国外高职 教育发展中的几种人才培养模式

国外高职教育发展中的几种人才培养模式
摘要：人才培养模式是目前许多高职院校教育教学改革和研究的重点，也是高职教育的基本问题.本文介绍了国外职业教育的典型人才培养模式，为我们的职业教育人才培养模式的构建提供参考和借鉴。

关键词：职业教育；人才培养模式；柔性生产系统
目前我国的职业教育仍与国际上先进的职业教育有很大差距，在大力发展我国职业教育的情况下，进一步了解当前国外职业教育的典型人才培养模式，可以为我们的职业教育人才培养模式的构建提供参考和借鉴，以理清职业教育人才培养模式的脉络。

下面介绍四种典型国外的职业教育人才培养模式。

1.德国-----“双元制”模式
德国职业教育体系是众所周知的”双元制”(dualsystem)。

双元制是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职业教育模式,是德国职业技术教育的主要形式。

其根本标志是学生一面在企业(通常是私营的)中接受职业技能培训，一面在职业学校(公立的)中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育。

“双元制”模式在各方面都体现出了其“双元”的特性，具体表现为:①两个培训主体—企业和学校，学生同时接受学校的理论课学习和企业的实践课学习。

②教学文件由两部分组成，企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及培训大纲对学徒进行践技能的培训；职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大
纲对学生进行文化及理论知识的传授。

③两种类型的教师—基本上由企业员工承担的、经过教育学和心理学专门培训的实训教师和负责传授专业理论课和文化课的理论教师。

④受训者的双重身份—企业的学徒和学校的学生。

⑤两类不同的考试—企业的技能考试和职业学校的理论考试。

⑥两种类型证书—由行业协会颁布和学校颁布。

⑦职业教育经费来源于两个渠道—企业和政府。

此外，“双元制”人才培养模式的特点还表现为以职业能力为其培养目标位；以职业活动为核心设置课程体系；教学活动以生产性劳动的方式进行；培训与考核相分离的考核办法；充分突出其对教育实践实训活动的重视。

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2.加拿大-----cbe人才培养模式
主要流行于北美，20世纪90年代初在各国推广，有30多个国家和地区学习和运用。

cbe（competence-based education）是加拿大引以自豪的“以能力为基础的教育”教学体系。

这种模式产生于二战时的美国对技术工人的培训，在20世纪60年代被利用于职业教育的师资培训，cbe人才培养模式的学习和运用分为四个阶段：职业分析形成图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。

cbe模式的特点包括: ①以职业能力作为教育的基础、培养目标和评价标准；以职业分析确定的综合能力作为学习的科目；根据职业能力分析表的专项能力从易到难的顺序安排教育体系。

②以能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。

③强调学生自我学习和评价。

教师是学习过程中的管理者，负责按职业能力
分析表编出模块式的“学习包”。

学生根据实际制定学习计划，完成学习后，先进行自我评价，认为达到要求后，再由教师考核评定。

④办学形式的灵活多样性和严格的科学管理。

课程可以长短不一，随时招收学生并按情况决定学习方式和时间。

毕业时间也不一致，做到小批量、多品种、高质量。

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3.澳大利亚-----tafe人才培养模式
澳大利亚的高等职业教育自成一体，特色鲜明。

它有一个庞大的技术与继续教育的系统，tafe是澳大利亚技术和继续教育(teehnicaland further education)的简称。

学院面向高中毕业生，进行两年制的高等教育，不授学位，但发给有关证书。

它拥有一套较为完善的教学体系和证书体系，是一种建立在普通教育基础上，带有培训性质的教育形式，至今己成为澳大利亚职业教育和培训体系的重要支柱。

其中tafe模式的特色为，其办学宗旨是主动适应行业和社会的需求。

首先，具有教育和培训的双重职能；其次，tafe 学院的专业设置和教学体系有鲜明的特色。

表现在tafe学院教学运行中行业的主导作用十分明显，tafe的主体是实施职业教育与培训，一般不使用专业名称，而使用相应资格证书对应的课程名称。

tafe的教学运行机制充分体现了人本化、个性化的特征。

第三，tafe 十分重视学生的培养和实训基地的建设。

第四,tafe的师资队伍建设要求明确、管理严格，tafe学院把师资队伍建设视为办出特色的关键。

4.mes人才培养模式
mes (modules of employable skills)是国际劳工组织于20世纪70年代末、80年代初在借鉴德国、瑞典等国的“阶段式培训课程模式”以及英美等国的“模块培训”等经验的基础上，运用系统论、信息论和控制论开发出来的职业技术培训模式。

为具体职业建立岗位工作描述表，确定应具备的职能，再划分成各个不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块。

该职业的工作就由若干模块组合而成，根据每个模块确定完成所需的知识和技能，每个单项的知识和技能称为一个学习单元，由此得出该职业的培训大纲和培训内容。

mes模式的特点突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式，由于mes中的每个模块都比较短小，又有明确的目标，所以，有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。

并且它可以通过增删模块或单元来抛弃和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。

同时还具有评估反馈系统，对社会生产和经济的发展有快速反应的能力。

从国外典型的人才培养模式来看，虽然其人才培养途径各有差异，但其核心是重视人才能力的分析和培养，重视按职业分类和能力类型构建模块化课程和技能训练，重视学生在企业真实环境或模拟职业情景中的实训实践。

近年来，国外职业教育人才培养模式在经典基础上，逐步向符合本国和地区的经济发展和社会状况发展，呈现了若干共同发展态势。

这些态势主要表现在如下方面：重视技
能开发、以人为本、与行业企业联系更为紧密，职教课程以职业为导向，以及职教教师职业化等方面。

这些发展态势，体现了职业教育的发展规律，也对职业教育进一步发展提出了新要求。

从国外职业教育的发展来看，适应社会经济发展对人才的需求，建立适应经济发展和本国实际情况的人才培养模式，是职业教育获得健康发展的重要保证。

[参考文献]
[1]张建华;李乐琳;李国志高职人才培养模式分析[j].连云港职业技术学院学报2007,8(4):14
[2]李谦.高职人才培养模式的探索与实践[j].吉林高职学
报.2007,(1)2:36。