文体意识、文体特点与教学策略
文体意识、文体特点与教学策略
文体意识、文体特点与教学策略浙江外国语学院教育系汪潮一、文体意识三国时的曹丕在《典论·论文》中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。
”这是对文体发表的最早议论。
周作人1912年的《童话略论》与《童话研究》以儿童文学最重要的文体“童话”为研究对象。
1914年他又关注了儿歌。
1920年在“儿童的文学”的正式宣言中，周作人已确立了明确的儿童文学文体观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式……至今已有近百年的历史了。
上世纪80年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。
”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。
《人民教育》2013年第6期专设了“关注语文教学的文体意识”的话题。
“编者按”提出：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。
文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。
”这里，从语文素养的高度，提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应用的价值。
然而，当今众多的小学语文教育还是高喊“齐步走”，众人同归，千篇一律，既没有因人而异，也没有因文而异，存在严重的人文化、划一化倾向。
从教材编写看，主题单元组文淡化了文体意识。
人教版六年级上册第四单元以“保护美好家园”为主题，安排了4篇课文：《只有一个地球》是说明性文章，《鹿和狼的故事》是记叙性文章，《这片土地是神圣的》为讲演稿，《青山不老》则是通讯。
这种编排方式给教师带来错觉：教学只要落实“保护美好家园”的主题，不必考虑所选课文的文体。
从教学现状看，忽视文体的现象普遍存在。
一位名师执教《鹬蚌相争》时，一位学生质疑：鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话，蚌说话就要张嘴，一张嘴鹬不就脱身了吗？鹬的喙被蚌夹着，它又怎么说话？对此，这位老师频频出招：先把问题推还给学生：“大家小组讨论讨论”；再把问题推给作者和编者：“同学们一起来改改教材，再给编辑叔叔写封信”；最后当学生问蚌如何能说话，两个壳是不是它的嘴的时候，又让学生上网或去图书馆查资料，或者去请教自然老师，或者设法弄只蚌来自己观察发现。
初中语文教学中如何培养学生的文体意识 (2)
初中语文教学中如何培养学生的文体意识一、语文教育一直是我国基础教育的重中之重，也是最为切实的一类学科。
语文教学的目标在于培养学生的语言能力和阅读能力，其中一个重要的任务是培养学生的文体意识。
文体意识是指对文体特点的感知能力，它关系到语文教学的核心问题。
在这里，本文将探索在初中语文教学中如何培养学生的文体意识，为有效地提升学生的语言能力和阅读能力提供参考。
二、文体意识的重要性文体是文章高度武装的表现形式，是作者传递信息、表达思想的有效手段。
为有效地阅读和理解一篇文学作品，需要掌握不同文体的特点。
因此，文体意识是掌握语文的必要条件之一。
文体意识培养可以从以下几方面进行:1. 注重文体的引导在初中语文教学中，通过课文解析、例文鉴赏等方法，引导学生认识不同文体的特点。
例如，在学习记叙文时，教师可以引导学生从情节、结构、语言等方面分析记叙文的特点。
在学习议论文时，教师可以引导学生分析论点、论据、语言等方面的特点。
通过分析文体的特点，学生将更好地理解文学作品，提高阅读效率。
2. 引导学生模仿写作在学习不同文体时，可以引导学生模仿相关的作品进行写作。
例如，在学习散文时，教师可以指导学生模仿卢照邻的《小城故事》进行写作。
在模仿写作的过程中，学生可以更加深入地了解不同文体的特点，然后根据自己的思考、体验和感受，进行自我表达。
3. 引导学生对比文体学生可以在阅读多篇不同文体的文学作品时，通过对比分析以增强文体意识。
例如，在学习叙事文和说明文时，可以让学生在阅读不同类型的文章时，将两种文体进行比较，分析它们在结构、语言、表达方式等方面的异同。
通过对比分析，学生可以更好地理解不同文体的特点，更好地运用不同的文体表达自己的思想和感情。
4. 引导学生反思自己的写作在完成写作任务后，教师可以要求学生对自己的作品进行反思和分析，使其认识作品的优缺点，针对不足之处进行补救。
例如，在分析散文《记得还有我》之后，让学生完成类似的写作时，需要对自己的作品进行反思，思考如何运用散文的特点表达自己的思想和感情。
文体意识下的语文教学设计
文体意识下的语文教学设计文体意识是指学生对于不同文体的特点、结构和运用方式的认知和把握能力。
在语文教学中，培养学生的文体意识是非常重要的，它有助于学生理解和运用不同的文体，提高语文表达能力和写作水平。
下面我将从课堂教学目标、教学内容、教学活动和评价方式等方面来设计一节关于文体意识的语文教学课。
一、教学目标：1. 知识目标：了解不同文体的特点和运用方式，掌握常见文体的基本表达风格和结构；2. 能力目标：学会区分不同文体，并能根据不同文体的要求进行写作和表达；3. 情感目标：培养学生对不同文体的兴趣，并提高对文学作品的欣赏和理解能力。
二、教学内容：1. 给学生介绍什么是文体意识，并解释文体意识的重要性；2. 分析不同文体的特点和运用方式，如记叙文、说明文、议论文、小说、诗歌等；3. 通过阅读和分析不同文体的经典文学作品，让学生感受并体会不同文体的魅力；4. 进行文体分析的小组讨论，让学生能够辨别不同文体的特点和运用；5. 通过模仿写作不同文体的文章，培养学生的文体意识和写作能力。
三、教学活动：1. 导入活动：让学生以小组形式自由讨论一下，他们都读过哪些文学作品，对不同文体有哪些感受。
2. 阅读活动：教师选择一篇精彩的文学作品，进行整篇阅读讲解，包括文体特点和运用方式。
3. 分组讨论：将学生分成不同的小组，让每个小组在限定时间内分析一个给定的文学作品的文体特点，并向全班进行汇报。
4. 老师讲解：根据学生的小组汇报和讨论，老师进行必要的补充和讲解，解答学生的问题。
5. 写作练习：让学生选择一个自己喜欢的文体，并结合之前讲解的文体特点和运用方式，进行写作练习。
学生可以选择记叙文、说明文、议论文等进行写作。
6. 互评活动：学生将写好的作文互相交流，并进行评价，提出改进建议。
四、评价方式：1. 学生参与度：观察学生在讨论、分析和写作活动中的积极参与程度，是否能主动发言、提出问题和参与小组合作。
2. 写作水平：评价学生写作中是否能够准确运用所学文体的特点和结构，是否能写出具有吸引力和表达能力的文章。
基于文体特征,提升散文教学策略
基于文体特征，提升散文教学策略散文是一种开放性的文体，它不拘泥于格律和韵律，能够展现作者的真实情感和深入思考。
散文可以让学生通过阅读和写作来开拓思维，提升语言表达能力。
散文教学常常被忽视，学生对于散文的理解和欣赏能力也较低。
为了提升散文教学策略，我们可以从以下几个方面入手。
散文教学应注重文本分析和阅读技巧的培养。
教师可以选择一些经典的散文作品，引导学生仔细阅读，并借助散文的特点帮助学生理解其意义。
可以引导学生分析散文的语言风格、修辞手法和结构特点，从而培养学生对于词藻的敏感性和对于整体结构的把握能力。
学生还应该学会采取不同的阅读策略，比如快速浏览、精读和批判性阅读等，以提高阅读效果和理解能力。
散文教学应注重写作训练和创作能力的培养。
写作是散文教学的重要组成部分，通过写作，学生能够更好地理解散文的内涵和意义，并通过自己的创作来表达对于人生、社会和文化等方面的思考和观点。
教师可以引导学生选择自己喜欢的题材和文体，通过模仿和仿写的方式，帮助学生磨砺写作技巧和表达能力。
教师还应该鼓励学生进行创作，引导学生深入思考，激发他们的想象力和创造力。
散文教学还可以结合其他艺术表现形式进行创新。
散文可以与音乐、绘画和舞蹈等艺术形式进行联动，以丰富学生的教学体验和感受。
可以让学生选择一首音乐作品，通过音乐的旋律和情感来激发对于散文的理解和感受；也可以让学生选择一幅画作，通过画面的描绘和细节来激发对于散文的联想和感受。
通过结合不同的艺术形式，可以提升学生的理解和欣赏能力，同时也能够培养学生对于多元文化和审美意识的培养。
基于文体特征，提升散文教学策略是一个持续的过程。
通过注重文本分析和阅读技巧的培养、写作训练和创作能力的培养，以及与其他艺术形式的结合，可以促进学生对于散文的理解和欣赏能力的提升，进而提升他们的语言表达能力和审美意识。
散文教学的目的在于培养学生的人文素养和个性特质，帮助学生更好地理解和感受生活的美好和哲理。
文体意识文体特点与教学策略
文体意识文体特点与教学策略文体意识是指人们对不同文体的辨识和理解能力,即对文体的认识和感知。
它是指人们在使用语言时，根据不同的目的、不同的受话对象以及不同的语言环境，选择合适的语言形式和表达方式而产生的一种文体觉察能力。
文体意识的培养对于提高语言表达能力、拓展交际能力以及提升学生文学素养等方面有着重要的作用。
文体意识的培养应从以下几个方面入手。
首先，要通过大量的阅读来积累不同文体的语言材料。
学生可以通过阅读文章、诗歌、小说、剧本等多种形式的文学作品，感受和体验不同文体的特点和风格。
其次，在阅读的过程中，要引导学生观察和分析文本中的语言特点和使用方式，培养他们对语言形式和表达方式的敏感性。
通过与学生一起分析诗歌、小说等文学作品的特点，可以帮助他们理解并模仿不同文体的表达方式。
最后，要通过实际运用来巩固和提高学生的文体意识。
教师可以设计各种语言活动，例如写作、朗读、演讲等，让学生运用已学的文体知识进行实践，从而培养他们的文体意识。
除了文体意识，不同文体还具有各自的特点和规律。
比如，新闻报道通常追求客观、中立和简洁，要求用简练的语言准确地传递信息；科技论文注重逻辑严密、结构清晰，要求使用专业术语和精确的数据；散文追求抒情、自由、自然，可以带有个人感情和评价；戏剧以对话为主要表现形式，要求情感冲突和冲突冲突的表达。
针对不同文体的特点，教师可以采取一些教学策略。
首先，要通过讲解和示范的方式，向学生介绍不同文体的特点和使用方法。
例如，教师可以通过解读不同文体的文本，向学生展示其中的语言特点和表达方式。
其次，要积极开展多种形式的语言活动，帮助学生运用不同文体的语言进行练习和实践。
例如，可以组织学生进行新闻报道的模拟，让他们亲自体验新闻写作的过程。
再次，教师可以设计一些文体学习的评价和反馈机制，帮助学生及时发现和纠正自己的问题。
通过对学生文体作品的评价和反馈，可以帮助他们提高文体意识和表达能力。
总之，文体意识是指人们对不同文体的认识和感知能力。
语文写作教案提高学生写作技巧的文体特色与表达方法
语文写作教案提高学生写作技巧的文体特色与表达方法引言：语文写作教案是指教师为提高学生的写作技巧而编写的教学计划和教学材料。
一个优秀的语文写作教案不仅要注重学生的基础知识训练，还要关注文体特色与表达方法的培养。
本文将探讨如何在语文写作教案中突出文体特色与表达方法，从而提高学生的写作水平。
第一部分：文体特色的引入1. 文体特色的重要性在写作中，不同的文体具有不同的表达方式和特点。
选择合适的文体有助于准确传达信息。
2. 指导学生了解文体种类引导学生了解不同文体种类，如记叙文、描写文等，并分析其特点和适用场合。
第二部分：文体特色的培养方法1. 阅读优秀范文选取经典的文体范文进行指导，引导学生分析其中的文体特点，并进行模仿练习。
2. 练习转换文体设计练习让学生将一篇文章转换为不同的文体，培养学生的文体转换能力。
3. 合理运用修辞手法教师可以引导学生学习和运用各种修辞手法，如比喻、夸张等，丰富文体表达方式。
第三部分：表达方法的引入1. 表达方法的重要性在写作中，合理的表达方法可以使文章更加生动、有趣，增强读者的阅读体验。
2. 引导学生学习表达方法通过教授常用的表达方法，如排比、反问等，使学生掌握多样化的表达技巧。
第四部分：表达方法的培养方法1. 练习语言搭配设计搭配练习让学生灵活运用具有表达效果的词汇和短语，提高表达准确性。
2. 分析篇章结构引导学生分析文章的篇章结构，通过锻炼段落安排和框架设计的能力来提高表达能力。
3. 强化修辞训练给学生提供修辞训练材料，让他们练习使用修辞手法进行表达，培养其运用修辞的能力。
第五部分：总结与展望通过对文体特色与表达方法的培养，可以提高学生的写作水平和表达能力。
语文写作教案的编写应注重培养学生的文体意识和表达技巧，创造丰富多样的写作环境，激发学生的写作兴趣。
未来，希望能有更多的教师关注并研究语文写作教案，为学生提供更好的写作指导，培养更多优秀的文学创作人才。
结语：通过提高学生的文体特色与表达方法，语文写作教案能够更好地帮助学生提高写作水平。
高中散文阅读教学中的文体意识
高中散文阅读教学中的文体意识一、文体意识的重要性二、散文阅读教学中培养文体意识的策略1. 引导学生认识散文的特点在散文阅读教学中，首先要引导学生认识散文的特点。
散文不同于诗歌、小说等文学体裁，其独特的形式和表达方式需要学生有清晰的认识。
散文的随笔性、抒情性、叙事性、议论性等特点都是学生需要了解和把握的内容，只有通过对散文特点的认识，学生才能更好地从中感受到作者的思想情感，领略到其独特的魅力。
2. 散文鉴赏与分析散文鉴赏与分析是培养学生文体意识的关键环节。
在教学中，教师可以选择一些经典的散文作品，通过对其结构、语言、表达手法等方面的分析和解读，引导学生逐步感知、理解和掌握散文的特点。
可以通过对散文的题目、题旨、主题、材料、结构、语言特色等方面进行分析，让学生认识到不同散文作品之间的差异和特点，从而增强他们对散文文体的感知和理解能力。
3. 多角度、多层次的阅读体验为了培养学生的文体意识，教师可以引导学生从多角度、多层次来感知和理解散文作品。
可以通过文学鉴赏中的情感体验、心理揣摩和情感交流等方式，引导学生通过亲身体验和情感共鸣来理解和感知散文作品中的情感魅力；也可以通过对散文作品所抒发的思想、道德、人生观等方面进行探讨和讨论，引导学生从思想层面感知和理解散文的内涵。
通过这种多层次的阅读体验，学生可以更加全面和深刻地理解和体会散文的魅力，增强他们的文体意识和审美情趣。
4. 综合性阅读任务5. 创设情境、引发情感高中散文阅读教学中培养学生的文体意识是一个重要的教学任务，也是提高学生语文素养的一个重要环节。
教师应该通过多种教学手段，引导学生从多角度、多层次去感知和理解散文的特点，增强他们的文体意识和审美情趣，从而提高他们的语文素养和文学鉴赏能力。
只有通过对文体意识的培养，学生才能更加深入、全面地理解和欣赏散文，从而为他们的人文素养和审美情操的提升奠定坚实的基础。
【感觉还可以的话，后面可以写一些实例讲解】。
文体意识下的小学语文阅读教学技巧探究
文体意识下的小学语文阅读教学技巧探究文体意识是指作者在写作时根据不同的目的、受众和语境选择合适的文体形式和特点。
在小学语文阅读教学中，培养学生的文体意识是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和欣赏各种文体的作品，提高阅读理解水平。
下面是一些小学语文阅读教学技巧，旨在帮助教师有效培养学生的文体意识。
1. 培养学生对不同文体的感知能力：教师可以通过课堂上展示不同文体的作品，让学生观察、分析、体验不同文体的特点和表达方式，帮助学生对不同的文体有感知和初步了解。
2. 引导学生理解文体的目的和特点：在教授不同文体的作品时，教师应该引导学生分析作品的目的是什么，作者是通过什么方式、语言和结构来实现其目的的。
让学生从整体上把握文体的特点，提高对文体的敏感度。
3. 比较分析不同文体的差异：在教学中，教师可以挑选同一主题的不同文体作品，比较分析它们在表达方式、语言运用、叙述结构等方面的差异，让学生通过比较来认识和理解不同文体的特点。
4. 注重培养学生的阅读策略：学生在阅读不同文体的作品时，需要采取不同的阅读策略。
教师可以教授一些常用的阅读策略，比如扫读、粗读、细读、推理等，让学生根据不同文体的特点灵活运用，提高阅读效果。
5. 多样化的练习形式：教师可以设计多样化的练习形式，引导学生通过大量的阅读实践来加深对不同文体的理解。
比如通过阅读材料的摘要、段落连线、文体判断等练习，锻炼学生对不同文体的识别能力和理解能力。
6. 举例分析文体转换：在教学中，可以选择一些具有转换性质的作品，如把散文改写成诗歌，诗歌改写成小说等，通过举例分析的方式帮助学生理解不同文体之间的转换关系，提高学生对文体的理解和运用能力。
7. 引导学生模仿创作：在培养学生文体意识的过程中，可以引导学生模仿创作，让学生通过模仿、练习和改编等形式，感受不同文体的魅力和创作乐趣，并在实践中逐步提高自己文体意识的应用水平。
培养学生的文体意识是小学语文阅读教学中重要的目标之一。
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文体意识、文体特点与教学策略
一、文体意识
三国时的曹丕在《典论·论文》中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。
”这是对文体发表的最早议论。
周作人1912年的《童话略论》与《童话研究》以儿童文学最重要的文体“童话”为研究对象。
1914年他又关注了儿歌。
1920年在“儿童的文学”的正式宣言中，周作人已确立了明确的儿童文学文体观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式……至今已有近百年的历史了。
上世纪80年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。
”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。
《人民教育》2013年第6期专设了“关注语文教学的文体意识” 的话题。
“编者按”提出：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。
文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。
”这里，从语文素养的高度，提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应用的价值。
然而，当今众多的小学语文教育还是高喊“齐步走”，众人同归，千篇一律，既没有因人而异，也没有因文而异，存在严重的人文化、划一化倾向。
从教材编写看，主题单元组文淡化了文体意识。
人教版六年级上册第四单元以“保护美好家园”为主题，安排了4篇课文：《只有一个地球》是说明性文章，《鹿和狼的故事》是记叙性文章，《这片土地是神圣的》为讲演稿，《青山不老》则是通讯。
这种编排方式给教师带来错觉：教学只要落实“保护美好家园”的主题，不必考虑所选课文的文体。
从教学现状看，忽视文体的现象普遍存在。
一位名师执教《鹬蚌相争》时，一位学生质疑：鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话，蚌说话就要张嘴，一张嘴鹬不就脱身了吗鹬的喙被蚌夹着，它又怎么说话对此，这位老师频频出招：先把问题推还给学生：“大家小组讨论讨论”；再把问题推给作者和编者：“同学们一起来改改教材，再给编辑叔叔写封信”；最后当学生问蚌如何能说话，两个壳是不是它的嘴的时候，又让学生上网或去图书馆查资料，或者去请教自然老师，或者设法弄只蚌来自己观察发现。
这里老师把寓言当作记实作品，忽视了寓言的文体属性，其实，寓言的故事情节多为虚构，角色多是人格化了的动植物。
其实，小学语文不仅要根据学生的实际情况因人而教，而且要根据文体的不同特征因文而教。
这是一种“文体意识”。
现在我们要补上这一课。
课文是选入语文课本的书面语言作品的统称，是语文教学的重要内容。
研究语文教学不能不研究课文的教学。
任何一套教材所选课文达数百篇之多，而且文体多样，题材广泛。
不同文体、不同类别的文章，在组织形式和表达方法等各有不同的特点，应根据课文的文体、类别设计不同的教学思路和环节，采用不同的教学方式，获取不同的教学效果。
要让文体意识成为一种语文素养在课堂上、在学生中渗透和生成。
当然，要说明的是：小学语文教学提倡“文体意识”，但不是“文体教学”。
“文体教学”是初中、高中乃至大学语文的主要教学任务。
所以，小学语文教学要思考：如何判断小学语文教材中课文的“文体”如何把握小学语文教材中课文“文体”的使用度等等。
简言之，不能把小学语文课上成“文体分析课”。
二、文体特点
文体有不同的分类。
根据小学语文教材中课文的实际情况，从两个维度对课文进行文体分类。
一是“文学文体”，包括童话、寓言、神话、诗歌（儿童诗、古诗）、文言文、散文、小说等。
二是“实用文体”，包括记叙文、说明文、议论文等。
这一文体分类的体系具有单一性的特点，符合文体分类的逻辑性。
文体有各自不同的含义和特点：
1．童话指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。
它的主要特点是：艺术的幻想，拟人、夸张和象征的写法，完整的故事情节等。
2．把一个深刻的道理或教训寄托在精练生动的故事里，就是寓言。
它的主要特点是：寓言的主题（寓意）、寓言的譬喻、寓言的艺术形象、寓言的语言等。
3．神话就是一种“神圣的叙述”。
叙述的是发生在遥远的古代的事件，主要人物都为“人格化”的“神”或动植物等。
它的主要特点是：故事是一种神圣的“真实”、主人具有神性、故事发生在远古时代等。
4．儿童诗歌是指专门为少年儿童创作、符合他们的心理和审美特点的诗歌。
它的主要特点是：饱满的儿童情趣、丰富的儿童想象、巧妙的诗意构思、天真的语言表达、优美的童稚意境等。
5．古诗是饱和着作者丰富感情和想象，用节奏鲜明、韵律和谐的精炼语言高度集中地反映古代社会生活的文学体裁。
其主要特点是：澎湃的激情、丰富的想象、高度的概括、鲜明的意象、和谐的音韵等。
6．文言文是指用文言写成的文章。
其主要特点是：言文分离、固定不变、语言简练、陌生难懂等。
7．儿童散文，指的是用生动、凝练、充分生活化的文学语言为少年儿童创作，供少年儿童欣赏，与儿童审美感受和审美能力相适应的文情并茂的文学体裁。
其主要特点是：结构上形散而神聚、语言上优美而凝练、意境上真挚而深远等。
8．小说是一种以塑造人物形象为中心，通过叙述故事与描写环境，形象而广泛地反映社会生活的叙事性文学体裁。
其主要特点是：故事情节、人物形象、环境描写等。
9．记叙文是以记叙、描写为主要表达方式，以写人、记事、状物、绘景、咏怀为内容的一种文体。
其主要特点是：“六要素”、人称、线索、记叙的顺序、文章的表达方式等。
10说明文是以“说明”为主要表达方式，对事物作客观说明的一种文体。
其主要特点是：说明的科学性、说明的层次性、说明的通俗性等。
一要研究不同文体特点的差异。
例如，清代诗评家吴乔在谈及“诗与文”的区别时曾经说过：“二者意岂有异，唯是体裁词语不同耳。
意喻之米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。
饭不变米形，酒形质俱变。
”比较不同文体的具体特点，有助于更好地发挥不同文体的教学价值。
二要研究不同文体的“文体图式”。
不同的文体，在结构表达上具有不同的“文体图式”排列。
用植物形状作比喻，叙事性文章像毛竹，一节一节按事情的发展顺序排列；说明性文章像梅花，许多花瓣围绕
花心争相开放；议论性文章像紫藤，从一个节点出发长出无数细枝。
了解这些文体图式，就能把握文章的结构，对不同文体的阅读理解和习作表达都是极为有利的。
三要研究不同文体之间的转换。
文体是可以变换的。
同是一个材料，因为儿童年龄的高低，可以把它编成不同的读物，以适合不同年龄的儿童阅读。
如一个故事，写得详一点是长篇小说，短一点便是故事，再浅显一点就是故事诗或故事歌。
而适用到低年龄的儿童，可以把它做成故事画。
这说明儿童文学文体相互转化的可操作性，指明了儿童文学同质材料多种创作形式、途径的可能性，也为小学语文教学中文体的变换提供了可能条件。
三、教学策略
小学语文教学应倡导的一个基本的思维方法是：对小学语文教材中不同的文体，应该遵照其文体的不同特点，采取不同的教学策略。
所以，当前面临的一个基本的研究课题是探讨小语文体特点解读与教学策略之间的关系。
通过对不同文体类型教材的诠释学、语言学、文学、文化学、文章学、心理学、美学、社会学、哲学等的分析，重新建构有效的语文教学内容，从而更好体现新课程理念和语文教学思想。
根据不同文体的含义及特点，可以梳理出不同文体的不同教学策略，主要是：
1．童话教学策略：引发想象、理解寓意、学习语言、个性感受、多项训练等。
2．寓言教学策略：感受形象、培养思维、揭示寓意、实践活动等。
3．神话教学策略：浸润神话人物、点燃独特情感、发挥神奇想象、积累语言表达、适当拓展延伸等。
4．儿童诗歌教学策略：感受诗歌的艺术美、诗歌的欣赏、诗歌的吟唱与朗读、诗歌的阅读链接和拓展、诗歌的读写结合、与其他活动（音乐、舞蹈、戏剧、游艺等）结合、诗歌作家与写作背景的介绍、培养学生对诗歌的喜爱等。
5．古诗教学策略：入境、会意、悟情等。
6．文言文教学策略：读通全文、理解内容、朗读课文、明理养性、熟读成诵、拓展课外阅读等。
7．散文教学策略：梳理结构、品味语言、感受意境等。
8．小说教学策略：分析故事情节、分析人物形象、学习环境描写、欣赏小说的语言、理解小说的主题、寻找学习的文眼等。
9．记叙文教学策略：把握记叙的不同着眼点、理解文中语言的含义、明确作者的写作思路、揭示文章的主题、学习文章的的表达方式。
10．说明文教学策略：抓准说明的对象和中心、学习说明文的语言和表达方法、理清说明文的层次和结构、采用直观教学等。
目前小学语文的不同文体教学实践和研究宜采用“文体解释”和“课例分析”相结合的思维方法，既要把握不同文体各自的主要特点，又有明确不同文体的主要教学策略，更要有对不同文体教学课例的详尽分析：或是文本解读，或是教学设计，或是教学实录，还要有专家点评和学术研讨。
“文无体不立”，小学语文的文体值得关注，期待大家的踊跃参与和深入研究。