1藤野先生
《藤野先生》教学设计教学目的一、理解鲁迅先生的爱国主义思想感情，学习藤野先生正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见的精神。
二、学习选择典型事例突出人物高贵品格的写法。
三、体会语言的感情色彩对表达主题的作用。
教学设想一、藤野先生对鲁迅的关怀协助，反映了日本学者为了学术没有民族偏见的高尚品格，这是鲁迅先生怀念他的主要原因，也是本文的重点。
文章在表现藤野先生的高尚品质时选择了四个典型的事例，要让学生记忆，从而理解文章重点。
二、这篇回忆录题为“藤野先生”，但一半以上的篇幅并没有直接写藤野。
作者却写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的“日暮里”和“水户”，写了仙台医专的职员对他的“优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。
这些事情和藤野先生有什么内在联系？鲁迅是用什么中心思想来统摄全篇的？这是本文的难点，要指学生弄清楚。
三、本文组织材料的方法，学生较难理解，讲课时可先理清作者以跟先生的交往为组织材料的线索，再分析作者如何以爱国主义思想来贯穿全文。
四、本文语言精炼准确，有浓厚的感情色彩，引导学生多读、多体会。
五、本文所反映的生活年代离现在较远，对此教师应扼要作如下介绍：鲁迅留学日本的目的；鲁迅写本文时的处境；藤野先生的相关情况。
六、研讨分析时紧扣课文前的“预习提示”、“训练重点”和课后练习，做到讲练结合。
教学时间三课时教学过程第一课时一、导入新课。
二、指导预习1 鲁迅和本文的写作背景。
2 鲁迅留学日本的目的和相关情况。
3、本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和藤野先生的交往（相识、相处、离别、怀念）。
要求学生认真听老师或录音范读，并注意文章的结构层次，生字、词的读音和带有浓厚感情色彩的语言。
三、研习新课1 指导学生划分文章段落，提示学生在分段时要抓住叙事线索。
学生讨论后归纳明确：文章按照时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，全文可分三部分。
第一部分（第1—3段）写作者在东京的所见所感。
第二部分（第4—35段）写作者在仙台与先生的交往。
（主体部分）第三部分（第36—38段）写作者离开仙台后对先生的怀念。
2 分析课文第一部分。
(1)提问：①这部分写作者在东京的哪些所见所感？②第1段里第1句中“无非”是什么意思？“这样”指代什么？这句话表达了作者怎样的感情？对下文有什么作用？③作者抓住什么特征？借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？研讨分析明确：①作者在东京看到的是清国留学生思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳舞。
正在探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。
所以文章一开头就说“东京也无非是这样”，表达了作者对东京的失望情绪，为了寻求救国的真理，又只好离开东京“到别的地方去看看”，这样，自然地引出了仙台之行。
②“无非”是“只”、“不过”的意思：“这样”指代的是清国留学生盘辫子、散辫子、赏樱花、学跳舞，不图报国、醉生梦死的现实；这句话表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的厌恶；作用是为下文“到别的地方去看看”埋下伏笔。
③描写清国留学生时，抓住他们盘辫子的特征。
在清末很多仁人志士剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦又要表示忠于腐朽清王朝，于是只好盘起辫子。
作者使用夸张“形成一座富士山”，反语“实在标致极了”（“实在”是“的确”的意思，用“实在”修饰“标致”，增强这个反语的讽刺力量）等修辞手法对他们的辫子实行了形褒而实贬的描写，揭露了这些清国留学生附庸风雅，不学无术，思想腐朽的本质，也表达了作者对他们的厌恶之感。
(2)总结：这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识藤野先生埋下伏笔。
(3)指导学生集体朗读第一部分，体会语言鲜明的感情色彩。
四、布置作业1 “揣摩·使用”题六第1题（堂上完成）。
参考答案：原文借助反语用了冷嘲热讽的笔触，描写了“清国留学生”的丑态，表现了作者对不学无术、醉生梦死的清国留学生的厌恶，语言感情色彩鲜明，改过的文字就达不到这样的讽刺效果。
2 结合课后“理解·分析”题一预习课文第二部分。
3 借助工具书，完成课文“预习提示”中对所列词语的解释和给加黑字注音。
第二课时一、导入新课1 检查第一课时的学习效果和预习情况，思考下列问题：(1)作者在与藤野先生的交往中选择了哪四个典型事例？分别表现了藤野先生什么思想品质？(2)作者是抓住藤的什么特征来实行描写的？(3)这个部分除了写作者和藤野先生交往的四件事外，还写了哪些事？（提示：写了从东京到仙台途经日暮里和水户，写了仙台医专职员对他的优待”，写了日本“爱国青年”的寻衅和课堂上看电影。
）这些事情和写藤野先生有什么内在联系？体会“大概”、“居然”等副词在句中的作用。
(4)理解第5段的层次和段意。
二、研习新课1 默读第二部分，指导学生完成课后“理解·分析”题一。
作者在与藤野先生的交往中的四个典型事例，表现了藤野先生对鲁迅的关怀、教诲，反映了藤野先生严谨的治学精神和没有民族偏见的高尚品质。
这也是作者怀念藤野先生的主要原因。
（指导学生学习掌握这种选择典型事例来表现人物思想品质的写法。
）2 对藤野先生的形象的描写，除了选择典型事例以外，作者还抓住他的外貌特征，描写他的“黑瘦”，“八字须”，“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着模糊，“冬天是一件旧外套”，几句话就刻画出一位生活检朴的学者形象。
（要求学生画出描写外貌特征的句子。
）3 除了四个典型事例外，还写了如下一些事情：(1)写从东京到仙台，途经“日暮里”和“水户”。
从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。
至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，所以对“水户”铭记不忘。
写这些事件，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，起了突出文章中心的作用。
(2)写初到仙台所受到的“优待”。
（难点）此段内容可分两层：第一层（1—3句）写“我”受到“物以希为贵”的“优待”即不收学费，几个职员为我食宿操心。
第二层（4—9句）具体写几个职员为我食宿操心。
（认为我住的客店包办囚人的饭食，很不相宜，几次三番劝说，只好搬到别处。
）(3)写日本“爱国青看”的寻衅（匿名信事件）。
（难点）先写收到预谋的匿名信，再简介匿名的内容及有人在黑板上写广告，含沙射影地讥讽鲁迅，最后写事情的结局：“终于这流言消灭了”，“要收回那一封匿名信去”。
这是正义的胜利，是维护祖国尊严的胜利。
即使如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和愤懑仍不可遏止，所以说，“中国是弱国……，也无怪他们疑惑。
”(4)写看电影事件。
（难点）作者在看放映日俄战争的影片时，又一次受到刺激，影片上的中国人因愚味而被杀头，因愚味麻木做围观的看客而实在可悲，在讲堂里还有一个看电影的“我”，作者并没有把自己看作局外人、旁观者，影片的内容始终牵动着作者的心，他的内心的痛楚是可想而知的。
当听到日本学生的拍掌欢呼时，更是火上浇油！不禁发出“呜呼，无法可想！”表达了作者难以抑制的激愤。
第(3)、(4)两件事表达的思想各有不同的侧重。
匿名信事件侧重写弱国国民受人岐视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这个造成我们民族衰落的重要原因。
这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医学文。
（引导学生再看课文相注重释。
）综上分析，第二部分所写的这几件事，既反映了藤野先生的高尚品质，又充分表达了鲁迅的强烈的爱国主义。
三、布置作业1 完成“揣摩·使用”题七第4题。
（堂上完成）参考答案：副词“何尝”与“不”连用，以反诘语气增强肯定，说明他们无一例外地都是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的悲痛与愤恨。
2 预习课文第三部分。
第三课时一、导入新课思考下列问题：1 从文中哪些地方能够看出作者离开仙台对藤野先生的怀念？2 课文结尾一句话的含义你是怎样理解的？二、研习新课阅读、思考、研讨后，归纳明确：1 作者离开仙台后虽未给藤野先生寄过照片和回过信，“但不知怎地，我总还时时记起他”。
这里作者直接抒发了对藤野先生怀念之情。
并说藤野先生“在我眼里和心里是最伟大的”，是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。
怀念的行动：装订收藏经藤野先生改正过的讲义；把藤野先生的照片挂在书桌对面的东墙上；把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。
2 集体朗读结尾一句话，研讨其含义。
“每当夜晚疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。
”（从抓住对句中加黑词的理解入手。
）归纳明确：(1)“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。
强烈地表达了作者对藤野先生的深切怀念。
(2)“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。
(3)“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。
(4)“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
(5)“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。
这句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。
这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，增强了文章的战斗性。
3 思考、论讨、归纳本文中心思想和主要写作特点。
明确：(1)中心思想：文章记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的生活片断，赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而弃医学文的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。
全文洋溢着鲁迅的爱国主义思想感情。
(2)写作特点（参见第二课时的研习内容）。
三、布置作业1 仿照课文第6—10段写一个新老师到班上上第一堂课时的情景。
要求写出老师的外貌、神态、声调、语言、行动以及同学的反应，自己对老师的印象等。
（堂上完成）2 熟读课文，体会文章的语言特点。
八年级上册语文藤野先生课文及知识点
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《朝花夕拾》藤野先生的人物简介
《朝花夕拾》藤野先生的人物简介1. 藤野先生啊，他可是个特别认真的老师呢！“我的讲义，你能抄下来么？”就像那次我忘记带讲义，他这么问我，哎呀，当时我那个紧张呀！就好比我没带作业被老师发现时一样，心里七上八下的。
我觉得藤野先生对我们的学业真的很上心呀！2. 藤野先生总是那么和蔼可亲呀，“下次小心点呀。
”有次我不小心打翻了实验器具，他不仅没责怪，还这样温柔地说。
这就好像我在家不小心打碎碗，妈妈也不会凶我一样，让人心里暖暖的。
藤野先生真的很好呢！3. 嘿，你们知道藤野先生吗？“不要偷懒呀。
”他会这样提醒我们学习，就如同我想偷懒不写作业时，爸爸在旁边督促我一样。
藤野先生真的是很负责的老师呀！4. 藤野先生呀，他真的很关心学生呢！“你身体还好吧？”当我有点不舒服时，他这样关切地问。
这感觉就像是我生病时，好朋友关心我的样子，好感动呀。
藤野先生就是这样让人尊敬！5. 藤野先生可是个严谨的人哟！“这个地方要注意。
”他在指导我们实验时常常这么说。
就好像我搭积木时，爸爸提醒我要注意平衡一样。
藤野先生对我们要求严格，也是为了我们好呀！6. 哇，藤野先生啊，“这里这样理解会更好哦。
”他耐心地给我们讲解知识，仿佛是我遇到难题时，哥哥耐心教我的模样。
藤野先生真的超棒的！7. 藤野先生那是相当的负责呀！“你明白了吗？”他总是这样反复确认我们是否懂了。
这和我学骑自行车时，爷爷反复问我会不会的情景好像呀。
藤野先生真的很在乎我们是否学好呢！8. 藤野先生对大家都很公平呢，“大家都要认真对待呀。
”不管学习好坏，他都一视同仁。
就像玩游戏时，规则对所有人都一样，多公平呀。
藤野先生就是这样让人佩服！9. 藤野先生是个特别有耐心的人呐！“慢慢来，不着急。
”当我们遇到困难时，他会这样安慰我们。
就好像我拼图拼不好着急时，妈妈说慢慢来一样。
藤野先生真的很暖人心呀！10. 藤野先生啊，真的是个好老师呀！“有不懂的随时来问我。
”他总是这样告诉我们。
这就跟我有问题随时可以找好朋友商量一样。
1.藤野先生
2.背景链接
1902年4月，22岁的鲁迅到日本留学，先入东京弘文书院补习日语，
1904年入仙台专科学校学医，期间结识了藤野先生，并建立了深厚的 情谊。后来鲁迅弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。,
这篇散文就是鲁迅离别了藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门
4．说说下列句中加点的副词对句意表达的作用。 (1)东京也无非 是这样。 ．．
“无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造 成恶浊气氛的厌恶。
(2)实在 标致极了。 ．．
“实在”表示“的确”的意思。“标致”在这里是反语，用“实在”
修饰“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了
13．作者为什么强调“在讲堂里的还有一个我”？
说明作者并没有把自己当作局外人、旁观者。影片的内容始终牵动着他
的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。这句话含蓄地表明了作者看到 自己同胞不觉醒时的痛苦心情。
14.文中“我”经历的事情和“弃医从文”的选择，对你有哪些启示？ 个人命运往往和祖国命运息息相关，要使国家强盛，首先要使国民觉悟
C．教诲 (huì ) 解剖 (pōu) 匿 名(nì ) 油光可鉴 (jià n) ． ． ． ． D．宛 如(wǎn) 烂熳 (mà n) 芦荟 (huì ) 深恶 痛疾(è ) ． ． ． ．
(A项“抑扬顿挫”的“挫”应读cuò ；B项“畸形”的“畸” 应读jī；D项“深恶痛疾”的“恶”应读wù)
④我随意翻了翻，就在作文后面看到一句鲜红的评语：
“你的作文写得是班上最好的，所以我把前一篇撕下来，留着作 纪念了！”那一瞬间，我心里猛然一暖，再也没有了怨恨和不满， 眼睛一下子就濡湿了！我跑去办公室，却见那个一直跟着听课的林 老师在那里，她说：“王老师已经走了，调到别的城市去了！” ⑤王老师留在我作文本上的那句话，久久地温暖着我的学生岁月 ，及至以后走上写作这条路，与此也有着极大的关系。只是那以后
1 藤野先生
鲁
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
迅 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出
留 “我以我血荐轩辕”的誓言。
学
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医
日 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
本
1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文
的 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
阅读1-3，回答问题。 在东京
所见所闻： 赏樱花、学跳舞 “清国留学生”的丑态，不学无术，思想腐
朽
所 感： 失望、厌恶之情
这是日本上野樱花烂漫的时节
“东京也无非是这样”与后文哪几 句话相呼应。
与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
“东京也无非是这样”中的“这样” 指代什么?“无非有什么表达作用”？本 句在有什么作用
藤 野 先 生
鲁 迅
作者·简介
鲁迅（1881—1936）浙江绍兴 人，原名周树人，字豫才，伟大的 文学家、思想家、革命家。自第一 篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作 笔名。
著名作品集有散文集《朝花夕 拾》，小说集《呐喊》、《彷徨》 《故事新编》，散文诗集《野草》 等。本文选自散文集《朝花夕拾》。
藤野先生,名叫藤野严九郎,是鲁迅在仙台学医时的老师。
这样指清国留学生的种种丑态丑行；
“无非”是只不过，表达作者对东京 的失望之情；
这句话引起下文对东京的描写，也 为写作者离开东京埋下伏笔。
“头顶上盘着大辫子……实在 标致极了”怎么理解？
句中“标致”是反语,在这里是“丑陋” 的意思，讽刺了清国留学生的丑态。
“实在”表示“的确”的意思,用“实在” 加强“标致”,增强反语的讽刺力量。
《藤野先生》中人物形象分析
《藤野先生》中人物形象分析藤野先生藤野先生引言《藤野先生》是日本作家村上春树的短篇小说之一，通过描绘不同性格、背景和经历的人物，展现了人类的复杂性和对现实的不同态度。
本文将对该小说中的主要人物进行形象分析，探讨他们的个性、行为和对故事发展的贡献。
1. 藤野先生藤野先生是本小说的主人公，一个中年男性，对生活感到迷茫和失意。
他在一家办公室工作，每天进行机械性的工作，对周围环境漠不关心。
他渴望改变自己的生活，寻找一种新的意义。
1.1 外貌和举止藤野先生身材瘦弱，个子不高，给人一种略显消沉的印象。
他常常低头走路，似乎对周围的人和事都不感兴趣。
他的衣着朴素，给人一种随意的感觉。
1.2 性格特点藤野先生是一个内向、沉思的人。
他沉浸在自己的思考中，对他人的关注较少。
他常常感到迷茫和困惑，对自己的人生和选择并不满意。
然而，他也有一颗温暖的心，对待他人时常常表现出关怀和体贴。
1.3 行为和决定藤野先生在故事中作了一系列的行为和决定，这些行为和决定对故事的发展起到了关键的作用。
他决定辞去工作，离开现有的生活，去寻找更真实的自己。
他在旅途中遇到了不同的人，经历了各种各样的事情。
2. 其他人物除了藤野先生，本小说还涉及了其他一些重要的人物，他们的存在和角色在故事的发展中起到了重要的作用。
2.1 太田小姐太田小姐是藤野先生旅途中遇到的女性角色，她是一个独立、坚强和勇敢的人。
她对生活充满热情，积极乐观。
她帮助藤野先生找到了重新审视自己的勇气，并鼓励他追求自己的梦想。
2.2 神田先生神田先生是藤野先生在旅途中遇到的另一个男性角色，他是一位退休的音乐教师。
他在音乐方面有着丰富的知识和经验，对音乐有着极高的热情。
他与藤野先生分享了自己的人生故事和经验，给予他许多启发和鼓励。
结论通过对《藤野先生》中人物形象的分析，我们可以看到每个人物都有着鲜明的个性和独特的特点。
藤野先生是一个迷茫而渴望改变的主人公，通过他与其他人物的互动，他们共同影响和塑造了故事的发展。
《藤野先生》1
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意 思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到。 前面说这个客店居住条件不好,不易安 睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者 对生活环境的恶劣不以为意。“居然” 一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24---31段,思考:
(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力 了:也无怪他们疑惑.”这句话? 这句话不是直接、正面表述作者的愤慨， 而是以其实中国的日本人的心理来写，这种出 于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作 者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格 遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视 而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自 尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
鲁 迅
鲁迅（1881—1936）生 于浙江绍兴，原名周树人， 字豫才，伟大的文学家、思 想家、革命家。自第一篇小 说《狂人日记》开始用鲁迅 作笔名。 著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》《彷 徨》《华盖集》《坟》等。
本文选自散文集《朝花 夕拾》。
藤野先生（18741945）名叫藤野严九郎， 1901至1916年在仙台医专 任教。是鲁迅在仙台学医 时（1904-1906）的先生。
形散神聚
鲁 迅
第 三课 时
学会 整理
课文语言探究
研读精彩语段,体味富有感情色彩的 语言，体验反思，理解课文主旨。 1.精读1—2段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句 话相呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应。 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触, 描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。流露 出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情 绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
1.藤野先生
藤野先生及亲人对他们交往的回忆
１、周君来的时候是中日战争之后， 又过了相当的年数，很可悲的是，当时 日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶 骂风气的时候，所以同级生之中也有这 样的一群，动不动就对周君加以白眼， 另眼看待。
2、 我少年的时候，曾承福井藩校出 身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方 面尊重中国的先贤，同时总存着应该看 重中国人的心情，这在周君就以为是特 别亲切和难得了吧。如果周君因此而在 小说里和友人之间把我当作恩师谈着， 我要是早读到该有多好啊!既然他至死 还想知道我的消息，倘早通了音信，他 本人也该多么喜欢啊! （摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》
多写文章
3.读38段最后一句话，思考: “良心发现”指
作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。
“增加勇气”指
作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤 野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。
“正人君子”指
帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。
4.这句话有什么意思?这样一来的结尾 有何作用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀 枪，与反动势力斗争到底，为中国的光 明继续奋斗。这一结尾把对藤野先生的 深切怀念之情与爱国主义精神统一起来， 把对往事的回忆与现实政治斗争结合起 来，从而深化了主题，使文章更具现实 意义。
朗读课文，思考，课文写了哪些重要事件， 用自己的话概括。 1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况
3、我与藤野先生的交往
4、匿名信事件 5、看电影事件 6、我与藤野先生告别 7、我对藤野先生的怀念
研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言。
1.精读1—2段,思考:
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相 呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
1藤野先生
学会 整顿
研读精彩语段,体味富有感情色彩旳语言.
1.精读1—2段,思索: (1)“东京也无非是这么”与后文哪几句 话相呼应?流露出作者怎样旳情绪?
与“到别旳地方去看看,怎样呢?” “我就往仙台旳医学专门学校去”呼应
以极其厌恶旳情绪和辛辣挖苦旳笔触,描 写了清国留学生恶浊庸俗旳生活.流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶旳复杂情绪. 反衬一种爱国志士忧国忧民旳悲愤.
表白地点转换旳语句：
“东京也无非是这么”; “我就往仙台旳医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京
相识
仙台
北京
相处 离别
理清文章段落构造 ：
第一部分：在东京
(1---3)
相识
第二部分：在仙台 相处
(4---35)
离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
叙事线索：作者与藤野先生旳交往
“何尝”与“不”连用,以反诘旳 语气加强肯定,阐明他们无一例外 旳幸灾乐祸,麻木不仁.强烈体现了 作者对人们精神麻木旳极其沉痛 旳情感.“酒醉似旳喝彩”原指日 本学生看到中国人被枪毙时兴高 采烈旳体现.句中旳“他们”指麻 木旳中国人.
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文旳 转变,对这两件事旳论述侧要点有什么不同?
鲁 迅 1923年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以变化国民精神入手，
挽救民族危亡。
留 学 日 1923年到东京开始文学活动，翻译简介外国文学作品，并写出《文化偏至论》
等一系列论文。
本 旳 经 1923年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。 历 1923年8月，从日本回国。
阅读课文提醒及 注释,了解文章 写作年代及时代 背景。
课件2：第1课 藤野先生
本文的写作特点: 1、结构严谨、脉络分明、记叙井然有序。 文章以作者与藤野先生的交往为组织材料的线索，
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序 进行记叙。
文章回忆藤野先生这条主线、明线十分清楚，叙 事连贯。 文中还贯串着一条内在的线索，那就是作者 崇高而强烈的爱国主义思想感情。
2 、选取典型事例，突出人物品质。 作者写人，注意抓住特征，选取典型的细节和 事例，表现人物的精神面貌。 如写藤野先生，写“清国留学生”。
纠正解剖图--- 严格要求
品 质
关心实习--- 热情诚恳
高 尚
了解裹脚--- 求实精神
第二部分第三层:弃医从文的原因
尊到看
心极电
受大影
到震事
极动件
大，
伤 害
民 族 自
思 想 受
国爱
祖匿
国名
的信
尊事
严件
受
到 侵 犯
个 人 、
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第二部分第三层：与藤野先生告别
先生：神情、叹息、赠照相题字、叮嘱 ---感情
全文可分为三个部分。 第一部分（第一至三段)写在东京的所见所
感和转地求学的原因。 第二部分（第三至三十五段），写到仙台
学医的一段生活，重点记叙了与藤野先生相识， 受到藤野先生的关怀和教益，及弃医学文的原 因。这部分是全文的主体，又可分为五个层次。
第一层（第四至五段），写去仙台时沿途所见和 初到仙台时所受到的优待。
3、 语言的感情色彩。 本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡 无奇的语句中，有力地表现了丰富深刻的含义和复杂 深沉的心境。 文中多处运用巧妙的说法进行讽刺。
补充资料： 鲁迅的这一段经历和他弃医从文的原因，他在《鲁迅自传》
朝花夕拾第一章人物性格特点摘抄
朝花夕拾第一章人物性格特点摘抄1、藤野先生━《藤野先生》特点：简朴的生活作风，正直、热情，诲人不倦，治学严谨，没有民族偏见。
说明：（1）藤野先生是鲁迅在日本仙台医学专门学校的解剖学教师。
（2）关心鲁迅的学习，耐心仔细地纠正“我”讲义上的错误，引导“我”以实事求是的态度对待科学。
（3）对“我”后来放弃医学很惋惜，并送照片给“我”以作纪念。
2、范爱农━《范爱农》特点：是一个为人孤傲，正直、倔强、爱国的知识分子，不满黑暗社会，追求革命。
说明：（1）鲁迅的朋友。
与鲁迅在日本留学时相识。
（2）回国后，一直受到轻视、排斥和伤害，“只得躲在乡下，教着几个小孩糊口”。
他憎恨腐败的封建统治，常搭船进城与鲁迅喝酒，抒发心中愤懑。
（3）辛亥革命后他曾在绍兴示范学校任教，又受到排挤，最后溺水而亡。
3、阿长━《从百草园到三味书屋》《阿长与》《狗·猫·鼠》特点：没有文化，粗俗，好事，而又心地善良，富有爱心，热心帮助孩子解决疑难。
说明：（1）鲁迅幼年时的保姆，是在鲁迅童年生活中很有影响力的人。
（2）她睡相难看，平日喜欢“切切察察”，满肚子繁琐的道理，常给“我”讲事故，“谋害”过“我”的隐鼠，后主动为“我”买来思慕已久的《山海经》。
4、寿镜吾━《从百草园到三味书屋》特点：是一位极方正，质朴，博学的人。
在旧时的塾师中，他还是比较开明的。
说明：（1）童年时在三味书屋读书时的老师。
鲁迅对寿镜吾先生充满了真挚的爱戴和敬意。
（2）知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题。
（3）教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
5、无常━《无常》特点：爽直而公正同情冤魂、惩办恶人，既有同情心又主持公道，既可爱又恐怖。
说明：（1）通过描述儿时在乡间迎神会和戏剧舞台上所见的“无常”形象，表达了对活无常的敬佩及赞美之情。
（2）无常也有老婆和孩子，富有人情味。
（3）无常去勾魂的时候，看到母亲哭死去的儿子那么悲伤，决定放儿子“还阳半刻”，结果被顶头上司阎罗王打了四十大棒。