例谈阅读教学中的说写训练
例谈阅读教学中的写作训练
例谈阅读教学中的写作训练在阅读教学中，“学习语言文字运用”已成为教师的普遍共识。
读写结合、语用训练成了阅读教学的一道靓丽的风景线。
但是在一些语文课堂上，语用训练出现了机械化、简单化、随意化的倾向。
笔者认为在阅读教学中，教师要聚焦语文课程的核心价值――语用，充分挖掘文本的教学价值，精心设计写作训练点，帮助学生学习语言文字，提升言语表达的质量。
一、仿写表达形式在阅读教学中，教师既要引导学生理解文本内容，还要带领学生关注言语表达形式，在言语实践中实现言意兼得。
入选小学语文教材的课文，大多是名家名作，在言语表达形式上都有作者独特的地方。
因此，教师在细读文本时，应特别关注言语表达形式的秘妙，精心设计语用训练题，引导学生品词析句，通过仿写实现语言习得。
例如，教学《孔子游春》（苏教版六年级下册）的“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发……”这段话时，我带领学生读一读、品一品，体会比喻、排比等修辞手法生动形象地写出了泗水春景之美，接着我引导学生仿照文中的句子写一写：“（）的（）是她（）的（）”有了精心的预设，学生的表达异彩纷呈：绵绵的春雨是她甘甜的乳汁，茫茫的大雾是她神秘的面纱，汹涌的波涛是她深情的呼唤，高耸的山峰是她健美的臂膀，习习的凉风是她亲切的问候，粉红的桃花是她绽放的笑脸……这样的仿写基于文本特殊句子的言语形式，学生有章可循，由文本语境链接到生活情境，达到了语用训练的目的。
二、内化语言材料语言文字运用不仅有书面语言表达，还有口头语言表达。
在小语教材中，童话、神话、寓言等故事类文本占了一定的比例。
这类文章语言生动，深受学生喜爱。
教学时，可以运用复述、课本剧表演等教学策略，鼓励学生积极仿用文本语言材料，对文本语言进行理解、积累、内化和表达，这也是提升学生语言运用能力的一条重要途径。
例如，教学《公仪休拒收礼物》（苏教版四年级下册），我选择了放手，让学生在读熟课文的基础上，四人一组合作学习。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练一、引言语言文字是人类最为重要的沟通工具之一，对于小学阶段的孩子来说，学好语言文字的运用至关重要。
在小学阶段，阅读教育被认为是最重要的语言文字训练方式之一。
通过阅读能够培养孩子的语言文字表达能力、阅读理解能力、思维逻辑能力等多方面的能力。
本文将讨论如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
二、背景小学阶段是孩子接受教育的重要阶段，学好阅读是孩子未来学习的基础。
在小学阶段，语言文字的训练应注重培养孩子的兴趣，结合孩子的实际情况，创设适合孩子的语言文字训练环境。
三、如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练1.创设良好的阅读环境为了使孩子更好地进行语言文字的训练，首先要创设良好的阅读环境。
包括建立丰富的阅读资源，如图书馆、教室中的书架等；提供多种多样的阅读材料，如小说、报纸、杂志等；根据孩子的阅读兴趣给予选择，让孩子有产生阅读兴趣的机会。
2.注重语言文字的实际运用在小学阶段的阅读教学中，应注重培养孩子的语言文字的实际运用能力。
要让孩子学会用正确的方式表达自己的想法和观点，引导孩子进行各类书面和口头的表达活动，如写读后感、参加辩论赛等。
这样不仅可以培养孩子的语言文字表达能力，还能培养他们的逻辑思维能力。
3.强化阅读理解能力的训练阅读理解是语言文字训练的重要方面之一。
通过阅读不同类型的文章、故事等，培养孩子的阅读理解能力。
教师在教学中可以提问相关问题，帮助学生更好地理解所读内容。
同时，引导孩子阅读不同的文章，培养他们在不同领域的阅读能力。
4.提升词汇量和语法知识在小学阶段的阅读教学中，要注重词汇量和语法知识的训练。
通过阅读不同类型的书籍，增加孩子的词汇量；通过对语法知识的讲解和练习，提高孩子的语法运用能力。
同时，教师可以在阅读教学中引导学生发现新的词汇和语法知识，并进行适当的拓展和训练。
5.培养批判性思维在小学阅读教学中，要培养学生的批判性思维。
通过引导学生进行思考和讨论，分析问题的不同角度，培养他们的批判性思维能力。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练语言文字是人类交流、思考和表达的重要工具，对于学生来说，掌握良好的语言文字能力是学习和成长的基石。
在小学阅读教学中，如何体现语言文字的训练是一个重要的课题。
本文将从阅读的内涵、阅读教学的目标和策略、课堂实施等方面阐述如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、阅读的内涵与语言文字的训练阅读是理解、思考和表达的综合过程，它贯穿了学生整个学习生涯。
通过阅读，学生可以积累语言素材，拓展视野，培养对文字的理解和思考能力。
语言文字的训练包括词汇、语法、修辞等多个方面，而阅读则是学生提升这些语言文字能力的有效途径。
1.1 词汇训练。
阅读是学生积累词汇的重要途径。
通过大量阅读，学生可以接触到不同类型和层次的词汇，增加词汇量，提高词汇的理解和运用能力。
在阅读教学中，可以设置词汇预习、词汇总结、词汇拓展等环节，帮助学生掌握并巩固词汇。
1.2 语法训练。
阅读可以培养学生对语法规则的理解和运用能力。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到不同的句子结构和语法用法，从而提高语法意识和语法技能。
在阅读教学中，可以通过分析和归纳句子结构、语法用法等方式，帮助学生理解和掌握语法知识。
1.3 修辞训练。
阅读可以培养学生对修辞手法的理解和运用能力。
修辞是一种艺术性的语言运用，通过修辞的手法可以使语言更加生动、形象、有感染力。
在阅读教学中，可以通过注重修辞分析和欣赏，引导学生体会作者的修辞用法，锻炼学生的修辞鉴赏能力。
二、阅读教学的目标与策略在小学阅读教学中，要明确阅读教学的目标，制定有效的教学策略，以体现语言文字的训练。
以下是几点经验总结。
2.1 目标明确。
阅读教学要有明确的目标，并与课程标准相结合。
目标可以包括识字量的提高、阅读理解能力的提升、阅读习惯的养成等。
教师可以根据不同年级和学生的实际情况，确定具体的阅读目标，并逐步实施。
2.2 教学策略。
在实施阅读教学时，可以采取多种策略来体现语言文字的训练。
浅谈小学语文阅读教学中说、写能力的培养
浅谈小学语文阅读教学中说、写水平的培养2011版语文新课标明确要求：“语文是学习使用祖国语言文字的课程，课堂上应该让学生多读多写，在大量的实践中体会和把握语言文字使用的规律。
”我认为，“语用”就是语文实践。
识字写字、阅读、口语交际都是“语用”的组成，他们都和习作有紧密的联系，“说”“写”是语用的具体表达。
那么，如何在语文阅读教学中培养学生说、写的水平呢？一、抓住文中的省略号，让学生展开想象，续说、续写。
创造力的核心是创造性思维水平，而发展学生的想象，则是培养学生创造性思维水平的一个重要方面。
教学中，假如教师抓住教材中留下的空白，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，将会大大地提升学生创造性思维水平及说话写话的水平。
在很多课文中会出现省略号，省略号就是一处需要填补的空白。
假如在教学中针对省略号省略的地方引导学生去思索，去想象，去补叙，不但能有利于对文章的理解，还能够发展学生的想象水平，让他们去续说、续写。
如教学《庐山的云雾》一课时，讲到第三自然段对庐山云雾瞬息万变的描绘时，作者介绍完庐山云雾的四种不同变化后打了一个省略号。
我紧扣前文，让学生大胆地想象云雾的其它变化，并鼓励他们说出来，再有条理地续写下来。
有的同学写道“庐山的云雾真是瞬息万变啊，刚刚还是一位阿罗多姿的小姑娘，转眼间就变成了一只活泼可爱的小狗。
”有的写道“庐山的云雾真是瞬息万变啊，明明是一只张牙舞爪的狮子，还没等你完全看清楚，它又变成了一只温顺听话的绵羊。
”还有的写道“……”就这样一个小小的标点符号的空白，唤起了学生们丰富的想象，让学生们的思维在这个瞬间闪光。
通过这节课的教学，我深深的懂得了学生创新思维的发展，需要教师的引导，需要教师提供适当的时间和空间，正如一粒种子在发芽生长过程中，需要适宜的气候、水分等条件一样。
我们老师在课堂上要创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，协助学生练就一双想象的翅膀，让他们打开思维的闸门，在想象的天空中自由翱翔，大胆地说并写出自己的想法。
小学阅读教学中要加强学生“说”的训练
小学阅读教学中要加强学生“说”的训练阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。
阅读教学不能为阅读而“阅读”，还要在阅读教学中加强学生“说”，只有让学生大胆的“说”，才能达到阅读教学的目的。
下面就我工作中的点滴谈谈我的一点体会。
一、课堂“留有余地”，加强说的训练一直以来，阅读教学都存在着“重写轻说”的倾向。
我在“注音识字，提前读写”阅读教学的起步阶段，就把正确处理“说”与“写”，作为改革的重点。
六七岁的儿童正处于口头语言发展的最佳期，他们受外界影响快，记忆力强，语言思维发展迅速，因此，我把加强说的训练，作为上好阅读课的重要内容。
在讲读课、说话课的时间安排上“留有余地”，创设儿童口头语言训练的情境，最大限度地给儿童提供说话的机会和场所，让他们扎扎实实地把说话基础打好。
（一）课堂上学生说话和回答问题的时候，我注意让他们把话说清楚，讲完整，在课堂教学的过程中，学生能说的话，我尽量耐心地让他们说，诱导学生把自己的意思表达清楚，一句一句地教他们把话讲完整。
（二）充分发挥课文特点，指导学生进行说话训练，教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话丰富多彩。
抓住这一特点，我除了指导学生分角色朗读外，更着重指导学生用自己的语言进行对话练习。
（三）充分运用课文提供的条件，进行必要的讲述训练。
教材中绝大部份都是记叙人和事的课文，语言凝炼、生动形象，与学生生活比较贴近。
在学懂课文的基础上，要求学生不重复课文中的原句，用自己的语言，抓住课文中的主要内容来讲述。
这样的训练，可以用课文中的书面语言促进学生口头语言的发展，逐步培养学生能够有条理地说好一段话，清楚、完整地讲述一件事。
二、师生“穿针引线”，广开学生言路阅读教学，教什么、学生学什么是有根据的，这个根据就是课文。
而每一篇课文，尽管表达形式各异，但总有一条线索。
教师的主导作用就是要把学生的思路引导到这条线索上去，紧紧把住它，把课文学活。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练在小学阅读教学中，语言文字的训练是非常重要的一环。
这涉及到阅读的综合训练，包括阅读理解、语言表达、写作能力等方面，同时也体现了语言文字作为一种基本技能的重要性。
在这篇文章中，我将从理论和实践两个方面，探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练，帮助学生在这个方面得到全面的提高。
一、理论基础语言文字的训练是指通过阅读、写作等活动，让学生逐步掌握有效的语言文字表达能力。
这种训练不仅体现了语言文字在日常交际中的重要性，更是对社会人才的培养提出了更高的要求。
对于小学生而言，语言文字的训练也至关重要，因为未来他们需要去理解学习内容、表达自己的想法等活动都需要用到语言文字。
关于语言文字训练的理论，我们可以从以下几个方面进行了解：1. 语言文字训练的内涵语言文字训练的内涵主要包括词汇的积累、语法的掌握、修辞技巧的运用和写作技巧的训练等方面。
在这些方面，学生需要掌握基本的语言文字知识，以便准确地表达自己的意思和理解他人的语言。
对于小学生而言，他们需要逐渐理解各种表达方式的含义、掌握基本的语法知识、运用修辞技巧来区分不同类型的语言文字。
2. 语言文字训练的意义语言文字训练的意义首先在于提高学生的语言文字表达能力。
这样的训练能够让学生在日常的交际中，更加准确地表达自己的意思，同时也能够提高他们的文化素养。
在这方面，阅读是最好的语言文字训练方式之一，它可以让学生了解到不同的思想、文化背景和写作风格，从而拓展了他们的视野和知识面。
3. 语言文字训练的方法语言文字训练的方法主要包括小组讨论、朗读、写作练习等多种形式。
其中，阅读是最常见的一种方法，因为阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，更可以让他们在阅读中逐渐掌握语言文字表达的方式和技巧。
二、实践案例在小学阅读教学中，如何体现语言文字的训练呢？下面是一些实践案例，供大家参考：1. 词汇训练在进行阅读教学中，我们可以针对不同程度的学生进行词汇训练。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练阅读是学习的基础，语言文字的训练是小学阅读教学中不可忽视的重要环节。
本文将从课堂教学、课外阅读和家庭教育等方面，详细探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、课堂教学中体现语言文字的训练1.创设良好的语言环境在小学阅读教学中，教师应创设良好的语言环境，为学生提供丰富、准确、纯正的语言输入，使学生在浸泡式的语言环境中提高语言文字的理解和运用能力。
可以通过朗读、讨论、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强听说读写能力，并培养正确的语言表达习惯。
2.引导学生运用多样化的语言表达方式通过阅读教学，引导学生运用多样化的语言表达方式。
可以通过练习写作、讨论、小组合作等活动，让学生能够自主运用语言文字进行交流，提高他们的口头表达能力。
同时，教师还应开展丰富多样的写作活动，如写作文、作文比赛等，以锻炼学生的写作能力。
3.注重语言文字规范的培养小学阶段是学习语言文字的关键时期，教师应注重培养学生良好的语言文字规范。
通过纠正学生的语言错误，向学生介绍语法知识、修辞手法等，提高学生的语言文字能力。
同时，在阅读教学中引导学生注意语言的准确性、条理性和连贯性，培养学生的语言组织能力。
二、课外阅读中体现语言文字的训练1.培养正确的阅读习惯阅读习惯的养成对于学生的语言文字训练至关重要。
学生应培养每天阅读的习惯，选择适合自己阅读水平的书籍，并选择不同类型的书籍进行阅读，以提高语言文字的理解和运用能力。
同时，学生还应养成做读书笔记、写读后感等习惯，帮助他们梳理思路，提高语言文字的表达能力。
2.多样化的阅读材料为了培养学生的阅读兴趣和语言文字能力，教师可以引导学生阅读各种类型的书籍，如经典名著、科普读物、文学作品等。
同时，推荐学生阅读报纸、杂志，了解时事新闻和社会热点，拓宽他们的阅读广度和深度。
3.阅读与写作相结合阅读和写作相辅相成，通过写作可以更好地巩固语言文字的训练。
在课外阅读中，教师可以引导学生进行写作练习，如写读后感、书评、作文等，培养学生的写作能力和语言文字的表达能力。
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结
如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结阅读教学是学习写作的重要环节，通过阅读教学能够帮助学生理解不同的写作风格和技巧，提高写作能力。
写作训练专题总结作为教学资源，能够为教师和学生提供丰富的写作素材和方法。
本文将从以下几个方面来讨论如何在阅读教学中渗透写的训练专题总结。
一、通过阅读教学培养学生的写作兴趣阅读对写作有着直接的促进作用，通过精心挑选的优秀作品，能够激发学生对写作的兴趣。
教师可以在阅读教学中引导学生解读文章的写作手法和技巧，让学生在阅读的过程中体会到写作的魅力，促使他们对写作产生浓厚的兴趣。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选取一些优秀的作品进行分析和总结，让学生通过阅读专题总结来了解不同的写作风格和技巧，培养写作的兴趣和热情。
二、通过阅读教学培养学生的写作能力阅读不仅可以激发学生的写作兴趣，还可以培养学生的写作能力。
阅读优秀作品能够让学生接触到各种不同的写作风格，同时也能够帮助学生了解一些常见的写作技巧和方法。
教师可以通过阅读教学来指导学生分析优秀作品的结构、语言运用等方面，让学生在阅读的过程中领悟到写作的精髓，提高写作能力。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选择一些常见的写作话题进行专题总结，让学生通过阅读专题总结来学习写作的方法和技巧，培养自己的写作能力。
三、通过阅读教学培养学生的文学修养阅读是培养学生文学修养的重要途径，通过阅读优秀文学作品，学生能够了解丰富多彩的人生和世界，培养自己的情感和审美能力。
教师可以通过阅读教学来引导学生欣赏文学作品，让学生在阅读的过程中感受文学的魅力，提升自己的文学修养。
在阅读教学中渗透写的训练专题总结，可以选取一些具有文学价值的作品进行专题总结，让学生通过阅读专题总结来感悟文学的魅力，提高自己的文学修养。
综上所述，阅读教学是提高学生写作能力的重要途径，通过阅读教学渗透写的训练专题总结，能够培养学生的写作兴趣、写作能力和文学修养。
教师应该在教学中充分利用专题总结的资源，为学生提供更加丰富和全面的写作指导。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练一、引言语言文字是人类进行思维表达和交流的工具，小学阶段是培养孩子语言文字能力的关键时期。
在小学阅读教学中，如何体现语言文字训练，并激发学生兴趣，提高阅读能力是一项重要任务。
本文将从课堂教学、教材选择和学生评价等方面探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
二、课堂教学中的体现1.提供丰富的语言材料在小学阅读教学中，教师可以通过选择优质的阅读材料，如文学作品、报纸杂志、故事书等，来提供丰富的语言材料。
这些材料可以开拓学生的视野，丰富词汇量，提高阅读理解能力。
2.课前预习和课后复习在阅读教学中，教师应引导学生在课前预习并在课后进行复习。
课前预习可以帮助学生提前了解文章的背景、内容和语言特点，以便更好地理解文章。
课后复习可以强化学生的记忆，巩固所学知识，并培养学生良好的阅读习惯。
3.培养阅读策略语言文字训练还包括培养学生的阅读策略。
教师可以通过教授阅读技巧，如略读、扫读、精读等，引导学生在阅读时有目的、有计划地进行。
同时，教师还可以设计一些阅读活动，如阅读理解题、绘画、写作等，让学生在实践中掌握和运用阅读策略。
三、教材选择的体现1.知识点全面教材是小学阅读教学的重要组成部分，教师应选择那些知识点全面、内容丰富、语言精炼的教材。
这样的教材可以帮助学生全面了解语言文字的规则和运用，提高其语言文字能力。
2.文化意识培养教材中应包含丰富的文化内容，帮助学生了解和体验不同文化，培养他们对语言文字的文化意识。
比如，在阅读教学中，可以选择一些寓言故事、童话故事，让学生通过阅读了解不同文化中的价值观和道德观念。
3.多样化的题目类型教材中的题目类型应多样化，包括选择题、填空题、阅读理解题等。
这样可以帮助学生全面掌握语言文字的运用，提高阅读能力和解题技巧。
四、学生评价的体现1.阅读速度和流畅性评价语言文字的训练需要学生具备一定的阅读速度和流畅性。
教师可以通过听读、朗读和口头测试等方式来评价学生的阅读速度和流畅性，帮助他们发现问题并进行针对性的训练。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练在小学阅读教学中，语言文字的训练是非常重要的。
通过阅读，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以拓展词汇量，培养文化素养和审美情操。
本文将从阅读教学的目标、方法以及实施中的具体策略三个方面探讨如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、阅读教学的目标小学阅读教学的目标是培养学生对语言文字的理解能力和运用能力。
具体来说，可以分为以下几个方面：1.培养学生的基础词汇量。
通过阅读不同题材的书籍，学生可以接触到各种各样的词汇，从而拓展词汇量，提高阅读理解能力。
2.培养学生的阅读理解能力。
通过设置不同的阅读题目，引导学生理解文本内容、抓住主题思想、推理判断等，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生的语言表达能力。
通过让学生进行口头或书面表达，引导他们运用所学的语言知识，表达自己的观点和感受，提高写作能力。
二、阅读教学的方法为了达到上述目标，小学阅读教学需要设计合适的方法。
以下列举几种常用的教学方法：1.经典故事阅读法。
选取一些经典的儿童故事，通过阅读来培养学生对故事情节的理解能力，激发学生的阅读兴趣。
教师可以提问学生关于故事的细节、主题、角色等问题，帮助学生思考并表达自己的观点。
2.集体朗读法。
组织学生进行集体朗读，通过模仿语音语调、提高语音表达能力。
教师可以引导学生一起朗读，并帮助他们纠正发音错误，提高语言表达的准确性。
3.分层次阅读法。
根据学生的阅读能力，将课文按照难易程度分为几个层次，让学生逐级阅读，逐步提高阅读能力。
教师可以根据学生的实际情况，给予不同程度的指导和帮助。
4.听读训练法。
在朗读中加入听写环节，让学生通过听、理解和表达的过程，综合训练语言文字的应用能力。
教师可以播放录音，让学生跟读，再进行听写练习。
三、实施中的具体策略在实施阅读教学过程中，需要注意以下几点策略：1.积极创设语言环境。
教师可以在课堂上设置一些与阅读相关的语言环境，如阅读角、主题板等，营造浓厚的阅读氛围。
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例谈阅读教学中的说写训练
《语文课程标准》明确提出了语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
而我们现在使用的苏教版教材十分注重语言的积累、运用、迁移，重视发展学生的语言表达能力。
作为语文教师要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展语言训练点，加大语言训练量，引导学生把对字词句的学习、感悟、积累进行迁移，内化为自己的语言表达出来。
例如：第三册《识字5》是一组关于冬天气候、动植物及冬令活动的韵文，看似孤立的词语，但经巧妙串连，创设学生所熟知的情境，进行句段的说写练习。
如第一组词语，以“冬天到了”开头，让学生任选词语（不限个数）练说（写）一句完整的话；再以这一句话为开头，任选下三组词语（不限组数和词语个数）练说（写）一段话。
通过启发，引导联系生活实际，学生思维活跃，积极选取自己感兴趣的事物，结合看图，说（写）出了如下内容：（1）、冬天到了，北风呼呼地刮起来，大雪纷纷扬扬地下起来，一会儿，树上、房子上、地上全白了。
小朋友们跑到雪地里，有的滑雪，有的跑步，有的跳绳•…雪地成了欢乐的海洋。
（2）、冬天到了，刮起了北风，下起了大雪，天太冷了！瞧，蟒蛇、蚂蚁、刺猥都躲到洞里睡大觉了。
只有蜡梅、翠竹、苍松勇敢地站在雪地里。
他们真是不怕冷的小英雄！
当然，在说写训练中还应充分调动学生情感去发挥想象，激发他们发现新问题、探索新事物的动机和欲望。
对于他们的每一个独到的见解和新奇的看法都要予以鼓励、肯定，使小小的创新火花不断迸发出来。
举例来说
：《猴子种果树》（第四册）不停留在“猴子什么树也没有种成”的结果上，而挖掘课文潜在的隐性内容，启发学生思考：“假如你是一只百灵鸟或其他小动物，能向小猴子提个好建议吗？”让学生仿照课文中的句子练习说话。
经过酝酿，他们提出了：（1）猴哥，猴哥，你不能拔掉你辛辛苦苦种下的果树，你可以在其他地方种杏树、桃树、樱桃。
到时候，你可以吃到许多果子呢！（2）猴哥，猴哥，你不能听别人怎么说就怎么做。
做什么事都要有耐心，要坚持到底……
他们思路开阔，见解独特，创新意识得到了发挥。
对于学生的建议，教师充分给予肯定，鼓励不同结果。
然后要求学生把自己的建议写下来。
再如，教学《世界上第一个听诊器》、《水上飞机》时，根据课文内容，找准
语言训练点，进行篇的练习，使学生得到实实在在的训练。
《世界上第一个听诊器》第 4 自然段“以后，雷奈克又发现空心木管听诊效果更好。
”中的“又发现”是学生进行语言训练的极好的契机：请你想象一下，雷奈克是怎么发现空心木管听诊效果更好的？模仿课文第 2 段的写法，想象一个具体的情节。
学生的想象极其丰富：1、散步时看到小孩玩竹竿传话的游戏；2、在街上听到笛子声；3、看到孩子单杠敲击钢管•…且不去追究学生所想象的情景是否符合年代实际，重要的是学生在联系自己的生活实际的基础上产生的想象力得到了有益的发展，同时语言表达能力也由于课文真正发挥了例子的功能而得到有效的培养。
一学生是这样编写故事的：
1814 年，法国巴黎流行了可怕的肺结核病。
雷奈克看到许多病人痛苦的死去，心里十分难过。
后来雷奈克用自己发明的听诊器——小木棍，仔细听病人内脏的声音，然后分析研究，作出诊断。
有一次，诊室里病人多，噪声大，雷奈克用小木棍怎么也听不清楚病人的心跳声和呼吸声。
有没有办法听得更清楚呢？他整日思索着。
一天，雷奈克看到邻居家的两个孩子拿着硬纸板卷成筒状，一人握住一端互相吹气玩。
他心中顿时有了主意。
他高兴地跑回医院，把小木棍改成空心木管。
他把空心木管的一头*着病人的胸腔，另一头凑近自己的耳朵。
啊！心跳声，呼吸声，听得更清楚了！后来，他又把空心木管的两端做成喇叭状，这就成了世界上第一个“听诊器”。
《水上飞机》是一篇有趣的科学小品文，学生学起来颇有兴趣。
对于“发挥它的新作用”一问，更是情绪高涨。
学完全文后，一个问题又激起了学生思维的火花：如果小海鸥看到的不是海上救护机，而是海上灭火机或者其他水上飞机，那这个故事又该怎么编写呢？这样的设计不仅考察了学生对课文内容的理解，而且又利于灵活地再现了富有情趣的语言文字，真正把课文语言内化为学生自己的语言。
学生兴趣盎然地改编并完整地叙说了《水上飞机（二）》的故事。