课题申报范本：4077-第二课堂与大学生创新创业教育研究
大学生创新创业教育研究
大学生创新创业教育研究一、本文概述《大学生创新创业教育研究》一文旨在深入探讨大学生创新创业教育的现状、问题与发展策略。
随着科技的飞速发展和社会的日益变革，创新创业教育在高等教育中的地位日益凸显，成为培养创新型人才的重要途径。
本文将从理论与实践相结合的角度出发，分析当前大学生创新创业教育的现状，揭示存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为我国高等教育改革和创新型人才培养提供有益的参考。
文章首先将对大学生创新创业教育的内涵进行界定，明确其教育目标、任务和方法。
接着，通过文献综述和实地调查，分析当前我国大学生创新创业教育的实施现状，包括课程设置、师资力量、实践平台等方面的情况。
在此基础上，文章将深入探讨大学生创新创业教育中存在的问题，如教育理念滞后、教学内容与方法单实践环节薄弱等。
针对以上问题，文章将提出一系列针对性的解决策略。
这些策略包括更新教育理念，强化创新创业意识；优化课程设置，完善教学内容与方法；加强师资队伍建设，提升教师创新创业能力；拓展实践平台，提高学生创新创业实践能力等。
通过实施这些策略，旨在推动大学生创新创业教育的深入发展，为我国培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才做出贡献。
文章将总结大学生创新创业教育的发展趋势和前景，展望未来的发展方向。
通过本文的研究，旨在为高等教育改革和创新型人才培养提供有益的启示和借鉴，推动我国大学生创新创业教育的健康发展。
二、大学生创新创业教育的理论基础大学生创新创业教育的理论基础主要源自创新理论、创业教育理论以及高等教育理论。
这些理论为大学生创新创业教育的实施提供了坚实的支撑和指导。
创新理论是大学生创新创业教育的核心理论基础。
创新是现代社会发展的核心驱动力，也是高等教育的重要使命。
创新理论强调培养学生的创新思维、创新能力和创新精神，鼓励学生在面对问题和挑战时，能够独立思考、勇于探索、敢于实践。
这一理论为大学生创新创业教育提供了目标和方向，引导教育者关注学生的创新素质培养，推动教育内容和方法的改革。
课题申报模板 1707-国内外高校大学生创新创业教育比较研究
国内外高校大学生创新创业教育比较研究1.1问题的提出在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务创新型国家建设的重大战略举措，是经济社会发展对教育工作提出的迫切要求，是高等教育自身改革发展的客观需要。
如何推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作，是提出本课题的动机。
1.2 课题界定我国的教育改革任重道远，特别是在素质教育上我们与欧美等发达国家还有一定差距，所以本课题在比较研究国内外创新创业教育的基础上总结经验，对我国高校在实施鼓励创业的过程中给予科学客观的建议和启示。
创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，不仅仅以培育在校学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育，而是要面向全社会，针对哪些打算创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次的进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。
创新创业教育本质上是一种实用教育。
1.3国内外研究现状述评创业教育是目前国内外教育理论究研究和教育实践探索的一个崭新领域。
创业教育的概念最早提出于20世纪90年代末。
从研究视角来看，基于教育学、社会学、经济学、管理学视角的研究较为多见。
跨学科多维度的研究不多，但前沿新颖。
王年军（2012）的《大学生创业团队的理论与实证研究》是其中的优秀代表。
他用产业组织理论的“结构一行为一绩效”（SCP)、系统动力学理论框架对大学生创业团队结构、创业行为和创业绩效以及相互的影响和作用进行探讨，富有开拓性。
创业主体层面的研究关注的是创业个体或团队的特征及其认知行为、智力资本，不同类型的创业者以及创业者与非创业者之间的比较等问题。
随着创业概念的延伸和扩展，创业主体层面的研究视角从个体或团队创业，到关注公司创业、非营利组织和公共机构创业以至社会创业。
对创业个体或团队，早期研究集中在谁是创业者以及创业者的基本职能、个性特征、行为特征等问题。
因为创业家与企业家之间的渊源关系，这种研究可以追溯到传统经济学里的企业家理论。
第二课堂与大学生创新创业教育研究
・实习就业导航・第二课堂与大学生创新创业教育研究金肯职业技术学院 郝风平摘 要：第二课堂作为高校人才质量培养的重要环节，高校在塑造大学生创新创业意识和培养优秀人格品格等方面 起到举足轻重的作用。
在“大众创新、万众创业”的背景下，作者认为高校应重视创新创业教育第二课堂， 将其设置为一门独立大课堂，从对“双创型”人才培养的重要意义、设计思路和原则等方面进行研究，培 养符合当代社会舆情的“双创型”人才。
关键词：创新创业 第二课堂 “双创型”人才文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0141一、第二课堂开展对“双创型”人才培养的重要意义首先，服务创新型国家建设的迫切要求。
在当前国内经济转型发展、产业结构调整的背景下，国家支持大学生自主创业并提供诸多支持和优惠政策，企业也越来越看重毕业生除技能之外的创新精神和创新能力。
大学生第二课堂教育是现代高校从自身服务社会发展角度出发，是一项具有创新和活力的工作，高校必须重视第二课堂在高素质“双创型”人才培养中的重要作用，以适应经济转型发展的需要。
其次，构建完整的人才培养体系的必然趋势。
通过教学效果的结果反馈，可以看出第二课堂对大学生素质教育培养具有深刻意义。
高校要将第二课堂课程纳入高校创新创业教育培养方案进行整体规划与课程安排，作为教学环节纳入教学计划中，纳入学分制，推进第二课堂建设，塑造创新创业人才。
再次，全面提升学生核心竞争力的重要途径。
大学生的核心竞争力总体上包括专业能力和综合能力。
专业能力主要是通过第一课堂培养适应岗位需求的专业技能，而综合素养能力是指观察、沟通、组织、分析和解决问题等“可迁移能力”。
实践证明，第二课堂在情商培养、人格塑造、创新实践等非智力开发方面作用越来越凸显，成为提升高校毕业生就业实力和创业能力的关键。
二、创新创业教育第二课堂的设计思路与原则创新创业教育作为知识经济时代的一种新的教育观念和教育模式，随着近几年的深入发展，高校应以独特的形式开展“双创”教育第二课堂，从管理运行机制、教学方法选择和质量评价体系等方面进行全面深度研究与实践探索，寻求“双创”教育第二课堂的教学新模式，着实打造大学生创新创业素质提升的重要平台与载体，培养创新型社会高素质人才。
高校“第二课堂”与大学生创新创业教育
传统课堂教学通常能够完成科学知 识 ㊁ 技能技巧的传授
解决各种困难的过程中 , 高校大学生心理 素 质 与 意 志 品 质 较 为欠缺 . 在选择创业 时 将 面 对 一 系 列 未 知 的 风 险 和 较 大 的 经济和精神压力 , 一些 大 学 生 因 此 而 选 择 放 弃 自 主 创 业; 此 外大学生面对创业 问 题 时 容 易 剑 走 偏 锋 , 不 够 冷 静, 或者情 绪消沉 , 失去斗志 , 在 抗 挫 折 能 力㊁ 团 队 合 作 精 神㊁ 奉献精神 等诸多方面也有待 培 养 提 高 . 但 目 前 高 校 的 创 新 创 业 教 育 鲜有创新创业心理方面的课程或培养内容 . ( 四 )创新创业知识积累浅薄 创新和创业知识的掌握和储备离不 开 日 积 月 累 , 然而现
阶段高校的创新创业课程内容中相对单 一 , 大学生获取创新 . 创业知识的渠道相 对 有 限 创 新 知 识 和 创 业 知 识 是 成 功 创 业的基础条件 , 因此 , 对于计划自主创 业 的 学 生 来 说 , 首先需 要弥补创新创业知识的差距 . 三 ㊁ 第二课堂 在大学生创新创业教育中的优势 第二课堂 是在教学计划外 , 引导 和 组 织 大 学 生 开 展 的 各种有意义的课外 活 动 , 包 括 政 治 性㊁ 学 术 性㊁ 娱 乐 性㊁ 公益 性等活动 . 第二课堂 以 提 高 大 学 生 的 综 合 素 质 和 训 练 大 学生的基本技能为重点 , 与课堂教学共同 构 成 了 完 整 的 教 育 整体 , 在创新创业教育中具有自身独特的优势 . 少的重要环节 , 第二课堂 为其提供 了 实 践 载 体 . 一 是 场 地 载体 , 校内外各类实 习 实 践 基 地 面 向 大 学 生 开 放 ; 二是团队 创业计划 ㊁ 创业实践等专题竞赛定期 举 行 . 大 学 生 可 以 根 据 自己的兴趣爱好参加各种活动 , 在活动中 将 课 堂 所 学 的 创 新 创业知识转化为应用能力 . ( 二 ) 第二课堂 能够培养大学生创新创业的非智力因素 非智力因素是创新创业成功的必备 因 素 , 可划分为三个 ( 一 ) 第二课堂 为创新创业教育提供了实践平台 创新创业教育本质上是一种实用教 育 , 实践是其不可缺
大学生第二课堂开发与建设的研究与实践
大学生第二课堂开发与建设的研究与实践随着大学生人才培养模式的转变，第二课堂已经成为学校教育的重要组成部分。
第二课堂是指学生在校园之外所参与的一切对学生发展有益并具有一定课程性质的活动。
大学生第二课堂的开发与建设不仅有利于学生全面发展，还能够丰富大学生的课外生活，提高他们的社会实践能力。
本文将围绕大学生第二课堂开发与建设展开研究与实践。
一、大学生第二课堂开发的必要性1. 大学生综合素质培养的需求随着社会经济的发展和全球化竞争的加剧，大学生综合素质的培养日益受到重视。
传统的教学模式已经不能满足当今社会的需求，大学生需要具备更多的综合素质，包括社会实践能力、创新能力、团队合作能力等。
而第二课堂作为大学生综合素质培养的重要途径，具有很大的发展空间。
2. 大学生个性发展的要求每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，但是传统的教学模式往往局限了学生的个性发展。
第二课堂为学生提供了更多的选择空间，可以根据自己的兴趣和特长进行选择，并且可以在这些活动中得到更好的锻炼和发展。
3. 社会实践能力的提升大学生在校园之外参与各种社会实践活动，可以提高他们的社会实践能力和创新能力。
这些社会实践活动可以是志愿者活动、社会调查研究、实践性课程、创业实践等，在这些活动中，大学生可以学到很多书本上学不到的知识和技能。
1. 多样性原则第二课堂的开发应该充分考虑学生的多样性和个性差异，充分尊重学生的选择，提供各种各样的课外活动和实践项目，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。
第二课堂的开发应该是开放的，既可以是学校主导的课外活动，也可以是学生自主组织和参与的活动。
学校应该鼓励学生的创新和创业，提供更多自主选择的机会。
3. 教学与实践相结合的原则第二课堂的开发应该是教学与实践相结合的，既可以是对学生进行课外知识和技能的培训，也可以是学生参与各种社会实践活动的机会。
这样可以使学生在第二课堂中得到更好的培养和锻炼。
4. 服务社会的原则1. 制定详细的规划学校应该制定详细的第二课堂开发规划，明确第二课堂的发展目标、发展方向、发展重点和发展路径，为第二课堂的开发提供指导和保障。
课题申报范本：4077-第二课堂与大学生创新创业教育研究
第二课堂与大学生创新创业教育研究1 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1 问题的提出第二课堂作为高校人才质量培养的重要环节，高校在塑造大学生查杀能信创业意识和培养优秀人格品质等方面起到举足轻重的作用。
在“大众创新、万众创业”的背景下，高校应重视创新创业教育第二课堂，将其设置为一门独立大课堂，从对“双创型”人才培养的重要意义、设计思路和原则等方面进行研究，培养符合当代社会舆情的“双创型”人才。
1.2 课题界定本课题研究大学生创新创业教育，认为高校应重视创新创业教育第二可养，将其设置为一门独立大课堂。
1.3 国内外研究现状述评1.3.1 大学生创新创业教育国际研究现状大学生创新创业教育实践最早起源于20世纪40年代的美国，大学生创业教育的源头便是1947年2月哈佛商学院MBA课程“新企业的管理”的开设。
进入20世纪60年代后期，基于创业型企业家对于美国及世界经济与社会结构的重要影响，美国百森商学院以蒂蒙斯教授为代表的几位优秀的经济学家预测到“美国正处在一场静悄悄的大变革”中，也就是所谓的“创业革命”，自此首次提出了“创业教育”的新模式。
从21世纪开始，欧盟及其成员国先后出台了一系列针对高校在校生的创业教育政策，对高校创业教育产生了较大影响。
国外大学生创业教育已日趋成熟，特别是美国等发达国家已经建立了相对完善的大学生创业教育体系，同时随着整个社会对大学生创业教育认知的不断深化，在理论研究以及实践发展双料推进的过程种已经形成了较为稳定的特质，具体表现为以下几个方面：（1）大学生创业教育深受各国政府的高度重视“美国的创业教育已经纳入国家教育体系，2001 年出版的《创业教育国家标准》不仅规定了美国的创业教育课程，而且对其课程单元的内涵和每单元的能力标准也进行了明确阐述。
” 德国政府明确提出：高等学校要成为创业者的熔炉。
在澳大利亚，大学创业教育已经进行了40多年，印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求高校要培养大学生“自我就业所需要的态度、知识和技能。
第二课堂与大学生创新创业能力培养研究
第二课堂与大学生创新创业能力培养研究【摘要】当前越来越多的高校意识到开展第二课堂对大学生创新创业能力培养的研究有利于促进本科教学质量的进一步提升。
本文通过分析高校第二课堂活动开展情况，寻求第二课堂对提高大学生创新创业能力培养的助力作用，从第二课堂活动中培养大学生创新意识，系统规范第二课堂教育活动，形成一整套行之有效的大学生创新创业能力培养模式，并渗透到学生社会实践的策略中，推动社会经济和高科技的发展，促进高等教育的改革与发展。
提出基于第二课堂大学生创新创业能力的培养措施和机制。
【关键词】第二课堂；创新创业从20世纪90年代末期以来，创业竞赛在大学校园里盛行，由共青团中央、中国科协、全国学联主办，清华大学承办的首届“挑战杯”活动，燃起了广大大学生对创业计划竞赛的热情，开创了创新创业的新局面；随着“挑战杯”竞赛在各大高校的深入推广和运行，高校课程安排中逐渐出现了越来越多与创新创业相关的课程设置、人才培养以及第二课堂相关的竞赛辅导等项目。
第二课堂活动在素质教育中发挥着积极作用，丰富多彩的第二课堂活动对于营造健康的校园文化，提高学生综合素质及促进学生个性化发展中有着极其重要的现实意义和长远意义。
1.第二课堂与创新创业能力培养研究现状分析第二课堂是第一课堂的延伸、补充和发展，校园建设、课程建设与创新创业都与第二课堂的开展息息相关。
但是从目前第二课堂与创新创业能力培养研究的发展现状看，存在以下问题：（一）对第二课堂对大学生创新创业能力培养中的重要作用认识不足高校第二课堂一直被认为是提高学生素质教育的重要载体，类型有思想教育、学术科技、团学活动、社会实践、勤工助学等，创新创业能力包括基于职业技能的创新技能、创新意识等。
目前在高校教育体系里相对独立开展，没有形成系统的人才培养体系。
各部门在对第二课堂对大学生创新创业能力培养中的重要作用认识上不统一，目前的开展主要是团委、学生处和院（系）学生工作部门，教务处等部门缺乏积极支持和配合的意识。
大学生第二课堂开发与建设的研究与实践
大学生第二课堂开发与建设的研究与实践1. 引言1.1 研究背景在当今社会，大学生第二课堂的开发与建设已经成为大学教育改革的重要内容。
随着社会的不断发展和进步，传统的课堂教育已经无法满足学生全面发展的需求，第二课堂则成为了学生们获取知识、提高能力的重要途径。
研究发现，参与第二课堂活动可以提高学生的综合素质，增强他们的创新精神和实践能力。
目前我国大学生第二课堂的开发与建设还存在一些问题，如资源分配不均衡、组织管理不规范等，这些问题已经成为影响大学生第二课堂发展的关键因素。
对大学生第二课堂的开发与建设进行深入研究，探讨其现状和问题，并提出有效的策略与对策，对于促进大学生在校期间全面发展具有重要意义。
【200字】1.2 研究意义大学生第二课堂开发与建设的研究具有重要的理论和实践意义。
大学生第二课堂作为学生全面发展的重要途径，能够为学生提供更多的实践机会和社会实践经验，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
大学生第二课堂的开发与建设，可以促进学校教育教学模式的创新和改革，完善教育教学体系，提高教育教学质量。
大学生第二课堂的开发与建设，有助于促进学校与社会、企业等外部资源的深度融合，为学生提供更广阔的发展平台和就业机会。
深入研究大学生第二课堂的开发与建设，不仅有利于促进学生个人成长和发展，也有利于推动高等教育的改革和发展，具有重要的现实意义和发展价值。
2. 正文2.1 大学生第二课堂的概念大学生第二课堂是指在学生正式课程之外，提供给学生参与的、丰富多彩的课外活动。
这些活动旨在帮助学生拓展自己的视野，培养综合素质，促进个人全面发展。
大学生第二课堂是学校教育教学工作的一个重要组成部分，也是教育教学改革的一个重要内容。
大学生第二课堂可以包括文化艺术、科技创新、社会实践、体育运动等多种类型的活动。
通过参与这些活动，学生可以在课余时间锻炼自己的综合能力，拓展自己的视野，增强社会实践能力，培养团队协作意识，提高自身的综合素质。
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第二课堂与大学生创新创业教育研究1 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1 问题的提出第二课堂作为高校人才质量培养的重要环节，高校在塑造大学生查杀能信创业意识和培养优秀人格品质等方面起到举足轻重的作用。
在“大众创新、万众创业”的背景下，高校应重视创新创业教育第二课堂，将其设置为一门独立大课堂，从对“双创型”人才培养的重要意义、设计思路和原则等方面进行研究，培养符合当代社会舆情的“双创型”人才。
1.2 课题界定本课题研究大学生创新创业教育，认为高校应重视创新创业教育第二可养，将其设置为一门独立大课堂。
1.3 国内外研究现状述评1.3.1 大学生创新创业教育国际研究现状大学生创新创业教育实践最早起源于20世纪40年代的美国，大学生创业教育的源头便是1947年2月哈佛商学院MBA课程“新企业的管理”的开设。
进入20世纪60年代后期，基于创业型企业家对于美国及世界经济与社会结构的重要影响，美国百森商学院以蒂蒙斯教授为代表的几位优秀的经济学家预测到“美国正处在一场静悄悄的大变革”中，也就是所谓的“创业革命”，自此首次提出了“创业教育”的新模式。
从21世纪开始，欧盟及其成员国先后出台了一系列针对高校在校生的创业教育政策，对高校创业教育产生了较大影响。
国外大学生创业教育已日趋成熟，特别是美国等发达国家已经建立了相对完善的大学生创业教育体系，同时随着整个社会对大学生创业教育认知的不断深化，在理论研究以及实践发展双料推进的过程种已经形成了较为稳定的特质，具体表现为以下几个方面：（1）大学生创业教育深受各国政府的高度重视“美国的创业教育已经纳入国家教育体系，2001 年出版的《创业教育国家标准》不仅规定了美国的创业教育课程，而且对其课程单元的内涵和每单元的能力标准也进行了明确阐述。
” 德国政府明确提出：高等学校要成为创业者的熔炉。
在澳大利亚，大学创业教育已经进行了40多年，印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求高校要培养大学生“自我就业所需要的态度、知识和技能。
”肯尼亚技术培训与技能开发部规定：“凡有条件的职业学校都要设立创业教育研究室和小企业中心”。
（2）政府、高校与社会等相关创业教育责任主体形成了良性的互动关系国外的创业教育有着较为良好的社会基础，大学生创业教育的各责任主体分工明确且互动默契。
如美国在创业教育的社会支持体系方面形成了“政府引导、社会主导与高校辅助” 的责任格局。
为保证大学生创业教育的实效性，“英国政府拨款建立了英国创业中心与全国大学生创业委员会，此外，还通过高等教育学会、高等教育基金委员会积极促进创业教育的教育模式、方法和态度的改变”。
“在德国，大学生就业不仅仅是学校的事情，而是整个社会的事情，政府、高校以及社会中介在这个过程中各有分工，其中，政府系统为主渠道，企业和学生为主体，学校为中介，私人咨询介绍所为竞争补充。
”（3）具有系统成熟的大学生创业教育方面的理论与实践课程体系美国高校的创业教育课程规划十分完善，其涵盖了不同领域的创业项目所需要的知识和技能。
澳大利亚在原有创业教育的基础上进一步完善课程体系改革和调整，应运而生了4 套模块化教材，包括综合性基础类教材、工业类教材、商业发展类教材和远程教育教材。
日本高校1994 年开设了“综合学科”的课程，把《产业社会与人》作为必修创业课程。
（4）创业教育师资多元化努力构建专兼职相结合、具有不同背景的多元化师资队伍是国外大学生创业教育的一个重要特色。
美国大学创业教育的指导教师，除了包含校内具有高殊荣和卓越成绩的专职教师外，还从企业、政府机构和社会组织等机构聘请创业成功人士、投资家以及政府官员共同进行创业教育。
”（5）大学生创业教育有着充足的资金支持为扶持大学生创业，欧美发达国家均有各自的信贷计划和基金。
为鼓励和支持大学生创业，美国政府设立了专门的创业教学基金，此外相关社会组织以及民间风险投资机构也有大量的资金用于支持大学的创业项目。
在英国，政府的青年创业计划针对青年特点，提供债券式的创业启动金。
不仅如此，2011年英国政府启动了高等教育创新基金，该基金重点资助在高校周围建立各种科技网络群，其次还支持高校师生在学校内部进行创业活动。
总之，经过60 多年的发展，国外大学生创业教育不断走向成熟与理性，创业教育已经成为高校人才培养不可或缺的组成部分，而且其创业理论研究不断深化，创业教育从课堂延伸到课外，形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。
1.3.2 我国大学生创新创业教育研究现状我国的创新创业教育发展大致可以分为3个阶段:1989-1998年为起步阶段1999-2001 年为兴起阶段，2002年至今为广泛传播阶段。
我国学者在不断的摸索中也提出了许多有价值的教育新思路。
如，王恩德(2013)提出我国大学要培育“知识+技能”的复合型人才；开展的创新创业教育应该是开放式的，应将实践融合到基础理论教学里；充分发挥“产学研”基地的优势，强调大学教育的创新性和实用性。
朱焕辉(2012)对新兴的“123 教育模式”“三三三教育模式”“五位一体教育模式”等几种大学生创新创业教育模式进行了总结，并指出无论哪种教育模式实践都将是重中之重。
吴海波(2009)提出的高校创业创新教育“16G 体系”，尝试通过建设以多学科专业综合配套的创新创业孵化基地，来解决大学生在创新创业时面临的缺乏综合性知识和缺乏专业团队的问题。
据《大学生创业调研报告》统计显示，目前大学生创业活动多集中在家教、零售和服务等技术含量较低行业，而对于技术含量较高的网络、软件等高新科技行业的创业选择比率仅占5.3%，科技创新性严重不足。
大学生创业项目中95%是没有创新的。
我国大学生创业教育还存在着“创业人才储备不足、创业成功率不高，创业融资难，校企合作体制机制不完善，创业支持未成体系”。
故国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办[2015]36 号）文件特别提到了要健全创新创业教育课程体系，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程，各高校要优化经费支出结构，多渠道统筹安排资金，支持创新创业教育教学，资助学生创新创业项目。
1.4 选题意义与研究价值（1）创新创业教育第二课堂是服务创新型国家的迫切要求在当前国内经济转型发展、产业结构调整的背景下，国家支持大学生自主创业并提供诸多支持和优惠政策，企业也越来越看重毕业生除技能之外的创新精神和创新能力。
大学生第二课堂教育是现代高校从自身服务社会发展角度出发，是一项具有创新和活力的工作，高校必须重视第二课堂在高素质“双创型”人才培养中的重要作用，以适应经济转型发展的需要。
（2）创新创业教育第二课堂是构建完整的人才培养体系的必然趋势通过教学效果的结果反馈，可以看出第二课堂对大学生素质教育培养具有深刻意义。
高校要将第二课堂课程纳入高校创新创业教育培养方案进行整体规划与课程安排，作为教学环节纳入教学计划中，纳入学分制，推进第二课堂建设，塑造创新创业人才。
（3）创新创业教育第二课堂是全面提升学生核心竞争力的重要途径大学生的核心竞争力总体上包括专业能力和综合能力。
专业能力主要是通过第一课堂培养适应岗位需求的专业技能，而综合素养能力是指观察、沟通、组织、分析和解决问题等“可迁移能力”。
实践证明，第二课堂在情商培养、人格塑造、创新实践等非智力开发方面作用越来越凸显，成为提升高校毕业生就业实力和创业能力的关键。
2 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处2.1 课题理论依据教育理论、教学互动理论。
2.2 研究目标探索创新创业教育第二课堂的设计思路和原则，培养符合当代社会舆情的“双创型”人才。
2.3 研究内容创新创业教育作为知识经济时代的一种新的教育观念和教育模式，随着近几年的深入发展，高校应以独特的形式开展“双创”教育第二课堂，从管理运行机制、教学方法选择和质量评价体系等方面进行全面深度研究与实践探索，寻求“双创”教育第二课堂的教学新模式，着实打造大学生创新创业素质提升的重要平台与载体，培养创新型社会高素质人才。
（1）将第二课堂课程化，创新教学模式高校第二课堂存在边缘化问题，推进“双创型”人才培养需要将第二课堂教育内容由“活动”提升为“课程”教学，制定切合实际的教学目标，纳入教学培养方案，课堂设置上规范化、系统化、连续化。
在第二课堂评价中引入学分制，以定量评价代替定性评价。
合理制定学分标准，调动学生参与第二课堂的积极性。
（2）与专业技能融会贯通，引导式教学不同专业背景的学生存在素质差异，在设计“双创”教育第二课堂的时候应当根据专业特点和学生个性建立动态的活动课程体系，与专业技能融会贯通，增强学生对专业知识的热爱和实践能力。
第二课堂要求形式多样、方式灵活，并且学生自愿参加。
放到“双创”教育中更要充分调动学生的主观能动性，改变教学方法，通过引导启发使学生积极发现问题、分析、解决问题。
（3）以创业类社团建设为载体，任务式教学在高校第二课堂建设中，社团可打破年级、专业的界限，改变传统教师授课的单向交流模式，使其团队成员间可以面对面交流讨论，也可促进不同学科背景的学生相互促进和发展，可以有效促进大学生创新创业素质提升，成为第二课堂创业实践活动的重要载体。
聘任校内专业教师和校外企业家同时担任指导老师，以专业技能拓展竞赛、科技研发竞赛、创新创业大赛、社会实践与志愿服务等活动为依托，让学生在这个过程中通过一种新的任务型管理与组织模式实施过程，提高社团整体专业水平、学术层次和创新创业实践能力。
（4）利用多媒体平台提升第二课堂效果，交互式学习在信息时代，网络媒体对大学生的行为方式产生了影响，他们对于校内举办的活动参与度并不高，但是他们更乐于参与网络线上讨论。
“双创”教育第二课堂要抓住机遇占领校园网络阵地。
例如，采用微信公众平台充分发挥第二课堂的优势，使文本、图像、音频、视频和动画等媒体表现于一体，开发和运用好自媒体时代第二课堂，使其图文并茂直观的展示效果。
高校要丰富校园多媒体文化产品，构建集教育、服务、管理、娱乐为一体的校园网络环境。
2.4 研究假设（1）创新创业教育第二课堂能提高大学生的创新创业素质。
（2）创新创业教育第二课堂与专业技能融会贯通在提高大学生创新创业素质上效果较好。
（3）创新创业教育第二课堂以创业类社团建设为载体在提高大学生创新创业素质上效果较好。
（4）创新创业教育第二课堂利用多媒体平台在提高大学生创新创业素质上效果较好。
2.5 创新之处（1）提出创新创业教育第二课堂的创新教学模式创新创业教育大家都在谈，但是开展大学生创新创业教育，到底是在课堂内，还是在课堂外？或许，第二课堂是一个不错的选择。
（2）提出创新创业教育第二课堂的设计思路与原则目前关于大学生创新创业教育的研究，宏观问题要论较多，具体措施探讨较少，解决问题大多借助对比和归纳，缺乏实证研究，可操作性不强。