基于网络环境下的多媒体教学设计

基于网络环境下的多媒体教学设计

摘要:教学设计是有效开展教学活动的重要环节。网络技术使得多媒体网络教学成为现实和必然趋势。本文主要探讨了多媒体网络教学的基本特征、理论基础及其教学设计的基本内容。

关键词:多媒体网络教学教学设计

随着现代信息技术特别是网络技术的飞速发展,教育环境和教育技术也不断在改变。如何有效地利用互联网和局域网上的资源,建构基于网络环境的多媒体教学设计成了一个需要迫切解决的问题。

1 多媒体网络教学设计的基础

多媒体网络教学设计的基础主要指多媒体网络教学环境和教育教学理论。

多媒体网络教学环境是一种开放性的学习平台,主要由丰富的多媒体要素有机整合的教学资源和完备的网络设施构成。

与传统教学相比,多媒体网络教学在教学过程、教学资源、教学信息、教学方式等方面都有着明显的不同,主要表现在:(1)教学过程的交互性。网络教学的最大特点是在网上的各个终端上,学生和教师之间或学生之间, 通过课件进行人机交互,可以即时实施问答,从而极大地提高教学质量与效率。(2)教学资源的共享性。师生可以过计算机网络可以共享硬件和软件等教学资源。(3)教学信息的综合性。(4)教学方式的先进性。网络教学以学生为本,教学的开展围绕学生个性化差异的需要来安排,教师的作用主要是组织、调控。

因此,与传统的教学设计相比,多媒体网络教学的设计要求紧密结合系统论、传播学、现代学习心理学、教学理论等相关理论与技术, 分析网络教学中的问题和需要,设计解决问题的方法和步骤,并在评价基础上改进设计。

多媒体网络教学设计的基础理论主要有以下四个方面。

(1)教学系统方法论。教学系统各要素之间存在着过程的时间顺序、各因素间数据或信息流程、从系统中输入或输出的原材料(人或物)三种联系方式。运用系统方法解决教学问题,要求确定教学目标;把各类资源组成具有最优化功能的教学系统;检验教学系统的运行效率,根据教学信息反馈对系统做出必要的调整和修正。

(2)网络传播理论。教师的传播技能、态度、知识水平、社会文化背景等因素,直接影响教学信息传递的效果。学生(受传者) 先认知结构的状况、学习兴趣、动机、智商和情商、认知发展水平及能力倾向、身心状态等因素, 对信息的传播、接受和理解起决定作用, 对教学传播过程有影响。教学信息传递通道的选择以及它们与所传递信息的匹配程度,会造成人们感觉的不同刺激,从而影响传播效果。

(3)现代学习理论。建构主义学习理论认为,认知发展受同化、顺化和平衡三个基本过程的影响,学生对知识的接收, 只能由他自身基于自己的经验背景而建构起来, 并取决于特定情景下的学习活动过程。学生根据自身的先认知结构,对外部信息进行主动的筛选、加工和处理,形成自己的新意义;以自己原有知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。

(4)现代教学理论。建构主义教学思想认为,学生是学习信息加工的主体, 是新意义建构的主动者, 而不是被动接受者和被灌对象;教师是学习意义建构的帮助者、促进者,学生学习支持服务的忠实设计者,而不是知识的单纯灌输者,提倡在教师指导下以学生为中心开展教学。建构主义教学原则主要有:教学目标应与学生学习环境中的目标相符合原则;认知任务情境的真实性与提供丰富认知工具相结合原则;学习者控制与程序控制、教师控制相结合原则;个别化学习与协作学习相结合原则;重点辅助差生与普遍提高学习质量相结合原则。

通过以上几种理论的比较,可以看出多媒体网络教学可以在最大程度上实现信息资源的共享,能够为学生提供一个建构主义的学习环境。

2 多媒体网络教学设计的内容

为了充分体现多媒体网络教学的优势,可应用建构主义等学习理论,建立学生为主体、教师主导,两者互相协作共同建构的,以问题为中心、以任务来驱动的多媒体网络的教学设计。

多媒体网络教学设计的基本内容应该主要包含以下几个方面:

2.1 网络教学环境的设计

网络教学的环境基础是多媒体计算机和网络化环境,多媒体网络教学环境的设计主要包括多媒体网络教室、校园网络、互联网等的设计。

2.2 网络教学资源的设计

网络教学资源可分为网络课件、网络课程、专题学习网站、案例库、题库、多媒体资源库等。网络教学资源的设计应该符合以下几个要求:具备丰富多样的学习方式;具有直观友好的界面;能提供良好的交互学习功能;能提供活泼生动的教学策略。

网络教学设计主要包括以下几个方面的内容:

(1)教师讲授为主的教学设计。在网络环境下的教学,教师要帮助学生接收和理解信息,可利用电子教材、视听媒体、多媒体课件等或者其他网络资源库,在真实性情境、问题性情境和虚拟性情境等情境模式下,进行诱导式课堂演示、讲授,引导学生获取构建知识和发展认知工具的基本操作技巧和使用技能。

(2)教学组织策略的设计。网络环境下教学形式,可以根据教学大纲的要求,采取分层、分段的方法。一部分教学内容采取课堂教学的方式,一部分内容通过网络供学生自学或由教师指导学生在网上查询、学习。无论是开放式“网上教学”和局部系统的“网内教学”,或者是两种教学方式的结合,都将是未来教育发展的方向和教育技术研究的主要内容。

(3)学生自主学习为主的教学设计。自主学习设计是“以学为中心”教学设计的核心内容,其目的是通过自主学习,培养学生的创造精神、认识客观事物的能力和解决实际问题的能力。教师提出明确的教学目标及要求,让学生按照教学计划从网络教学资源自主学习,理解教学内容,并从中发现问题,解决问题,然后通过网络考试系统等自测评价系统获取自主学习的自我评价信息。

(4)学生协作学习为主的教学设计。设计协作学习环境的目的是学生在个人自主学习的基础上,由教师组织引导,提出讨论的问题,通过小组讨论、协商,以进一步完善和深化对知识的理解。基于网络的教育协作人与计算机和课程内容的学习协作和人与人之间为完成学习的社会协作。通过多媒体网络,可进行同步和异步的交互协作来完成包括授课、作业、答疑、讨论、考试等学习活动的各个环节。

(5)学生实践创造为主的教学设计。教师引导学生利用网络中的创造平台、网络教学资源和互联网资源进行新的加工、整合和创新,加强学生的创造能力,并培养学生在创新中学习新知识的能力。

2.3 教学评价的设计

网络教学评价主要是通过网络考试系统、电子文件上传并检测等评价方式,对学生的学习效果评价的结果综合到学生的总体素质评价中,其设计主要涉及网络教学评价的内容和方法。

3 结语

当下网络环境下的多媒体教学设计已成为一种主流教学设计模式,与传统教学设计相比,也有自身不足。因此需要发挥两者优势,做到优势互补,建立符合教学规律,符合社会发展需要的多媒体网络课程教学。