高中生物 4.3群落的结构说课稿 新人教版必修3

高中生物 4.3群落的结构说课稿新人教版必修34、3群落的结构说课稿新人教版必修3 说教材本节是高中生物必修3第四章种群与群落中第三节，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系等内容。

教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。

因此，是本章的重点内容之一。

群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。

该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。

二、说学情经过上节学习，学生已经掌握了种群的相关知识，为本节的学习奠定了基础。

但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异，因此要进行因材施教。

从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。

三、说教学目标1、知识目标：识别群落，说出群落水平上研究的问题；分析群落的物种组成，区别不同的群落；举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系；2、能力目标：培养分析归纳问题的能力。

凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。

3、情感态度与价值观：在小组讨论环节过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见；通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

四、说教学重难点1、教学重点：群落的结构特征；丰富度的概念；生物种群间各物种之间的关系2、教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征五、说教学策略与设计1、说教法：自主探究、引导与学生归纳相结合，充分利用多媒体功能展示多种生物的群落结构，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。

并指导学生进行讨论交流，通过提高学生的识图能力、思维能力，且适当配合练习，将知识化难为易。

其中创设情境进行引导：为了使学生领会和把握群落的概念，利用多媒体展示森林图片的素材，说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。

为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。

在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。

2、说设计思路：课前展示教学目标，旨在让学生明确本节教学目的。

在引入课题中，通过设问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。

在此基础上，进一步引导学生探究的欲望，通过剖析某池塘中的生物群落，引出群落水平上所研究的问题话题。

在教学中，适当结合图片、事例、数学模型，加深对群落结构的了解。

六、说学法关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。

不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。

认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种群，还要进一步搞清群落中各种群的相对数量。

在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。

关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。

七、说教学过程（一）、创设情境，引发学习动机：当你置身于一片森林当中，你可能会听到鸟的叫声、青蛙的叫声，会看到高大的树木、美丽的鲜花、绿绿的小草等很多种生物。

这片森林中同一生物的全部个体构成种群，那么这片森林中所有的生物又构成什么呢？引出群落的概念。

设计意图：引导学生回忆学过的内容，温故而知新，从而引出群落的概念。

（二）、进入新课：1、群落的概念构建及实例判断教师设疑展示池塘图片，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？学生讨论结果同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。

建构群落概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。

从三个要点把握：同一时间、一定区域、各种生物种群集合举例：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落，或都不是？练习1：判断下列实例是否属于群落：1、一个池塘中全部鱼2、一块朽木上的全部木耳3、一棵枯树和其上的苔鲜、真菌、昆虫、蜗牛等4、一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物设计意图：通过池塘图片信息，回忆上节种群的知识引出种群的概念。

及时举例，让学生判断，巩固学生对群落概念的理解2、群落水平的研究回顾：在种群研究水平上研究的问题有哪些？（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等）提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？以研究池塘群落为例，引导学生归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构、群落的演替、各种群的占据位置和群落的范围和边界。

设计意图：通过种群研究水平引出群落的研究水平3、群落的物种组成（多媒体展示我国武夷山森林群落和西伯利亚森林群落两幅图片）请同学们观察并比较图中两种群落的不同之处。

引导学生归纳：1、两个群落的物种组成不同。

（多媒体展示：西伯利亚梅尔半岛冻原上，只有670种低等植物、139种高等植物、近1000种动物，福建武夷山共有低等植物840种、高等植物2888种，已知动物约5000余种，其中脊椎动物570余种）问：结合这些信息中的内容，还能找出什么不同？引导学生归纳：2、两个群落的物种数目不同，进而得出群落丰富度的概念。

提问：群落的物种组成是区别不同群落的主要特征，你能从物种组成上说出图中我国新疆北部森林和南方森林哪个丰富度更大？引导学生总结出：群落的物种组成是区分不同群落的重要特征及物种丰富度的内容。

设计意图：根据图片及数字信息，启发学生思考锻炼学生分析比较、提取信息的能力。

4、种间关系a、竞争结合资料，一步步引导学生分析案例，组织学生讨论：（多媒体展示资料1：对双核小草履虫和大草履虫分别单独培养、混合培养时，两种草履虫的种群数量变化曲线）提出问题：如何解释资料1中出现的实验结果？引导学生描述图中分别饲养和混合饲养时两种草履虫数量的变化，再引导学生分析曲线图的原因。

分析：在合适的条件下，大草履虫和双小核草履虫均能正常生长繁殖。

由于这两种草履虫具有相似的生活习性，当它们被放在同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少，而食物（杆菌）数量较多，因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。

但是，随着两种草履虫数量的增加，相互之间对食物的争夺表现为大草履虫处于劣势，双小核草履虫处于优势。

随着双小核草履虫数量的增加，争夺食物的优势越来越大，最终大草履虫失去了食物来源而灭亡。

两种草履虫没有分泌杀死对方的物质，进一步证明了该实验结果缘于两种草履虫争夺资源，这就是竞争。

通过图片举大象与狮子争夺水源、水稻与稗子之间的竞争例进一步说明是竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。

分析完后引出竞争的概念，用板书画出数学坐标图表示竞争。

b、捕食（猞猁捕食雪兔图片及加拿大北方森林中90多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线）提问：分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？引导学生分析图中猞猁和雪兔种群数量变化的规律，得出两者关系为捕食。

用板书画出数学坐标图表示捕食关系图。

c、寄生通过图片展示，蛔虫寄生于人体；菟丝子寄生在黄豆植物上。

学生归纳寄生的概念。

寄生概念：一种生物（寄生者）寄居另一生物（寄主）的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。

提问：寄生的实例有哪些？学生结合自己生活经验举例。

得出寄生特征：寄生者受益，寄主受害。

d、互利共生通过图片展示：豆科植物与根瘤；真菌藻类植物共生体。

学生归纳互利共生的概念。

提问：互利共生的实例有哪些？数学坐标图？学生结合自己生活经验举例。

得出互利共生特征：彼此有利，彼此依赖设计意图：学生根据图片信息、数学坐标、文字信息，总结规律和方法，通过自己动手绘图，培养学生动手操作能力。

群落中的物种并不是独立存在，而是有着一定的种间关系。

通过习题及时巩固：练习2、（07年海南生物13）合理密植、除草、除虫均可以增加作物的产量，这些措施依次影响农田生物之间的（）A、种间关系、种内关系、种间关系B、种间关系、种间关系、种间关系C、种内关系、种间关系、种间关系D、种内关系、种间关系、种内关系练习3、大鲈鱼吃小鲈鱼、蚜虫与草、蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为（A、种内斗争、捕食、捕食B、捕食、捕食、捕食C、种内斗争、寄生、捕食D、捕食、寄生、捕食练习4、唯一能为丝兰传粉的丝兰蛾，以丝兰的花蜜为食，雌蛾只有把卵产在丝兰子房内，幼虫才能发育。

丝兰蛾与丝兰的关系（）A、共生B、竞争C、寄生D、捕食练习5、采蜜的蜜蜂回巢后便围绕蜂房以跳舞的方式将发现的蜜源告诉同伙，这种现象在称（）A、种内斗争B、种内互助C、互利共生D、竞争设计意图：通过习题巩固新知识，深刻理解种间关系：竞争、捕食、寄生、互利共生。

课后探究：利用本节所学知识，课后探究校园中昆虫群落的构成。