思维训练与阅读教学论文

浅谈思维训练与阅读教学

【摘要】在阅读教学中，通过思维训练，不仅可以激发思维兴趣，培养良好的思维习惯，而且还能培养学生良好的思维品质，使学生由乐思到善思。

【关键词】阅读教学；思维训练；独创性

【中图分类号】g633.41 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2011)11-0118-01

所谓良好的思维品质，主要包括思之快、思之活、思之深、思之新。思维品质是智力品质的核心，而智力品质是智力活动，特别是思维活动中智力特点在个体身上的表现。在教学过程中抓住了思维品质的培养，就抓住了发展智力、培养能力的关键。

1 训练思之快

思之快是指思维的敏捷性，它反映智力活动的速度。训练思维的敏捷性就是训练思的速度，使学生的反应更加迅速。当今时代是知识爆炸的时代，据统计，本世纪60年代到70年代科学技术新发明、新发现超过了以往两千年的总和。人类智能的发展、知识的增长需要更多书籍加以记录传播。因此，无限增长的书籍与有限的阅读时间构成了尖锐矛盾，对阅读的选择、速度、效率都提出了更高的要求。思维敏捷才能善于迅速地处理应接不暇的信息，驾驭层出不穷的知识。思维的敏捷与记忆、联想等能力的强弱，与听说读写技巧的熟练程度有密切的关系，因此，在语文教学中，各种类型思维训练都应有速度的要求。比如搞快速阅读、快速默词、快速听

浅谈阅读教学中思维训练的方法

浅谈阅读教学中思维训练的方法摘要：时代迅猛发展、知识快速更新，要求我们的阅读教学要注重对学生的思维训练，让他们敢于否定权威，敢于陈说创见，使他们的思维开出最美的花朵，让他们的智能得到全面的开发。思维是智能的核心要素，只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。思维训练要取得理想的效果，就要求语文教师深入激发学生参与训练的兴趣，培养他们良好的思维品质，强化问题意识。教学过程是一个动态的活动过程。学生的思维也属于动态之中。在这个过程中，学生的思维或流畅，或阻塞，在很大程度上取决于教师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。可以说，思维训练的质量直接影响到语言文字训练的质量。关键词：阅读教学思维训练在阅读教学中，经常发现个别学生不听讲、不看书，小部分同学只听讲、不看书，把听到的记在书上。究其原因是教师在课堂教学中，只注重繁琐肤浅地提高、分析，淹没了教学重点，挤占了学生读书思考练习的时间。天长日久磨灭了学生的学习热情，思维能力得不到提高，针对这一状况，阅读教学必须从学生思维训练人手，激发他们乐于动脑，善于动脑。以下是几点思维训练的方法。

1、阅读教学以读为根本古人说“书读百遍，其义自见”，由此可见读书是打开思维之门的金钥匙。从心理学的观点来看，读者对语言的感知、摄取、内化是以理解为前提的。对于学生来讲，只有读才能读出韵味来，读进去才能把文章与读者相融合，完全进入课文所描绘的情境之中，把读书与理解融为一体。这样学生就自觉地打开了思维的大门。所以在语文教学中应充分调动学生读课文的积极性，给学生充足的时间去读。在学生阅读中教师以多种形式给予表扬，学生的学习积极性被调动起来，大脑处于高度兴奋状态，思维的马达就会运转。 2、掌握阅读思维的方式常言说“多读胸中有书”，可是要提高阅读能力单靠诵读是远远不够的。要想提高学生的阅读能力，教师要走出繁说细讲的分析模式。大胆地把课堂时间还给学生，让学生去读、去分析[1]。首先学生要掌握阅读的一般思维方式。学生通过什么渠道来掌握呢？这就需要教师精心设计教学过程，在教学中有意识有计划地教会学生分析课文的一般思路。例如在学习《可爱的草塘》时，教师精细组织学习过程，讲课后让学生反思，得出如下学习步骤：（一）了解课文的主要内容；（二）作者的写作顺序；（三）理清段落；（四）写作重点；（五）运用的写作手法。使学生明确通常学习一篇文章都是从整体结构到重点语句的把握到体会其思想。学生掌

文本阅读的思维过程训练(1-3)

文本阅读的思维过程训练(1) 阅读的核心： 1. 2. （一）词语的上下位语意理解。【概念】上位语意：概念的外延更广的语意，概括性更强。下位语意：概念的外延更狭窄的语意，具体性更强。词语的语意存在上下位关系，这种关系是相对的，一个词的上下位通常是无限的。但多个下位并列时，上位词即受到限制。【练习】 ●根据给出的下位词，写出其上位词。 1.( ）铅笔 2.( )椅子、衣柜 3.( )、( )砖头 4.( )一一-( )面包 1.颜色( ) 2.书籍( )( ) 3.人类( )( ) ●根据给出的词，分别写出其上位词与下位词。 1.( )狗( ) 2.( )( )水( )( ） ●一个词语在句意中的上下位是固定的。 1.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子下位化。国家不幸诗家幸。 2.将下列句子的关键词用单横线划出，并写出三个下位化的句子。春天来临，万物复苏。 (1) (2) (3) 3.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子.上位化。看到我迟到了，班主任皱起了眉头。 4.用一个上位句，将下面多个句子同时上位化。毛泽东每天只睡五个小时。鲁迅把别人喝咖啡的时间都用在了工作上。拿破仑用餐时不等迟到的客人。答案：●根据给出的下位词，写出其上位词。 1.(笔）铅笔 2.(家具)椅子、衣柜 3.(建材)、(武器)砖头 4.(食物)一一-(面食)面包1.颜色(蓝色) 2.书籍(字典)(课本) 3.人类(中国人)(湖北人) ●根据给出的词，分别写出其上位词与下位词。 1.(动物)狗(泰迪) 2.(物质)(液体)水(墨水)(红墨水） ●一个词语在句意中的上下位是固定的。 1.将下列句子的关键词用单横线划出，并将整个句子下位化。国家不幸诗家幸。唐朝的安史之乱成就了杜甫。

阅读教学的思维训练

阅读教学的思维训练佛山市南海区华光中学邓绍志区结桃阅读教学，就是培养学生阅读能力的教学。阅读能力的核心，是阅读中的思维能力。思维表现在认读、理解、分析、欣赏、评价与创造等五种能力上，其中关键的是理解与评价的思维能力。阅读理解既是思维过程，又是思维结果，是阅读思维力的主要表现，阅读理解是指语文教师指导学生运用己有知识与经验，将感知的新信息、新材料联系起来，通过联想、想象、判断、推理等思维活动去把握阅读材料的内在联系与本质意义。阅读评价是在理解基础上，进一步对课文的正误、优劣、美丑做出理性的鉴别与结论。说得明白一点，就是教师指导学生对课文的内容、写法、语言、文风、作家的写作思维倾向等进行客观的评价。阅读教学的过程就是师生积极思维的过程，抽象思维、形象思维、灵感思维及其所蕴含的创造性思维等各种思维形式的训练、运用，都融入阅读教学的过程中。有时是一种思维力在运作在训练，有时是多种思维力交叉着在运用在训练。为了便于说明，本文拟综合地说清阅读教学进行的思维训练的指导思想与主要方法。一、阅读教学思维训练的指导思想阅读教学要正确而高效进行思维，必须要更新阅读教学观念，树立正确阅读教学观，具体如下： 1．变?重知识轻智能?的观念为?知识与智能并举?观念，树立阅读教学必须立足发展学生智能的教学观。传统的阅读教学常把?传授语知?放在第一位，把?培养智能?放在第二位，有些人甚至将?智能?丢在一边不理不睬，这是不科学的，是错误的。传授知识打牢基础是必要的，但培养语文能力、发展智力(主要是思维力)，旨在提高和运用更为重要。传授知识与发展智能应该紧密结合、互为促进，这是我们语文教学所追求的目标之一。 2．变?重讲(灌)轻读轻练?的观念为?讲、读、练并举，以练为主线?的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。学语文，说得明白一点，就是学?语言?(口语与书面语)，语言是工具(人们借助它来思维的工具、来表情达意的工具、来交际的工具)，是文化的载体。作为?工具?，它是讲不来的，单靠教师?讲?，学生是不能掌握、不会运用的，必须靠学生在教师指导『?多读?与?多练?，才能把?工具?真正掌握在手，运用自如，这样，学生就会一天天聪明起来，善于用脑。 3．变?语言训练与思维训练脱节?的观念为?语言训练与思维训练相结合?的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。长期致力于语文教学论和语文思维培育研究的卫灿金先生曾说过：?我们说语言和思维的辩证统一是语文的内在本质，就是它的根本属性。?对此说我们是赞同的，语言是思维的物质外壳，是思维的载体(或称工具)，思维是语言的核心，两者是互为依存、互为促进的。在阅读教学中，语言训练与思维训练一刻也不能分离，只有这样，学生才能在学习语言的同时发展自身的思维力，这也是语文教学所追求的另一重要目标。 4．变?教师为中心?的观念为?学生为主人?的观念，树立阅读教学必须立足于激发学生阅读兴趣，‘使学生自主、自觉参与学习的教学观。全国著名特级语文教师于漪老师最近与唐晓云先生在访谈对话中深情地说：?我教了一辈子书，深

阅读教学中思维训练的多种形式

阅读教学中思维训练的多种形式湖南省宁远县中和镇中学田国兴〔摘要〕文章遵循《新课程标准》的基本原则，针对阅读教学中思维训练的形式问题，探索以不同形式吸引学生参与，调动学生勤于思考、主动探究问题的积极性的方法，为语文阅读教学寻求思维训练的途径，对贯彻?新课程标准?的精神，促使学生思维的发展，提升学生自我探究能力有积极意义。〔关键词〕阅读教学思维训练形式多样提升能力 ?新课程标准?要求广大教师在阅读教学中，充分发挥学生的主体作用，努力培养学生自我探究的能力，为学生自主、合作、开放性的学习开辟道路。这也就是说，要给学生留下广阔的空间，科学地对学生进行思维训练，促进学生思维的发展，从而有效地提高语文教学的效率。可是，我们有不少教师，只注重了思维结果的教学，而忽视了思维过程的训练。课堂形式仍停留在一问一答之中。他们认为：教师根据教学目标所涉及的内容提问，学生自己找答案，就是发挥了学生的主体作用，就是让学生自我探究。这种做法，注重的是思维的结果，很大程度上限制了学生思维的空间，对学生的发展极为不利。从现代语文教学的要求来看，我认为：对学生进行思维训练重在训练思维的方法和过程。而这思维的方法和过程，并非就在一问一答之中，最重要的是体现在学生参与，体验，认识事理的活动之中。古诗云：“春江水暖鸭先知”，大地初回春，人们还未觉察到春的暖意，鸭却最先感受到了暖流。因为鸭常处水中，能亲身体验出水温的细微变化。诗人以极其精炼的语言，揭示了“实践出真知”的真理，形象的说明了只有亲身经历，才能感悟出知识的真谛，才能探索出探究问题的方法。正因为如此，新课标才把让学生参与，让学生亲身体验作为重要的问题，

论述类文本彭华《中国传统思维的三个特征：整体思维、辩证思维、直觉思维》阅读练习及答案

（一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）阅读下面的文字，完成下面小题。所谓整体思维，是以普遍联系、相互制约的观点看待世界的思维方式。整体思维方式将整个世界视为一个有机的整体，认为构成整个世界的一切事物是相互联系、相互制约的，并且每一个事物又是一个小的整体，除了它与其他事物之间具有相互联系、相互制约的关系之外，其内部也呈现出多种因素、多种部件的普遍联系。西人所说的“关联思维”、“关联宇宙论”、“有机宇宙哲学”或“有机主义宇宙观”，今人所说的“系统思维”，实际上就是“整体思维”。注重整体统一的整体思维，是中国传统思维方式最显著的特征之一。整体思维从整体原则出发，强调事物的相互联系和整体功能，探讨天与人、自然与人为、主体与客体、人与人、人与自我的相互关系，以求得天、地、人、我(心)的和谐统一，即注重“天人合一”“天人和谐”。这种整体思维方式，在道家、儒家以及中华传统医学中表现得十分突出。早在西周时期，“天人合一”思想就已经萌生。《周易》“推天道以明人事”，“天人合一”思想是《周易》整体思维观念立论的基本依据之一，其目的在于揭示人与天地、自然的相互关系，从而合理指导人之所作所为。在《周易》看来，人与天地“同声相应，同气相求”。因此，人应当随顺天地之道而为。如此，方可“先天而天弗违，后天而奉天时”。东周以降，道家的列子、庄子以及儒家的孔子、孟子、荀子、董仲舒、张载等不但合理继承了“天人合一”思想，而且有所发展和创新。道家认为，天、人同类而合一，“天地万物与我并生，类也”，“天地与我并生，而万物与我为一”。董仲舒对天、人问题作了详细的论证和明确的表述，明确指出“以类合之，天人一也”，即天人本来合一，故“天人之际，合而为一”。至宋代之时，张载正式将“天人合一”作为一个专有名词明确提了出来，“儒者则因明致诚，因诚致明，故天人合一，致学而可以成圣。得天而未始遗人，《易》所谓不遗、不流、不过者也”。尤其难能可贵的是，张载在《正蒙?乾称篇》中提出了宝贵的“民胞物与”思想，为合乎德性的实践行为提供了一种观念阐释，将儒家的天人观、物我观、知行观提升至新的境界和层次。作为中华文化重要组成部分的中华传统医学，亦以“天人合一”“天人感应”等思想观念为立论的理论依据，并且将这一整体思维观念具体化、实践化。中国医学理论将人体看成一个有机联系的统一整体，认为人体内部各个组成部分及各个组成要素之间既是相互联系的、不可割裂的，又是互相制约的、互为作用的。并且，“人与天地相参也，与日月相应也”，因此人之保健养生等都应合乎天地之道、日月之行。在临床治疗中，中医反对单纯的“头痛医头，脚痛医脚”，强调整体而观、全面诊断、辩证论治，亦即《素问?阴阳应象大论》所说“治病必求于本”。进而言之，中医学不仅认为人体是一个有机整体，而且认为人与自然、人与社会也是一个统一体，亦即人体－自然－社会是统一的有机整体。 “天人合一”思想既是一种宇宙观或世界观，又是一种伦理道德观(生态伦理)，代表着一种人生追求、一种精神境界。中国传统文化以“天人合一”“天人和谐”为根本特点的整体思维观念和思维方法，对于保持人类的生态平衡，促进社会的协调稳定具有十分重要的意义。（摘编自彭华《中国传统思维的三个特征：整体思维、辩证思维、直觉思维》）1. 下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是

阅读教学中的系统性思维训练

阅读教学中的系统性思维训练新《中学语文教学大纲》明确指出：“要鼓励、培养学生进行创造性思维活动。”发展学生的思维能力是面向未来的需要。因此，在语文课的阅读教学中注重培养发展学生的思维能力，是一项不可忽视的任务。思维能力作为智力的核心，它是以抽象概括、判断推理、分析综合和想象等为主要内容的，它需要并可以通过阅读教学加以培养。高三语文复习的实践，使笔者深深感觉到，尽快地，行之有效地发展学生的思维能力，阅读教学就决不能是孤立的、片面的。阅读教学中的思维训练应当贯穿于阅读教学的全过程，体现在阅读训练的各个环节上，应体现出“系统性”。一、体现在词语教学上一般说，一个词就是一个概念，把每个词准确地教给学生，让他们真正理解这个词的确切含义，适用范围，从而正确地运用概念，并逐步学会运用概念作出判断，进行推理。词语教学包括“内容”和“方法”两个方面。从总体上说，教授给学生的词要精心选择，科学安排，形式多样，讲究实效。下面这些方法，可以逐步传授给学生。 1.由本及枝。词义不是一成不变的。词义有扩大、有缩小、有转移、有弱化，从感情色彩上讲还有褒贬之分，因此，有些词语，教师要先讲清它的本义，再讲清它在具体语言环境里的意思，这样可以防止简单化和避免发生误解。《高三语文总复习》“萧伯纳的幽默”一文中，写萧伯纳在笔会上所作的幽默演说有这样几句：“此刻演说不必要，因在座诸君均为著作家，我诚为班门弄斧，”这里的“班门弄斧”一词本义是在行家面前显示本颂，带有贬的意味，用在这里，则很好地表现出萧伯纳谦逊的美好品德。可见，这个词在这样的语文环境里，感情色彩和作用都发生了变化。 2.比较对照。比较的方法，是认识事物的一种方法，通过比较对照，可以使学生具体领会到用词的精当、巧妙。如小说《守财奴》一文的结尾写葛朗台几小时地“盯”着桌上的金路易，“盯”是个普通的熟词，而用在这样一个特定的位置上，真是巧妙到极点，试用“瞅”“看”去取代它，都不如“盯”这个词更能生动、形象地突出葛朗台爱财如命贪婪吝啬的本性。 3.讲清用法。有些词语，只限于讲清词义是远远不够的，在讲清词义的基础上还要讲清用法。诸如运用的对象、范围、词义的轻重，感情色彩，通常跟哪些词语搭配，常在句中作什么成分等。如“范畴”、“范围” 都有种类范围的意思，但“范畴”常用于理论等抽象的事物，而“范围”用于具体事物。再如“选择”、“抉择”都有“挑选”的意思。“抉择”的词义要重一些。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。所以，教师应该通过经常性的科学的词语教学，把词语运用的基本规律及解词方法交给学生则是至关重要的。二、体现在句子教学上句子教学，包括了辨析句子的正误，句式的变换、句子的组合、句子的理解、还原句子、调整句序等。结合句法教学，可逐步训练学生对句群的分析理解能力，提高学生的判断能力和逻辑思维能力。《高三语文总复习》有一道题是这样的要求：下边这段文字，有的地方思路不清晰，请把它理顺，可在需要调整的语句底下画横线，然后勾画到恰当的位置上。

语文阅读教学与创新思维训练

学科：语文生本教育环境下语文阅读教学与创新思维训练桂阳县龙谭中学周海萍于漪曾说：在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高生学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。如何利用这些素材，去激发和培养学生的创新思维，是当今语文教学中值得探究的课题。本人在阅读教学中着重从以下三方面训练学生的创新思维。一、激发阅读兴趣，促进积极思维。兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。细巧设问题情境，引发学生兴趣。如《秋天的怀念》，秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。学生带着对秋天的想像去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。二、营造和谐的民主的阅读氛围：“在快乐中学习”的教育思想要落

到实处，得有一个和谐的民主的氛围。首先是教师，不管你有什么情绪，请微笑着、情绪饱满入课堂；不管某个学生有多么的令你生气，请先平息怒火，用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意，决不要板着脸训了半天人，再回到课堂，影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性——让学生很压抑地阅读，效果是要打折扣的；课堂上，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下——繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起探讨的天空，把学生当作阅读的真正主人，而不是记笔记的机器。发挥学生主体，强化发散思维。要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的阅读教学模式。基于这样的认识，在阅读教学实践中，我创设了这样一种教学结构：质疑导读——理解研读——感悟解读——创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。其次是改革教法。采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想像力和创造性。如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”就嘎然而止，此时可让学生对情节发展作适当的变化，编出发展题：于勒叔叔的事情是否被人知晓? 小说并未交代。假如事情终于败露，情节会怎样?假如于勒真的发了财，又会怎样?假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展?以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的创造想像力。此外，还有“多角度教学法”、“纵横比较教学法”、“内容不完全教学法”等等，都是通过学生主体参与，实现多向思维训练的有效方法。

小学语文阅读优秀教学中思维能力的培养

小学语文阅读教学中思维能力的培养-校长管理论文小学语文阅读教学中思维能力的培养黄红兰特级教师孙双金的“登山理论”给我留下了深刻印象，他认为课堂上要登“三座大山”，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。小学语文阅读教学同样需要问鼎这三座高山。每学期观摩校内外各种形式的比赛课、公开课甚多，在课堂上感同身受执教老师带领学生登知识、情感高山，遗憾的是对“思维的高山”常似蜻蜓点水、浅尝辄止。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题需要知识技能的运用，而提出一个问题需要的是主动思维。《语文课程标准》（2011版）中指出：引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法……学生良好的学习思维将为学生的终身可持续发展打下基础，教师千万不能当“袋鼠妈妈”，把学生装在自己的口袋里，理应把培养学生良好的学习思维作为阅读教学的要务之一。笔者从课前、课中、课后三方面谈学习思维能力的培养。一、课前预习，学会质疑阅读教学应让学生静心读书、潜心思考，唤醒学生的质疑意识。一般来说，每课教学之前，都要布置学生预习，质疑——对文中不理解的内容提出问题，这应成为预习中的首要任务。学生初读课文，读到哪里，想到哪里，这个思维过程都比较随意、散乱，但这是一个真实的思维过程，我们应给予足够的尊重，充分的重视。教师不妨设置一份“预习作业单”，从字、词、句、篇上提出相关的要求，学生把这些内容进行整理、归纳后写下来，使一些自以为有价值但又无法

自我解决的问题得到梳理，让学生在自觉与不自觉的过程中逐步养成质疑的习惯。 1．在题眼处质疑。眼睛是心灵的窗户，题眼犹如人的眼睛，它是文章的中心和主题，不可轻视。抓住题眼也就抓住了文章的灵魂，预习中要求学生就课题进行质疑：读了课题，你有哪些疑问？ 2．在重点处质疑。对一篇文章的阅读教学，我们无需也无法面面俱到，往往扣住一句话、一个词便能领悟主旨，体现所叙对象的特点。那么，我们要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。 3．在矛盾处质疑。某些文章随着叙述内容的展开，作者巧设重重矛盾，吸引学生去品味、琢磨。教师要善于抓住这一矛盾，引导学生质疑。如，《卖火柴的小女孩》一文末句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两个“幸福”意思一样吗？她的生活那么悲惨，怎么说曾经那么幸福。由此引导学生展开“幸福的幻象”和“痛苦的现实”的对照质疑。 4．在空白处质疑。空白所起的效果往往是无中胜有，表达了一种隽永和含蓄之韵，在此处质疑，有助于提高学生理解的深度和广度。如，在教学《金子》一课，“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”彼得的“全部精力”是什么？这一点可以引导学生展开质疑。质疑问难是进行思维训练的一个有效方法，在阅读教学中教师要有意识地引导学生养成主动思考、多质疑的习惯，激发学生的思维，他们的思想怎么也闲不下来，总是不停地和饶有趣味地比较、归纳、揣摩、体会，读书的过程也就充

结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法-开题报告

结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法开题报告一、课题提出的背景《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”语文教育的核心在于开启“智慧”。智慧是天赋与勤奋，用心与机缘共同作用的产物，是一种潜在的能力，甚至可以说是一种境界，难以复制和移植。而人的智慧的差别，就在于应用思维的能力。阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练。提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质，深广的思维空间。要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。“增强目标意识，强化训练意识”是部编教材的一个“根”，因此，我们要结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法。二、课题研究现状我们通过查阅大量的资料，了解到国内外对小学生个性化阅读的指导研究可以说是百花齐放，众多的教育专家、学者和教师开展了很多研究，并且形成了丰富的研究成果，具有很好的指导意义。美国心

理学家马斯洛·罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”现代教育思想的内涵十分丰富：把‘平等+个性’当作新世纪的追求，要“关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受……”；教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来；要把个性生命发展的主动权交给学生；多一把尺子多一批人才等等无不散发着现代教育的馨香……二十一世纪的现代教育就是以尊重学生主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。现代教育把个性化作为重要出发点，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。但是在教育教学过程中，课堂教学的个性化阅读还没有取得令人满意的成效，基于这种现状，我们决定对此进行研究。三、课题研究的意义《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。为了深化课程改革，确实有效地提高阅读能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，选定了这样的课题。旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和空间，既

阅读思维训练法

用正确的方法给阅读减肥现代文阅读肥胖症的表现 1、背了很多所谓的“答题公式”，还是不太会答。 2、做过不少阅读题，但成绩还是老样子。 3、看过不少书，但做题的文章总感觉理解不透彻。（理解现代文阅读真的是理解作者的思想吗？不是的，这个误区一定要扭转过来，现代文阅读考的不是作者的想法） 4、抄过很多参考答案，但是还是不会组织答题语言。做阅读还会遇到很多神奇的事情—— 1、随便写了一句话竟然得分了 2、明明写的和参考答案一样的词句，但为啥不得分 3、有时候答题区写满了，但几乎没有分 4、考完试以后真心不记得自己当时具体写啥了你还可能遇见—— 1、佛系讲题法的老师（只把答案给念一遍，抄一下答案就结束了） 2、魔术讲题法的老师（永远自己讲的少，永远都是叫谁来回答，这个时候往往回答的是学霸同学，然后老师就会说回答得很好，请把他说的抄下来，这样帮助不是很多了）

所有的问题只有两个问题——（所有的问题总结出来就只有这两个问题，我们今天就围绕这两个问题来告诉大家阅读思维该如何转变） 1、读懂文章不会答题 2、文章读不懂【例1】为我唱首歌吧 ①柔和的阳光暖洋洋地洒进小小的病室，绿色的藤蔓爬上窗台，探头探脑地打量着病室里的7个孩子。 ②在伦敦儿童医院，这7个小病人，除伊丽莎白外，全都患上了不治之症。 ③伊丽莎白热爱音乐，热爱唱歌，她的歌声圆润舒缓，婉转动听。但她耳朵后面做了一个复杂的手术，一个月后听力就会完全消失，再也听不见任何声音了，这将使酷爱音乐的她更加悲惨。不过，在伙伴们面前，她从不唉声叹气，只是当她以为没有人看见她时，沉默的泪水偶尔才会渐渐地、渐渐地充满两眼，扑簌簌地流在苍白的脸蛋儿上。 ④伙伴们为伊丽莎白的境况焦急不安，他们决定做一些事情使她快活。一天傍晚，孩子们带着一个秘密去见他们喜欢的朋友——护士柯尔比。 ⑤“你们想为伊丽莎白举办11岁生日音乐会？还有3周的时间，

阅读专题：辩证思维训练

阅读专题：辩证思维训练本次阅读及作文训练目标：训练学生辩证思维意识，训练学生辩证思维能力。课时安排：2-3课时过程：一、了解高考作文的“分等评分”规则。 (一)基础等级：基础等级分内容和表达两项，基础等级的评分，以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。内容项(20分)的重点是审题、内容。表达项(20分)的重点是作文的结构、语言、文体、卷面等。 (二)发展等级(20分)：发展等级评分。不求全面，以下任意一项突出即可给高分甚至满分。 1、深刻：①透过现象看本质②揭示事物内在的因果关系③观点具有启发作用 2、丰富：④材料丰富⑤论据充足⑥形象丰满⑦意境深远 3、有文采：⑧用词贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法⑾文句有表现力 4、有创意：⑿见解新颖⒀材料新鲜⒁构思精巧⒂推理想象有独到之处⒃有个性特征二、明确：其一的“深刻”是学习写议论文的高境界，要达到这种境界要阅读、要思考、要体验……就我们学生而言更多的是阅读，进而思考和借鉴——要表达出来。下面选了5篇人民日报精选时评文章，请认真阅读。三、方式设想：先提出这五个问题要学生思考或讨论，然后看看别人是怎么思考的： 1.如何处理个人的利益考量与为国为家的理想情怀的关系？ 2. 当今不少人只要网上发布了什么负面消息，往往劲头十足，但对于如何解决问题却很少思考，你怎么看这个问题？ 3. 当今是一个追求个性的张扬的时代，强调多元与多样，思想的松绑。肯定个体意识当然是必要的，但有个体必然就有全局，你考虑过如何平衡二者的关系吗？ 4. 曾有学者慨叹，我们遭遇了一个“问题的时代”。面对如此多的问题，我们除了批判、揭露……甚至焦虑之外，如果要求你从深层次去思考，你还想到了什么？ 5.这些年来中国社会的最大变化之一，就是公民权利意识的觉醒。这是社会的进步，但有没有人走向了极端甚至反面呢？在维护自身权利的同时，似乎还需要一种东西。对此你有什么思考？四、学生阅读《人民日报》时评精选一

阅读教学中的思维训练

在阅读教学中如何培养学生的思维能力榆中县麻家寺学校朱存良摘要：听说读写能力的核心是理解能力，即思维能力。在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的“主要矛盾”。在阅读课堂教学中培养学生的思维能力，就要引导学生学会明确阅读思维目的，帮助学生学会获取相关思维材料，帮助学生掌握阅读思维方法，帮助学生形成阅读思维情感。关键词：阅读教学培养思维能力正文：听说读写能力的核心是理解能力，即思维能力。阅读教学的主要任务是培养、提高学生的阅读能力。阅读能力的培养、提高，主要须通过大量的课外阅读，而课堂教学则主要担负着传授知识、教给方法、养成习惯、激发兴趣的作用。这些看法似乎已经成为共识。但是阅读课堂教学效率仍然较低。主要原因是还没有抓住提高阅读能力培养的关键，自然也没有理清以上四方面之间的关系。阅读能力与阅读习惯、知识背景、审美能力等有关，但核心是理解能力、即思维能力。在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的“主要矛盾”。那么在阅读课堂教学如何培养学生的思维能力呢？一、引导学生学会明确阅读思维目的阅读教学应当根据教学大纲、学生实际等确定教学目标，读懂课文、会读课文应当是其中的重要目标。实现这些目标首先必须引导学生学会明确阅读理解活动的思维目的。明确思维目的，不仅能够激发思维活力，稳定注意力、提高思维效率，还为反馈、调节阅读活动提供了可能。明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。高明的教师，不可能把问题的答案一下子交给学生，也不可能生拉硬拽、把学生捺入自己设定的标准答案中。他们的艺术就在于善于为学生架设“台阶”,让学生通过自己的努力达到思维的目的、成功的彼岸。实际上他们不仅自己明确了阅读理解中的思维目的，而且把这个思维目的作了分解、简化，变成了学生“跳一跳”可以“够得着”的美味的果实，让学生在“系列目标”的指引、激励下，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。比如《中国人失掉自信

阅读教学中观察思维能力的培养

阅读教学中观察思维能力的培养在语文教材中有不少课文是属于观察类的文章，如描写景物的诗歌、散文，解说事物的说明文，叙述真人真事的记叙文等。由于这些文章都是作者悉心观察的结果，因而它对培养学生的观察能力起着非常重要的指导作用。从目前的语文教学来看，观察能力的培养已普遍引起重视，但仍存在着重视一般的观察方法训练而忽视观察中思维能力培养的倾向。我听过一些观察类课文的教学，多数教师把重点放在观察一般方法的学习上，比如如何选择观察点，如何确定观察的顺序，如何多角度进行观察等等，这尤其对于中学低年级学生来讲是十分必要的。但是，如果从初中到高中仅仅重视和满足于一般观察方法的学习，而认识不到或不重视观察中思维能力的培养，学生的观察能力是不会从根本上得到提高的。那么，观察能力和思维能力有什么关系呢？在阅读教学中又怎样来培养学生观察中的思维能力呢？一、观察能力和思维能力观察，从心理学讲，就是指在思维的参与下有目的、有计划、比较持久地主动认识某种对象的知觉过程。正因为观察须有思维的参与，所以有人也将观察称为“思维的知觉”。可见，观察并不是单纯地看，还必须想；如果只看不想，那就不是真正意义上的观察。正因为观察与思维密切相关，所以学生的观察能力也与思维能力密切相关。在观察中，我们之所以要选择合适的观察点、观察角度，确定合理的观察顺序等，目的还在于为了更好地认识事物。所以说，观察中的思维能力是整体观察能力的核心，培养学生的观察能力要把重点放到思维能力上来。这就要求我们在阅读教学中，不仅要教学生学习作者观察的一般方法，更要认真去学习作者观察的思维经验，使观察中的思维能力得到提高。二、要分清两类观察中两种不同性质的思维对语文课来讲，学生需要学会的有两类观察，一类是现实性观察，一类是审美性观察。现实性观察和审美性观察，二者的目的要求不同，所适用的思维方式也不相同。

语文阅读教学中的几点困惑与思考(1)

语文阅读教学中的几点困惑与思考一、如何引导学生“感悟” 新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也正确的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。文本即通常所说的“课文”。推翻文本在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定文本的合适地位呢？是否文本由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的引子了呢？县市教研员下来听课，我们通常是这样来上课的：三分之一的时间花在有关文本的阅读教学上；三分之一的时间花在拓展阅读上；三分之一的时间花在模仿写作发散思维训练上。至于语文优质课竞赛，那就更热闹了。又是多媒体，又是学生上台表演课本剧，甚至花七八分钟让学生讨论与课文并无必然联系的材料。四十五分钟看录像听歌跳舞画画似乎什么都有，惟独语文没有了。这样上课，这样的手段对文本的解读、对语文素养的提高究竟有多大作用呢？一位优质课获奖老师在上唐朝诗人王维的《使至塞上》时，花去近十分钟让学生绘画以表现“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。为什么不让学生用自己的语言来描绘诗句的意境呢？难道语文课不是为了培养学生的语言表达能力？

阅读思维能力的培养与提高

阅读思维能力的培养与提高中心小学俞大林阅读教学指的是“语文教师指导学生通过视觉认识书写的文字符号，从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。”“阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。” 在实际阅读教学过程中，语文教师更是千方百计地致力于学生阅读思维能力的提高，希望学生在阅读文本时能有一个满意的理解，在回答阅读题时有一个理想的答案。令众多教师感到不解的是学生满意的答卷只出现在“我讲过了”之后，更多的希望总是一次次地变为失望，在失望之余又感叹学生在阅读时为什么总是存在着这些不足：一、断章取义，缺乏准确性学生在阅读文章时，经常会在没有认真通读全文，把握重点词句的情况下，摘取文中的某句话、某个词，甚至是毫不相干的词句作为自己的理解。如：我在教《第八次》（苏教版小学语文第五册）时，我要求学生画出生词，其中有个生字叫“仗”，文中是这样写的“打了七次仗”，有同学画了“七次仗”，有同学画了“次仗”。又如：在要求学生概括课文的主要内容时，有的学生往往是在文中随手拈一句了事。二、望文生义，缺乏深刻性学生在理解句子或词语时，根据字面意思理解不失为一种办法，但是过多的

不加区分的使用或者完全脱离了文本进行理解就显得不太适宜了。如六年级的一次阅读训练，文章的题目是《冬天不要砍树》，讲的是在遇到挫折、困难时，我们不应该对别人或者自己失去信心，要相信，困难、挫折是暂时的，只要敢于同困难作斗争，最终会取得成功的。有一题要求是说说“冬天不要砍树”的意思，有学生的回答竟然是这样的：在冬天这个季节里，我们不能砍伐树木。三、以点代面，缺乏完整性学生在理解文章或回答问题时，有时会抓住一个或两个要点，就以为理解了文章或完成了答题。如《小镇的早晨》（苏教版小学语文第九册），一位老师在初读文章之后，要求学生说说小镇的早晨的特点，有的说恬静，有的说热闹，有的说紧张。又如《海洋—21世纪的希望》，有位老师在教学人类与海洋的关系时，让学生谈谈人类与海洋的关系是怎样的，回答的同学都是只谈了海洋对人类的贡献，忽视了海洋发脾气时给人类带来的灾难。他们没有从整体上去把握，只抓住了一点，就以为抓住了全部。四、生搬硬套，缺乏灵活性学生在理解文章时，常常会机械地套用某些词句或凭借自己已有的认知习惯，将某些似是而非的东西想当然地作为理解。如：教学辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》，在检查学生自读效果时，不少学生竟然将“七八个星天外，两三点雨山前。”的节奏“七八个星︱天外，两三点雨︱山前。”读破为“七八个︱星天外，两三点︱雨山前。” 在分析了学生阅读思维能力存在的不足之后，我们又会思考，怎样才能让学生弥补这些不足，使他们的思维逐步的具备准确性、深刻性、完整性、灵活性呢？还是让我们的阅读教学从以下几个方面努力吧：

阅读教学中的思维训练之我见

阅读教学中的思维训练之我见发表时间：2011-09-09T16:08:41.527Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年47期作者：刘兴发 [导读] 很多学生为什么对学语文没有兴趣？这在很大程度上，是因为他们没有养成良好的思考习惯，没有从思考中获得乐趣。班主任是班集体的组织者、管理者、教育者，是学生健康成长的引路人。班主任工作质量直接影响全班学生德、智、体的全面发展。因此，提高班主任的素养至关重要。但是，现在许多班主任都有同感：如今的学生难教育。的确如今的独生子女特多、商品经济的高度发展、网络时代的来临、侨乡的出国热、新的读书无用论的风起、应试教育的顽疾依旧、还有社会上教育公平意识的增强、家长对子女期望值过高等，对传统教育产生巨大的冲击，对班主任的工作提出挑战。在语文教学的诸多内容中，阅读教学无疑是最重要的教学内容之一。提高阅读教学的质量，是提高语文教学质量的关键。因为在阅读教学中，既可以使学生积累多方面的语文基础知识，也可以进行思维能力、阅读理解能力、作文能力的训练。而思维能力的训练在诸多训练中是最为重要的训练之一。那么如何在阅读教学中进行思维能力的训练呢？首先，要培养学生勤于思考、乐于思考。很多学生为什么对学语文没有兴趣？这在很大程度上，是因为他们没有养成良好的思考习惯，没有从思考中获得乐趣。特别是在阅读文章时，有许多学生往往懒于思考，只是满足于把文章读完便了事，或者只是在于搜奇猎艳，对文章不愿作深层次的探究。造成这种情况的原因，跟语文这一学科特点有关，也跟教师的长期教学习惯有关。语文学科不同于数学、物理等理科科目，在理科的学习中，学生容易获得成就感。例如算一道数学难题，当学生们经过冥思苦想后，找到了答案，这时，他们的心里会自然而然地产生一种快感，这是一种经过艰辛劳动，获得成功后的快感，是一种美感心理，从美学理论上而言，是因为他们直接感受到自己的本质力量通过感性形式体现出来的愉悦，正因为有这种美感心理，许多学生才对数学难题产生浓厚的兴趣。而语文则不然，同一个问题，往往答案多种多样，学生在思考中，无法明确判断自己的思考结果是否正确，无法获得成功后的美感享受，语文教师要明确这点。老师若在教学中，只在于把问题的答案告诉给学生，而没有有意识地引导学生去思考问题，那么长此以往，学生就只知道向老师要问题、要答案而已，便养成了懒于思考的习惯。因此，在教学中，教师不仅向学生提出问题，还要引导他们去多方面、多角度的思考解决问题，还要鼓励学生自己提出问题，分析问题和解决问题。不要再去彰显一言堂的威风，在学生面前装出自己学识渊博的样子，要多留给学生自由发表意见的空间，并且不要过于在乎他们的意见的正确与否，只要是他们的思维成果，就应给予肯定。课外作业应以训练学生的思维能力为目的，作业讲解时，应少给死定的答案，鼓励课外多阅读，多做读书笔记，多写读后感。不管是课内课外，都要让每个学生感觉到自己意见是有存在价值的，而不应让老师或少数高才生的意见占“统治”地位，只有这样学生才乐于思考，才感受到自己的存在。在艰辛的思考过程中获得美的享受。否则他们会对思考失去信心，这样发展下去，他们就懒于思考了。其次，在阅读教学中，要训练学生的思维能力，应教给学生一些思考的方法。 “工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的质量，就应该讲究一定的思考方法。寻求好的思考方法的过程，就是“利其器”过程。文章虽然千差万别，问题虽然多种多样，但在思考中，还是有一定规律可循的。在阅读教学中，教师应注意引导学生从以下几个方面进行思考。一、联系生活思考语文的学习与生活的关系极为密切。新课标就强调，让学生通过语文基本实践，逐渐加深认识学习语文与生活的关系。在阅读教学中我们应把这条主线贯穿于整个教学的始终。要做到这一点，我们教师首先要充分了解学生，了解学生们的生活环境。在阅读教学时，才能够设身处地地为学生着想，想到他们在读某篇作品时会想到些什么生活。这点说来容易，做起来就很难。因为我们面对的是几十个学生个体，他们来自各方，我们教师要了解每个学生的生活是一项复杂而艰辛的工作，这就要求教师要时常生活在他们中间，时刻注意时代的变化，而不只是在讲台上与学生见面，下了讲台，便踪影全无。其次要经常鼓励学生积极关注丰富多彩的生活。没有生活经验，怎么联系生活呢？正如鲁迅先生所说的那样，他的作品在三十岁以下的人是不宜看的。为什么不宜看？他指的就是生活经验不丰富的人不宜看。现今很多学生为了中考、高考而整天忙于书本之中，对于读书以外的其他生活漠不关心，他们的生活圈子越来越窄。这样下去，很不利于他们继续学习，也不利于他们的身心健康。所以我们应引导他们多参加学校、家庭、社会中丰富多彩的生活，不断丰富他们的生活经验，这样，便于他们对文章中所反映的生活的理解。二、联系作品背景思考在教学一篇具体的作品时，老师应让学生充分了解作品产生的时代背景，使学生在阅读思考时有更广阔的联系空间。文章都是时代的产物，要能更好的理解作品，必须让学生了解作品的时代背景和写作背景，这样才能准确把握好文章的思想内涵，思考也才更加接近作者原来的写作意义，思考才更有价值。三、把前后文的内容联系起来思考一篇优秀的文章，总是一个有机的整体，组成文章的各个语句都是为着一个共同的主题服务的。因此，在阅读教学时，要引导学生把上下文内容联系起来思考。读了上句下句、上段下段，要把上下的内容进行对照分析，明确其关系。一般说来，它们之间的关系有中心句和非中心句、过渡、伏笔、照应、总分、设疑与解疑等。文体不同，段、句间的关系亦有所不同。在阅读教学中，应给予分类指导。四、跨学科思考语文涉及的知识面极广，社会自然、古今中外，它都可包容。学习语文，应要求学生善于把各学科的知识联系起来，对文章所反映的内容进行思考。当今科技迅猛发展，不断涌现出新的科学知识，因此我们不仅要联系书本的知识，还应把学习语文与现代科技紧密联系起来，以便顺应时代潮流，拓宽学生们的思维领域。五、善于表达自己的思维结果在思维训练中，应引导学生把思考的结果用文字表达出来。语言是思维的直接现实，文字是记录语言的符号，用文字表达的过程，也是整理思维、加深理解的过程。因此，我们应特别重视对学生进行文字表达能力的训练。总之，在阅读教学中，对学生进行思维训练，我们要使学生得法于课内，得益于课外，不要使学生只满足课内做了多少笔记。我们教的目的应着眼于课外，应使学生具有较强的、能够独立处理信息资料的能力。