阅读教学中的思维训练
语文阅读的思维训练知识点
语文阅读的思维训练知识点一、引言语文阅读是培养学生思维能力和语言表达能力的重要环节。
通过语文阅读，学生可以拓展自己的知识面，提高自己的思维逻辑能力和文采表达能力。
本文将探讨语文阅读的思维训练知识点，帮助学生更好地进行阅读训练。
二、理解与归纳1. 主题理解主题是一篇文章所要表达的核心思想或中心内容。
在阅读过程中，学生应该注意抓住文章的主题，并通过归纳总结来概括文章的主旨。
2. 细节理解细节是文章中具体的信息，包括事实、观点、情节等。
在阅读过程中，学生应该注重细节的理解，通过细致的分析和合理的推断，掌握文章的具体内容。
3. 推理与归纳推理与归纳是通过已有信息进行推测和总结的能力。
学生在阅读时，应根据文章的信息进行逻辑推理和综合归纳，进一步理解文章的内涵。
三、解析与鉴赏1. 文章结构文章结构是文章各个部分之间的组织关系。
学生在阅读时需注意分析文章的结构，了解各个部分之间的逻辑关系，并通过对比、对照等手法来增进对文章的理解。
2. 修辞手法修辞手法是作者运用语言进行表达的技巧。
学生在阅读时需要注意辨析文章中的修辞手法，并从中领悟作者的意图和目的。
3. 文学鉴赏文学鉴赏是对文学作品进行情感和审美的体验。
学生在阅读文学作品时，应注意把握作品的思想感情内容，领悟作品的艺术价值和美学意义。
四、拓展与应用1. 拓展其他知识语文阅读是拓展知识面的重要途径。
学生可以通过阅读中了解到的名人故事、历史典故等，进一步拓展自己的知识广度和深度。
2. 运用语言进行表达语文阅读是培养学生语言表达能力的重要环节。
通过阅读，学生不仅能够积累词汇和短语，还可以学习到不同的表达方式和句型结构，从而提高自己的语言表达能力。
3. 写作训练语文阅读可以激发学生的写作兴趣和创造力。
通过阅读优秀的文章，学生可以模仿其中的写作风格和技巧，进行写作训练，提升自己的写作水平。
五、总结语文阅读的思维训练具备多个知识点，包括理解与归纳、解析与鉴赏、拓展与应用等。
语文阅读理解的思维训练方法
语文阅读理解的思维训练方法语文阅读理解是语文学习中的重要组成部分，它不仅考查学生对文字的理解能力，还考验学生的思维能力和综合素养。
要提高语文阅读理解的能力，思维训练是关键。
下面将为大家介绍一些有效的思维训练方法。
一、培养精读的习惯精读是深入理解文章的重要手段。
在阅读时，要逐字逐句地认真研读，理解每个词语、每句话的含义。
同时，要注意文章的结构、段落之间的逻辑关系以及作者的写作思路。
比如，在阅读记叙文时，要关注事件的起因、经过和结果，人物的性格特点和情感变化；在阅读议论文时，要明确论点、论据和论证方法。
在精读的过程中，可以边读边做笔记，标记出关键的词句、段落，写下自己的理解和疑问。
读完后，对文章进行总结，概括主要内容和中心思想。
通过这样的训练，能够提高对文章的理解深度和准确度。
二、学会提问和思考阅读一篇文章时，要带着问题去读。
可以从文章的标题、开头、结尾等入手，提出自己的疑问。
比如，文章的标题为什么是这样？作者在开头这样写有什么目的？结尾的含义是什么？同时，要思考文章所传达的信息和观点。
对于作者的观点，要进行分析和评价，思考其合理性和局限性。
可以将自己的想法与作者的观点进行对比，从而加深对文章的理解。
例如，在阅读一篇关于环境保护的文章时，可以思考：作者提出的环保措施是否可行？有没有其他更好的方法？这样的思考能够锻炼批判性思维，提高阅读理解的能力。
三、加强推理和预测能力在阅读过程中，根据已有的信息进行推理和预测。
比如，根据文章的前文内容，推测后续可能发生的情节；根据作者的观点和态度，预测文章的走向。
通过推理和预测，可以更好地理解文章的发展脉络，提高阅读的兴趣和专注度。
当自己的预测与文章的实际内容相符时，会增强自信心和成就感；当预测不符时，要认真分析原因，找出自己思维的漏洞，从而不断改进。
四、拓展知识面丰富的知识储备对于阅读理解至关重要。
广泛阅读各种类型的书籍、文章，包括文学、历史、科学、哲学等，能够增加对不同领域的了解，提高对各种文体和主题的理解能力。
阅读中的思维训练
阅读中的思维训练阅读是人们获取信息的重要途径，也是提高思维能力的重要手段。
在阅读过程中，我们不仅需要获取信息，还需要思考、分析和理解，从而不断提高自己的思维能力。
本文将从以下几个方面探讨阅读中的思维训练。
一、阅读理解阅读理解是阅读中的基础环节，也是思维训练的重要环节。
在阅读理解过程中，我们需要对文章中的信息进行筛选、整合和分析，从而理解文章的主旨和要点。
这个过程需要我们运用逻辑思维和批判性思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
同时，我们还需要关注文章的细节，从细节中寻找线索，从而更好地理解文章。
二、联想和想象在阅读过程中，我们可以通过联想和想象来拓展自己的思维空间。
例如，当我们读到一篇关于风景的文章时，我们可以想象自己身临其境，感受那里的美景；当我们读到一篇关于人物的文章时，我们可以想象自己与人物对话，了解他们的内心世界。
通过联想和想象，我们可以更好地理解文章中的情感和思想，从而更好地与作者产生共鸣。
三、分析归纳分析归纳是阅读中的高级环节，需要我们运用逻辑思维和创造性思维。
在分析归纳过程中，我们需要对文章中的信息进行分类、比较和总结，从而得出自己的结论。
这个过程需要我们运用分析、综合和抽象等思维方法，不断思考、探索和创新。
同时，我们还需要关注文章的逻辑结构，从整体上把握文章的主旨和要点，从而更好地得出结论。
四、反思和评价反思和评价是阅读中的重要环节，需要我们运用批判性思维。
在反思和评价过程中，我们需要对文章中的观点、论据和论证进行分析和评价，从而判断其是否合理、准确和有效。
这个过程需要我们运用分析、综合、评价和判断等思维方法，不断思考、判断和决策。
同时，我们还需要关注文章中的价值观和道德观，从思想上进行评价和反思。
五、迁移应用迁移应用是阅读中的最高层次环节，需要我们运用创造性思维。
在迁移应用过程中，我们需要将所学的知识、技能和方法应用到实际生活中，解决实际问题。
这个过程需要我们运用创新、创造和设计等思维方法，不断思考、探索和实践。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法阅读教学是培养学生综合素质的重要途径，而思维是人类认识客观世界的重要手段，因此在阅读教学中，思维训练显得尤为重要。
有效的思维训练方法可以帮助学生提高分析问题和解决问题的能力，提高逻辑思维和创造性思维能力，有助于学生更好地理解和吸收知识。
本文将围绕阅读教学中的有效思维训练方法展开探讨，希望能够为教师和学生提供一些帮助和启发。
一、提问式阅读提问式阅读是一种常用的思维训练方法，通过设定问题引导学生去思考、探究、分析和解决问题，提高学生的思维能力和阅读理解能力。
在教学中，老师可以针对每一篇课文或章节提前设计一些问题，让学生在阅读的过程中有思考的方向和重点，这样可以有效引导学生思维，激发学生的学习兴趣和好奇心，同时也可以让学生在阅读中更深入地理解和领悟知识。
二、创新思维培养阅读教学中，培养学生的创新思维能力也是非常重要的。
学生在进行阅读的过程中，要学会提出自己的见解和看法，要敢于思考、敢于发表自己的见解，这对于培养学生的创新思维非常有帮助。
在教学中，老师可以通过课堂讨论、小组交流等方式引导学生展开思维，鼓励学生提出自己独特的见解，这样可以让学生更好地理解和吸收知识，同时也可以培养学生的创新能力。
三、实践思维训练实践思维训练是指通过实际操作和实践活动来培养学生的思维能力。
在阅读教学中，老师可以设计一些实践操作活动，比如根据课文内容展开实际操作、设计实验等，让学生在实践中动手操作，通过实际操作体验和感悟知识，这样可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，培养学生的动手能力和创新能力，提高学生的实际应用能力。
逻辑思维是指理性地进行推理和判断的思维过程，是阅读教学中需要培养的重要思维能力之一。
在教学中，老师可以通过分析文章结构、逻辑连接和推理关系等方式培养学生的逻辑思维能力。
在阅读课文的过程中，老师可以引导学生分析文章的逻辑结构，找出文章中的因果关系、比较关系、转折关系等，让学生在阅读的过程中培养逻辑思维能力。
阅读理解的思维训练教案
阅读理解的思维训练教案一、教学目标1、让学生了解阅读理解的重要性和思维过程。
2、帮助学生掌握不同类型文本的阅读技巧和方法。
3、培养学生的分析、推理、归纳和评价等思维能力。
4、提高学生的阅读速度和理解准确率，增强阅读兴趣和自信心。
二、教学重难点1、重点（1）掌握不同类型文本的特点和阅读方法。
（2）学会运用各种思维策略解决阅读理解中的问题。
2、难点（1）如何引导学生从文本中提取关键信息并进行有效整合。
（2）培养学生批判性思维，对文本进行深入分析和评价。
三、教学方法1、讲授法：讲解阅读理解的基本概念、方法和技巧。
2、练习法：通过实际阅读练习，让学生巩固所学知识。
3、讨论法：组织学生讨论阅读中的问题，促进思维碰撞。
4、案例分析法：结合具体文本案例，引导学生分析和解决问题。
四、教学过程（一）导入（5 分钟）通过提问引导学生思考阅读理解的重要性，例如：“同学们，你们觉得在学习和生活中，阅读能给我们带来什么？为什么有时候我们读了一篇文章却不太理解它的意思呢？”（二）知识讲解（15 分钟）1、介绍阅读理解的定义和目的，让学生明白阅读不仅仅是认字，更重要的是理解作者的意图和思想。
2、讲解阅读理解的思维过程，包括感知、理解、推理、评价等环节，并举例说明。
（三）阅读技巧和方法传授（20 分钟）1、记叙文阅读（1）引导学生关注记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）。
（2）学会找出记叙文的线索，如人物、事件、时间、空间等。
（3）通过分析人物的语言、动作、心理等描写，理解人物形象和性格特点。
2、说明文阅读（1）让学生了解说明文的说明对象和说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）。
（2）掌握常见的说明方法（举例子、列数字、打比方、作比较等）及其作用。
3、议论文阅读（1）明确议论文的论点、论据和论证方法。
（2）学会分析论据如何支持论点，以及论证过程的合理性。
（四）思维训练活动（25 分钟）1、给出一篇简短的文本，让学生在规定时间内阅读并回答相关问题，训练提取关键信息的能力。
语文阅读理解中的思维能力训练教案
语文阅读理解中的思维能力训练教案一、教学目标1、让学生了解语文阅读理解中思维能力的重要性。
2、帮助学生掌握分析、综合、比较、概括等思维方法。
3、通过训练，提高学生在阅读理解中的思维能力和解题能力。
二、教学重难点1、重点引导学生学会运用不同的思维方法来理解文章。
培养学生从文中提取关键信息、整合信息的能力。
2、难点如何让学生将思维方法灵活运用到不同类型的阅读理解题目中。
帮助学生克服思维定式，拓展思维的广度和深度。
三、教学方法1、讲授法讲解思维能力的概念、类型和在阅读理解中的作用，让学生对思维能力有初步的认识。
2、练习法通过大量的阅读练习，让学生在实践中运用思维方法，提高解题能力。
3、讨论法组织学生对一些有争议的问题或难点进行讨论，激发学生的思维火花，培养学生的批判性思维。
4、案例分析法选取典型的阅读理解案例，引导学生分析解题思路，总结思维方法的应用技巧。
四、教学过程1、导入（5 分钟）通过展示一篇简短但有一定难度的文章，让学生谈谈自己在阅读过程中的感受和困惑，引出思维能力在阅读理解中的重要性。
2、知识讲解（10 分钟）介绍思维能力的概念和类型，如逻辑思维、形象思维、创造性思维等。
阐述这些思维能力在语文阅读理解中的具体体现，如分析文章结构、理解作者意图、推测下文内容等。
3、方法指导（20 分钟）分析思维方法讲解如何分析文章的段落结构、句子关系，从而把握文章的主旨大意。
举例说明如何通过关键词、关键句来提取文章的重要信息。
综合思维方法教导学生如何将分散在文章中的信息进行整合，形成一个完整的理解。
以一篇记叙文为例，让学生综合人物、事件、环境等要素，概括文章的主要内容。
比较思维方法介绍如何对不同的文章或同一文章中的不同观点进行比较，找出异同点。
提供两篇主题相近但写作手法不同的文章，让学生比较其写作特点和表达效果。
概括思维方法指导学生学会提炼文章的核心内容，用简洁准确的语言进行概括。
给出一段较长的文字，让学生进行概括练习。
阅读教学中的有效思维训练方法
阅读教学中的有效思维训练方法1. 引言1.1 引言阅读教学中的有效思维训练方法在当今教育领域中扮演着至关重要的角色。
随着信息量的爆炸性增长，学生需要具备良好的阅读能力和批判性思维来应对日益复杂的知识体系。
有效的思维训练方法不仅可以提升学生的阅读理解能力，还可以培养他们的逻辑思维和分析能力。
阅读教学中的有效思维训练方法具有重要的意义。
在本文中，我们将探讨几种常用的思维训练方法，包括基于问题的阅读教学方法、概念图谱法、多角度分析法和主题式阅读法。
这些方法在实践中被证明是有效的，能够帮助学生提高阅读理解能力，培养批判性思维，拓展思维视野，激发学生的学习兴趣。
通过本文的详细阐述和案例分析，读者将深入了解这些思维训练方法的核心理念和实际操作步骤。
希望本文能够为教师及学生在阅读教学中提供有益的参考和启发，共同探讨如何更好地利用这些有效的思维训练方法，提升阅读教学的质量和效果。
【引言】2. 正文2.1 什么是阅读教学中的有效思维训练方法阅读教学中的有效思维训练方法是指教师利用各种教学方法和策略，培养学生在阅读过程中运用各种思维技巧的能力。
这些方法旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读效率和理解能力，促进批判性思维和创造性思维的发展。
有效的思维训练方法包括但不限于基于问题的阅读教学方法、概念图谱法、多角度分析法和主题式阅读法。
这些方法各具特点，针对不同阅读任务和学生需求有不同的应用场景。
在阅读教学中，教师可以通过引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们深入思考和分析文本内容。
概念图谱法则是通过构建概念图谱，帮助学生将信息整理和分类，促进他们理清思绪，加深对知识的理解。
多角度分析法和主题式阅读法则可以帮助学生从不同角度看待问题，拓展思维的广度和深度，培养学生的批判性思维和创造性思维。
通过综合运用这些方法，可以有效提高学生的阅读能力和思维水平，为其未来学习和工作打下坚实的基础。
2.2 基于问题的阅读教学方法基于问题的阅读教学方法是一种常用的思维训练方法，通过提出问题来引导学生进行阅读，并帮助他们思考和解决问题。
阅读教学中学生思维品质的训练 中学生思维品质的特点
阅读教学中学生思维品质的训练中学生思维品质的特点《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、相识世界、开展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、老师、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵沟通的动态过程。
”可见阅读是一种由理智作导向的困难的心智活动。
因此造就学生思维的广袤性、深刻性、敏捷性、批判性等良好的思维品质，开展学生思维应当成为语文教学尤其阅读教学的核心与灵魂。
那么，怎样才能造就良好的思维品质、开展思维呢?一、纵横联想，拓展延长。
造就思维的广袤性想像和联想就是从一点启程，利用事物间的相像、相关、相反的横向或者是过去、此时此刻、将来的纵向联系由此及彼的思维过程。
因此，在阅读教学中，老师必需打破传统教学中“满堂灌”、不留余地的“零思索”状态，踊跃营造问题情景和气氛，引导学生，结合文章主题、重点、难点，以某一点为圆心，以情感、看法、价值观、时间、空间等半径，上下延长，左右辐射，纵横联系，引发学生对人生的感悟和思索，开拓更为广袤的思维空间。
如我在教完《雨说》这首诗以后，设计了这样一个拓展联想的练习题：“诗人郑愁予为我们呈现了一位温顺可亲，英勇乐观，却又热忱献身的爱的天使，由此你想到了生活中哪些类似的事物，为什么?”经过几分钟的热情探讨，不少学生获得了可喜的结果。
有的说：“我想到了母亲，因为春雨像母亲绚丽的微笑，关爱的泪花，给人温馨、甜蜜、亲切的感觉。
”……通过纵横联想，学生和文本、生活在感情上形成了共鸣，思想上形成了共识，既加深了对文本内涵的感悟和理解，又拓展了学生思维的空间，训练了学生思维的广袤性，同时语文素养也有了不同程度的提高。
二、抓住问题，逐层置疑，强化思维的深刻性思维的深刻性，是指一个人能抓住问题的本质，擅长从纷繁困难的外表现象中发觉最核心的问题，发觉其规律性。
因此，在阅读教学中，要依据教学目标、教学重点、难点来设疑置问；要多角度，多层次地设疑；要把握好问题的尺度，讲究分寸，讲究适度；要由浅入深，由点及面，按部就班地设问；要设计切口小，挖掘深的探究性问题，或引导学生从分析人物形象人手，进而探究作品的深刻主题；或从某个构造支配人手，领悟作者的奇妙构思；或从某个细微环节人手，体会作者的独具匠心：或以作品的意境作为切入点，感悟作品的人文内涵。
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在阅读教学中如何培养学生的思维能力
榆中县麻家寺学校朱存良
摘要：听说读写能力的核心是理解能力，即思维能力。
在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的“主要矛盾”。
在阅读课堂教学中培养学生的思维能力，就要引导学生学会明确阅读思维目的，帮助学生学会获取相关思维材料，帮助学生掌握阅读思维方法，帮助学生形成阅读思维情感。
关键词：阅读教学培养思维能力
正文：
听说读写能力的核心是理解能力，即思维能力。
阅读教学的主要任务是培养、提高学生的阅读能力。
阅读能力的培养、提高，主要须通过大量的课外阅读，而课堂教学则主要担负着传授知识、教给方法、养成习惯、激发兴趣的作用。
这些看法似乎已经成为共识。
但是阅读课堂教学效率仍然较低。
主要原因是还没有抓住提高阅读能力培养的关键，自然也没有理清以上四方面之间的关系。
阅读能力与阅读习惯、知识背景、审美能力等有关，但核心是理解能力、即思维能力。
在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的“主要矛盾”。
那么在阅读课堂教学如何培养学生的思维能力呢？
一、引导学生学会明确阅读思维目的
阅读教学应当根据教学大纲、学生实际等确定教学目标，读懂课文、会读课文应当是其中的重要目标。
实现这些目标首先必须引导学生学会明确阅读理解活动的思维目的。
明确思维目的，不仅能够激发思维活力，稳定注意力、提高思维效率，还为反馈、调节阅读活动提供了可能。
明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。
高明的教师，不可能把问题的答案一下子交给学生，也不可能生拉硬拽、把学生捺入自己设定的标准答案中。
他们的艺术就在于善于为学生架设“台阶”,让学生通过自己的努力达到思维的目的、成功的彼岸。
实际上他们不仅自己明确了阅读理解中的思维目的，而且把这个思维目的作了分解、简化，变成了学生“跳一跳”可以“够得着”的美味的果实，让学生在“系列目标”的指引、激励下，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。
比如《中国人失掉自信
力了吗？》一文，阅读理解的难点是文章的论证方法。
尤其是文章中运用的辩证分析的方法。
如果我们问学生：本文的论证方法有什么特点？学生的思维可能一下子跟不上。
我们可以从学生掌握的知识入手，先分析这篇驳论文章的结构：哪里是“树靶子”，哪里是驳论；哪里是直接反驳，哪里是间接反驳。
然后将直接反驳、间接反驳的内容联系起来，要求学生思考这两者之间的关系。
最终得出本文对“中国人失去自信力了吗”这一论点作了辩证分析的结论，体会到本文的论证严密深刻的好处。
二、帮助学生学会获取相关思维材料
明确了思维目的以后，接下来的任务是获取思维材料、掌握“加工”材料的方法。
这里先谈思维材料。
“巧妇难为无米之炊”，没有思维材料就无法进行思维活动。
很多时候，学生阅读理解中的困难就产生于缺乏相关知识背景，相关思维材料。
教学中可以先向学生提供相关思维材料，由此逐步过度到让学生自己学会获取相关思维材料。
阅读理解中的问题无非存在于字、词、句、篇等方面，每一方面的问题无非涉及它们的意义、作用、表现手法等方面。
解决问题，其中很重要的一条就是向学生提供相关材料、或者引导他们获取相关材料。
比如说，我们要让学生理解《为了忘却的纪念》一文中的一句话：“--------有时会令我想到方孝孺，觉得好象也有些这模样的。
”大概首先必须让学生了解有关方孝孺的史迹，其次还需要让学生了解柔石的“硬气”和“迂”的含义。
要让学生了解这两个词语的含义，则又要引导学生阅读课文中的相关材料，甚至还要查一查字典。
由此可见，这个引导学生阅读理解的过程其实就是不断确立新的思维目的、并提供或引导学生获取相关材料的过程。
三、帮助学生掌握阅读思维方法
阅读教学中，要能引导学生自己阅读理解，在引导他们获取思维材料的同时，还需要引导他们学会各种常用的思维方法。
常用的思维方法有如下几种：1．分析和综合。
分析是把整体分解为各个部分或各个方面，或把整体的个别特征或个别属性分出来。
例如把某文章分解为主题、结构、表达等方面，分别加以研究。
例如把某篇文章的主题，结构、表达等联系起来思考，从而得到关于这篇文章的整体的认识。
综合重在认识各个部分之间的联系性。
2．抽象和概括。
抽象是把某种事物的本质属性或特征和非本质的属性或特征区分开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征。
比如阅读《廉颇蔺相如列传》，要掌握主要人物的性格。
先对蔺相如的性格特征进行抽象化思维。
略去枝节，即略去一系列与蔺相如性格特征无直接联系的具体细节。
3．归纳和演绎。
归纳是从个别的或特殊的事实出发概括出一般性原理；演绎是从一般性原理推导出具体的结论。
阅读教学中归纳段落大意、归纳主题、归纳人物形象、写作特色等等，实际上是综合运用了概括、归纳的方法。
人们常说阅读的要义就是要“把书读薄”，就是要学会概括、归纳的方法。
比如，我们要求学生分析某处景物描写的作用，可以向学生提供景物描写的系统化知识，结合具体语言环境就可作出恰当的答案。
4．比较和类比。
比较是确定这一事物与另一事物，或者这一特征与另一特征的相同点和不同点的方法。
运用类比，现象的内容可以具体化、形象化，陌生的东西可以转化为熟悉的东西。
5．分类。
分类是按照事物的异同程度进行分门别类的思维方法。
向学生提供了相关思维材料，同时就得向他们传授相应的思维方法。
比如，引导学生理解一个句子的含义，可能先要引导他们分析其中某些关键词于的含义，再分析的基础上作综合；理解这个句子，可能涉及某种修辞手法，那么还得引导他们学习、回忆有关这种修辞手法的系统知识，运用演绎法，从一般到具体，了解这种修辞手法再这个句子中是如何具体运用的，有什么特殊效果。
为了进一步理解句子的含义、作用、表现手法等，我们还需要了解这个句子所处的语言环境，因而需要阅读文中的相关材料，对这些材料作概括、归纳。
我们也可能学习、回忆与这个句子在含义、作用、表现手法等方面相似、相反的句子，运用比较、类比、对比的方法，帮助我们理解这个句子。
四、帮助学生形成阅读思维情感
在阅读教学中，要注意增强学生思维动机和思维情感，调动学生的思维兴趣，锻炼学生的思维意志，以保证思维活动，高效率的向前发展。
比如《采草药》，既是文言文，又是说明文，学生一般不愿意学习这类枯躁无趣的文章。
这时教师仅仅从思维的认知因素出发，对他们进行理性思维方面的训练，是很难奏效的。
有教师从非认知角度考虑，激发学生的思维动机、思维情感和思维兴趣，问道：
“知难而进好还是知难而退好？”“中学生读武打小说可以不可以？”经过简短的讨论，结论是具体情况具体分析。
这时候导入新课，“现在我们来看看作者写，《采草药》是怎样具体情况具体分析的。
”这些，激发了学生探究心理，唤起了他们的阅读需求，提高了他们的思维兴趣。
导入新课之后，教师在整个教学过程中，也要尽可能地采用“易、趣、活”的教学方法：以鲜明的形象，强化学生感知课文的真切感；以真切的感情，调动学生参与思维的主动性；以优美的意境，激发学生的思维想象；以蕴涵的哲理，诱发学生的思维兴趣。