理论与任务型语言教学作者：樊玲来源：《南华大学学报·自然科学版》2013年第02期【摘要】任务型语言教学以交际任务为核心目标。
语言的交际离不开语境，语境制约着语言的意义。
本文以系统功能语言学的语境理论为依据，按其对语境的划分，探讨交际任务中文化语境、情景语境和上下文语境的构建。
【关键词】语境理论；文化语境；情景语境；上下文语境；任务型语言教学言语交际离不开语境，外语的学习与教学也不能脱离语境。
王初明（2007）从语言的互动本质出发，指出最佳外语学习语境是在直接语境中与本族语人互动。
这种理想的学习语境对我国大多数外语学习者而言是不可能实现的。
但是，我们可以在外语教学课堂中引入语境理论，构建真实或接近真实的语境。
任务型语言教学是交际语言教学思想的一种具体实现形式，它为语境理论在外语教学中的应用提供了适合的课堂模式。
1 语境理论概述语境作为语言学概念是德国语言学家Wegener于1885年最先使用。
Wegener认为，“语言的意义是通过实际使用而产生的，语言的意义也只有根据语境才能确定。
”（转引自朱永生2005）。
但直到Malinowski分别于1923年和1935年提出“情景语境”和“文化语境”，语境理论才得以初步建立和发展起来。
此后，众多语言学家从不同角度对语境和语言的关系进行研究。
以Halliday为代表的系统功能语言学派从社会文化的角度和语篇分析的层面研究语境，认为语境可以分为文化语境、情景语境和上下文语境。
文化语境是一种通过语言来实现的意义潜势系统，涉及社会体制、历史传承、民族习俗等方面。
这个系统制约着语篇的体裁结构。
情景语境是文化语境的具体体现，情景因素即话语范围、话语基调以及话语方式分别影响语言的概念意义、人际意义和语篇意义。
情景语境三个变量的配置决定了语言使用的变体。
上下文语境是文化语境和情景语境在语篇中的体现，是以具体语言形式体现意义潜势的语言环境，它决定了语篇在语义上的完整连贯性。
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
今天小编给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
陈京娜七上U9教学设计(任务型)
A+B
Use
任
of asking reasons and learn more
expressions
A+B
work
A+B
4. Quick eye: subjects
A
务
环
to ask about the reasons.
7. Listening and match 2b(IV) 5. Listening and answer the question(Ⅲ)
初中英语任务型课堂教学设计模板 V3
课题
功 能 教点
学
Unit9 My favorite subject is science. SectionA 话题 1a-2c
preferences
Talk about favorite subject
Talk about the reasons of favorite subject
Talk about preferences
功能主线
目 知 Words: Chinese, math, history,geography, science
标 识 Sentence: What subject do you like? 点 My favorite subject is……..
Sentence: Why do like ….? I like it because it’s………
new words
A+B A+B A+B B
Memorize Get familiar
and circle the subjects they like 1b(Ⅱ)
A
and choose the answer.(I)
任务型教学法在初中英语听力教学中的实施
未来研究可以进一步探讨如何优化任务型教学法在初中英语听力教学中的应用， 如何更有效地培养学生的英语听力技能和实际应用能力等问题。
参考内容
随着全球化的不断深入，英语听力能力的重要性日益凸显。在初中英语教学中， 听力能力的提升成为了一个重要的教学目标。传统的教学方法往往注重知识的 传授，而忽略了实际应用能力的培养。因此，采用任务型教学法进行初中英语 听力教学，可以有效地提高学生的英语听力水平。本次演示将详细介绍任务型 教学法及其在初中英语听力教学中的应用。
3、确保学生的安全
在组织活动时，教师需要注意课堂秩序和学生安全。在任务实施过程中，要确 保学生积极参与、互相尊重，避免出现不必要的意外和冲突。同时，教师还要 学生的心理健康和情绪状态，及时给予关心和支持。
结论
总的来说，任务型教学法在初中英语听力教学中具有重要的应用价值和优势。 它能够激发学生对英语听力的兴趣和热情，培养其思维能力和合作精神，提高 学生的课堂参与度和学习效果。但在实施过程中，教师需要注意任务设计要合 理、给予学生足够的提示、确保学生的安全等问题。
4、展示成果：学生完成任务后，教师需要提供机会让学生展示他们的成果。 这不仅可以让学生体验到完成任务带来的成就感，还可以让教师了解学生对知 识的掌握情况。
5、反馈与总结：最后，教师需要对任务完成情况进行反馈和总结，指出学生 在完成任务过程中存在的问题和不足，并对表现优秀的学生给予肯定和表扬。
5、反馈与总结：最后
任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在完成任务的过程中学习的教学 方法。它注重学生的主体性、参与性和合作性，强调将语言学习与实际生活相 结合，让学生在实践中掌握语言知识，提高语言运用能力。任务型教学法具有 明确的目标和可操作性强等特点，非常适合初中英语听力教学。
学生——英语课堂的主人
学生——英语课堂的主人我们过去对英语教学偏重了对教师教法的研究而忽视了对学生学法的研究，着眼点放在了教师而不在学生，这种教法随着社会的进步已不再适应英语教学的需要。
任务型语言教学就突破了这一点，它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计各种教学活动，使其学习有明确目标，在完成各项任务的过程中不断吸取知识、获取经验，并逐步形成运用语言的能力，达到“自己站起来走路”的目的。
我在教学中采用“任务型”的教学途径培养学生综合语言运用能力方面进行了一系列的探索和实践。
一、精心设计教学环节，让学生“活”起来课堂教学的各个环节是一堂课的框架，它为学生提供了一个直接的语言环境。
小学生好动，注意力不持久，兴趣易转移，怎样才能保证课堂教学的质量，让学生乐学而不厌学呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学习如果被情绪、思想、创造活动和游戏的璀璨光芒所照耀，就会成为孩子们妙趣横生、心醉神迷的乐事。
”在课堂教学中，新鲜、适度的刺激最能吸引学生的注意，让学生“活起来”，鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，从而促进学生整体素质的全面提高。
如教学“Therebe”句型，在教学中，我就采用了“任务型”教学来刺激学生。
设计如下：任务：猜谜——What’sinthepicture?目的：复习“therebe”句型的一般疑问句及其肯定与否定回答形式，调动学生的学习积极性，并激活学生的想象力，培养学生的创造思维能力。
材料：场景图数张。
语言技能：Speaking、listeningandwriting活动形式：男女生竞赛。
操作过程：1、教师准备一幅简洁、清楚的场景图，将其反贴在黑板上，让学生猜：“What’sinthepicture?”2、把学生按性别分成两大组，轮流向教师提问。
“Isthereariverinthepicture?…”教师作出应答：“Yes,thereis/are.”或：“No,thereisn’t/aren’t.”猜测方每猜对一次得一分。
英语评课稿(优秀5篇)
英语评课稿(优秀5篇)英语评课稿篇一这堂课是英语九年级listening and speaking ，执教的是周老师，感谢周老师给我们带来非常精彩的这堂课，教学效果非常好。
我受益非浅，体现在下面几个方面：1.以学生的发展为根本，运用任务型教学方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动。
2.整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的以学为本的教学设计，以课题为背景，利用多媒体创设情境，培养学生语言技能和语言运用能力。
3.教学重点突出，教学难点注意，教学设计体现周老师的教学智慧。
4.课堂上，老师真正把学生当作了主体。
总而言之，这是一堂非常成功的课。
英语评课稿篇二聆听了由胡老师执教的一节英语课。
内容为译林版六上U6 Keep our city clean (Grammar time Fun time)。
听后感受如下：U6 Keep our city clean这个单元的内容非常贴近学生的实际生活，学习本单元的相关知识，可以帮助学生了解污染城市的原因，理解并解决保持城市干净的一些方法，从而培养学生的环保意识。
在胡老师的课堂上，领略其风采。
一、倡导体验与合作课堂组织形式以小组活动为主，增加了每个学生课堂参与的机会和发挥个性特长的机会，在参与中培养学生的合作精神、团队精神以及相互学习、资源共享的意识。
全方位的训练了学生的听、说、读、写的能力。
在活动中引导学生不断整合已经学过的知识，进一步提高语言的运用能力，即培养学生的记忆、观察、思维和想象能力。
二、多样化的评价本节课胡老师能关注对学生的评价，并以评价促进学生发展。
每个小组努力争得五角星。
以激励评价为主，侧重于学生参与意识、探究意识、合作意识和整合知识的意识，使学生获得成功的喜悦，增强了学生自主学习的自信心。
在评价中关注了学生的情感，以及学习策略的调控。
个人建议：因时间关系，在最后输出阶段，让学生运用所学写一段话，What can we do to keep our school/house clean? 胡老师通过投影，展示了一位学生的佳作，略显匆忙。
任务型教学法中“任务”的详解课件
推理差任务(reasoning-gap tasks)。所谓推理差任务指从给定信息推导出 新信息，如，从提供的地图(给定信息)上找出到某一指定地点的最佳路线 （通过推导)。
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
B
12
（4）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中 的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课 堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（5）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的 效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中要避免 为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造 条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交 流的机会，达到预期的教学目的。
其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。 比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽 车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所 得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空 等,其结果总是语言性的
小学英语任务型活动化六步教学模式Taskpresentation-长海
Task completion10\12分
• 属于语言表达的训练，是语言输出、展示成 果的环节； • 是对学生是否能够运用所学新语言做事情的 直接反馈检测； • 通过引导学生学会综合各知识点和各种语言 材料，培养学生能就具体情境正确应用语言 的交际能力； • 是交际性运用的环节，有交际的信息差，即 教师不能控制答案。（是一个综合话题具有 英语思维的输出活动）
圆心：语言功能与话题任务（教什么和学什么）
半径：
语境创设与 活动设计 （语言输入）
成圆：学生综合语言运用能力（语言输出）
教学过程要求
• • • • 明确基本的教学环节 把握环节的教学目的 分析教材的教学内容 设计合理的教学活动
Unit 1
导入活动
课文重点语句Байду номын сангаас现
主课文
语言训练活动
教材内容
• Unit 1（第一单元）（3页） Part 1~4
• 激活课堂学习氛围和兴趣（song\chant） • 激活学生已有的知识与能力(free talk)
• Part 1的引入教学
Task presentation
1分
简洁明了清楚地向学生呈现所 学新语言的真实运用形态，让学生 清楚了解所学新语言可以用来做什 么事情（ Today’s task… ）
我的模式 我的课
长海县教师进修学校
于 红 2016年4月22日
2011手捧新版《新标准英语》教材
我们眼前
忙
茫 盲
我们心里
繁 烦
凡
我们困扰
寻求策略
吾日三省吾身
• • • 我是谁？ 我何为？ 我为何？
评价一堂好课的标准
1、你把学生带到哪里？（教什么） ——学习目标问题 2、你怎样把学生带到那里？（怎么教） ——学习策略问题 3、如何确信你已经把学生带到那里？ （教怎样？） ——学习评价问题
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运用任务型教学激活课堂 —— 人教版七年级英语 When is your birthday 教学案例 保康县城关镇中心学校 Marry
一、教学设计理念 本节课授课内容是Section A(1A----1C),因为学生学过基数词,所以,先把序数词(2A)调整为这节课的第一步,月份有关内容(1A)调整为第二步,然后再由词到句,这样既符合中学生的认知规律,又符合知识结构特点,通过整合教学资源，让学生利用自制的生日日历卡谈论自己和家人以及朋友等的生日,把更大的自由和学习的主动权以及学习的快乐交给学生,让学生在任务学习活动中轻松快乐的接受,掌握新知识,这样学习语言,更能充分地展示其情感,态度和价值观.总的教学设想是引导学生主动参与、独立思考、合作探究、培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力以及交流与合作的能力。 二、教学对象分析 本案例的教学对象是七年级上学期的学生,他们都是新生,很多学生以前没有接触过这门学科,仅有的一点儿英语知识也是进入初中之后学到的,因此很多内容对他们来说都是陌生的,虽说这个条件限制了教学,但是因为学生对此充满了好奇,所以学起来一定更加用功.这无疑给教学带来便利. 三、教学内容分析 When is your birthday？是人教版七年级上册Unit Eight 的内容.本单元所要学的words, phases和patterns 都贴近学生的生活实际,教材内容的安排充满了时代气息,容易引起学生的共鸣,这一点更能激发学生学习的热情,让任务型教学在课堂教学中得到体现. 四、三维教学目标的阐述 A 知识与能力目标 1,知识目标 学习十二个月月份的名词,学习序数词,学会运用When is your birthday ?和它的答句. 2. 能力目标 能运用所学的知识进行简单的对话活动,能听懂简单的对话,同时在教学活动中培养学生在任务型教学活动中的合作与探究能力;培养学生的创新能力和运用知识的能力. 3.发展目标 培养学生学习英语的兴趣,培养学生运用知识进行交际的能力;培养学生课外搜集,整理教学信息的能力. B．过程与方法 通过学习，使学生掌握问生日的语言交际用语，并能运用这一知识进行口、笔头练习。 通过学习，使学生能听懂 1b以及和1b难以程度相当的听力材料，能回答老师和同学提出的相关问题。 通过学习，学生能运用其交际用语对同学和朋友进行采访，课后进行有关的信息搜集和整理。 C．情感、态度和价值观 通过对本节课的单词、序数词、句型和交际用语的学习，培养学生获得理解和掌握如何了解别人的年龄的基本知识和基本方法，简单了解外国人有关询问年龄的文化，学会与人沟通，培养学生课外搜集整理信息的能力和习惯。 通过学习When is your birthday？和它的答句，培养学生与人沟通和合作的能力。 通过让学生课外搜集节日的时间和节日名称的活动，培养学生课后探究、搜集和整理教学信息的能力，让学生在任务活动中感受成功的喜悦。 五．教学准备 教师：录音机一台、磁带一盒、日历一本、课件七张、投影2张、写有12个月名称的卡片12张 学生： 自制有自己生日那个月的日历一张。 六．教学策略 本节课借助多媒体，运用情景、活动等方法，直观创设教学情景，用“导”、“引”等方法去调动学生主动参与的积极性，让学生在任务教学中自主、合作、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达到预期的学习目标 七．教学媒体 媒体 类型 媒体内容要点 所用 时间 资料 来源 在教学中 的作用 使用方式 效果
计算机 序数词 2分钟 自制 呈现新知识 播放 好 实物 展台 12个月名称词卡片 6分钟 自制 情景呈现新知识 动画播放 好
计算机 When question and it’s answer 2分钟 自制课件 情景呈现新知识 动画播放 好 投影 听力训练题 2分钟 自制幻灯片 检查听力效果 动画播放学生活动 很好 投影 知识小结 2分钟 自制幻灯片 复习巩固，形成知识体系 教师操作，学生运用 好 计算机 有生日歌曲的音画 2分钟 网上下载 活动 动画播放,学生活动 较好 计算机 调查 3分钟 自制课件 学生与运用语言 教师播放，学生活动 很好 计算机 节日名称 1分钟 自制课件 课后探究 播放，学生课后搜集 好 八．教学过程 Step 1: Greetings T : Good morning, boys and boys. SS: Good morning, madam Step 2: Presentation First review the numbers from 1 to 31.Ask the students to say 1----31 together first, then one by one Present ordinal numbers.(point at one student ) You are the first one .(Then say second 、third …using the same way) S1: I’m the first.(to another) You are the second. S2….. Show ordinal numbers on the computer and teach these new words (Put up a card with “January” on it ) and say January is the first month of a year. SS: January is the first month of a year. (Put up a card with “February” on it ) and say February is the second month of a year SS: February is the second month of a year Present other ordinal numbers using the same way Put up a calendar on the blackboard and show the name of month to the students. Teach these new words(Play the flashcard) Ask the students to take out their calendar they made before class and ask them to listen to the teacher, Say Today is September 1st (Teach the ordinal numbers from 1st to 31st and write these words on the blackboard) Ask the students to write these ordinal numbers in the calendar they made before class. When the students do it the teacher goes around the room and guides the students if they need Teach these new words when the students finish doing it . Ask the students to read these ordinal numbers together then ask some one to read them. (教师在教学活动中从复习基数词导入到序数词，运用身边的情景，把学生从第一个排到第三十一个，让学生很直观的就接受了序数词这个知识点，通过课件，可以让学生从外形上记住了序数词的书写以及它和基数词的区别，同时也复习了基数词 ;用挂历呈现月份，显得很直观，而且对学生更具吸引力。) Step 3: listening and reading Ask the students to listen to the recorder and repeat these new words. Ask the students to read these words themselves. Ask the students to read the words together .Then ask some students to teach these words or read these words. （这个环节主要是培养学生的听力能力，让学生养成听的好习惯,同时也让学生自己参与教学活动,让他们当老师,从而体验成功的快乐.这样更好的调动他们学习的积极性.） Step 4:Activity Ask 12 students to come to the front and to stand in line and to teach their classmates these new words . T (to these students) Can you read them and teach your classmates ? SS: Yes. ( The students put up the cards and teach them loudly) Then ask another 12 students to come to the front to put up the 12 cards on the blackboard in order .(To the students)Who wants to try ?(Most students put up their hands, Teacher asks 12 students to do it.) （把任务性活动贯穿教学过程的始终，引导和鼓励学生亲自参与教学互动，培养学生的参与意识和自主学习的良好品质，让学生养成动脑、动手、 动口的好习惯。） Step 5 : presentation Present :When is your birthday day? It’s…..using flashcard. When the teacher plays the flashcard, he (she)says :Do you want to know when my birthday is? My birthday is September 5th Teach “When is your birthday? It is September 5th.”