初中化学sts教育
浅谈初中化学科的STS教育
刘凤仙 宝坻教研室 张美娜 宝坻三中 301800
论文摘要：化学教师要不断的改进自己的教学方式,更新自己的知识以满足学生全方位、多角度学习的需要，选择更加贴近学生实际认识水平的内容，有意识地利用一切可能的机会介绍化学与生活、生产、社会、环境、资源等方面的联系，实施“STS”教育。使学生感到化学就在日常生活和社会生产中，使课堂教学具有时代气息。实施“STS”教育有助于构建一种适应素质教育的化学教学新模式，培养学生的探究能力，使化学教学空间开放化，使化学教学适应现代科技的发展。
关键词：“STS”教育，教育价值，教育功能，途径方法
STS（Science 科学，Technology技术 ，Society 社会）是科学、社会与技术的关系和科学技术在社会、生产、生活的应用。STS教育是科学教育与人文教育相融合的产物，是我国初中化学教学改革的方向。它有助于构建一种适应素质教育的化学教学的新模式，有助于化学教学中素质教育的落实，是推行综合教育的新路子。
一、问题的提出：
化学已成为当今社会的基本构成要素，人类社会很多方面是由化学学科延展以及化学学科分化之后与其他学科或科学共同构筑的。诸如：国防建设，环境改善，能源开发，健康裨益，材料发展等。有些方面甚至影响了人们对自然、对社会的认识，改变了人们处理问题的行为和方式。可见化学为环境，能源，材料，生命科学等做出了贡献。化学在生活中的作用也越来越明显越来越突出。另一方面，化学在其发展的历程中也越来越多地带给人类“恐惧”，并使我们周围的环境日益恶化，我们不得不承认这样的事实，化学正面对新时期的挑战，正在走向绿色化，化学教育以及教学正在构建新的模式和创意。而在传统的化学教学中，课堂设置过分突出化学学科的知识体系，注重物质结构在化学变化中的逻辑表征。规范的教学程序，注重双基，突出分数的教学过程，使得化学教学常常在那些元素符号，化学式，化合价，化学反应方程式等内容上打转转，忽略了化学与生活，化学与社会的联系。使一个从初中学化学，高中学化学直到毕业的学生遇到生活中的化学现象却不甚了解，更难以解决生活中的化学问题。所以，教师要不断的更新自己的知识以满足学生全方位、多角度学习的需要，要选择更加贴近学生实际认识水平的内容，有意识地利用一切可能的机会介绍化学与生活、生产、社会、环境、资源等方面的联系，使学生感到化学就在日常生活和社会生产中，使课堂教学具有时代气息。
二、初中化学STS教育的教育价值
1．在化学教学中开展STS教育，能使化学教学与科学、技术、社会有机的结合起来，不仅使学生掌握化学的基础知识和基本技能，更需要的是使学生学会求知，学会在应变中做事，学会生存和发展，学会做人，懂得这些知识的使用价值和社会价值，懂得在社会、生活中如何对待、应用这些知识。
2. 在化学教学中开展STS教育，能使学生充分参与各种教学活动和实践活动，最大限度地发挥学生的眼、耳、鼻、口、手等感官的协同作用，使学生充分观察接触了解社会，通过多种形式的实践活动，探究活动和发明创造，使化学教学中学生的能力落实到实处。 3. 在化学教学中实施STS教育，有利于改变过去知识单一型和封闭型的教学模式，形成以化学课堂教学为主，活动课，实践课并存的课程模式和课内外，校内外、家庭、社会组成的全方位的开放的教学空间。
4. 在化学教学中实施STS教育，能将现代科技和社会的一些重大问题及时渗透到化学教学中，使学生了解当今世界迅猛发展的科技，了解许多与化学有关的科技成果迅速在社会、生产、生活等方面的广泛应用，了解化学科技的最新动态，使初中化学教学紧跟时代步伐，弥补教材中的不足。
三、STS教育的教育功能
1.实施STS教育可充实学生的科学知识，激发学生学习化学的兴趣。初中化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道的实施STS教育。使化学课堂教学形成的“双基”运用于实践情境中，帮助学生更好的理解和掌握这些“双基”。通过解决生活中的实际问题，体现知识的重要性。生活中处处是化学，学生脑海中也有许多为什么？如：烂苹果、烂枣等为什么有酒味？加碘盐加的是什么物质？发面馒头里为什么有那么多小孔？教学中若是把这些“为什么”有目的、有计划的穿插到教学中，学生肯定感兴趣，又受益匪浅。反之，把知识总结成知识网，建构成知识框架，既做题，又做实验，这只是为了完成学习任务，而这些知识与实际应用可能有很大的差距。如：“怎样检验有煤气泄露的房间是否达到爆炸极限呢？”学生往往束手无策，若稍加指点，学生就恍然大悟。（把室外装满水的集气瓶拿到室内后倒掉水，再盖上玻璃片，收集到了一瓶室内空气，然后检验其纯度）。教学中要有意引导学生用所学知识解决生活中的一些实际问题，注意结合某些物质的性质与用途，讲解其在生活中的妙用，以启迪学生的学习兴趣和动力。
2.培养学生科学的学习方法和探索精神。STS教育的目的是为了更好的实施素质教育解决实际问题的能力，培养学生科学的学习方法的有效途径。如：我们在复习二氧化碳的性质时，不仅仅关注它使澄清石灰水变浑浊和能灭火等性质，而且还要留出一定的课堂时间，让学生回忆酸、碱、盐中酸与盐的反应规律，其中，碳酸盐与酸的反应是一个很重要的知识点，即CO32- +2 H+ =CO2 ↑ +H 2O。对学生进行发散思维的训练：充分联系这一知识在教材不同章节、不同位置的体现及日常生活中这一知识的应用。学生顿时精神振奋，你一言，我一语，踊跃发言，1）二氧化碳的实验室制法原理，以及泡沫灭火器原理，就是利用了碳酸盐与酸反应这一规律；2）厨房中做馒头时要加入小苏打是利用CO32-与面粉中的有机酸反应生成的二氧化碳而使馒头疏松多孔；3）利用厨房中的食醋鉴别两包白色调味品，如：精盐和纯碱或味精和纯碱；4）用稀盐酸鉴定草木灰、鸡蛋壳中含有CO32-或证明一块生石灰中含有未烧透的石灰石；5）鸡蛋壳上有许多肉眼看不见的小孔，鸡蛋会从小孔中呼出二氧化碳进行呼吸作用而变质，为此，人们常将鸡蛋浸在澄清石灰水中来保鲜，理由是————，化学方程式是————。当学生能用化学知识解决一些日常生活中的问题后，他们十分高兴。由此可以进一步激发学生的求知欲，利于提高学生用所学知识解决实际问题的能力。
3.激发学生的社会责任感，培养良好的道德品质。STS教育的目的是为了更好地实施素质教育，加强化学知识在科学、技术、社会中的应用，使学生感到化学的科学成就和它所提供的大量物质是人类物质文明和精神文明的基础。但化学也会被不法商人所利用，利用化学知识进行非法活动，所以教给学生识假打假的常识和经验非常必要。比如：用硫磺熏蒸馒头、生姜、银耳，使直接入口的食品好看；为节约成本用洗衣粉和面炸油饼、油条；为使食品色泽鲜艳，延长保存期，超量加入对人体有害的合成色素、防腐剂；肥大的海蛰、蹄筋是用烧碱催发的；以工业酒精冒充白酒出售等等事实，使学生亲身体验到生活离不开化学，利用学到的化学知识揭露社会生活中的不法行为是我们青年人的责任。再有，环境污染问题已成为世界四大难题之一，环境与化学有着深刻的渊源，化学知识可以造福人类，也可以危害人类，实施STS教育能使学生关心社会，参与社会问题的解决，培养他们的道德观念和社会责任感，成为关心社会、致力于社会发展的高素质的公民。
4.激发学生学习化学的热忱。化学已成为高科技发展的强大支柱，是21世纪的中心科学。我国现行的化学教材由于更新缓慢、内容比较陈旧，远滞后于现代高科技的发展。这样学生尽管书本知识学了不少，但毕业后面对高速发展的科技社会眼花缭乱，不知所措。我们教育工作者必须转变教育观念，重视化学教学内容的更新与改造，尤其要重视将前沿的科学研究与化学基础知识结合起来，使课堂教学具有时代气息，培养学生的科学素质，实施STS教育。激发学生的学习化学的热情，树立勇于创新的科学精神。如：介绍目前各国开发新能源的举措：⑴美国一些科学家开发利用人体能，一些超级市场将顾客拉门消耗的能量贮存起来，转化为电能，用于超级市场的电能消耗。⑵英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油。我们通过课堂中的不断渗透，让学生尽早接触先进的知识和技术，拓宽视野，了解化学在现代科技中的应用。不仅能丰富学生的科学知识而且开拓学生的思路，使学生看到和体会科技进步和竞争。同时，在介绍前沿科技时，教师表现出的热爱科学、崇尚科学的情感和价值观的身教，也会对学生科学精神的形成产生深远的影响。
四、STS教育的途径和方法
1．挖掘教材，针对性地进行STS教育
初中化学教材中，蕴涵着许多STS教育因素，教师可通过更新教学内容、优化教学方法等措施更好地体现STS教育。如：加碘食盐与人体健康；“三废”对环境的污染；温室效应；食盐的妙用等问题，适时进行STS教育。
2．动手实验，体验探究
如：学习《铁的性质》一节，学生知道了钢铁是人类生活和生产中非常重要的材料，桥梁、铁道、箭船、车辆和各种机械等第，都需要大量的钢铁来制造。钢铁最大的弱点是容易生锈，全世界每年约有总量三分之一的钢铁制品由于生锈而变成废品。学生为此都很痛心疾首，动手实验，探究钢铁制品锈蚀的条件，从而深刻领会防止铁制品生锈的方法。通过实验，让学生体会到有害的化学现象也在我们身边。保护环境，就是保护我们自己。
3．课外阅读，拓宽视野
学生关心与化学学科有关的社会、生活问题能使学生感到学到的知识是生动活泼的，有实用价值。如：诱人的烤羊肉串、烤鸡架可产生数百种有害物质，吃熏烤食品易致癌；头发彩染、彩漂危害头皮健康；装饰材料等化工产品不同程度地释放甲醛，对人体有强大的破坏作用；彩色陶瓷、印刷品及电池、罐头、汽车尾气等第含有人体不需要的铅元素，积蓄到一定程度就会使人中毒；白白雅致的纸巾也含致癌物质；可见化学与生活的联系日趋紧密,掌握身边的化学能提高生活的品位。
4．适时穿插，唤起兴致
如：教材《常见的盐》中硫酸铜一节，可适时给学生叙述波尔多液诞生的动听故事：1882年，以生产葡萄酒盛名的法国波尔多城，葡萄霉菌泛滥成灾，毁坏了城郊葡萄园里的葡萄，但独有一家葡萄园安然无恙，原来，这家葡萄园的主人是一位园艺学家名叫米亚尔代，为了防止行人偷吃路旁的葡萄，往葡萄上喷洒了石灰水，随后又喷了些硫酸铜溶液。当人们看到这些蓝白相间的葡萄时，以为它害了病，于是不敢偷吃这些葡萄。谁知这歪打正着的做法，竟然对防治葡萄霉菌起到有效作用。据此，米亚尔代意外地发明了波尔多液，一种能防治多种农作物病虫害，有很强杀菌能力，尤其是防治葡萄霉菌的特效药剂。
5．习题训练，强化应用
随着社会的不断发展，学校教育正大踏步地由应试教育向素质教育转变。要提高学生的素质必须加强能力的培养，能力培养离不开应用领域，而应用领域的教育（由于时间空间的限制）不一定都非要亲自实践，可以通过一些有关生活、生产和科技方面的应用性习题同样能起到加强STS教育作用。如：人体的胃酸含盐酸，胃酸过多过少都会引起疾病。胃酸过多时要服用胃舒平（氢氧化铝），也可服用蚌壳粉（主要成分是碳酸钙）或小苏打。为什么这些药物可以治疗胃酸过多症？写出有关的方程式。若有胃穿孔，能否服用蚌壳粉或小苏打？为什么？与生活联系密切的应用性习题难度不大，却能使学生感觉到知识应用的重要性，容易唤醒学生心中“冬眠”着的心态，从而激活学生的学习心态，增强动力。
中学化学教学中“STES”方法的实施
中学化学教学中“STES”方法的实施
林汉民
【期刊名称】《活力》
【年(卷),期】2005(000)009
【摘 要】近二十年来，在世界各国理科教育改革中，强调了科学（Science）、技术（Technology）与社会（Society）的相互关系，以及科学、技术在社会生产、生活和发展中的应用等问题。这种渗透着科学、技术及对社会影响的教育称为“STS”教育，近年来在学校教育中又特别强调了对学生的环境（Environment）教育，因此有人将环境教育与“STS”教育合称为“STES”教育。“STES”教育的特点是突出科学、技术的社会地位和社会价值，指明人类的社会责任；培养有科学素养、技术素养和人文素养的公民，使公民能够有效地、负责任地处理繁杂问题。那么在中学化学教育、教学过程中，怎样实施“STES”教育呢？
【总页数】1页(P114)
【作 者】林汉民
【作者单位】江苏省盐城市张庄中学,江苏盐城224000
【正文语种】中 文
【中图分类】G633.8
【相关文献】
1.在农村中学化学教学中实施探究性学习的方法与实践 [J], 黄健文
2.中学化学教学中渗透人文教育的实施方法研究 [J], 赵立萌; 3.在农村中学化学教学中实施探究性学习的方法与实践 [J], 黄健文
4.浅谈中学化学教学中实施劳动教育的途径 [J], 王建旭;彭河银;朱庆广
5.中学化学教学中实施安全教育的策略 [J], 黄燕敏;范秋菊;黄华乾
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2022年初中化学《第二节化学与材料研制》同课异构教案
第二节化学与材料研制
一、教学目标
1.知识目标：
认识硅酸盐材料〔玻璃〕、合成材料〔塑料〕、复合材料〔玻璃钢〕的生产与应用。
2.能力目标：
从多种渠道获取信息的能力，并对获取的信息进行加工。
3.情感目标：
通过本节教学，进一步增强学生“化学使生活更美好〞的信念。
二、教学重难点
1.重点：普通玻璃的生产原理，认识通过化学方法可以将用途小的物质转化为用途大的物质。
2.难点：知道使用混合的方法可以改变物质的性能、扩展物质的应用范围，增强对符合材料的开发和研制的重要性的认识。
三、教学措施、教法和准备
1.措施：构建知识网络，形成知识系统。
2.教法：问题引导、总结归纳，小组合作、重复记忆。
3.准备：多媒体。
四、教学过程
教学过程 二次备课
【展示图片】
投影:几种金属材料制品，以此介绍金属使用的历史过程。
青铜器时代→铁器时代→铝→钛合金
【提出问题】你都看到了什么?它们是由哪些材料建成的?哪些是自然界存在的?哪些是用化学方法合成的?
【导入】材料开发、利用和开展都与化学紧密相连，这节课我们就来学习化学与材料研制。
看图思考
学生讨论答复
学生了解用化学的方法可以合成自然界不存在的材料
学生体会材料是时代进步的重要的标志。
【提出问题】高楼的外表是什么材料制成的?学生观察答复让学生对玻璃有一个初步的认识。
【导入】今天我们就来学习玻璃这种材料。玻璃最开始是怎么被发现的呢?
【投影显示】玻璃的发现
【播放视频】现代玻璃是如何生产的呢?
【提出要求】现在的玻璃是什么物质制取的?在玻璃生产过程中发生了什么反响?你能试着写出相关的化学方程式吗?
【展示图片】制取玻璃的原料和两个化学方程式
学生进行了解
学生观看，了解玻璃的生产过程
学生小组讨论交流，尝试书写化学方程式
【讲述】我们把这种主要由硅酸盐组成的材料，称为硅酸盐材料例如水泥、陶瓷。
【提问】玻璃属于纯洁物还是混合物? 这样的引课比较有趣自然，极
STSE理念及其与中学化学教学的整合
STSE理念及其与中学化学教学的整合
摘要 STSE 理念已成为世界各国科学教育改革的潮流和热点。探讨如何将STSE 的教育思想渗透到我国初中化学教学中去, 让学生真正懂得人类如何和自然和谐相处，有着重要的理论价值和实际意义。通过对STSE教育相关内容的剖析，对STSE理念及其与中学化学教学的整合作了初步探讨。
关键词 STSE教育 化学课程改革 化学教育 科学素养 教学模型
STSE 是Science Technology Society Environment 的缩写, 即科学、技术、社会、环境的意思。STSE是在人类社会面临人口增长和资源减少等的背景下应运而生的，是全球实现可持续发展的必然要求。
1 STSE的产生
为改善美国的科学教育质量，提高学生的科学素养，1982年全美科学教师协会 (The National Science Teachers Association,简称NSTA) 提出了STS教育报告[1]。该报告提出：20世纪80年代科学教育目的是发展所有公民的科学技术素养。它强调对科学和技术的全面理解，包括科学知识、过程、应用，并为那些有志于从事科学和技术有关职业的人提供机会。20世纪中叶以后，欧洲国家也进行了STS教育的研究，英国是其中的典型。英国的STS教育包括：对学生进行广泛的自然科学和社会科学的综合教育，为他们处理当代广泛的技术问题奠定坚实的基础；使学生具有人文社会科学和数理科学两方面的素养和技能，既把科学技术看作一种知识过程，又看作一种社会过程；使学生了解科学、技术和社会之间的相互关系，从而能处理他们在当今社会中所面临的问题；培养具有STS素养的自然科学和数学教师。1984年加拿大国家科学委员会的政策文件《普及科学教育：培育加拿大人以迎接未来》也提出与之类似的科学教育论点[2]。进入1980年代末期, STS已经被认为是“科学教育活动的焦点”，而且是一个当时最重要的课程发展动向之一。因此，1980 年代可谓STS 被纳入正式课程标准的开始。之后人们认识到，在发展科技、生产的同时， 保护人类赖以生存的环境亦已成为当今社会发展的重大课题[3]。为此，美国在1996 年制订的全国课程标准中将STS 进一步发展为STSE 教育思想[4]。随后多数国家在制订课程标准或教学大纲时也都将STS进一步发展为STSE教育思想。
我国初中化学教科书中STS的演变研究
我国初中化学教科书中ＳＴＳ的演变研究 张世勇 （赣南师范学院化学化工学院，江西赣』。Ｉ，ｌ ３４１０００） 课改前沿
摘要：应用内容分析法对我国改革开放以来人教版初中化学教科书中ＳＴＳ内容进行分析，考察了ＳＴＳ内容的总体数量、分布、呈 现形式等方面的演变，归纳了我国初中化学教科书中ＳＴＳ内容的发展特点，为教科书中ＳＴＳ内容的编写与使用提供参考。 关键词：化学课程；初中化学教科书；ＳＴＳ；科学素养；演变 文章编号：１００５—６６２９（２０１４）１—００２１—０４ 中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ｂ ＳＴＳ是科学（Ｓｃｉｅｎｃｅ）、技术（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）、社会 （Ｓｏｃｉｅｔｙ）三个英文单词首字母的缩写，ＳＴＳ教育观就 是在现实的技术和社会环境下进行科学教育。ＳＴＳ作 为科学素养的主题，在化学课程标准中不仅作为课程 目标，更作为课程内容出现，在内容上也不限于联系生 产生活实际，而涉及科学技术的本质、科学与社会的发 展等…。教科书是教与学的重要依据，近年来越来越多 的研究聚焦于教科书中的ＳＴＳ教育，如对加拿大科学 教育中ＳＴＳＥ的起源与功能、实现ＳＴＳＥ的培养目标、 内容编写形式和特点进行分析０ ；对新课程理念下三 套不同版本高中必修教科书中ＳＴＳ教育内容进行分析 比较 ；把ＳＴＳ作为科学素养的重要主题考察多套高 中化学教科书中科学素养的课程平衡情况等研究 ｌ。 在我国一贯以来都是以教科书为中心的课程与教 学１５１，ＳＴＳ内容在教科书层面体现到何种程度，其编写 与使用直接影响ＳＴＳ教育的质量，因此很有必要对教 科书中的ＳＴＳ内容进行系统分析。本文从历史发展视 角，对改革开放以来我国人教版６套初中化学教科书 中ＳＴＳ内容的演变进行分析，以期获得我国初中化学 教科书中ＳＴＳ内容的变化发展特点，为教科书的编写 与使用提供参考。 １ 研究对象与方法 在２０００年之前，我国的化学教科书基本上是统一 的（除上海外），都是采用由人民教育出版社出版的教 科书。鉴于人教社出版的教科书的权威性，在我国化学 课程的发展中有一定代表性，本研究以我国改革开放 以来人教社出版的６个版本初中化学教科书中的ＳＴＳ 内容为对象，即１９７８版（中小学通用教材化学编写组， １９７８年）、１９８２版（梁英豪、张健如，１９８２年）、１９８７版（梁 英豪、张健如，１９８７年）、１９９５版（程名荣，１９９５年）、 ２００１新课标版（胡美玲，２００１年）和２０１２版（王晶、郑 长龙，２０１２年）６个版本教科书中的ＳＴＳ内容。除１９８７ 版为１９８２版的修订版、２０１２版为２００１版的修订版外， 其他版本均为第一版。前４版为大纲版教科书，后两版 为新课标教科书。 本研究将ＳＴＳ内容分为化学与生活、化学与技术 两大类，两大类下又细分为化学与生命安全和健康，生 活中的材料和现象，化学与环境保护，化学与资源开发， 化学与材料的制造、应用，化学与工农业生产。认定 ＳＴＳ内容的依据是：必须是具体内容，而不是概括性的 词汇或者设问。ＳＴＳ内容往往会出现情景描述，同一个 主题的几个段落，记为一个频次，而同一个内容包含不 同的主题，则要分开计数。 例如，２０１２版的“保护空气”，第一段是空气污染 现状，对人、作物生长、生态平衡、全球气候、臭氧层破 坏的影响，第二段是加强大气质量监测、使用清洁能 源、植树造林等保护空气的措施，但两段内容都是关于 “保护空气”，属于“化学与环境保护”主题，记１个频 次。又如，“氧气用途”，在一段中论述了动植物呼吸、 医疗急救、潜水、炼钢、化工、航天、气割、气焊等用途， 但这么多用途就是包括在“化学与生命安全和健康”、 “化学与工农业生产”主题内，共２个频次，即各记１ 个频次。 ＳＴＳ内容的呈现方式按照“提及”、“举例”、“论 述”和“应用”４种方式进行区分。提及就是在课前导 人中提到ＳＴＳ相关内容，但是没有具体解释的一种方 式。例如，１９９５版的“空气”，课前导人：“我们生活的 地球被一层厚厚的空气所包围着。空气不仅起着调节 气候的作用，同时还是人类和动植物的生存所需的。此 外，空气还是人类进行生产活动的重要资源。”这个导 入提及 人类生活和生产活动，但是其中并没有详细的 解释。举例是指在说明科学内容时，以ＳＴＳ内容为例子， 基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目“科学素养视角下我国中学化学教科书变革的实证研究”（１３ＹＪＣＺＨ２５４），江西省教育科学规划重点项目“改 革开放以来我国中学化学教科书内容变化的实证研究”｛１２ＺＤ０１４）。 化学教学 ２０１４年第１期 ・２１．
初中化学教学中素质教育实施方法的研究
初中化学教学中素质教育实施方法的研究
摘 要：素质教育是以学生为主体，以提高学生的科学素养、激发学生学习兴趣为目的的教育。在初中化学教育中，实施素质教育，学生不仅能获得必要的化学知识和技能，还能掌握科学探究的能力和方法。本文简要介绍了初中化学教学中实施素质教育的必要性和方法。
关键词：初中化学；素质教育；实施方法
素质教育的实施适应了我国社会主义现代化建设的发展需求，改变了当前“应试教育”片面追求升学率的教育模式，使教育成为面向现代化、面向世界、面向未来的教育。在基础教育基础上实施素质教育是一项长期、紧迫的任务。素质教育渐进地、潜移默化地改变了教师和学生对当前教育的认识，成为易于学生成长、有利于学生素质全面提升的教育。化学是一门与社会发展、社会生产、社会生活密切相关的学科。化学对初中学生而言，是一门新学科。在初中化学中实施素质教育有利于增加学生对与生活、科学相关的认识与决策能力。如何在初中化学教学中实施素质教育，是每个化学教师必须思考的问题。
一、初中化学教学中实施素质教育的必要性
在初中化学教学中，实施素质教育，通过宣传自古至今我国在化学方面对世界做出的重大贡献以及在化学工业、科学研究方面取得的巨大成就，可以培养学生的爱国主义情操，增强民族自豪感与自
信心；通过介绍化学发展史，让学生认识到许多人献身化学发展事业中，付出了巨大努力，并取得辉煌成就，从而激起学生为化学发展、社会进步、祖国繁荣富强而刻苦学习的决心；通过化学知识的讲述，传授学生运用唯物主义的观点认识化学，例如，运用物理变化、化学变化、质量守恒定律等知识，使学生认识质变、量变规律，对立统一关系等唯物主义观点；结合理论知识与生活的现象，使学生认识化学，例如，通过对各种物质的性质介绍及作用介绍，使学生学会用化学知识进行环境治理与保护，教会学生在实验中正确处理废水、废气，养成良好的保护环境的意识。
《二氧化碳和水反应的探究》教学设计
《二氧化碳与水反应的探究》教学设计
一、 教学总体设计
本节课采取目标导向式教学设计，它是是一种从教学目标出发并以目标为核心的教学设计模式，最早由皮连生教授在其《智育心理学》中提出。
根据相关课题的研究，先制定教学目标，一切教学策略的设计、教学流程的编排、教学评价的实施围绕教学目标，以达到教学目标的程度为终点。而教学目标的制定和实施又是基于过程的，即通过对课标要求、教材内容、学生情况的分析，在知识与技能、过程与方法与情感态度与价值观目标之间建立起直接、必然的联系。
课标对接 教材分析 学情分析
教学目标 教学背景分析
教学内容实施 教学绩效评价
策略设计 流程编排 即时评价 达标测验 二、教学背景分析
（一）课标对接
“身边的化学物质”贯穿于整个初中化学教学中，初中化学课程标准指出，通过引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。
初中化学课程标准对二氧化碳知识的学习做出如下要求：知道二氧化碳的主要性质和用途，以及对人类生活的影响，并了解自然界中的碳循环。
（二）教材分析
本节课选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册中的第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》。
从学科内容看，二氧化碳是初中元素化合物的核心，本节课具有承前启后的纽带作用。
从研究方法看，对二氧化碳与水反应的探究过程中蕴含了丰富的科学思维方法，这对学生以后研究其他物质具有指导意义。
从社会价值看，二氧化碳与自然界生命活动、地球生态平衡有关。目前，引起的温室效应、海洋酸化的问题已引起人们的共同关注，全面系统的研究CO2的性质更具有现实意义。本节课能帮助学生正确认识化学与社会发展的关系，有利于提高学生的综合素质。
（三）学情分析
1．思维特点
（1）优势：初三学生的言语、感知觉、记忆、想象和思维能力都有了进一步的提高，思维过程和认知结构也产生了具体的变化，能够熟练将假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段运用到化学学习中，并且仍在不断的发展之中，提高了问题解决的精确性和成功率。
在初中化学教学中渗透 STS 理念--基于“化学肥料”的两种教学设计对比研究
在初中化学教学中渗透 STS 理念--基于“化学肥料”的两种教学设计对比研究
潘程
【摘 要】初中化学与生活实际联系紧密，在教学中可以渗透 STS 教学理念，通过情境创设及问题设置让学生感受到化学的价值和魅力。选取“化学肥料”作为案例，通过对比以知识为核心的常规教学设计与融入 STS 理念的教学设计，探讨基于STS 理念的初中化学教学方法。
【期刊名称】《化学教与学》
【年(卷),期】2014(000)011
【总页数】4页(P12-14,23)
【关键词】初中化学教学;STS 理念;案例研究;化学肥料;对比研究
【作 者】潘程
【作者单位】南京市第二十九中学 南京 石头城 210036
【正文语种】中 文
【中图分类】G633.8
STS 是科学（science）、技术（technique）、社会（society）三个英文单词的缩写，倡导把科学教育与当前社会发展、社会生活紧密结合起来，其宗旨是培养具有科学技术素养、全面发展的一代新型公民。STS教育具有与日常生活、社会生活密切相关，在日常生活中能够具体应用等显著特点。初中化学与社会生活联系紧密，如能在教学过程中渗透STS理念，可以让学生更好地理解、应用知识，提升问题解决能力，培养从化学视角看问题的思维方法，体会化学学科的价值。
本研究选取了“化学肥料”这一课题作为案例，分别针对这一内容进行以知识为核心的常规教学设计以及渗透STS理念的教学设计，通过对比两种教学设计的差异，研究如何才能在初中化学教学中更好地渗透STS理念。
一、教学设计流程的对比
以知识为核心的常规教学设计注重知识的讲授，而不重视知识与社会生活的联系，教学设计流程一般是先分析案例内容，确定教学目标，然后根据目标明确核心知识和知识线索，再进一步确定问题线索和学生活动线索，最后确定教学设计，具体流程见图1。
图1 以知识为核心的常规教学设计流程
而渗透STS理念的教学设计，不仅要考虑知识线索，还需要找到知识与社会生活联系的结合点，选取合适的素材创设情境，设计情境素材线索；结合知识线索和情境素材线索，再设计问题线索和学生活动线索，最后确定教学设计。具体流程见图2。
初中化学课程资源的整合
龙源期刊网
初中化学课程资源的整合
作者：韩志远
来源：《读写算》2012年第41期
教材是教师教学的依据，但不是唯一的依据，用教材教，不是只用教材。教学内容的合理安排，有序呈现是课堂教学的重要一环。教师不能满足于课本上有什么教什么，而应该在扎实领会教材知识的基础上，将化学的视角放开，着眼于化学实验、化学与科学、技术、社会的联系，运用现代先进的信息技术资源，结合化学史进行爱国主义教育，努力寻找合适的素材，引导学生学以致用，关注社会的可持续发展。注意信息技术资源、科学技术社会资源、化学史料资源与教材资源的优化组合，为课堂教学提供辅助和服务。下面是本人在中学化学教学过程中课程资源整合的一些做法。
一、 信息技术资源与教材资源的整合
在中学化学课堂教学中，为学生创造一个愉快的学习环境，有效地激发学生学习兴趣，调动学生各种感觉器官，增强记忆，促进空间想象等方面有着很重要的作用。目前以计算机为硬件，用几何画板、powerpoint、3DstudioMax、Authorware、Web、等为软件制作的多媒体课件辅助课堂教学，是当前中学化学教师改进课堂教学效果的主要手段。由于多媒体课件能体现文字、声音、动画，又可集合一些录像电影片断等彩色画面，给教师的备课、讲课提供了很大的创作空间，深受学生的欢迎。视频实物投影很方便地将教材内容或参考资料投影到屏幕上，教师能更好地突出教学重点，增大教学容量，节省课堂教学时间，另外实物投影还能将教师的演示实验及现象实况投影到屏幕上，使全体学生都能清楚地观察到实验现象。用上述软件制作的多媒体课件可以使文字、动画、图片链接起来，使教学内容形成交叉结构，使教学内容条理化，分层推进，以达到教学目的。而通过3DMax、VtCML．又能使微观的物质结构给学生创造一个虚拟的化学世界，从而更好地观察化学反应进程，有助于理解化学物质的结构，化学原理，原子分子的运动规律，营造一个立体的化学教学空间，有利于培养学生的发散思维和激发学生探索热情。多媒体课件辅助化学课堂教学为教师提供了创新的空间。为学生化学思想和化学品质的形成提供了良好的课堂环境，它会向不同的教学情景发展，会被更多的教师采用。
2023年教师资格之中学化学学科知识与教学能力高分通关题库A4可打印版
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单选题（共50题）
1、关于化学课程中的STS教育，下列说法错误的是（ ）。
A.重视化学基本概念和基本原理的教育，使学生从化学的视角去认识化学问题
B.使学生从化学、技术与社会相互联系的角度来理解现实生活中的实际问题
C.使学生正确认识化学对技术和社会发展的积极作用和造成的不利影响
D.引导学生认识化学在环境保护和资源开发中的作用
【答案】 A
2、在化学教学过程中，学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论和听讲等途径去独立探究．自行发现并掌握化学原理的教学方法是（ ）。
A.演示观察法
B.练习实践法
C.讨论谈话法
D.引导探究法
【答案】 D
3、下列哪项是以欣赏活动为主的教学方法?（ ）
A.演示法
B.实验法
C.陶冶法
D.启发法
【答案】 C
4、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( )。
A.充分地传授知识
B.尊重学生人格，关注个体差异
C.培养学生正确的学习态度
D.让学生自主地选择课
【答案】 B
5、反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念的知识属于（ ）。
A.化学事实性知识
B.化学技能性知识
C.化学理论性知识
D.化学情意类知识
【答案】 C
6、高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2个模块；选修包括( )个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。
A.4
B.6
C.8
D.10
【答案】 B
7、小玲同学对所学部分化学知识归纳如下，其中有错误的一组是 A.见表格选项A
B.见表格选项B
C.见表格选项C
D.见表格选项D
【答案】 B
8、“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”体现的教学方法是（ ）
A.自主学习
B.“填鸭式”教学
C.启发式教学
D.研究性教学
【答案】 B
9、作为课堂教学的“科学探究”，其主要环节有（ ）。
A.选题、论证、假设、计划、实施
初中化学课中核心素养的理解与践行
初中化学课中核心素养的理解与践行
摘要：STS思想作为一种先进的教育思想，是对当代教学的一种反思与进步。通过对科学，技术，社会的三者联系，他们的相互影响和兼容。尽管STS教育作为一种新型的教育思想已经流行甚广,新课程改革的理念中也将其包含其中。然而,大多数的中小学仍然没有开设专门的STS课程,在传统的学科课程中,也仍然没有注意有效渗透STS思想,相关的STS活动也极其有限。
关键词：STS思想 中小学渗透 核心素养
现如今化学作为一门自然科学的科目，与自然与社会关联还是相当密切的。化学这门基础学科对于社会的发展，不仅仅是化工生产，甚至于医疗科学，食品检测都与化学息息相关。在学生们享受现代化学所带给他们生活的便利同时也要有必要了解一下生活中一些最基本的化学原理。因为化学在现在的时代不仅仅是带来正面的效应，也在社会进步的同时也给我们带来了一些环境问题等危害。在九年级的学生们刚刚接触到化学的时候，更是应该在这个时候灌输化学与生活息息相关的这个思想。
作为一个初中义务阶段教育的工作者更应该有责任，有义务带领九年级的学生们在现阶段了解化学与生活，与社会的联系。培养他们树立正确的人生观，价值观，世界观。
1.如何在日常课堂中将STS思想融入到课堂中
应该说化学就是研究物质的一门科学，那么在初中化学这样一门启蒙化学教育阶段就更是如此了。学生在上初中化学课程之前，对物质的认识，实际上更多的是从身边的自然现象、生活生产中一些事实、情景当中感受到物质是无处不在的，而且物质的变化也是非常奇妙的。学生可能也产生了很多好奇的问题，比如这是为什么？这是怎么回事？这个时候就恰好可以问学生:在 日常生活中和社会生产上也都有这种现象，我们应该如何解释这种现象呢？
化学其实就是要引领同学们打开这扇大门，解决他心目中存在的很多原始的问题和好奇，同时激发他进一步探索更丰富的物质世界以及变化规律的一种欲望。那么在这个时候，我们就要选取学生在日常生活中最普遍、最经常遇见的化学物质，比如空气，氧气、空气中另外一个重要组成成分二氧化碳，当然，二氧化碳不仅仅承载着对空气组成的这样一个作用，其实它是一个很重要的化学物质，有很重要的性质和应用。我们还可以认识到我们周边的金属，我们能够认识到生活中的酸碱盐。这些实际上都是我们初中化学新课程要研究的物质的对象，有单一的物质，也有物质类别。