对班级物理环境状况的评估

对自己所熟悉的班级物理环境状况的评估分析报告/自留参考：题目：对自己所熟悉的班级物理环境状况的评估要求：在了解学校卫生学、心理学、教育学有关班级物理环境设计要求的基础上，分析自己熟悉的某一班级物理环境状况和问题，提出自己的改进意见；作为自己今后学习、研究、实践的参考。

教室是开展教学活动的主要场所，是教学活动必须凭借而不能摆脱的一个重要因素。

但事实上，长期以来，我们对教室物理环境建设的重要性却缺乏足够地认识，即便有，也往往只停留在经验上。

国外从20世纪60年代开始，加大了教育环境方面的科学研究，取得的一系列研究成果表明：教学环境，特别是教室物理环境的建设将深刻影响教学活动的开展，也将直接影响到教学效果。

具体讲，教室物理环境中有以下几个方面会对教学效果、学生身心健康产生重要影响：1．空气教室是人员比较集中的场所，我国中小学的班级规模普遍大于西方国家，班级人数一般在40~60人之间，因而教室的通气问题就显得更为重要。

据研究，每名学生在安静状态下平均呼出的气体中含有0.4%的二氧化碳，每小时从皮肤和肺发出约40克水蒸汽和60~100卡的热量，而新鲜空气中，氧气与二氧化碳的百分比约为21%和0.04%。

与此同时，人的身体及人们的服装也会散发出各种气味，形成对空气程度不同的污染。

如果没有良好的通风设备，没有新鲜空气的流入，教室内的二氧化碳浓度增高，空气就会混浊不堪，同时，还会造成学生在学习活动中产生的热量得不到散发。

在这种环境中学习，不仅学生的感知能力和思维活动会受到压抑，影响学习效果，而且严重的将出现胸闷、气短、头晕、头疼现象，机体免疫能力也将下降。

在学校里感冒容易流行、有些学生在课堂上嗜睡都与此有关。

2．温度适宜的温度是学习的一个主要因素，它影响着学生的舒适水平，心理警觉以及学习效率等。

吉利兰德关于教学环境温度的实验研究表明，教室中最适宜的温度在20~250C之间，此时的智力活动最佳。

温度每高于这个适宜值一度，学生的学习能力相应降低2%，一旦达到350C以上的高温。

就不应再让学生学习了，因为此时学生的大脑能量消耗明显增加，智力活动的水平和活动持续时间也大大降低。

温度过低，同样也会产生一系列消极后果，如果教室的温度在80C以下，学生呼吸的气体就会凝结成雾状小水滴，会降低学生大脑皮质的思维记忆力和手指作业的灵活性。

另外，教室的温度应保持稳定，不能温差过大。

室内温度过高过低或骤然变化时，不仅会影响学习效率，而且由于学生身体调节机能不够完善，容易引起上呼吸道疾病和感冒。

据报道，素有“火炉”之称的武汉今年夏天许多学校已在教室开始安装空调，这应该说是一个可喜的现象。

但既然调温的手段得以大幅度改进，哪么学生学习有没有更“精确”的适宜温度呢？美国、加拿大等发达国家目前都是以空调来控制教室温度，他们对不同季节、不同年级、不同活动所需室内温度都作了研究。

如男孩喜欢的温度一般要比女孩低几度，青少年比成年人更喜欢凉爽的地方。

在比较热的季节，当学生静止坐在教室中学习时，低年级学生所需适宜室内温度是20~210C（在地面76厘米以上），高年级学生的适宜温度为20~230C （同上）。

学生进行有一定活动量的学习活动时，适宜温度是15~210C，随着活动量的加大，温度可降至150C。

冬季时，着正常冬装的适宜温度是19.70C，温度范围是18~210C。

当然，这只是一个参考，不同地区的人对温度的适应不尽一样，我们还可以继续作这方面的研究。

3．光线美国学者F•；；诺克认为：“无论怎样渲染适宜的照明环境对于学习活动的重要性，都几乎不算过分。

不同的照明水平的确造成了学习上的差异，实验者仅仅简单地改变了照明的水平，可以测量的显著的差异就被发现了。

”拉吉萨和弗兰克等人的实验发现，较高的照明度可以使学生对学习任务的注意力提高53%。

日本和我国的有关研究还发现：随着照明度的增大，视力得到相应提高；照明度不足，眼的疲劳急剧加重，所需的调节时间增加。

一般情况下，欧美发达国家要求教室需有300~500勒克司（LX）的照度，美术室、学术报告厅则需有500勒克司以上的照度。

我国则在1982年颁布的《保护学生视力工作实施办法》（试行）中规定：“桌面上的照度不低于100勒克司（LX）”。

同国外许多国家相比，这一照度标准显然偏低，这主要是因为我国经济条件的限制而造成的，因此，我们有条件的学校应该逐步与国外发达国家靠齐。

但光度过强也会给脑细胞以劣性刺激，使学生感到烦燥，头晕，影响思维判断能力。

（测光仪是测光照度的仪器，其市场价格大约在200元人民币左右，测定方式也比较简单）不适当的光线刺激人眼，容易引起眩目、耀眼现象，使人产生视觉的不适感，这种光一般被称为眩光。

它对学生正常的视觉功能发育和学习活动都有一定危害。

国外的有关研究将眩光分为三种：沃尔特的一项研究还发现教室内闪烁频率过度的光线会给学生的脑发育带来极大危害，它往往会造成学生头痛、恶心，产生幻觉，严重的甚至能使3~4%的正常儿童呈现癫痫状病症。

此外，柔和均匀的光线对减轻视觉器官的负担，保持学生良好的学习状态也有重要意义，美国一项研究就指出，学生视觉范围内的照明应保持一致。

4．色调教学环境中的色调不同也会影响学生的智力活动，浅绿色和浅蓝色会使人产生安静、和谐的感受，易于消除大脑疲劳，提高用脑效率，而深黄色和深红色可对人产生强烈刺激使大脑兴奋，随后则趋向抑制。

因此我们要注意到教室在色调选择上与其他教学用房，甚至不同功能教室之间的差别。

如体育馆、舞蹈教室，我们就应选择暖色调，使学生保持一定的兴奋性，有助于活动的开展，而普通教室这种人员多而集中且需要安静学习的场所，则应设计成冷色调（浅蓝、浅绿等），这样不仅有利于学生集中注意力，提高学习效率，而且还可以有效减少室内拥挤感、喧闹感和动感，形成宁静的学习环境。

根据教室的大小巧妙运用色彩，还可以减轻学生在比较低矮、窄小教室中容易产生的压抑感。

如，运用亮度比较高的淡色涂刷比较窄小的教室四壁及天花板，可使空间显得更开阔、明远。

运用浅冷色（浅蓝、浅绿等）装饰室内，可增加教室内景深，改变空间压迫感。

我们还应该注意室内各空间部位和室内各种装饰物及家具色彩的协调配合。

切忌色调反差过大，不要随意涂红漆绿，用过分缤纷鲜艳的色彩装饰普通教室。

5．噪音噪音是一种令人不安或不适当的听觉刺激，是一种污染，它会严重地干扰教学活动的有效进行。

大于70分贝以上的声音即为噪音。

在噪音环境学习，学生会感到疲倦，肌肉紧张，兴奋性减弱，记忆力减退，注意力涣散，有时甚至会出现多疑，易发怒等状况，严重的还会出现攻击性行为。

背景噪音越大，分心作用也就越大。

但是不是就意味着一定要完全消除背景声音呢？研究发现，如果教室中的声音不超过一定的水平（45~50分贝）。

它们对教学活动不仅不产生消极影响，反面为教学活动所需要；因为“完全消除教室中的背景噪声，让学生在绝对安静的环境中学习，他们甚至会持续地被自己呼吸声和心跳声所干扰，更不用说周围的响动了，此时周围任何一点响声无疑都会使学生分散注意力。

”日本学校环境卫生标准规定：中小学教室关窗时的噪音标准为50分贝以下，开时为55分贝以下，最高不超过65分贝。

而人正常谈话时声音水平为60~65分贝。

保加利亚心理学，医学博士G•；；洛扎诺夫在其所创立的暗示教学模式中则充分发挥了背景声音的作用。

他利用音量适中，悦耳动听的背景音乐使学生在学习活动中产生愉快的情绪，从而使学生在无意识状态下智力活动得到大大激发。

6．课堂座位编排方式课堂座位编排方式也是影响教学效果的一个重要因素，它对学生的学习动机，课堂学习行为和学业成绩都有深刻的影响。

坐在前排和中间的学生，由于他们与教师之间的空间距离较短，心理距离也相对较短，这些学生往往能博得教师的表扬和称赞，因而也会以较大的热情投入到学习活动中去，学习成绩也相对较好。

而坐在后排的学生则对学习持消极态度，也由于他们与教师的空间距离较远。

因而心理距离也相对较长。

从而这些学生表现出对自己获得学习上的成功也缺乏信心。

课堂座位编排方式同时对学生身体健康也有影响，生理学的研究发现。

一个正常人的视觉范围（视野）大约为200度。

但是，在这200度的视野内，高清晰的视觉范围度只有30度。

日常生活中，人获得全部视觉信息中的70%来自这个狭窄的30度范围。

要想看清一定的目标物，就应当让该目标物落在这30度的观察范围。

观察者与观察目标之间的距离即视距也对此有影响。

一般说来，看清一个目标物所需的是最短视距为2W（W在这里代表目标物的宽度）。

例如，如果教室内的投影屏幕宽度为1.5米，学生要看清屏幕上的内容，所需最短视距应为2×1.5米=3米。

（研究发现，最适当或最佳视距为6.25W）。

但计算学生与黑板间的最短视距时不宜简单套用2W这一公式，因学生在观察黑板内容时无需一下将整个黑板尽收眼底。

从国内外最新研究进展及实际状况来看，中小学一般的课堂座位编排主要有秧田式排列法、圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、U形排列法等。

秧田式排列法有很多不足，如对学生视力及视觉效果带来不良影响；学生之间几乎没什么交流活动，不利于学生社会化成长；在空间特点上突出了教师居高临下的地位，客观上造成了师生在空间位置上的不平等，不利于平等民主的师生人际关系的建立等。

但在这种座位模式下，所有的学生都面向教师，教师容易控制学生，容易发挥教学活动中的主导作用，传授知识的效果比较理想，更重要的是它比较节省教学空间，最适合于大班教学，适合中国国情，在中小学中得到了普遍采用。

当然，随着学生人数的下降，小班化教学将成为必然，在教学实践中新的课堂座位编排方式将会不断涌现。

课堂座位编排方式看似与我们后勤职工无关，但由于从某种意义上讲一个教室的建筑结构一旦成形，其课堂座位编排方式也大致确定，而更为重要的是国外一项研究发现，在一间75 的物品可在两分钟内完全移动的教室里，教师很少改变教室的摆设，教室内的课桌椅一旦布置好，可能至少持续一学期或一学年而不作任何改变。

因此我们有必要在教学楼建设时进行前瞻考虑，有必要向教师做一些教学环境方面的宣传，同时也可以有意识的通过摆放课桌椅来塑造教学环境。

7.教学设施教室内的设施包括讲台、学生桌椅、黑板等，都是教学活动赖以进行的不可缺少的物质条件，它们对教学效率，学生身体健康也有着一定的影响：讲台，是我国学校里司空见惯的设备，但在欧美学校却很少见到，只有当演讲者或教师面对许多听众或学生时，才使用。

这是为什么呢？最近有人从教育心理学角度对其进行了解释。

我国传统文化提倡“师道尊严”，特别强调教师对学生的影响作用，因而十分注重塑造教师的权威。

在教学这种特定的交往过程中，教师如果所处物理位置的相对升高，会提高其心理地位，增强其优势体验。

但另一方面，教师心理地位越高，学生心理地位就越低；教师权威性越高，学生自由思维的可能性越小，盲目崇拜和被动接受性就越强。