[珍视,独特,感受]珍视独特感受 诱发真情体验
珍视学生独特感受,培养学生创新意识——结合《曹刿论战》谈学生创造性思维的培养
《 语文课程标准》 明确指 出：珍视学生 ｊ特的感受 、 “ 虫 体 验和理解 ， 才能真正提高学生的滑文素养 ” 学生作 为活生
牛的不同个体 ， 荷不同的兴趣和爱好 、 着 不同的知识 有 有 和经 验 、 着 不 同 的灵 感 和 体 验 。 此 ， 师要 充 分 利用 教 有 教
才会有创新意识 ， 社会也才会不断进步 ： 亚里士多德 、 爱
要 有 批 判 的 思 维 ； 要 什 么 众 口一 涮 ， 要 独 特 的见 解 。 不 需 教
腮和语 文学 习的特点 ， 关注学 ￣ ｆ 个体 差异和不 同的学 习 －， ｊ 需求 ， 爱护学生的好奇心 、 求知欲 ， 充分激发学生 的主动意
识 和 进 取精 神 。 导 自主 、 作 、 究 的学 习方 式 。” 此 ， 倡 合 探 为
军事上 的卓越的指挥 才能 。 准知话音刚落 ， ” 一位同学却振
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识与组织知 识。联系《 曹刿 沦战》 篇课文的 读教学 ， 这 教 师的责职并 不在 于对教材 、 教参或某种观点 的诠释 ， 关键
在 于 引导 学 生 从 继 承 性学 习转 向 到创 新 性 学 ． Ｉ ０ 导学 生
生 的思 维 在 讨 论 的撞 击 中进 发 ｍ 了创 新 的 火 花 ， 堂 教 学 课
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三 、 学 反 思 教
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阅读教学要珍视学生独特的感受和体验
阅读教学要珍视学生独特的感受和体验作者：卢瑞勋来源：《文学教育》 2016年第21期内容摘要：在语文阅读教学过程中，面对学生独特的阅读体验、感受和理解，教师应该加以尊重珍视，呵护他们的创造性和想象力，使师生生活在一种相互理解、尊重、帮助、信任的和谐气氛中，从而使学生真正体会到阅读的幸福感和成就感，让学生在宽松的学习环境中健康成长。
关键词：阅读教学独特体验感受理解在语文阅读教学中，学生对阅读对象往往会有自己独特的感受、体验和理解。
这些感受、体验和理解，有的超出教师原先设计的阅读目的要求，进入更高的境地；有的与教师原先设计的阅读目的要求相悖，匪夷所思。
出现这样的情况后，教师应该怎么办？《全日制义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在《标准》中建议教师在阅读教学中“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这其中“珍视”二字，及其鲜明地表明了教师对“学生独特的感受、体验和理解”应有的态度，也强调了这种态度的分量。
我们怎样才能做到“珍视学生独特的感受、体验和理解”呢？笔者认为至少要做到以下几点：1.要充分认识“学生独特的感受、体验和理解”是学生阅读实践之必然。
学生与学生之间，因各自不同的生活经验、知识水平、情感态度等，对同一作品的认识是会有差异的，同样的内容一个班的学生阅读绝对不会出现完全相同的感受、体验和理解。
即使有相同的，在深度、广度、角度上也会有所不同。
文学欣赏理论有“千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法，很能说明这样的问题。
如教学《王冕学画》，看到课文中描写荷叶的段落，学生有的会想到香芋的叶子，有的会想到天鹅芋的叶子，有的会想到某幅具体的画中画的荷叶，有的会想到某池塘看到的真实的荷叶，这些联想虽然都突出了这些叶子一个共同的特点：“叶子大、绿、成伞状”，但其颜色、朝向、舒展等在学生的脑海中绝对不会相同，学生要这么想，谁也不可能把他们的想法统一成一样的想法。
珍视学生独特感受,培养学生创新意识
珍视学生独特感受，培养学生创新意识作者：石静洁来源：《新校园·理论版》2009年第09期一、背景分析随着课改的不断推进，语文教学越来越关注学生的创新思维训练。
创新思维是指以新颖独特的方法解决问题的思维过程，通过这种思维不但能揭露事物的本质及其内部联系，而且在此基础上能产生新颖的、独创的、有意义的思维成果，它是人类思维的高级过程，是人类意识高度发展的标志。
培养学生的创新思维是素质教育的核心。
转变教师的教育观念和学生的学习方式，正是培养学生的创新思维的重要举措和保障。
《语文课程标准》明确指出：“珍视学生独特的感受、体验和理解，才能真正提高学生的语文素养。
”学生作为活生生的不同个体，有着不同的兴趣和爱好、有着不同的知识和经验、有着不同的灵感和体验。
因此，教师要充分利用教育资源，鼓励学生发表有个性的、独特的体验。
课堂上不要什么标准答案，需要有不同的声音；不要什么书本权威，需要有批判的思维；不要什么众口一词，需要独特的见解。
教师要抓住时机，鼓励学生能够提出不同寻常的见解，并启发学生能阐述出这种见解的生成过程，再激励全班同学就此展开讨论，从而提高学生辩证批判思维能力。
二、教学片段学完文言文《曹刿论战》后，笔者总结道：“课文用对比手法，以鲁庄公之愚昧昏庸反衬曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越的指挥才能。
”谁知话音刚落，—位同学却振振有词地答道：“我认为老师这样评价鲁庄公是不公正的。
如果他是一个愚昧昏庸的人，就不可能启用一介平民的曹刿，也不可能取得长勺之战的胜利。
”一石激起千层浪，学生们齐刷刷地看着笔者的表情。
该怎么办?是维持“原判”草草收场，还是让学生展开讨论智者见智?这难道不是培养学生创新思维的一次绝好机会吗?于是，笔者趁机展开引导：“现在我们对鲁庄公有两种截然不同的评价，你认为哪一种有道理呢?请分组讨论，并说明理由。
”于是，前后桌的学生都围在一起，你一言，我一语，展开了热烈地讨论。
之后，不少学生都踊跃发言，列举了一条条鲁庄公并非昏庸的理由。
珍视学生独特的阅读感受
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多元解读文本珍视独特感受
多元解读文本珍视独特感受一、多元解读文本，开发语言潜能在语文阅读教学中，应引导学生感悟语言、积累语言，运用语言，这是提高阅读教学的关键。
在阅读教学中，要引导学生对课文进行创造性阅读，多元解决，激起学生的灵感，以开发学生的语言潜能。
例如在教学叶圣陶先生的优美散文《荷花》时，我在讲解本文第二自然段段时，我先让学生以自己喜欢的方式去读课文，并让他们说一说自己最喜欢哪个句子。
学生读文后，一位学生读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”随即，一位学生说道“冒”可以换成“长”、“钻”，一石激起千层浪，接着又有学生说道”冒”还可以换成“伸、露、探、冲”。
我没有立即否定，我接着问：“怎样长才能叫冒出来？”学生们有的说是“使劲地”，有的说是“不停地”，接着你一言我一语：“笔直地，兴高采烈地，喜气洋洋地”的词语都出现了，有的学生甚至带起了动作。
这时我又问叶圣陶爷爷的“冒”与其他的字比较运用的如何，小学生们不由佩服其运字之精确。
我接着话锋一转问“那这样的荷花冒出来想干什么呢？”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看到外面的世界。
”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”。
”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想展示自己美丽的身姿。
”……多么富有诗意的语言，在这一段中，通过“冒”字，学生做出了多元解读，并把课文中的语言加以运用、迁移，这样，学生的语感得到了深化、内化，也开发了其语言的潜能。
也是《荷花》一文，在教学“变荷花”一段中，我让学生自由组合，戴上自制的荷花、蜻蜓、小鱼等头饰，根据自己的理解，把课文内容表演出来，并鼓励自己的独特想象。
例如：我变成荷花怎样舞？蜻蜓、小鱼都出来跟我说了什么？还有哪些小生命和“我”交谈？学生的激情高涨，表现出强烈的自主性，不仅表演的有情有趣，而且想象的合情合理。
在这一精彩片段教学中，运用了多元智能理论，注意学生的个性差导，以小组合作的形式，有效地进行了语句训练、想象训练和口语交际训练，既尊重了学生的独特理解和感受，也为学生的语言发展创造了空间。
小学论文：在阅读教学中珍视学生的独特体验
放飞学生的个性让课堂充满活力——在阅读教学中珍视学生的独特体验摘要：“体验”是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，最后产生感悟，并且逐渐积累成为最可宝贵的精神财富，并以此作为今后生命之旅的底蕴。
对语文教学而言,“体验”是语文活动的桥梁，是语文素养的基石。
新课程要求以生为本，强调“学生的情感体验”，由于学生个体的认知经验深浅不一，兴趣爱好各不相同，思维活动千差万别，所以他们的体验也各不相同。
作为教师应以学生学习中所遇的障碍为教学起点，让学生把不完整的、甚至错误的呈现出来，然后通过师生合作，生生合作，去纠正它，完善它，使它逐渐走向正确、走向全面、走向深刻。
正是每一节课的艰难历程，学生的体验才会丰厚起来。
关键词：尊重独特体验体会感受众多课程中惟有语文独具灵气。
灵气使“文有神、有魂、有魄、有窍、有脉、有筋、有骨、有髓。
”文章是作者心灵自由的产物，学生必须发挥个体自由想象，以文本为依据进行自由想象、自由体验、自由创造。
我们语文教师的职责就是把学生导入文章的情思自由中去感受文章，吸取文章的养料。
《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“语文教学的内容常常带有主观色彩，人们对语文材料的反应往往是多元的，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”如今，珍视学生的独特阅读感受，珍视学生的生活体验和情感体验，珍视学生独特的生命感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的教师所认可。
阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。
我深深知道：学生的潜能是气体，你给他多大的空间，他就有多大的体积；学生的个性是晶体，各具有自身美丽的晶型，按照教师的主观欲望随意塑造是没有结果的。
因此，课堂上，我积极鼓励学生多角度地、有创意地阅读，拓展学生思维的空间，努力提高阅读质量。
一、感悟语言珍视体验学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。
自读自悟珍视独特感受凸显课堂语文味
自读自悟珍视独特感受凸显课堂语文味课堂语文味道，在每个学生心中不同。
有人觉得课堂语文味道是味道淡淡的清茶，有人觉得是味道醇厚的红酒，而我觉得课堂语文味道应该是独特的。
在课堂中，我常常会读一些经典的文章，让自己感受到文字的美妙之处，同时也能从中领悟一些道理。
在课堂上，我们通常会读一些古文诗词。
这些文章虽然有时难以理解，但却给我留下了深刻的印象。
比如《饮湖上初晴后雨》这篇文章，它描述的是一位诗人在湖边品尝茶的情景。
茶香袭人，悠然自得的心境让我感受到了诗人的态度和情感。
而这种情感正是课堂语文的特色所在，它既能让我们感受到美好的事物，又能让我们领悟到生活的真谛。
除了古代的文章，现代的作品也给我带来了很多的感受。
比如在学习小说《活着》时，我看到了人生的种种苦难与坎坷，让我更加珍惜生活中的点滴。
这样的作品让我认识到了人生的复杂性和无常性，让我懂得了珍惜眼前的一切。
课堂语文的味道不仅来自于课本中的文章，还来自于每个人的思考与感悟。
在课堂上，老师会提出一些问题让我们思考，这种思考往往是与生活息息相关的。
比如在学习古文的时候，老师会问我们某个词语的意思，通过大家的讨论和思考，我们不仅能理解该词的意思，还能学到更多的知识。
这样的思考和讨论让我们在课堂中互动，思维的碰撞使得课堂的味道更加浓郁。
课堂语文的味道还来自于课堂上的朗诵、演讲和写作。
通过朗读一篇文章，我可以更好地理解其中的情感和感受，通过演讲我可以表达自己的观点和思考，通过写作我可以记录下自己的心情和思绪。
这些活动让我更加主动地参与到课堂中，让我更加深入地了解到课文中奥妙的语言和人生的智慧。
课堂语文的味道是独特的，它让我在阅读和思考中感受到了生活的美好与智慧。
在这样的课堂中，我不仅学到了知识，还学到了如何与人交往和思考问题。
我珍视这样的课堂，珍视这样的语文味道。
倾听并珍视学生独特的感受、体验和理解——“自主学习、自主发展”教学探索中的点滴体会
实现பைடு நூலகம்教学形式 的转变 ，一要最 大限度地 维以及 分析问题 、解决问题 的能力 。 自主 发展的需要 ；三要尽 可能做 到让学生 在 学 习内容与学 习时 间的开放性
不是机 械的单 向的传授 知识 ，它包含 了人 与 的 自主学 习和 自主发展
服 他人的方 式方法 ，制定并执 行合作研究 方
五、在双 自主教学 中 。教 师要重视和 学
学 习主要不是 学习书本 知识 ，而 是强调 案的能力等。
动手动 脑的实践过 程 ，它不 能依靠教 师传授
面 向全体学 生 ，在教 学过程 中 ，辩证 地 知识和技 能 ，而是 强调学 生 自主学 习的行为 生的情 感沟通
但 珍视 探究 中学生 的个人 观念 、独特感受 和体 技能性 知识 、规律 性知识 的掌握 ， 对于策 而且通过 思想交流 影响学生 的感情发展 。教 验 ，并引导学 生积极反 思 。同时 ，要特别 强 略性知识 、价值 、态度 和情 感类知识 的学 习 调学生之 间的相互倾 听、交 流与合作 。当然 ， 往往不 能奏效 ， 些知识 的学习 只有 通过 自 这 才能 内化成学生 自 的经验体 系。 身 不 能认为教师 讲授 、学生听讲 的学 习方式 就 主性学 习，
［ 关键词］ 体验 ；探 究；合作 ；倾听 ；开放 ；交流 教学 是学生 与教师 的共 同活动过程 ，它 人之 间复杂 的交流关 系。这就使 教学活动 超
出了 ‘ 学” 的范 畴 ，具有艺术 的特点。 科
二 、在双 自主 教学 中 。教师要 重视学 生 重、理解 以及容忍 的态度 ，表 达 、倾 听与说
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珍视独特感受诱发真情体验
” ［内容摘要］学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写。
他们缺少对
自然的拥抱，对生活的积累，缺少一种对生活切身体验的独特感受。
改变这一现状，需要我们教师有意识地“制造材料”，有目的地“导演情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。
［关键词］诱发体验活动情境阅读
我从事小学语文教学已十多年，感觉到作文教学课真是难上！只要一提作文，学生就会感到头疼：写什么呢，怎么写呢？咬着笔杆双眉紧锁的模样真叫人有爱又恨。
不仅学生怕作文，教师也是对作文“怎么也爱不起来”：教什么呢？怎么教呢？指导了吧——千篇一律，批改作文只有改正错别字的份；不指导吧——学生两节课都写不出个所以然来。
总之，两个字——“难”、“烦”！
师生对作文的“惧怕”成了作文教学的“拦路虎”。
这其中的原因当然是多方面的。
细细分析一下，我认为学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写。
也的确是如此，我们的孩子太可怜了，生活的圈子太小了，除了学校，就是家庭；除了作业，还是作业。
他们缺少对自然的拥抱，对生活的积累，缺少一种对生活切身体验的独特感受。
怎样才能改变这一现状？我认为应从如何诱发学生的体验做起。
要让学生诱发体验，形成独特的感受，就需要我们教师有意识地“制造材料”，有目的地“导演情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。
1、创设活动，诱发体验
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。
”只有“躬行”实践，才会有体验的产生，才会有深刻的印象，深切的感受，自然，动笔时，才会真情实感涌向笔端。
因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。
作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。
记得有一次早操过后，我带着学生走向教室。
这时我们看见有一个班级正在篮球场上玩“丢手绢”的游戏。
孩子们欢快的脚步和灿烂的笑容感染着我。
我教的是毕业班，相对来说，学习的任务比较繁重，我的脚步没有停，学生也很自觉地跟着我，但掩饰不住的是眼中流露出来的羡慕和无奈。
周末兴趣班上，我说，我们去操场玩“丢手绢”的游戏时，孩子们沸腾了，纷纷冲向操场…… 回到教室，孩子们主动提出要把这次活动写下来，马上写。
我的心中一热：这是从来没有过的事啊！此时，学生的表达欲望达到了高潮。
20分钟后，我让孩子们来分享心中的快乐，把自己的习作读给大家听。
还有一次，“习作训练”安排的是看图作文《放风筝》。
虽然图画色彩艳丽，想象的空间很大，但一部分同学根本
没放过风筝，不知道“放”风筝的感觉。
了解了情况后，我抽出了两节课的时间，带孩子们去放风筝。
回来后，一篇篇佳作应运而生，一句句鲜活的话跃然纸上。
这两次的作文教学得以成功，我想不外乎有这几点：一是教师抓住了学生的心理需要，让学生走出课堂，走进自然，并切实地让学生参与了整个活动之中。
学生强烈的体验和独特的感受是他们表达的欲望。
二是教师并没有提出过多的写作要求来束缚学生，而是让他们想怎么说就怎么说，爱怎么写就怎么写，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞。
2、设置情境，诱发体验
心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。
布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。
”的确，一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。
情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。
学生没有这方面的体验，教师设法为学生制造一种场合，一种氛围，从而唤起学生的写作冲动。
记得有一次，家长会后的一次语文期中考查，我发现学生考试时特别紧张。
当时作文的题目是《一件新鲜事》，学生在紧张的状态下苦苦思索着搜寻着记忆中的往事。
我忽然萌生了一个念头：何不放段音乐给学生听？当时，我手头正好有一盘音乐磁带，于是我放低音量，按响了录音机。
音乐很轻柔，慢慢地在教室里流淌了开来。
学生从一开始的愕然，转而出现了欣喜的神情。
我这次无意中创设了学生习作的情境，诱发了学生的体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣。
在批改作文时，一些学生就写了这次的偶然发生的“新鲜事”，一些好词好句跃然纸上：“这音乐仿佛是在春天，小鸟叽叽喳喳叫个不停，小花正跳着舞，绿油油的小树苗一片连一片，小河欢快地流着，不一会儿，又变成了下雨的声音，小雨点伴着轻快的哗哗声，跟着小水花一起跳舞……”“这音乐给我一种温暖的感觉，我好像来到了一个温暖的春天。
太阳公公从东方慢慢升起来了。
花儿开了，小草从地里钻出来，跳着舞；垂柳长出了新枝条，正摇着头。
东边有一条小河；冰渐渐地化了，一群群小鱼活蹦乱跳……”“一段美妙的音乐从远方传来，好像春天悄悄地来临了。
大雁、燕子都拍着翅膀回来了，他们唱着优美的歌，跳着欢快的舞蹈。
小草偷偷地钻出小脑袋东张西望；小蜜蜂飞舞着忙着采蜜，青蛙也“呱呱”地凑起了热闹……”“这音乐好像在描绘秋天。
大雁编成队伍向南方飞去，渐渐地消失在碧空蓝天下。
一阵风吹过，大树上的树叶纷纷扬扬地飘落下来，在阳光下，就好像一群群彩蝶在飞舞。
这音乐又好像是在描绘万物的家。
你瞧，那蓝蓝的天空是小鸟的家，那美丽的夜空是星星的家，那美丽的校园是我们小朋友的家……”“啊，我仿佛正在蓝天下引吭高歌，又好像喝着一杯甜甜的清凉的果汁。
听着，听着，我紧张的心情慢慢地散开来了，散得远远的，飘得高高的……”
从这个小例子可以看出，人进入某一种实际情景，或接触模拟情景，甚至是头脑中想象的情景，它只要能激起学生对事物真切感受，深刻理解，并在此基础上形成真实的情感和丰富的联想，就能诱发学生的体验。
在平时的教学实践中，我经常运用多种手段营造情境，如联系生活展现情境，播放音乐渲染情境，运用实物演示情境等来诱发学生体验，取得了良好的教学效果。
3、大量阅读，诱发体验
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
” 儿童有了生活积累，但没有一定的表达的能力，无法将体会到的付诸笔端，这就要求学生积累一定的语言。
如果孩子积累了大量的词汇、句式、段篇，又有一定的生活积累，下笔时又怎会心中有话无法表达？因此，我们解决这一问题的最直接、最便利的不能不说是阅读了。
通过阅读来积累，来体验。
这里谈的阅读中的积累是一种“大阅读”中的积累。
世事纷繁复杂，知识博古通今，我们不可能都一一经历过，只有通过大量阅读、交流等方式去了解社会、了解他人，这是体验生活的又一重要途径。
《语文新课标》中明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，……”教师要充分利用阅读这一块，以读促写，做到读写结合。
一方面阅读教学是学生获取写作知识的重要途径之一，因此在阅读教学中重视学生对名家名篇的感悟，要求学生把好词好句、写作方法、情感体验等积累起来，在自己的习作的时候能够创造性的运用。
另一方面要将阅读延伸到课外，逐步扩大阅读量，让学生养成博览群书的习惯。
阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。
无论读什么，都要告诉学生要沉进去。
课内阅读教学与课外阅读相结合，并将大量阅读中看到的优美词语、片断、写作知识，及时地记录下来。
经过长期的积蓄，语言自然丰富，当写作需要时，大量恰当的语句自然就涌向笔端了。
新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。
”“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
” 学生在活动中，在情境中，在阅读中，形成了诸多体验，尽管可能只是匆匆的过客，但厚积薄发，总有一天那些曾经的体验会在作文中被唤醒的，会意识到那一连串的内心活动来自那被遗忘的感觉。
因此，努力为学生提供有利的条件和广阔的空间，丰富学生的生活，并引导学生在生活中，在阅读中得以充分的体验，珍视其独特的感受，才能使学生的作文充满真情实感。
参考文献：
1、《新课标下作文教学的出路》作者：钟霞梅（《语文教学与研究》2004、1 ）
2、《在“记录生活”中寻找作文的绿洲》作者：陈德兵（《小学各科教与学》200
3、7）
3、《语文课程标准》。