浅谈阅读教学中思维能力的培养
在阅读中培养学生的创新思维能力
创新思维能力的发展 ，同时通过大量 阅读得 来的知识储备为创新思维能力 的发展提供智
力 支 持 和 智 力 保 障 。 教 师 可 以根 据 学 生 的 特
点以及创新思维能力培养的需要鼓励学生 阅 读大量 的课外读物 ，如 《 十万个 为什么 》、
１ ．改善 阅读教学方式方法，激发 学生对 《 上下五千年 》、《自古英雄出少年》、《 一千 零一夜 》、 《 希腊神话 》等 古今 中外 的优 质
当学 生 养 成 了 良好 的 阅 读 习 惯 时 ，就 会 对阅读 产生浓厚的兴趣 ，当学生把读书 当成 件 乐 事 的 时 候 ，就 会 激 发 更 多 的潜 能 。他
一
美 丽的画卷 ， 《飞向蓝天 的恐龙 》、 《 小苗 在 小学阶段 培养学生的阅读 习惯 ，有利于激 与大 树的对话 》、 《 桂 花雨 》、 《 如果 没有 发 学生的学习兴趣 ，培 养学生的创新思维 ， 灰尘 》则充 满了想象的空间。由此可见 ，新 增 加 学 生 的 知识 储 量 ，符 合新 时 代 培 养 人 才 教育形式下对阅读多样性的重视 。 好奇、 发问、 的 要 求 。 阅读 教 学 是老 师 、 学 生 思 想 交 流碰 思考是 引导学 生培养创 新思维能力的引线部 撞 的一种教 学载体，如何 通过 有效的手段 让 分， 通过阅读能够 引发学生思考 ， 引起好奇心 ， 学 生会 阅读 、爱 阅读 ， 值 得 广 大教 师 的 思考 。 强化分散思维 ，培养了 自我学习、 自我理解
不仅 锻炼了 口才也提高 了创新思维 的能力。 通过大量 阅读 可以为培养学生 的语文 能 恐龙 为什么会飞上天去呢？为什么我看不到 力打下坚实基础 ，看到文章后能抓住文 章的
创造 力关乎一个 民族 的发展 和社会 的进 恐龙 ？带着这些 问题 开始阅读更有利于学生 重点并能够清楚地表达 自己的想法 ，在表 达 步 ，当教育 的目标成为培养创新 型人 才的时 能力 的 培养 。 想 法 的 过 程 中就 会 进 一 步 引发 思 考 ．通 过 不 候 ，教育 阶段 中培养学 生关于创造力、创新 如果一个学生不善于阅读 ， 不喜欢阅读 ， 断 地 思 考 、 自我 释 疑 进 行 思 维 活 动 ．有 助 于 思维 的内容 日益增多。 “ 读 书之乐乐陶陶 ， 起并 明月 霜天高”，书是 人类 的精神食粮 ， 通过 阅读 能够增长见识、陶冶性情 ，在小学 阶段培养学生 的阅读习惯，有利 于激发学生 的学 习兴趣 ，培养 学生 的创新思维 ，增加学 生的知识储量，符合新时代培养人才的要求。 阅读教学是 老师 、学生思想交 流碰撞 的一种 教学载体 ，如何通过有效 的手段 让学生会阅 那么他 得到的知识储备和知识宽度就不 足， 遇到问题不善于思考 ，缺乏了创新的前提条 件。 三、在 阅读中培养学生的创新思维能力 的具体措施
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究
小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力研究【摘要】此研究旨在探讨小学语文阅读教学中如何有效培养学生的创新思维能力。
在研究背景中分析了当前小学语文阅读教学存在的问题，提出了研究的目的和意义。
正文部分首先分析了小学语文阅读教学的现状，接着阐述了创新思维能力在其中的重要性，探讨了培养学生创新思维能力的方法和途径，并通过案例分析展示了具体实践效果。
最后在结论部分总结了研究成果，展望了未来的研究方向，并提出了对小学语文阅读教学的启示。
通过本研究的探讨，有助于提高小学生的阅读能力和创新思维水平，为小学语文教学的改进和创新提供参考。
【关键词】小学语文阅读教学，创新思维能力，研究背景，研究目的，研究意义，现状分析，重要性，方法和途径，案例分析，评价，展望，总结研究成果，未来研究方向，启示。
1. 引言1.1 研究背景小学语文是培养学生综合素质和提高学生语言表达能力的重要学科，而阅读是语文学习的重要内容之一。
随着社会的不断发展和科技的迅速进步，传统的阅读教学已难以满足当今社会对学生创新思维能力的需求。
如何在小学语文阅读教学中更好地培养学生的创新思维能力成为当前教育教学中的一个重要课题。
目前，国内外有关小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的研究还比较零散和局部，缺乏系统性和深入性。
有必要对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力进行深入研究，以期为小学语文教学提供更科学的指导和方法。
通过对小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力进行研究，不仅可以促进学生的语文学习，提高他们的阅读能力，更可以培养学生的创新意识和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
本研究将从研究背景出发，探讨小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力的重要性及方法途径，以期为相关领域的研究和实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在小学语文阅读教学中如何有效地培养学生的创新思维能力，从而提高他们的综合素养和语文水平。
具体来说，本研究旨在分析小学语文阅读教学的现状，探讨创新思维能力在小学语文阅读中的重要性，提出可行的培养学生创新思维能力的方法和途径，并通过案例分析加以验证。
小学语文阅读教学中审辩式思维培养的策略
小学语文阅读教学中审辩式思维培养的策略随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改革，小学语文阅读教学也越来越注重培养学生的思维能力，尤其是审辩式思维。
审辩式思维是指学生在阅读文章时，能够全面理解文章内容，进行批判性思考，建立自己的观点并能够有效地表达和辩护自己的观点。
如何在小学语文阅读教学中培养学生的审辩式思维呢？下面就针对这个问题提出一些策略。
一、选择合适的阅读材料要培养学生的审辩式思维，首先要选择一些具有争议性或者不同观点的文章作为阅读材料。
这样的文章能够引发学生的思辨欲望，激发学生的批判性思维能力。
教师可以选择一些富有感情色彩、引人深思的文章，或者有争议性的话题作为阅读材料，引导学生进行深入的思考和讨论。
二、引导学生进行深入阅读和理解在教学中，教师要引导学生进行深入的阅读和理解，帮助他们找到文章的中心思想、观点、论据等重要要素，真正理解文章的内涵和含义。
通过分析文章的结构、语言运用、修辞手法等，培养学生的逻辑思维能力和批判性思考能力，为后面的审辩式思维培养打下基础。
三、引导学生提出问题和建立观点在学生理解文章的基础上，教师可以引导学生提出问题，思考作者的立场和观点，鼓励他们对文章进行分析和评价，并建立自己的观点。
可以通过提问、小组讨论等方式，激发学生的思考和表达欲望，让他们学会通过分析论据、对比观点等方式，形成自己的观点，并能够理性地进行辩解和论证。
四、组织课堂辩论活动教师可以组织课堂辩论活动，让学生在具体的话题下进行观点交流和辩论。
通过这样的活动，学生不仅能够在争论中加深对自己观点的坚定，也能够改变自己的观点，还能锻炼自己的辩论能力和表达能力。
通过一些具体的辩论案例引导学生学习和运用有效的论证方法，提高学生的论证能力和辩论技巧。
五、注重写作训练在阅读教学中，教师还应该注重写作训练，帮助学生将自己的观点用文字表达出来。
通过写作训练，学生能够加深对文章内容的理解，同时也能够提高自己的文字表达能力，表达自己的观点和看法。
如何在阅读教学中培养学生的思维能力
如何在阅读教学中培养学生的思维能力语文是一门最具形象性的学科,有效地培养学生的想象力是语文课堂思维训练的一个重要方面。
阅读教学是理解语言文字的训练,而理解词和句的基本功训练则是阅读教学的基础。
同时,对词、句、段、篇之间联系的认识,义是语言文字理解能力提高的重要标志。
所以理解语言文字与发展思维的同步训练,应是贯穿在阅读教学的全过程中的。
在阅读教学中,理解语言文字与发展思维的同步训练,是多角度、多层次的。
它体现在阅读教学的所有内容,各个环节之中。
结合阅读教学内容,把理解语言文字与发展思维的训练有机地结合起来,在教学中,要求老师一要树立科学的教学思想,把思维训练自觉地纳入与语言文字训练对等的教学内容;二要积极改革教学方法,要根据学生年龄特点,不同的教学内容,精心设计讨论的问题,引导学生以不同的思维方式去思考问题,分析问题,解决问题,使学生在学习讨论中掌握一些具体的思维方法。
1.在理解词义的教学中,学会引导学生多种理解词义的方法,发展学生的思维能力,必须有学生的积极思维活动参加,否则,词义教学就必须走向死记硬背,不求甚解。
教给学生一些常见的理解词义的方法,启发学生按一定的方法,去揣摩、理解某一词语,在一定的语言环境中的特定意思,既可发展学生理解语言文字的能力,又可发展学生的思维能力。
2.引导学生联系生活实际,在语言环境中理解重点词句的意思,发展学生的思维能力《语文课程标准》中指出:阅读中要“理解词语在语言环境中的恰当意义”,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
”在阅读教学中,要引导学生在具体的语言环境中,联系自己的生活实际来理解词句的意思。
如《跳水》一课中,当爸爸发现儿子在高高的桅杆顶端要摔到甲板上时,马上用枪瞄准儿子大喊:“向海里跳!不跳我就开枪了!”一!二!刚喊出“三!”孩子纵身跳到海里……。
引导学生理解这段话时,要让学生联系当时的危险情况,要联系自己的生活实际,如果不这样做,如果你是爸爸,如果当时的孩子是你,会怎样做怎样想,这样让学生在具体的语言环境中,联系生活实际理解,使学生真正感受到爸爸当机立断。
浅谈英语阅读中的直觉思维
教 育 战 线114INTELLIGENCE························浅谈英语阅读中的直觉思维河北省廊坊师范学院外国语学院 刘 莉摘 要：长期以来英语教学过分注重词汇，语法和结构分析，而忽视了培养学生从直觉上感悟语言的灵性。
本文旨在探讨如何在阅读中培养学生的直觉思维能力。
关键词：直觉思维能力 语感 英语阅读一、直觉思维的含义及与英语阅读的关系英语学习中强调培养语感，从思维的角度看，语感就是一种语言的直觉,是一种综合的语言直觉能力,即读者能直接感受作品语言所传达的形象画面、意蕴情趣以及语言组合规则的能力。
“语感”是指阅读主体对文本所作的直接而模糊的领悟，与直觉思维可以说是相伴而生。
语言大师萨丕尔说，语言是“千千万万个人的直觉的总结”。
无论是思维过程，还是语言表达思维的过程，都是直觉思维活动异常积极的过程。
培养学生的直觉思维就是培养学生的语感。
阅读是学习之母。
阅读作为英语学习的基本技能之一,在英语学习过程中起着非常重要的作用,是提高综合能力、学好英语的重要途径.阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。
人类天生有两种潜能：视野宽大和直觉反应。
所以，要想学好阅读，尤其是快速阅读，就要善于利用人类这两项天生的本领。
在英语阅读过程中，要不断地形成“预见”和“期待”，具有“下意识水平”，预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下页书，思维总是走在听说读写的那个句子的前头，并等待证明预测是否正确，达到自动化、简缩化的程度，这就是直觉认识。
根据有关研究资料显示，许多学生在阅读时存在逐字注视、回视多的现象，并且伴有慢速、唇读。
许多教师在教学和监考过程中，也经常发现这一现象，这样的阅读方式效率很低。
小学语文阅读教学中高阶思维能力的培养一一一以部编版五年级下册“思维单元”为例
小学语文阅读教学中高阶思维能力的培养一一一以部编版五年级下册“思维单元”为例摘要：新时代背景下，学生不仅要学习课本知识还要在此基础之上培养其创新、可迁移的思维技能，促使学生在学习过程中实现综合全面发展，其核心在于培养其高阶思维能力。
本文以部编版五年级下册思维单元为案例，深入研讨语文阅读教学过程中高阶思维能力培养的具体策略，旨在为提高小学语文阅读教学水平和教学质量提供一些新的启发和参考。
关键词：阅读教学；高阶思维能力；思维训练随着新课程改革进程的不断推进，语文阅读教学过程中更加注重学生高阶思维能力的培养，需要更强调学生在解决问题过程中的反思和总结。
尤其是对于小学高年级的学生而言，通过语文阅读教学培养其高阶思维能力，既有利于提高其学习能力，也有利于培养其在实践生活中的人际交往能力，是实现学生全面发展的重要途径。
当前，很多语文教师已经意识到其重要性，但缺乏实践，或者在实践中涉足的层面较浅。
如何在实践中不断培养学生的高阶思维能力，我们做了一些尝试。
一、创设轻松情境放开学生的思维在语文阅读教学过程中，培养学生的高阶思维能力，其开端是要让学生保持愉悦的学习状态，对课堂产生兴趣，激发学习的主动性。
首先，教师要充分利用现代化技术，在教学过程中利用生动形象的图片、声音、视频等方式丰富课堂内容和有效地改善课堂氛围，让学生融入课堂中，对课堂产生兴趣；其次，要充分打破传统教学“教师讲，学生听”的教学模式，充分发挥学生的主动性，注重学生的体会，采用生态课堂、角色互换、模拟课内人物等形式，充分发挥多媒体的作用，以此提高学生参与课堂的兴趣，让学生在课堂中主动思考，主动问问题，而且要让学生消除顾虑，不要因为自己回答的答案不是标准答案而产生压力；其三，教师要在教学过程中充分尊重学生的差异性，根据不同学生的不同特点制定不同的教学策略，让学生感受到被关注，从而也有利于学生提高对课堂的重视程度。
例如，在教学小学部编版五年级下册第六单元的《自相矛盾》时，学生对于这个寓言故事十分熟悉，教师在教学之前可以让孩子们先讲一讲自己所知道的故事，接着教师播放相关视频学生初步感知故事。
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养摘要：随着我国社会的不断发展，人们对小学教育方面的发展投入了越来越多的关注力度。
语文是小学当中的主要教育科目，对于小学生语文能力的成长以及各项基础素养的提高都有着重要的培养作用。
在当今的教育环境下，人们越来越注重小学生创新思维能力的提高，因此在语文教学中引入该方面能力的培养方案，是非常重要的。
本文就此展开相关的研讨。
关键词：小学语文教学，创新思维能力；培养方案在现如今的时代下，创新精神以及创新思维能力都已经成为了选拔人才的重要考核因素，因此为了能够让小学生更加顺应未来社会的发展，就应该在这个阶段对小学生的创新思维能力进行着重的启蒙以及提高。
培养小学生的这方面能力已经成为了现代小学教育当中的重要教学目标，通过在语文教学当中融入创新思维培养方案，能够极大的提高学生的感官能力以及理解能力，这无论是小学生在学习语文知识还是面对生活的时候，都有较大的帮助作用。
因此教师就应该重视起学生该能力的成长以及发展，要在教学中善于使用相应的教学方法去培养学生的创新思维能力。
1小学语文教学中创新思维能力教育现状1.1以知识为内容核心目前我国的教育模式整体上来看还是属于应试教育，这种模式的主要特点就是人们特别注重学生在考试方面的成绩，而这导致的结果就是忽略了学生其他方面能力的成长，在教学当中通常为了能够让学生获得更好的分数，就会以知识为内容核心展开教学，而这样的教学模式显然是不能够有效的提升学生的创新思维能力的。
这部分教师的主要教学手段就是灌输式教学，把自己多年来总结的教学经验或者是近期整理的教学内容，全部灌输给学生，并且要求学生能够对其进行良好的掌握。
但是在这个过程中却存在着小学生无法在短时间内接受大量的知识信息，同时由于小学生的自我理解能力较差，面对教师所总结的深奥知识，也不会在听讲的时候迅速理解，从而这一方面影响小学生的听课效率，另一方面也会降低教师的教学效率。
并且如果让小学生长期的处于这种学习环境下，其会逐渐的丧失掉主动思考的能力以及习惯，在今后的学习当中会过于依赖教师的讲解，不能够通过自我的主观意识以及思维能力来看待问题、解决问题。
初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义和策略
教学内容
阅读材料的选择较为单一 ，缺乏多样性，难以满足 学生对不同话题的需求。
教学方法
以教师为中心的讲授式教 学为主，缺乏互动和讨论 ，学生缺乏独立思考和批 判性思维的机会。
英语阅读在高阶思维能力培养中的重要性
语言基础
阅读是语言输入的重要途 径，能够帮助学生积累词 汇、语法和语言表达等方 面的语言基础。
生的阅读能力和高阶思维能力。
案例三
总结词：经验总结
详细描述：该案例介绍了一所初中的英语阅读教学，通 过长期的实践和探索，总结出了一套有效的培养学生高 阶思维能力的经验和方法，包括如何设置问题、如何引 导学生思考、如何评价学生的学习成果等。
06
结论与展望
研究结论
学生在英语阅读中高阶思维能力得到显著提升
引导学生深度阅读，提升思维层次
总结词
提升思维层次、增强理解能力
详细描述
深度阅读是培养学生高阶思维能力的关键。通过引导学生深入分析阅读材料，教师可以提升他们的思 维层次，帮助他们更好地理解文本的内涵和意义。同时，教师还可以教授学生一些阅读技巧，如预测 、推断、总结等，以增强他们的理解能力。
开展思维训练，培养思维习惯
体差异的影响。未来可以对个体差异进行更深入的研究，以更好地指
导教学实践。
03
需要进一步优化培训计划
虽然本次研究的培训计划对提高学生的高阶思维能力有显著效果，但
仍然存在一些不足之处。未来可以进一步优化培训计划，以提高效果
。
THANKS
感谢观看
总结词
增强思维能动性、促进自主学习
详细描述
教学方式对学生的学习效果有着重要的影响。为了更 好地培养学生的高阶思维能力，教师需要不断创新教 学方式，增强学生的思维能动性。教师可以采用一些 创新的教学手段，如反转课堂、小组合作等，以激发 学生的学习兴趣和主动性，促进他们的自主学习。同 时，教师还可以利用现代技术手段，如人工智能、大 数据等，为学生提供更加丰富的学习资源和个性化的 学习支持。
初中语文阅读教学中批判性思维的培养共3篇
初中语文阅读教学中批判性思维的培养共3篇初中语文阅读教学中批判性思维的培养1随着教育现代化的推进，阅读教学已进入了注重批判性思维培养的时代。
当前，初中语文教育的重点之一就是如何让学生在阅读时养成批判性思维，从而提高阅读能力和思维素养。
本文就初中语文阅读教学中批判性思维的培养加以探讨，分析其意义、目标和方法，以期提高语文教育的质量。
意义：批判性思维是现代社会必备的能力之一，其能帮助人们更好地理解和处理信息，更准确地判断事物、决策行动，有利于提高个人的综合素质和社会责任感。
而阅读是批判性思维的重要来源之一，因此，初中教育中培养学生的批判性思维就变得至关重要。
目标：以初中语文阅读教育为例，批判性思维的培养目标可以概括为以下几点：一、激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和能力。
二、帮助学生建立正确的价值观和批判性思维模式，使学生能正确、客观地分析和评价阅读材料。
三、通过阅读材料，培养学生的理解能力，提高他们对逻辑和思维的处理能力。
四、促进学生的创造能力和实践能力的发展，增强其解决实际问题的能力和应对未来挑战的能力。
方法：为了达到批判性思维培养的目标，初中语文阅读教学应采取以下方法：一、注重文本教学，讲解文本的背景、思想内容、文学形式和语言特点等。
要引导学生从多个角度看待文本，培养学生思考、探究的习惯，逐渐形成自己的阅读思维模式。
二、开展互动式阅读讨论活动，让学生积极参与讨论，学习倾听、表达和互动的能力。
通过学生的讨论，发现和解决问题，培养学生的批判性思维能力。
三、关注阅读实践，由学生主导，按照自己的兴趣和需要选择适合自己的阅读材料，并进行阅读和分享。
通过尝试、探究，培养学生的探究精神和实践能力。
四、布置文本分析作业，让学生从不同的角度深入分析一篇文章的结构、内容和语言，提高他们的思维深度和广度，培养学生的批判性思维能力。
五、参加课外阅读，选择具有良好文化品质的读物进行阅读，增强学生的阅读兴趣和阅读广度，拓宽学生的知识面和思考深度，提高学生的综合素质和批判意识。
浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养
2022020年24期总第516期ENGLISH ON CAMPUS浅谈初中英语阅读课中思维品质的培养文/林 真程，学生缺乏真实的阅读体验。
为此，教师在阅读教学中不仅要对学生进行语言知识的灌输，还要培养学生的思考能力和质疑能力，多培养学生的创造性思维，帮助学生透过文本去挖掘文章的深层含义，体会作者的写作意图并能够表达自己的观点，从而达到提高思维品质的目的。
二、如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质1. 善设疑问，培养学生深度思考的能力。
在阅读教学中，教师可以根据阅读内容设置一系列循序渐进，具有针对性、系统性和连贯性的问题来实施课堂教学，引导学生理解文本，通过问题链来继续追问，帮助学生理解文章的内在联系。
在仁爱英语八年级上Unit 4 Topic 3 Section C 的课文教学中，笔者通过设计以下问题来培养学生的思维，引导他们积极思考。
Q1: Do you often use the Internet after class?Q2: How often do you use the Internet?Q3: What do you often do on the Internet?Q4: How long do you spend on the Internet every day?Q5: What do you think of the Internet?Q6: Are you sure the Internet is good for us?笔者在课程开始时设计的这些问题主要围绕Wh-开头的特殊疑问词来设问，设计的问题层层递进，让学生的思维得到发展。
教师引导学生展开思维，大胆想象，学生进行小组讨论，加深对文章的理解。
课堂讨论可以很好地帮助学生理解作者的写作意图，深入挖掘课文的内在含义。
对于第6题，学生给出了不同思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《 中学语 文教学 大纲》 明确规定 ：在语文 教学的过程 中 ， 开拓学 生 的视 野 、 “ 要 发展学 生智 力 ……鼓 励他们 创
造 性 的思 维 活 动 。 由此 可 见 ， 展 学 生 思 维 能 力是 语 文 教 学 的 整 体 目标 之 一 。 ” 发 目前 ， 阅 读 教 学 中 ， 师 越 教 越 细 致 ， 生 越 学 越 琐 碎 。 其 实 ， 于 文 章 的 阅 读 ， 果 什 么 都 讲 到 了 ， 章 在 教 学 对 如 文
就 失 去 了生 命 力 ， 学 生 生 厌 ， 到 干 篇 一 律 ， 同 嚼 蜡 ， 渐 失 去 兴 趣 ， 读 成 绩 很 难 提 高 。教 师 在 教 学 中 ， 使 感 味 逐 阅 如 果 没 有 思 维 训 练 的 观 念 ， 求 自己 讲 清 楚 ， 有 刻 板 、 调 的 操 练 ， 会 扼 制 学 生 的 思 维 能 力 。 只 只 单 就 阅 读 过 程 ， 一 种 信 息 的 吸 收— — 分 析 — — 处 理— — 反 馈 的思 维 过 程 。 当读 者 一 接 受 信 息 思 维 就 随 之 活 动 是 起 来 ， 达 到 阅 读 的 目的 。 在 这 个 过 程 中要 求 学 生 具 有 创 造 性 的 思 维 能 力 ， 之 变 成 一 种 求 知 能 力 。故 阅 读 教 以 使
— —
想 象— — 联 想 ” 成 为 形 象 思 维 的 基 本 形 式 。人 们 认 识 的感 性 阶 段 ， 就 是 形 象 思 维 阶段 。 这 个 阶 段 就 要 就 也
调动学 生的思维能 力 ， “ 把 表象—— 想象——联 想” 联合成形 象 。如读 朱 自清 的散 文《 时 ， 中描绘 梅雨 潭飞 绿》 文
这就要 通过读者对 文学形象 的感受 ， 进行分析 、 再 判断 ， 以显示 作品 的社会 意义 。如读鲁 迅先 生 的散 文 《 百草 从
园到三味书屋》就要 求学生提 取生活经验 中的感性材料 ， ， 进行设 身 处地的 想象 ： 在有 “ 碧绿 的菜畦 ”“ 、光滑 的石
井栏 ”“ 大 的皂夹树” “ 红 的桑椹” 、高 、紫 的情 景 中 ， 呜 蝉 “ 吟 ” 蚰 蛉 “ 唱 ” 蟋 蟀 “ 琴 ” 看 “ 胖 的 黄 蜂 伏 在 听 长 、 低 、 弹 ： 肥 菜 花 上 ” “ 雀 忽 然 从 草 间 直 窜 向云 霄 ” 去 翻 开 断 砖 ， 上 了 蜈 蚣 ， 指 按 住 斑 蝥 的 脊 梁 ，便 会 拍 的 一 声 ， 后 ，云 ； 碰 手 “ 从 窍 喷 出 一 阵 烟 雾 ” “ 可 以摘 到 覆 盆 子 ， 小 珊 瑚 攒 成 的 小 珠 ， 酸 又 甜 ， 味 都 比桑 椹 要 好 得 远 ” … …许 多 学 ；还 象 又 色 。
溅 的 水 珠 像 “ 白梅 ” 引 导 学 生 想 象 ： 飞 溅 的 水 珠 ， 阳 光 照 耀 下 晶莹 闪 烁 ， 道 不 恰 似 一 朵 朵 小 白梅 ？ 小 ， 那 在 难 文 学 作 品 是 社 会 生 活 的 反 映 ， 现 社 会 生 活 。作 品无 不 表 达 出作 者 鲜 明 的 爱 憎 感 情 ， 示 事 物 的本 质 特 征 再 揭
能 力 ， 而提 高 学 生 的 阅 读 效 率 。 从
关键词Biblioteka 阅读教 学形 象思 维抽 象思 维
质量
效率 文章编号 ：０８ ５ ５ ［０２ ０￣０ ３－０ １０－ ４ ９ ２０ ）３ ０ ７－ ２ －
中图分 类号 ：６ ３ ２ Ｇ ２ ．
文 献标识码 ： Ａ
中 学 语 文 课 的 大 多数 时 间 （ 占 ６ ％ ） 于 阅读 教 学 ， 了 师 生 大 量 的 精 力 ， 阅 读 教 学 恰 恰 是 教 学 中 的 薄 约 ｏ 用 花 但 弱 环 节 。 有 人 对 阅 读 教 学 用 四 个 字 概 括 — — “ 、 、 、 ”道 出其 阅 读 量 少 、 度 慢 、 果 差 、 时 多 、 率 低 少 慢 差 费 ， 速 效 费 效 的现状。究其 原因 ， 是 过去一 味注重教学生 “ 会”不 注重 引导学生 “ 学 ”忽视 了学 生思 维能 力的 培养 ， 就 学 ， 会 ， 致 使 学 生 只 知死 记 硬 背 ， 会 迁 移 、 能 拓 展 。 不 不
学 中要特别注 意思维能力 的培养与训练 。本 文仅结合 自己的教学 实践略 陈管 见。
一
、
阅读 中形 象思 维能 力的培 养
形 象 思 维 是 凭 借 客 观 事 物 具 体 形 象 进 行 思 维 的方 式 。这 种 思 维 方 式 的基 本 特 征 是 在 整 个 思 维 活 动 中 ， 直 一 离不 开 表 象 。表 象 就 是 感 知 的 事 物 在 头 脑 中 的 再 现 。 如 在 阅读 中 看 到 “ 库 和 运 河 像 闪亮 的 镜 子 和 一 条 条 衣 带 水 布 满 山 谷 和原 野 ” 句 子 时 ， 脑 中会 出 现 水 库 和 运 河 的形 象 ， 历 历 在 目。 的 大 似 人 的 大 脑 ， 能 对 表 象 进 行 改 造 和 加 工 ， 成 新 的 形 象 ， 称 为 想 象 。 想 象 又 要 借 助 于 联 想 。这 样 ， 表 象 还 形 就 “
生 都 能 根 据 自 己童 年 时 游 玩 的感 性 材 料 ， 脑 子 里 创造 出 一 个 天 真 烂 漫 的 孩 子 热 爱 大 自然 、 索 大 自然 秘 密 的 在 探
维普资讯
自贡师范高 等专科学校学报
２ ０ 年第 ３ 总第 ６ 期） ｌ 卷 ０２ 期（ ｌ 第 ７
浅 谈 阅 读 教 学 中 思 维 能 力 的 培 养
・
林 国平
内容提 要 中学语 文教 学内容 的主要方 面就是 阅读教 学 ， 日新 月异 的政 治、 在 经济 、 科技 发展 中， 天都 涌 每 现大量的 阅读 内容 ， 需要 学生去 阅读 ， 提取 有效信 息。本 文侧 重从发展 学生思 维的 角度 ， 养 、 高学生 的 阅读 培 提