对小学数学教学的几点思考

着眼评价机制，提高教学质量

民勤县北街小学毛艳兰

小学数学教学评价的涵义就是根据一定的教育价值观和教学目标运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料并进行分析、整理，对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断的过程。它对教学不仅具有诊断和激励作用，而且还有导向功能。

教学评价作为一种价值判断活动，是建立在事实判断基础之上的。传统的教学评价较多地关注事物的表象，在一定程度上影响了评价结果的科学性。新课程提倡评价目标多元化、评价内容全面化和评价方法多样化，但如何真正落实这些评价目标呢？我是这样认为的：

一、重视综合性的整体评价

1.反思。

数学教学中，现行评价的意识与手段均停留在测验和考试层次上，很少考虑到评价手段的多样化、评价功能的全面性，只注重教学结束后对学生学习结果的评价。纸笔测验的确为收集某些学生行为的证据提供了一种切实可行的方法，但教育目标的许多其他所期望的行为，难以用纸笔测验来评价。

2.改进策略。

根据学生的年龄特点和认知基础，建立成长档案袋，让评价适应学生的心智水平，促进其健康发展。学生的档案袋里，一般应含有以下材料：①收获卡。②学生的单元测试卷和期中、期末考试试卷。③学生的1~2本作业本。④学生的数学实践活动报告。⑤学生自己出的试卷。⑥学生的数学日记。⑦学生自己做的兴趣作业。⑧家校联系本。⑨本学期的数学学习总结。教师在学期初，就发给每位学生这样一个成长档案袋，并向学生说明：评价不仅指期中考试和期末考试，还包括学习过程的评价。这样使学生能从第一节课开始，就有意识地对照自己各方面的表现，按照成长档案要求自己、管理自己。另外，家长评价资源的开发，有利于增强两代人的亲和力，为学生的可持续发展创设良好的环境。

二、重视激励性的形成性评价

1.反思。

案例：应用题教学片断

师：这道题该怎样解答？谁愿意把你的解答过程写到黑板上来？(一生板演，其他地方都写对了，唯独写单位名称时忘了加括号)

师：同学们，他的解法对吗？(对)对？仔细看看，他丢掉了什么？

生：丢掉了括号。

师：是啊，太粗心了。(随手在黑板上画了个“×”)

在接下来的教学中，这位学生再也没有举手。为什么会这样？严格不等于苛求，求全责备的教学只会换来学生对学习的畏惧。因此，评价不全是为了对与错的甄别，评价最应该发挥的功能就是激励。

2.改进策略。

师：××同学，你能向同学们解释一下你的解题过程吗？(生说略)同学们，你们赞同他的解法吗？(赞同)××同学的解题思路完全正确，我们再完整地看一遍他的书写过程。按照规定，这里写单位名称时应该——

生：加上括号。

师：××同学，你愿意上来补写一下吗？

(生上台在黑板上添加括号)

师：真好!(随手在黑板上写了个“优”字)

评价具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于学生建立清晰稳固的数学认知结构；发挥评价的激励功能，有助于促进学生学习情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。因此，教师对于学生的每一个问题、每种想法都不要轻易否定，而要充分挖掘其中的合理成分，科学地进行评价。只有恰到好处的引导、点拨、鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰，使学生在成功的快乐中不断前进、不断求索。

三、重视学生主体参与评价

1.反思。

案例：“分数的初步认识”教学片断

师：发挥一下你们的创造力，创造出几个黑板上没有的分数。

生：1/10，2/15。

生：5/10，2/8，2/1000。

师(依次板书)：谁愿意来读一读这些分数，并说说它所表示的意义吗？

学生举手，以开火车的形式依次读数，并说出了分数的意义，教师依次给予肯定。这种完全以教师代替学生的评价，实际上是教师专制的一种表现。在“一切为了学生发展”的今天，我们该如何注重学生自己在评价中的作用呢？

2.改进策略。

师：你愿意选择一个分数读一读，并说说它的意义吗？(生答略)

师：真好，可以自己奖励自己一颗星。同时给你一个机会，你想请谁也来说一说呢？

生：生2来回答。

生：……你对我的回答满意吗？

……

突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价提倡学生自己在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评价的状况。只有建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价中的一员，才能更好地发挥评价的功能。

总之，评价不是鞭子，而应是火把，去点燃学生旺盛的求知欲；不应是尺子，而应是梯子，去引领学生攀登科学新高峰。