在语文阅读教学中有效进行语言文字训练的策略

在语文阅读教学中有效进行语言文字训练的策略

杨爱萍

语文新课标指出：语文学科的性质是工具性和人文性的统一，而工具性又是语文学科的本质属性。因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。但是，现在的语文课堂教学，或是缺乏学科特点，把语文课上成“品德课”、“音乐课”、“活动课”，或是徒有形式缺乏内容，过分追求“自主”、“探究”、“合作”，使课堂热热闹闹，但真正落实到语言文字教学上的却不多，课堂实效性不高。如何改变这种“脱语文化”的教学，更有效地落实语言文字训练，让语文课真正成为学习语言文字的课堂，这不能不说是摆在广大语文教师面前一项亟待破解的难题。关于在语文阅读教学中有效进行语言文字训练的策略，笔者有如下几点看法：

一、品词析句与培养语感相结合，有效进行语言文字训练

语感是人对语言的直觉的整体的感受，或是由语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，是把握语言文字的一种能力。语感是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中，逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩并能比较直接迅速感悟和运用语言文字的能力。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多品词析句，多训练语感，必将能驾驭文字。”而文本的意韵、情感往往是通过具体的词语、句子或明或暗地表达出来。学生只有对语言文字具有敏锐而又丰富的感悟能力，才能心领神会，引起情感共鸣。反过来，只有引导学生善于对那些关键的词句进行品析、揣摩、感悟，才能不断提高学生语感的精确性和敏锐性，使学生的语感能力不断提高，以此形成良性循环。因此，培养学生品词析句的能力是提高学生语感的另一条重要途径，也是进行语言文字训练的有效方法。那么，如何引导学生进行品词析句呢？这就必须借助具体的文本平台，让学生在具体的语言环境中体会作者遣词造句的准确性和丰富的感情色彩。常用的方法有三种，一是删减饰语，品析饰语的意境。比如，引导学生比较“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”和“漓江的水真绿啊！”这两个句子，品味哪个句子表达得更生动、准确。这样的训练，无须教师精辟的分析，学生对那些饰语的意境和运用语言的准确精到的感受就会感悟得酣畅充

分，语感得到训练。二是替换词语，品析原词的意境。比如：“春天，树木抽出新的枝条……”一句中的“抽出”这个词用得十分传神，教学时可以引导学生用“生出”、“长出”、“冒出”等词语进行替换，再读一读，品味一下，效果有什么不同？让学生从中感悟“抽出”一词所蕴含着的春天的勃勃生机。文章是具体语言构成的，优秀的文章无不是语言的艺术品。通过替换词语、品析比较，学生就会感悟到语言文字惟妙惟肖的表达效果。三是抓住文眼推敲，品析语言的丰富。我在教学《索溪峪的“野”》时，抓住文眼“野”字，引领学生感悟汉字丰富的内涵。《索溪峪的“野”》一课中，作者以一个“野”字统领全文，用轻松流畅的笔调，带我们感受了索溪峪山、水、动物以及人的野。在读懂全文的基础上，教师启发学生结合课文说说对“野”字的理解，从而使学生体会到同一个词语针对不同事物进行描写，具体的含义是否有所不同。山的“野”野在没有经过人工的雕琢与修饰，是一种天然的美，这野来自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中规中矩，就像个性洒脱的山乡孩子，顽皮可爱；人的“野”野在人们经受了大自然的洗礼，不经意间，举手投足，都显得非常纯真、质朴。

由此可见，把品词析句与培养语感结合起来，不但品味了语言，发展了语感，而且有效地进行语言文字训练。

二、读中感悟与积累语言相结合，有效落实语言文字训练

在语言文字训练过程中还有一项很重要的内容就是积累语言，而积累语言材料，最好的方法莫过于多读，尤其是要通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象。通过引导学生多读积累起来的语言材料，不仅易于理解它们的意思，还可以熟悉它们的运用方法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要时就可以脱口而出、出口成章、落笔成文。我在实际的阅读教学中十分注意通过朗读积累语言，有效落实语言文字的训练。如《老人与海鸥》这篇课文，展现给我们的是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。我在执教本课时以“情”为线索，以“读”为切入点，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品读重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。

例如：文中有这样两处描写：（1）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏

起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（2）海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这是课文中含义深刻的文句，它展现了人与鸟之间的和谐与真情。为了更好地理解文句的深刻内涵，我在设计时并没有在理解感悟“老人对海鸥的爱”这部分时就出现这个文句，而是在学习了“海鸥对老人的情”这部分内容后，再进行回读，把这“有声有色的乐谱”与“飞动的白色旋涡”进行比较学习，入情入境地进行对比朗读，让情感在一幅幅感人的画面中、在一次次投入的朗读中升华，使学生真正地走入文本，融入其中，学生在读中深刻地领悟到：老人生前，海鸥与老人和谐共处，老人死后，海鸥对老人无比怀念，这不就超越人间的真情吗？此时的朗读不再是空洞的，而是把无声文字变成有声语言，这样，既帮助学生理解课文，在学生的头脑中积累了语言，又在阅读教学中有效落实语言训练，同时也进一步提高了鉴赏语言的能力，让学生充分地去感受这种和谐之美。

三、语言文字训练与情感熏陶相结合，有效运用语言文字

语言文字既是反映客观事物、负载文化的工具，也是人们表情达意的工具。小学语言教材中的诸多课文都是情文并茂的佳作。编者的目的是让教师在对学生进行语言文字训练的同时，进行情感熏陶，以发挥阅读教学的语言训练和形象感染的双重功效。而教学中指引学生学习这些语言，训练这些语言就不应是机械的了，而应当是充满感情的训导和练习。因此，进行语言训练得掌握语言的特点，训练时要合理地运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述、动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣，从而更好地促使运用语言文字的练习和情感熏陶有机地结合起来，最终达到工具性和人文性的统一。

例如我在教《桂林山水》一课，开课时，边播放《桂林山水》的风光片边朗读课文，使学生在“情境美”中体会语言文字的美，激起了学生的学习兴趣。在课中，我让学生通过多形式的朗读，想象相关的美景，并设计了“小导游”形式，让学生边看录像边以“导游”语言介绍，让学生在创设的活动中更好地运用语言文字、理解语意，促使学生在语言文字训练的同时受到美的熏陶。

四、语言文字训练与文本拓展相结合，有效提升语言实践能力

语言文字与直观媒体相比，其优势就在于能够激发学生无限的想象，牢牢抓住语言文字去说、去想、去感受和交流。在语文教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。教学中要认真研读文本，看看哪些语句能够激发学生的想象，使学生大脑中浮现出生动的画面，这样对学生提升学生的语言实践能力会收到很好的效果。在教学文言文《伯牙绝弦》一课时，我进行了如下的拓展训练：“我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”于是，学生会发挥自己的想象，纷纷说出伯牙的琴声中会表现出哪些美景：春天里，百花争奇斗艳；秋天里，片片落叶在风中飞舞；树林里，小溪流水潺潺……这是一幅幅五彩斑斓的画面。这些画面从文字引发，在脑海中描画。通过这样的想象，孩子们充分理解了“伯牙善鼓琴”，从而为“知音难觅”做了相应的注解。在惊叹孩子们无限丰富的想象力的同时，我还相机拓展：引导他们将这种想象化作语言表现出来：“现在我们都是钟子期，当伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，我们感受到那徐徐的清风，于是我们会赞叹道：“善哉，徐徐兮若清风！”“现在你们都是钟子期，当伯牙鼓琴志在杨柳，你会怎样赞叹？”学生练习说话。“好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的子期！”这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”这是想象的表达，这是语言的创造。这是以文言学文言，以心灵悟知音。而这一切，都是缘于美丽而自由的想象。课堂中好的拓展训练方式，能将情感、感悟沉淀下来，能凝结成学生的思想，化为语言实践的能力，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟表达出来，释放自己的情感。这样的语言文字训练，融会文意，展示想象，模仿借鉴，抒发感受，产生情怀，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一

“教亦多术矣，运用在乎人。”语文教师如果能增强训练意识，并坚持追求实效选取灵活多样的训练方法，就可以让学生的“言语”与“精神”同构共生，让学生的语言表达能力和心灵世界携手走向更加丰妙的境界。

先学后导全面发展

（在语文阅读教学中有效进行

语言文字训练的策略）

阿拉善左旗第五中学

20112年10月22日

杨爱萍