思维训练与阅读教学论文
初中语文阅读教学中的思维训练策略研究
初中语文阅读教学中的思维训练策略研究语文阅读是初中教育中非常重要的一环，它既是学生学习语文的基础，也是培养学生思维能力的关键。
本文旨在探讨初中语文阅读教学中的思维训练策略，以提高学生的阅读思维水平。
一、激发学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣直接影响着他们的阅读积极性和效果。
因此，教师应该积极采用有效的策略来激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以通过引进热门、有趣的阅读材料来吸引学生的注意力，如精彩的小说、趣味的故事等。
其次，教师可以组织学生进行阅读分享，鼓励他们互相交流阅读心得和感受，通过这种方式增加学生对阅读的兴趣并培养他们的团队合作精神。
二、培养学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读中的核心内容，对学生的语言理解和认知发展具有重要影响。
因此，在教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
首先，教师可以通过导读、预测等方式帮助学生掌握文章的大意和细节信息。
其次，教师可以精心设计问题，引导学生进行深入的推理和思考，激发他们的思维能力。
此外，教师还应该提供大量的阅读材料供学生练习，通过大量的实践来提高学生的阅读理解能力。
三、引导学生的创造性思维语文阅读不仅要求学生理解和掌握已有的知识，还需要引导学生进行创造性思维。
在教学中，教师可以采用一些激发学生创造性思维的策略。
首先，教师可以提出开放性的问题，鼓励学生展开自由思维，并提出自己的见解和观点。
其次，教师可以设计一些创造性的任务，如写一篇文章、改编一个故事等，通过这些任务培养学生的创造力和想象力。
此外，教师还可以引导学生进行文学作品的解析和评价，促进他们对文学艺术的体验和理解。
四、注重学生的批判性思维批判性思维是培养学生的创造力和思辨能力的重要手段。
在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的批判性思维。
首先，教师可以提出一些具有争议性和思考性的问题，引导学生进行辩证思考和分析。
其次，教师可以鼓励学生从不同的角度和角色出发，对文本进行批判性的解读。
此外，教师还可以组织学生进行辩论赛、小组讨论等活动，让他们在思辨中培养批判性思维。
如何在阅读教学中培养学生思维能力论文
浅谈如何在阅读教学中培养学生的思维能力摘要：古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，方为终身受用”。
而在我们进行一轮课程改革的今天，小学语文作为一门工具性极强的学科，更要面向现代化、面向未来，适应于素质教育的整体要求。
这就要求我们每一位小学语文教师必须具备超前意识、创新意识，每个人不再是单纯教会学生一些课本知识，更重要的是要在教学中培养他们的阅读思维能力。
那么，如何在阅读教学中进行有效的思维训练呢，笔者根据自己的教学实践浅谈如下。
关键词：阅读教学培养学生思维能力【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】1 采用情境浸润法，利用直观形象，活跃思维我们知道，在学习语文知识的时候，对于每一位学生来说，特别是低年级的学生，要想让他们能有直接支配自己参与学习的动机，不是别的，就只有兴趣。
因为，只有有了自己的学习兴趣，他们的思维才会时刻处于十分活跃的状态，也就能产生十分强烈的求知欲望。
正如俄罗斯的教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。
”因此，作为语文教师必须预先进行很好的教学设计和训练谋划，特别是在当今教育事业十分发展的当今，我们可以充分利用有利于教育教学的各种多媒体和教育资源，进行创设学生喜闻乐见的有利于思维训练的教学情境，因此，我们也必须学会掌握和运用教学情境创设的基本要素和技巧、技能。
根据笔者多年的小语课教学经验，创设教学情境的基本要素包括：1、要充分了解自己所教学生的生活经验和认知水平，不同年级的情况是大不相同的，因为，在创设教学情境的时候，必须让学生原有的经验一同进入教学情境，使得他们的认知水平也成为学习新知识是其中的重要知识内容；2、要注重教学情境的设计还包括丰富的学科知识、能力因素以及相关的其它学科的因素，因为，学科之间、知识之间自身能力及外部世界的诸多因素是相互联系的，是掌握新知识的重要基础；3、要懂得教学情境具有调动学生积极学习的和健康成长的情意因素，情感、态度、价值观必须得到体现；4、要学会充分利用本地、本校、乃至本班的一切可以利用的教育资源，因地制宜地进行再加工和知识资源整合；5、要明确教学情境具有趣味性、和浸润性的，可以激发学生的学习积极性，可以较好的拓展问题。
高中语文阅读教学中的思维训练
高中语文阅读教学中的思维训练语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
语文教学不仅仅要关注对学生知识的传授，更要关注对学生的思维训练，让学生在思维训练中得到启迪，提升其人文素养。
本文主要就高中语文阅读教学中的思维训练展开探讨，分析高中语文阅读教学的现状、重要性以及策略。
一、高中语文阅读教学现状在现阶段的高中语文阅读教学中，教师往往过于注重对知识的传授，而忽视了学生的主体地位和思维训练。
教师往往采用传统的“填鸭式”教学方式，将知识灌输给学生，而忽视了学生的思考和探究。
同时，教师对阅读材料的解读也过于单一，缺乏对学生思维的引导和启发。
这样的教学方式不仅限制了学生的思维发展，也影响了学生对阅读材料的深入理解和感悟。
二、高中语文阅读教学思维训练的重要性随着社会的进步和科技的发展，培养学生的思维能力显得尤为重要。
在语文阅读教学中，学生不仅仅需要掌握语言文字的基本知识和技能，更需要在思维训练中提升其认知能力、思维能力、审美能力等。
思维训练可以激发学生的学习兴趣，促进学生对阅读材料的深入理解，培养学生的创新精神和实践能力。
通过思维训练，学生可以在思考和探究中获得启发和成长，提高自身的综合素质。
三、高中语文阅读教学思维训练策略1.激发学生兴趣，培养思维意识兴趣是最好的老师，是激发学生思维意识的重要动力。
在高中语文阅读教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究。
例如，教师可以采用情境创设、问题引导、小组合作等方式，让学生在轻松愉悦的氛围中展开思考和探究，从而培养其思维意识。
2.引导深度阅读，培养思维能力深度阅读是培养学生思维能力的重要途径。
在高中语文阅读教学中，教师应该引导学生对阅读材料进行深入分析和思考，让学生从多个角度、多个层次去理解和感悟阅读材料。
例如，教师可以引导学生对阅读材料进行质疑、反思、评价等，让学生在思考和探究中提升其思维能力。
3.开展思维训练活动，培养创新精神创新精神是培养学生思维能力的重要内容。
小学语文阅读教学中的思维训练
小学语文阅读教学中的思维训练
嘿，你们知道吗？在我们的小学语文阅读教学中，思维训练就像一把神奇的钥匙，打开了我们智慧的大门。
当我们阅读一篇文章时，老师会引导我们进行提问。
比如，读完一个故事的开头，老师会问：“你觉得接下来会发生什么呢？”这让我们学会了预测，激发了我们的想象力。
我们会根据故事中的线索和自己的经验，大胆地猜测故事的发展。
有时候我们的猜测会和故事的实际发展不一样，但这也让我们更加好奇，想要继续读下去，看看作者的想法和我们有什么不同。
在阅读过程中，老师还会让我们进行分析。
我们会思考故事中的人物为什么会这样做，他们的行为背后有什么原因。
比如，在《狼牙山五壮士》这篇课文中，我们会分析五壮士在面对敌人时的勇敢和坚定，体会他们的爱国精神。
通过分析，我们更加深入地理解了文章的内容，也培养了我们的逻辑思维能力。
此外，老师还会鼓励我们进行评价。
读完一篇文章后，我们会说出自己对文章的看法，比如喜欢哪个部分，不喜欢哪个部分，为什么。
这让我们学会了批判性思维，不再盲目地接受别人的观点，而是有自己的思考和判断。
思维训练还包括归纳总结。
在读完一组文章后，我们会找出它们的共同点和不同点，总结出一些规律和主题。
比如，我们读了几篇关于春天的文章，就会归纳出春天的特点，如万物复苏、色彩斑斓、生机勃勃等。
这样的训练让我们学会了从具体的事物中抽象出概念，提高了我们的概括能力。
嘿，你们看，小学语文阅读教学中的思维训练是多么重要呀！它让我们在阅读中不仅学到了知识，还锻炼了我们的大脑，让我们变得更加聪明和有创造力。
我希望我们都能积极参与思维训练，在阅读的海洋中不断成长。
对思维训练下提高小学生阅读能力的思考
对思维训练下提高小学生阅读能力的思考摘要：思维训练对于每个人来说都非常重要，思维能力的高低影响着人的一生，而思维培养就应该从学生基础阶段就开始培养，因此在小学语文学习的过程中应该对学生的思维能力进行训练。
而对小学语文学习来说阅读是极为重要的一部分，因此要培养学生的思维能力，提高学生的阅读能力。
关键词：思维训练；小学语文；阅读能力引言：在语文教学中阅读是重难点，通过阅读学生可以更加全面的认识这个世界，能够让自己的思维能力提升，视野变得更加开阔，从而更有文化底蕴，也让学生在文章所蕴含的内容和知识中得到熏陶，从而让学生形成正确的价值观，进而有自己的见解和体会。
一、利用群文阅读，拓展阅读思维目前在教材的编排时，大部分都以单元为单位，在同一个单元中所编排的课文主题都是相同的，因此教师可以利用教材编排的特点为学生进行群文阅读，拓展学生的阅读思维。
如果教师能够让学生突破篇章的局限，对于所涉及到的知识点和能力点进行整合，就能够提高学生的思维能力。
例如，学生在学习《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，教师可以突出本单元的主题，让学生对本单元的主题进行学习。
在实际的教学过程中，教师可以将这一个单元当做一个整体对单元的文章深入剖析，发现每一个文章中的共同点，那就是父母对孩子的爱，其中有人物描写和语言描写等，在教学中教师要将教学内容的关键重点聚焦于学习语言、描写人物描写并感受文章的主旨，同时把握父母对孩子的爱要让学生对父母的爱产生敬畏之心。
将单元中的文章聚集在一起，逐一讲解其中的语言描写和人物描写等并分析其中的相同点和不同点，同时结合学生目前的学习状况和学生的特点明确实际教学的深度，广度和难度，强化这三篇文章中的横向联系，并且能够精准的突出教学的重点。
在教学过程中，教师应该以三篇文本中的语言为重点，引导学生体会语言描写的异同，通过对比的方式让学生发现语言描写的灵魂并能够将语言描写运用到自己未来的写作过程中。
浅谈语文阅读教学中学生的思维训练
浅谈语文阅读教学中学生的思维训练
语文阅读教学是学生中文学科学习中的重要环节，而学生的思维训练则是这一环节中十分关键的一部分。
在语文阅读教学过程中，学生需要通过阅读文章来锻炼自己的思维能力，提高自己的逻辑推理和创造力，以便更好地理解和把握文章中的意思。
首先，学生应该从阅读中学会提取信息和思考。
在阅读文章时，学生需要善于提取文章中的关键信息，例如文章的主旨、论点等，从而更好地理解文章的内容。
此外，学生还要学会运用自己的思维能力进行分析和推理，从而更好地理解文章，同时也为以后的写作打下基础。
其次，学生应该从阅读中学会思辨和发掘文章中的深层含义。
随着阅读能力的提高，学生需要逐步掌握深度阅读的技巧，善于发掘文章中的深层含义。
这需要学生不仅具有一定的知识储备，更需要有一种抽象思维的能力，能够对文章中的信息进行分析、比较和推理，从而发掘文章的更多意义和内涵。
最后，学生应该从阅读中学会创新和创造。
语文阅读教学还应该强调学生的创新思维能力。
学生需要想办法用自己的经验和知识，将文章中的信息转化为自己的思想和表达。
这涉及到从传递信息到创新思维的转化，学生需要通过自己的思考和创造，加深对文章的理解和记忆，同时也为自己的写作打下基础。
综上所述，语文阅读教学中，注重学生的思维训练对学生的提高作用是非常大的。
帮助学生锻炼自己的思维能力，有助于学生更深入地理解和把握文章及其意义，同时也有助于学生在写作方面更加自如地表达和表述自己的观点。
论思维训练在阅读教学中的作用
论思维训练在阅读教学中的作用作者：石永文来源：《中学语文·大语文论坛》2020年第04期阅读是语文学习的基础，阅读教学更是语文教学的重头戏。
为了使得学生培养高效的阅读能力，多数教育工作者选择以思维训练为主体，通过思维训练来养成学生乐学且善学的品质，以此来提高学生的阅读水平。
本文即是以思维训练为主体，详细探讨思维训练如何在语文阅读教学中发挥功效，为学生学好语文提供明确的方法。
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”阅读离不开思维的辅助，思维也离不开阅读的基础。
但就我们学生来说，思维是阅读的指明灯，有了它，学生在阅读作品时，才能做到心灵通透，一切问题都变得清晰无比。
因此，想要提高初中语文的学习能力，我们必须以阅读打好知识基础，强化思维训练，做到心领神会。
一、思维训练在阅读教学中的作用在初中语文阅读教学中，通过思维训练，不仅能够激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，还能强化学生的思维品质，使得学生学有所成。
1.思维训练能够培养学生的上进心与耐挫力要想学生达到高效学习这一目标，首先要做的就是激发学生的学习兴趣，学习兴趣包括三点：好奇心、上进心、竞争力。
正所谓得意不忘行，失意不气馁，大多数学生都无法做到这一要求。
在取得好成绩时骄傲自满，取得不好的成绩时郁郁不得志，这都是其思维太过于僵化的原因。
面对这一问题时，我们不妨加强其思维训练，用多数激励的话鼓励学生。
初中生的心智并不是十分成熟，为了让他们重拾信心，我们还可以为他们创造学习机会让他们展示自己的能力，激发他们的自信。
所谓良好的思维品质，也就是在多次经历低谷后拾起的各阶段人生总结，有了这次重拾信心的经历，这样在学习过程中即使还有挫折拦路，也无法影响学生的自信心。
2.思维训练能够提高學生的阅读能力和水平思维训练具有敏捷性和高效性这两个基础目标，也就是训练思维的速度，使得学生的反应更加迅速。
当今时代是信息的时代，据有关数据表现，在20世纪50年代到70年代短短20年间，人类的科学发明技术要超过了以往一千七百年的总和。
阅读教学中学生思维能力训练的研究
阅读教学中学生思维能力训练的研究
阅读教学是学生语文学习的重要环节，而思维能力的训练是有效的阅读教学的关键。
为此，开展阅读教学中学生思维能力训练的研究，对于提高学生整体素质具有重要的意义。
以下是一些方法和策略，可以帮助在阅读教学中培养和训练学生的思维能力：
1. 设计多样化的阅读素材：从不同角度、不同文体、不同背景的文章入手，挖掘文章的主题、深度以及独特性，帮助学生拓展思路，提高思维活跃性。
2. 引导多样化的阅读方式：对于不同类型的文章，教师应根据不同的阅读方式，引导学生通过速读、深度阅读、解读文字背后的意义等方式，提高学生的加工能力和思维时间。
3. 引导思考性问题并开展讨论: 在阅读的过程中，教师可以引导提出思考性问题，通过讨论的方式，让学生从不同的角度洞察其中的内在联系，建立起文章内在的逻辑思维模型。
4. 引导组织性语言产生：教师可以通过朗读、讲述等方式，引导让学生迅速产生语言表达的连贯性和条理性，让学生在思考和表达之间相互加强和促进。
5. 进行写作训练：在阅读的过程中，教师可以引导学生用自己的语言和风格写下文章的总结或策略，提供输出的机
会，让学生借此机会进一步强化思考、整理、复述的能力。
综上所述，阅读教学中培养和训练学生的思维能力，需要从多个方面入手，教师应该针对不同的文章和不同的学生，灵活运用多种教学策略和手段，引导学生养成良好的思考习惯和阅读行为，提高学生的综合素质和语文水平。
小学阅读教学中的思维激发与思考训练
小学阅读教学中的思维激发与思考训练阅读是一种重要的学习方式，对于小学生的成长和发展起着至关重要的作用。
而在小学阅读教学中，如何激发学生的思维能力和培养他们的思考能力成为一项重要任务。
本文将探讨小学阅读教学中的思维激发与思考训练，并提出一些有效的教学方法。
首先，为了激发学生的思维能力，教师可以采用多样化的阅读材料。
传统的教材往往单一而枯燥，难以引起学生的兴趣。
因此，教师可以选择一些有趣、生动的故事、科普读物等作为阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
此外，教师还可以引导学生进行多元化的阅读，包括文学作品、报刊杂志、网络文章等，以拓宽学生的阅读领域，培养他们的多元思维。
其次，教师可以通过提问的方式引导学生思考。
在阅读过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生深入思考。
例如，教师可以问学生：“你觉得主人公为什么会做出这样的选择？”或者“你认为这个故事告诉我们什么道理？”这样的问题可以激发学生的思考，培养他们的分析和判断能力。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的问题，促使他们主动思考和探索。
此外，教师还可以组织一些小组活动，培养学生的合作与交流能力。
例如，教师可以让学生分成小组，共同阅读一篇文章，并在小组内展开讨论。
通过互动交流，学生可以分享自己的观点，倾听他人的意见，从而促进彼此的思维碰撞和思维成长。
此外，小组活动还可以培养学生的团队合作精神，提高他们的学习效果。
除了上述方法，教师还可以运用一些启发性的教学策略，如问题解决、情景模拟等，来激发学生的思维能力。
问题解决是一种基于问题的学习方式，教师可以提出一个具体的问题，引导学生进行思考和解决。
例如，教师可以提出一个与故事情节相关的问题，让学生通过推理和分析找出答案。
情景模拟则是通过创设情境，让学生身临其境，进行思维训练。
例如，教师可以让学生扮演故事中的角色，通过模拟情景，培养学生的想象力和创造力。
最后，为了有效地激发学生的思维能力和培养他们的思考能力，教师还应注重学生的阅读习惯和阅读技巧的培养。
小学语文阅读教学中的“思维训练”
小学语文阅读教学中的“思维训练”摘要：思维是学生在任何学习阶段接触任何知识都需要具备的一种基本意识，在小学学习阶段，小学语文老师注重在阅读中培养起学生的阅读思维使学生能够带着完善的思维逻辑去学习阅读中的表达技巧，使得学生的思维意识跟随课堂节奏进行升华，促进学习水平的提升。
在阅读教学中，思维训练是一项非常重要的内容。
通过思维训练，可以培养学生的观察能力、推理能力、批判能力等，提高学生的阅读理解水平。
基于此，本文就小学语文阅读教学中的“思维训练”展开浅析论述，以供采纳和参考学习。
关键词：小学语文；阅读教学；思维训练在阅读中培养学生的思维可以使学生在阅读的过程中明确自身观点，更深刻理解文章主体，并懂得在文章的主题中注入自己的思想，使学生掌握阅读方法，学习到阅读中的沟通与交流表达技巧，提升语文学习水平的同时还可以使学生拥有独立思考的能力，开拓视野，增长自身的见识。
在小学阶段，阅读教学方面的可塑性非常高。
因此，小学语文老师要在课堂上进行有效的思维训练方法，才能进一步有效培养起学生的观察能力、推理能力、批判能力等，从而达到提高学生语文学习水平的教学目的，以及教学质量的提高。
一、激发学生的阅读兴趣，提高学生的观察联想能力阅读兴趣是可以培养出来的，一旦学生形成了这种兴趣并且成为习惯，那么阅读就会跟随学生终身并且终身受益。
同时，观察联想是阅读的基本能力，也是培养学生思维能力的基础。
在阅读教学中，小学语文老师可以通过在教学中着重描述文本中的细节，让学生通过阅读理解并获得文本中的信息，也可以给学生展示图片或者讲述两个相关联的故事使学生自己观察联想其中的联系点。
此外，老师还可以通过让学生观察身边的事物，描述其特点，来训练学生的观察能力。
例如，在学习部编版小学语文四年级上册第四单元第13节《精卫填海》时，老师可以让学生在阅读完以后认真思考传统神话故事的可取之处在哪里，在思考过程中可以放映相关视频图片去方便学生进行观察，思考我们的日常生活中有哪些建筑或者事件采取了与神话故事相关的记录，比如中国首辆月球车“玉兔号”就是采取了嫦娥奔月的神话故事。
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浅谈思维训练与阅读教学
【摘要】在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。
【关键词】阅读教学；思维训练；独创性
【中图分类号】g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2011)11-0118-01
所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。
思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。
在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。
1 训练思之快
思之快是指思维的敏捷性，它反映智力活动的速度。
训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。
当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。
人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。
因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。
思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识。
思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。
比如搞快速阅读、快速默词、快速听
写、快速背诵、快速反应的训练，既可增大阅读的信息量，又可使大脑的反应变得更加灵敏。
把思维训练贯穿在阅读教学中，应要求学生掌握流利和迅速的阅读方法，学会迅速把握课文的语句，在阅读的同时进行思考，不仅思考眼前所读的东西，而且联想到与所读的内容有关的某些画面、形象、事物，并在此基础上作出迅速的判断和分析，从而形成既用视力同时又用思想快速感知课文内容的能力。
2 训练思之活
所谓思之活，是指思维的灵活性，即智力活动的灵活程度。
灵活性强，就善于从不同的角度与方向去思考问题。
训练思之活可以从以下两个方面入手。
(1)根据知识的内在联系重视运用迁移和渗透的规律。
研究新旧知识间的联系，注意发现新旧知识的结合点并利用旧知识导入新知识。
如阅读《春蚕》时，许多学生把握不住主题，这时，教师要启发学生回顾初中学过的《多收了三五斗》，让他们通过联想比较，认识到《春蚕》与《多收了三五斗》一样，都是写丰收成灾，并揭示了产生这一现象的半封建半殖民地旧中国的社会根源。
又如初中生学安徒生的童话《渔夫的故事》前，可复习小学学过的寓言《农夫和蛇》，让他们把眼前及时信息与已有昔时信息勾通起来以触发他们的阅读灵感，实现读物向读者头脑的转移。
(2)引导学生发散性的思考问题。
这是一种适应现代科学研究，
从孤立、线状、静态向综合、立体、动态转变趋向而提出的思维形式。
它包含多个“思维指向”、“多个思维起点”、“多种逻辑规则”、“多个思维角度”，根据这个特征，我们可以启发学生运用多种正确的方式，多种正确的答案去解决同一问题。
认识作用和艺术魅力就会丧失殆尽。
学生终于认识到“一招失算，山穷水尽”，因而不得不由衷地佩服莫泊桑“一招精妙，柳暗花明”的艺术匠心。
这种教法，不是引导学生的思维按照作者的构思发展，而是将他们的思路拉出课文现有的圈子，变换一个假设的角度，升华出各种揣测推论，反证出作者独到的匠心。
这就是发散性思维训练。
从能力方面看，思维发散越广，表现也就越灵活。
3 训练思之深
所谓思之深，是指思维的深刻性，表现在思考时善于遵循逻辑规律，做到概念明晰、判断准确、推理符合规则。
训练思之深，首先要培养学生进行分析比较的能力。
分析是把学来的知识的整体分解为各个部分，或把它的个别特性、个别方面分解出来加以研究。
这样学得的知识不是机械的储存起来，而是成为产生新知识的“发生器”。
在阅读中，要引导学生将一篇文章中有关的人、事、理、情进行分析比较，有助于加深学生对文章的理解，更好地把握文章的主题。
例如学习《变色龙》一文，分析奥楚蔑洛夫语言多变这个特征，仔细分析比较：当他听说狗的主人不是将军时，他对狗的称呼和态度怎样?当他听说狗的主人是将军时，他对狗的称呼和态度又怎样?
经过分析比较，很快得出奥楚蔑洛夫趋炎附势的结论。
训练思之深，还要培养学生综合归纳的能力。
让学生认识中心句，归纳中心义，分析阐发语段的深刻含义，探讨摄取文章段落的精华和要害，理清文章的思路，概括归纳文章的主旨等，都是培养综合归纳能力的有效方式。
让学生为所读文章列结构提纲，用几个字、十几个字、几十字反映文章各部分重点及内在联系，更是培养综合归纳能力的好方式。
此外，指导学生梳理学过的知识，使之条理化、系统化，并用它去获得新知识。
如在文言文阅读中让学生归纳常用的多次出现的文言实词、虚字、特殊句式、词类活用现象，使零碎的知识逐步系统化，强化记忆，巩固学习成果。
以上所说的分析、比较、综合、归纳的过程就是运用概念进行判断，通过判断进行推理的过程，必然能训练学生遵循逻辑规律进行思维的能力。
在思维训练中，教师还应从解决问题出发，适当的介绍有关逻辑思维的形式、结构、方法、规律的常识，使学生的思维更深刻，更符合逻辑的规范。
4 训练思之新
所谓思之新，是指思维的独创性。
思维的独创性反映智力活动的独创程度。
在阅读教学中，主要是鼓励学生朝着习惯性思考相反的方向进行思考，或者提出与作者不同观点的阅读方法，认识到常人不易认识到的问题，提出不同凡俗的创造性见解。
有人把这种方法叫作反读法，其关键是提倡个人的独立思考，不囿于成见，不迷信专家。
孟子说：“尽信《书》，则不如无《书》。
”教师要鼓励学生用怀疑的眼光，挑剔的眼光专审视阅读对象。
对文章的主旨、作者的观点或传统的评价，对文章的论据、事件、材料等内容，对文章的论证方法、艺术手法、语言表达等进行逆向思考，提出不同的见解来。
如讲完《我的叔叔于勒》之后要学生思考：“假使于勒发财回来，我的父亲、母亲的态度会怎样呢?”学了《陌上桑》，要求学生从自己的经验出发，通过想象对罗敷肖像作正面刻画等。
以上的思之快、思之活、思之深、思之新是彼此相通和紧密联系着的。
思之深是基础，思之活与思之新是在此基础上衍生出来的，而思之快又是以思之深、思之活、思之新为前提的。