初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用
初中语文文言文阅读心得交流(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文文言文阅读心得交流第一篇范文：初中语文文言文阅读心得交流一、引言文言文作为中国传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和哲学思想。
在初中语文教学中，文言文阅读不仅是提高学生语文素养的重要途径，更是传承中华文化的重要手段。
本文将结合本人教学实践，分享一些关于初中语文文言文阅读的心得体会，以期为广大师生提供参考和借鉴。
二、文言文阅读的重要性1.传承中华文化：文言文是中华文化的精髓，阅读文言文有助于学生更好地了解和传承中华文化。
2.提高语文素养：文言文阅读可以锻炼学生的语感、词汇量和写作能力，提高整体语文素养。
3.培养思维能力：文言文阅读需要学生对文本进行深入思考和解读，有助于培养学生的批判性和创造性思维。
三、文言文阅读的方法与策略1.预习与查阅：在上课前，学生应预习文言文，查阅生僻字词，了解文本背景，为课堂学习做好铺垫。
2.字词解析：教师应引导学生对文言文中的重点字词进行解析，帮助学生理解文本含义。
3.句式分析：文言文句式特点鲜明，教师应引导学生分析句式结构，提高学生对文言文的理解能力。
4.情感把握：文言文往往具有鲜明的情感色彩，教师应引导学生体会作者情感，感受文本魅力。
5.深入探讨：教师可组织学生进行小组讨论，引导学生从不同角度解读文本，培养学生的批判性思维。
6.写作实践：鼓励学生尝试写作文言文，将所学知识运用到实际中，提高学生的写作能力。
四、案例分享以人教版七年级上册《岳阳楼记》为例，本篇文章描绘了岳阳楼的壮丽景色，表达了作者忧国忧民的情怀。
在教学过程中，我采取了以下策略：1.预习引导：让学生提前查阅相关资料，了解岳阳楼的历史背景，为课堂学习做好准备。
2.字词讲解：重点解析文中的生僻字词，如“岳阳”、“楼”、“岌岌可危”等，帮助学生理解文章内容。
3.情感引导：引导学生体会作者在文中表达的忧国忧民之情，感受文章的感染力。
4.小组讨论：组织学生进行小组讨论，探讨文中景物描写的意义和作者的情感变化。
用心与文言文对话——浅谈初中文言文阅读理解的教学方法
用心与文言文对话——浅谈初中文言文阅读理解的教学方法摘要：当前学生学习文言文时面对的最大困难就是学生对文言文学习没有产生最根本的学习兴趣，当老师进行文言文教学时，学生们总是带着抵触的心理，这样的话就会使整个课堂呈现一种比较压抑的气氛，教师在面对这样的课堂时，也会丧失讲课的热情。
在学生的心里，学生固执的认为文言文是一种枯燥乏味的学习内容，要想让学生学好文言文，爱上文言文，教师们就要努力营造一个活泼的教学氛围，改变自己传统的教学方法，把枯燥的文言文变得更加有趣味。
本文主要对提高初中文言文阅读理解的教学方法做了简要的探讨。
关键词：文言文初中阅读理解一、多媒体教学，直观了解文言文在如今的教学实际当中，多媒体已经成为许多教师频繁应用的辅助教学设备之一，它不但可以把课堂变得更加有色彩，而且通过多媒体辅助教学向学生展示一些和课文有关的视频，或者是图像资料，能够给学生设身处地的感觉，以此激发学生的主观能动性。
比如在学习《小石潭记》时，因为这是一篇游记类的文言文，所以学生在理解这类文言文的时候，相对的会比较轻松。
但是看似越简单的文言文，其实理解起来就会出现越多的问题。
这篇文言文在描写手法和语言叙述等方面总是给人以美的体验，那么教师在进行这样的文言文教学时，就可以采用多媒体技术来给学生展示一些文章中所描述的场景图片，让学生能够更加直观的去体会文章中所描写的美态。
让学生通过和多媒体上面的图片和自己心中设想的小石潭做对比，然后再找出两者之间的不同，在这时候，如果学生对文言文的理解和多媒体上显示的有所差别，那么学生就会不由自主的把自己的看法向多媒体靠拢。
通过这种教学方法，能够让学生在翻译文言文的时候产生联想的感觉，不再感到文言文是多么晦涩难懂，从而提高他们的文言文阅读理解能力。
二、表演式教学，多方位理解文言文在初中的文言文教学过程当中，常常会遇到一些比较长或者是比较复杂的文言文，学生面对这种文言文，在理解的时候会感到特别困难。
浅谈情境教学法在初中语文文言文阅读中的运用
浅谈情境教学法在初中语文文言文阅读中的运用
我们来了解一下情境教学法在初中语文文言文阅读中的基本运用。
在传统的语文文言文阅读教学中，学生往往是被动地接受教师灌输的知识，缺乏主动性和实际运用能力。
而情境教学法可以改变这种状态，通过设置具体的情境来激发学生的学习兴趣和参与度。
在教学《史记》中的历史故事时，可以通过角色扮演的形式让学生扮演故事中的主要人物，使他们深入感受到历史人物的情感、思想，并培养学生的文言文理解能力和鉴赏能力。
这种情境教学法的运用，不仅能够提高学生的学习主动性，还能够培养学生的语文思维和创造力。
情境教学法在初中语文文言文阅读中的运用还能够培养学生的合作能力和创新思维。
在具体的情境中，学生需要通过合作来完成任务，这不仅可以培养学生的团队意识和合作能力，还可以激发学生的创新思维。
在教学《论语》中，可以通过团队合作的方式，让学生分析论语中的经典句子，展开讨论，共同寻找思想内涵和现实意义，从而培养学生的创新思维和批判性思维。
这种情境教学法的运用，不仅能够提高学生的学习能力，还能够培养学生的综合素质，为其未来的发展奠定良好的基础。
情境教学法在初中语文文言文阅读中的运用具有非常重要的意义。
通过情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果，帮助学生更好地理解和运用文言文，培养学生的合作能力和创新思维。
在今后的语文教学中，教师应该积极探索情境教学法的运用，为学生提供更加丰富、多元的学习体验，帮助他们更好地提高语文素养。
初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用
初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用文言文是中国古代文化的珍贵遗产，也是中国语言文化的重要组成部分。
文言文阅读教学是初中语文教学中的重要环节，通过文言文的阅读，学生不仅可以了解中国古代文化，还可以提高语言能力和文学修养。
而在文言文阅读教学中，情感的沟通和表达也是至关重要的，只有通过情感的共鸣和情感的交流，才能更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解和感悟文言之美。
本文将从情感沟通的重要性、情感沟通的方法及其在文言文阅读教学中的具体运用等方面展开探讨。
一、情感沟通的重要性情感沟通是指在人际交往中，通过语言、行为、表情等方式传达和表达自己的情感，使对方能够理解和接受自己的情感。
在文言文阅读教学中，情感沟通显得格外重要，因为文言文作为古代文化的载体，往往充满了浓厚的情感色彩，其中蕴含着丰富的情感因素。
通过情感沟通，教师可以激发学生的情感共鸣，引导他们认识、感悟和体验文言之美，从而更好地理解和把握文言文的内涵。
情感沟通还可以帮助学生建立起对文言文的情感投入，使他们在阅读文言文时不再局限于理性的思维，而是能够用心感受其中的情感，体味其中的情怀，更好地理解和体验文言文的意境与魅力。
情感沟通在文言文阅读教学中的重要性不言而喻。
1.语言情感表达语言是情感沟通的主要载体，教师可以通过言语表达自己的情感，使用亲切、真诚的语言与学生进行情感交流。
教师还可以在教学中讲解文言文的情感内涵，解读其中蕴含的情感因素，引导学生用情感去理解和体会文言文的含义，拓宽学生的情感视野。
3.文本情感呈现在文言文阅读教学中，文本本身也是情感沟通的重要方式。
教师可以通过语调、语气的变化，使文言文的情感更加真切地传达给学生，让学生在阅读过程中深刻体验到文言文的情感内涵，激发起对文言文的情感共鸣。
三、在文言文阅读教学中的情感沟通运用1.注重情感情境的营造在文言文的阅读教学过程中，教师应该注重情感情境的营造，通过介绍古代历史背景、人物生平、故事传说等方式，让学生沉浸在文言文所述的情境中，产生情感共鸣，从而更好地理解文言文的情感内涵。
初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用
初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用一、引言文言文是中国古代的经典之一，也是我国语文教学中的一大重要内容。
在初中阶段，学生开始接触文言文的阅读和理解，这是一个非常重要的过程。
在教学实践中，我们发现，文言文阅读教学往往显得枯燥和艰难，学生对文言文的情感沟通不足，需要采取一些情感沟通方法，来引导学生更好地理解和感受文言文，提高学生的文言文阅读能力。
二、情感沟通的重要性在文言文阅读教学中，情感沟通是非常重要的。
文言文是古文化的传承，蕴含着丰富的情感和内涵。
孔子曰：“敏而好学，不耻下问”，这句话就是体现了对学习的热爱和对知识的渴求。
而这种情感正是文言文所要表达的一种精神。
我们需要通过情感沟通的方法，来引导学生感受文言文中的情感，增强学生的学习兴趣和积极性。
三、情感沟通方法1. 情感导入在文言文阅读教学中，可以通过一些情感导入的方法，引发学生对文言文的兴趣和好奇心。
可以通过简短的故事、历史背景介绍等方式，来激发学生的好奇心和情感共鸣。
这样可以让学生更好地理解文言文的情感内涵，增强学生的情感参与度。
2. 情感表达在文言文阅读教学中，可以通过情感沟通的方法，来引导学生更好地理解和感受文言文，提高学生的文言文阅读能力。
《论语》中的“敏而好学”、“不耻下问”，可以通过简单的故事、历史背景介绍，来激发学生的好奇心和情感共鸣，让学生更好地理解和感受孔子的这种精神；《史记》中的“天行有常，不为尧存，不为桀亡”，可以通过学生的情感表达和情感引导，来引导学生深入理解史记中的情感内涵，增强学生对历史的感悟和领悟。
通过这些方法的运用，可以让学生更好地理解和感受文言文，提高学生的文言文阅读能力。
浅谈情境教学法在初中语文文言文阅读中的运用
浅谈情境教学法在初中语文文言文阅读中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学法在初中语文文言文阅读中的运用。
首先介绍了情境教学法的定义和特点，强调了通过情境教学法可以激发学生的学习兴趣和提高阅读理解能力。
然后分析了情境教学法在初中语文文言文阅读中的意义，指出通过情境教学可以使学生更好地理解古代文言文的语言特点和背景知识。
接着通过实际案例分析了情境教学法在文言文阅读中的具体运用方式，介绍了如何通过情境模拟和角色扮演等方法帮助学生更深入地理解文言文作品。
最后总结了在初中语文文言文阅读中应注意的事项，提出了一些教学建议。
通过本文的探讨，可以更好地认识到情境教学法在初中语文文言文阅读中的重要性和实用性。
【关键词】情境教学法、初中语文、文言文、阅读、意义、运用、实际案例、注意事项、引言、结论。
1. 引言1.1 引言在传统的语文教学中，学生往往觉得文言文晦涩难懂，缺乏实际应用价值。
而通过情境教学法，可以将文言文融入到具体的情境中，让学生在实际场景中感受到文言文的魅力，提高对文言文的理解和应用能力。
通过情境教学法，学生可以更加主动地参与到文言文的阅读和理解过程中，从而提高学习的效果。
在接下来的内容中，我们将深入探讨情境教学法在初中语文文言文阅读中的定义、意义、运用、实际案例分析以及注意事项，希望能给广大教师和学生带来一些启发和借鉴。
让我们一起探讨情境教学法在初中语文教学中的重要性和实践价值。
2. 正文2.1 情境教学法的定义和特点情境教学法是一种通过模拟真实情境来引导学生学习的教学方法。
它强调让学生置身于真实的情境中，通过感知、思考、表达等多种方式，帮助学生建构知识、发展能力。
情境教学法的特点主要包括以下几点：情境教学法强调学习的情境性。
它要求教师在教学设计中尽可能地创设真实、生动的情境，让学生在情境中感知、思考、表达，从而更好地理解和掌握知识。
情境教学法注重学生的参与性。
在情境教学中，学生是学习的主体，他们需要积极参与情境的构建和探究过程，通过自主学习和合作学习来获取知识和提升能力。
初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用
初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用作者：仇丽来源：《科学导报·学术》2019年第06期摘要：在新的时代背景之下，我国的教学环境和教学内容产生了巨大的变化，为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师将理论分析与实践研究相结合，积极开展不同形式的教育教学活动。
一个良好的师生互动关系能够促进课堂效率和质量的稳定提升，因此老师开始站在学生的角度考虑学生的实际需求，主动地关心学生，理解学生，明确学生在自主实践过程中的真实状态，保障学生在主动学习和研究的过程中实现自身的良性成长和发展，对此本文以初中语文教学为切入点，分析文言文阅读教学中师生之间情感沟通方法的应用策略，以期为该教学活动的正常开展提供一定的借鉴。
关键词：初中语文；文言文；阅读教学活动；情感沟通方法一、引言语文教育教学实践的过程之中，文言文学习尤为关键，这一知识版块的学习对传承我国的优秀传统文化起着关键的作用，与其他的知识版块相比，文言文阅读对学生的逻辑思维能力提出了极高的要求，许多初中生个人的社会生活实践经验不足，逻辑思维能力还有待提升，因此在学习文言文的时候感觉困难重重，同时缺乏一定的主观能动性。
针对这一现实情况，语文老师需要注重与学生在情感上的沟通和互动，了解学生的真实需求，结合学生的兴趣所在来对后期的教学实践活动进行相应的调整，采取沟通策略和技巧来体现教学的针对性和有效性，实现学生的良性成长和发展。
二、文言文阅读教学活动中常见的情感沟通方法（一）角色交换长期传统的应试教育导致许多老师在教育教学实践的过程中，直接以简单的知识灌输为主体，忽略了学生的个性化成长和发展需求，学生只能够被动接受老师的知识灌输，这种填鸭式的教学模式尽管能够在一定程度上促进教学计划大力落实，但无法体现学生的主体地位，难以实现学生的长远发展。
对此在落实文言文阅读教学实践的过程中，老师需要抓住与学生情感沟通的重点和核心，采取角色互换的形式，站在学生的角度思考学生的真实发展需求，了解学生在学习实践过程中所存在的不足，围绕学生的个性特征和兴趣爱好开展不同的实践活动，只有这样才能够实现教学资源的优化配置和利用[1]。
初中文言文解读指导方法分享经验
初中文言文解读指导方法分享经验在初中语文的学习中，文言文是一个重要的组成部分。
然而，对于许多初中生来说，文言文的学习往往具有一定的难度。
作为一名语文教育工作者，在多年的教学实践中，我积累了一些初中文言文解读的指导方法，在此与大家分享。
一、激发兴趣，消除畏难情绪很多学生一提到文言文就感到头疼，觉得晦涩难懂。
因此，激发学生对文言文的兴趣至关重要。
我们可以通过讲述有趣的历史故事、文化典故来引入文言文，让学生感受到文言文背后的丰富文化内涵。
比如，在讲解《论语》时，可以先讲述孔子的生平事迹和他的教育理念，让学生对孔子产生敬佩之情，从而更愿意去学习他的言论。
同时，要让学生认识到文言文并不是遥不可及的，它是我们祖先智慧的结晶，与现代生活有着千丝万缕的联系。
比如，许多成语都来源于文言文，“狐假虎威”“刻舟求剑”等，让学生明白文言文就在我们身边。
二、注重诵读，培养语感诵读是学习文言文的重要方法之一。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”通过反复诵读，学生能够逐渐熟悉文言文的语言节奏和韵律，培养语感。
在教学中，要给学生足够的时间进行诵读。
可以先让学生听录音或教师范读，注意字音、停顿和语气。
然后让学生模仿朗读，教师进行指导和纠正。
在诵读的过程中，要引导学生体会文言文的韵味，感受其语言之美。
此外，还可以开展诵读比赛等活动，激发学生的积极性。
让学生在竞争中提高诵读水平，增强对文言文的兴趣。
三、结合注释，理解文意文言文的注释是帮助学生理解文意的重要工具。
在学习文言文时，要教导学生认真阅读注释，结合上下文理解字词的意思。
对于一些常见的文言字词，要让学生进行积累和归纳。
比如，“之”“乎”“者”“也”等虚词的用法，“走”“亡”“去”等实词的古今异义。
同时，要引导学生学会根据语境推测字词的意思，提高他们的自主学习能力。
在理解文意的过程中，还可以让学生用自己的话复述文言文的内容，加深对文章的理解。
四、分析语法，掌握规律文言文的语法与现代汉语有一定的差异，了解这些语法知识有助于学生更好地理解文言文。
初中文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用
初中文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用随着社会的发展，文言文阅读教学已经成为初中语文教学中不可或缺的一部分。
在教学过程中，很多学生往往感到难以理解和接受文言文的语言风格和表达方式，导致阅读效果不佳。
为了提高文言文阅读教学的效果，教师在教学实践中需要通过情感沟通，引导学生对古文的情感共鸣，帮助他们更好地理解和接受古文，提高阅读成效。
一、情感沟通方法1. 创设情境在文言文阅读教学中，教师可以通过创设情境来引导学生产生情感共鸣。
在讲解《孟子》中的父子之道时，可以利用故事、演示等方式，向学生展示父子间的情感交流，从而引起学生对文字内容的产生兴趣和情感共鸣。
2. 利用谈话通过与学生的交谈，教师可以了解学生对古文的理解和认识，引导学生表达自己的情感体验及认识。
并对学生的表述进行引导和纠正，使学生逐渐认识到古文中的情感表达方式，产生共鸣。
3. 鼓励表达在文言文阅读教学中，教师应该鼓励学生大胆表达自己的看法和情感体验，引导学生用自己的语言诠释古文，鼓励他们在情感表达中能够加入自己的思考和理解。
1. 针对学生的情感体验进行引导在文言文阅读教学中，教师要关注学生的情感体验，引导他们将自己的情感与古文中的情感进行连接，以此来提高学生对古文的理解和认同。
2. 以身作则在教学实践中，教师要以身作则，用自己的情感与学生共鸣，在课堂上进行情感沟通，使学生感受到教师对古文的喜爱和理解程度，进而带动学生的情感共鸣。
通过情感沟通的方法和运用，可以更好地促进学生对古文的理解和接受，提高文言文阅读教学的效果。
这也是一种教师与学生之间情感沟通的重要方式，可以加深师生情感联系，增强教学效果。
在今后的文言文阅读教学中，教师们应该更加注重情感沟通的方法和运用，不断提高自己的情感认同水平和教学能力，从而更好地推动学生的语文学习发展。
初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用
初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用摘要：文言文阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，并且存在一定的难度。
教师在进行文言文阅读教学中如果只是一味采取灌输或者反复阅读的形式，很容易使学生对文言文产生厌学心理。
因此，教师需要不断地调整其教学方法，可以采用情感沟通的方法进行文言文阅读教学，使学生有效掌握文言文知识，提升文言文阅读教学的效率。
关键词：初中语文文言文阅读教学情感沟通方法运用本文主要是针对初中语文文言文阅读教学活动中运用情感沟通的方法进行探讨，并且分析情感沟通的方法在文言文阅读教学中的具体运用，以此为初中语文文言文阅读教学提高一些参考意见，促进初中文言文阅读教学效率与质量的提升。
一、初中语文文言文阅读教学活动中情感沟通的方法1.创设情境。
创设情境是目前初中语文文言文阅读教学活动中常见的情感沟通的方法。
通过创设情境，不仅能够为文言文阅读教学活动中师生进行情感沟通营造一个良好的氛围，而且能够有效地激发学生学习文言文的兴趣。
同时，通过创设情境，能够让学生在创设的情境中主动提出问题、思考问题以及解决问题，积极参与到文言文阅读教学过程当中，从而提升文言文阅读教学的效率。
2.角色互换。
在初中语文文言文阅读教学活动中，采用师生角色互换也是情感沟通的方法之一。
师生角色互换情感沟通的方法，目的是为了让学生能够更好地理解教师的辛勤付出，同时又让教师可以更好地掌握学生的个性特点与兴趣爱好，为后续的文言文阅读教学奠定良好的基础。
运用师生角色互换情感沟通的方法，一方面，可以让学生在角色置换中学会思考问题、分析教师提出的问题以及解决问题，然后将问题解决的结果向教师与其他同学展示，不仅能够有效地提升学生的自主学习能力，同时还能够提升学生的语言表达能力，也能够更加深刻理解教师的辛勤付出，增进学生与教师之间的关系；另一方面，教师在角色互换情感沟通的过程中，能够更加准确地掌握学生的个性特点及其表达方式，从而有针对性地进行文言文阅读教学活动。
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初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用
作者：田峰
来源：《新课程·下旬》2018年第11期
摘要：随着素质教育理念在广大教师思想中的影响逐渐加深，教师对学生在学习过程中的主体作用重视程度也在逐渐提高，在教学中教师更加注重和学生之间的情感沟通，更加重视和学生之间的亲密互动，更加重视和学生之间学习感受的共享，更加重视师生之间的协调与交流。
在这种理念与方法转变的激励下，当前的教育教学事业也逐渐取得了更加理想的实效。
在此，对初中语文文言文阅读教学中的情感沟通方法及运用进行简要探究。
关键词：初中语文；文言文阅读教学；情感沟通；方法；运用
文言文是我国古典文化的精粹，历经几千年的时光流传至今，时至今日依然散发着熠熠的光辉，历久弥新。
为了继承和发扬中华优秀传统文化，让中华民族的文明不断延续、继往开来，我们必须加大文言文教学力度，组织学生对文言文进行更加深入的阅读、学习、剖析和探究。
但是毕竟文言文距离当前时代较为久远，其理解难度较大，往往会带给学生相当强烈的困难感觉。
尤其是初中阶段的学生，他们的文言词汇掌握数量较少，没有足够的文言知识积累，不具备深入探究文言文的能力，更缺乏和古人、和教师进行情感沟通与思想共鸣的方法，因此初中生一般都会对文言文畏之如虎，谈之色变，更不要说积极主动地开展文言文学习了。
在此情况下，教师应当采用相应策略，促进文言文教学过程中的情感沟通。
一、初中语文文言文阅读教学活动中情感沟通的方法
教师一般会有这样的感觉，那就是如果课堂教学氛围比较活泼、热烈、轻松、愉快的时候，学生就会被这种良好氛围激励，会积极开动自己的大脑，让自己的思维保持积极运转态势，在此状态之下，学生才会和同学展开积极、热烈的互动，和教师进行广泛、深入的情感沟通与交流。
所以，初中语文教师在文言文阅读教学中应当积极营造和谐的课堂氛围，采用组织游戏、创设情境、贴合生活等方法开展教学活动，保证学生的沟通积极性与主动性，拉近彼此之间的距离，促进师生、生生之间的情感沟通。
此外，互换师生之间的角色也是有效促进师生间情感沟通的一项有效策略。
经过师生之间角色的互换，教师可以对学生的学习感受、学习情绪有一个更加深入的了解和准确的把握，而学生则可以对教师的教学意图有一个更加明确的感知，可以以更加轻松、积极的状态投身到教师组织的文言文阅读活动中来，实现学习效果质的飞跃。
二、初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通应用
1.构建和谐课堂，促进情感沟通
保证教师和学生、学生和学生之间的深切沟通和亲密互动，首先需要有轻松、和谐的课堂氛围作为保障，要确保学生能够彻底摆脱对于初中文言文阅读的畏惧感与抵触情绪，以饱满、热烈的姿态参与文言文阅读活动，增进师生、生生之间的情感沟通交流。
例如在文言文《狼》的教学中，教师首先使用多媒体设备为学生播放了一段从网络中搜集到的资料，就是以介绍狼的凶残、狡猾、嗜血与残暴为主要内容的。
资料观看完了，教师给学生提出了一个问题：“同学们，你们对狼的残暴有了更深的了解了吧。
那么假如一个人遇到了两只狼，生还的几率有多大呢？”学生纷纷说：“那估计是要必死无疑了，因为狼太凶狠了。
当然也有可能借助其他方法逃脱掉。
”“不，同学们，他把两只狼都杀了！”学生发出不可思议的惊呼，脸上一副不相信的表情。
这时候教师再组织学生进行课文阅读，并通过彼此之间的交流对文章的主题进行探讨。
最终在师生之间的共同协作下，学生认识到了对于恶势力必须勇于战斗，善于斗争，最终一定能够消灭恶势力的主旨。
正因为教师利用多媒体设备，又组织了讨论和探究，营造了轻松的课堂氛围，才为教师、学生间的情感沟通创设了有利条件。
2.师生角色互换，增进师生交流
师生之间的角色互换，可以让老师和学生之间互相理解、互相体验，促进师生之间的交流加深。
例如在《三峡》一文的教学中，教师并没有采用传统的自己讲解、学生听讲的方式开展教学，而是给学生进行了一定的指导，让学生在文章的结构、每一自然段的主要内容、描写的主要景物、景物的主要特征、作者的思想感情等方面进行探讨，然后给学生充分的探究空间，让学生在学习小组之内进行合作交流学习。
当学习任务完成后，教师再组织学生走上讲台进行文章知识的讲解，进行学习疑难的交流，在此过程中教师对学生进行及时、精到的点拨即可。
这种模式让学生对教师为了准备教学需要付出的心血有了更加深入的了解，对课文内容了解更加深入了，对文章的思想感情把握也更加准确了。
同时很多学生为了更好地完成讲解的任务，和教师进行了深入的沟通，进行了积极的请教，促进了师生间的深入沟通交流。
总而言之，在初中语文文言文教学中，教师需要及时转变自身角色，积极营造良好的课堂氛围，采用不同的策略激发学生的学习动力，促使学生积极和教师开展互动和交流，进而实现初中文言文教学实效性的不断提升。
参考文献：
[1]秦睿娴.浅谈初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用[J].教育（文摘版），284.
[2]邱非.初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用[J].学周刊，2016，14（14）：142-143.
[3]云岭.在初中文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用[J].教育科学（引文版），2017（10）：215.
编辑鲁翠红。