新课程标准下的语文阅读教学探微
新课标下阅读教学探索
新课标下阅读教学探索随着新课标的推出，阅读教学也出现了新的变化和探索。
在传统的阅读教学模式下，教师往往注重“讲解”文本，而缺乏对阅读策略、阅读技巧的培养。
而新课标下的阅读教学，则更加强调培养学生的阅读能力和阅读习惯，注重培养学生的自主阅读意识和方法。
本文将从建立阅读文化氛围、引导学生精细阅读、培养自主阅读意识等方面探讨新课标下阅读教学的方法和策略。
建立阅读文化氛围阅读是一种习惯和生活方式，靠简单的课堂传授是不够的。
为了让学生养成良好的阅读习惯，教师需要在课堂上创造良好的阅读文化氛围，让学生在日常生活中感受阅读的乐趣。
具体来说，可以在课堂上开展少儿读书会，组织学生交流读书心得，鼓励学生自行阅读相关书籍并展示他们的读书笔记和感想等。
通过这些活动，学生将慢慢地养成对阅读的兴趣和习惯，进而提升阅读技能和能力。
引导学生精细阅读新课标下的阅读教学强调精细阅读，即对文本进行深度挖掘，发现细节和隐含信息。
在教学中，教师可以采用多种方法引导学生进行精细阅读。
比如，在学习课文前，可以先让学生快速扫读全文，对大意进行了解，再详细阅读、理解文本，比较高效。
另外，可以在教学中设置针对性的阅读问题，让学生深度探索文章，寻找其中表层和深层的含义和信息。
同时，教师也可鼓励学生进行“反复阅读”，多次阅读相同的文本，发现不同点，细致描摹和分析，深入理解文本含义。
培养自主阅读意识培养自主阅读意识是新课标阅读教学的一个重要方面，它意味着学生在阅读时要有自己的思考和判断，并掌握自己的阅读方法。
在教学中，教师可以采用多种方法来培养学生的自主阅读意识。
例如，可以通过自读、互相讨论或小组讨论等多种方式，激发学生的思考和发现问题能力。
教师也可在不同题材的阅读练习当中，慢慢引导学生适应不同複杂程度的文本。
通过自主阅读实践，学生将逐渐掌握自己的阅读方法和策略，进而提升阅读能力和阅读水平。
综上所述，新课标下的阅读教学强调学生的阅读能力和阅读习惯的培养。
新课程标准下的语文阅读教学初探
新课程标准下的语文阅读教学初探【摘要】本文探讨了新课程标准下的语文阅读教学。
首先分析了新课程标准对语文阅读教学的重要意义，指出其对学生语文素养和综合能力的提升具有重要意义。
总结了新课程标准下语文阅读教学的特点和要求，包括注重学生的主体地位和开放性思维。
接着介绍了利用多种教学手段提升语文阅读教学效果的方法，以及激发学生阅读兴趣和培养学生批判性思维能力的策略。
最后指出新课程标准下的语文阅读教学仍有待不断探索和完善，展望未来的发展方向和重点。
文章旨在引发对语文阅读教学的思考和探讨，为教师和学生提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：新课程标准，语文阅读教学，重要意义，特点，要求，教学手段，效果，学生阅读兴趣，批判性思维能力，策略，探索，完善，未来发展方向，重点。
1. 引言1.1 新课程标准下的语文阅读教学初探在新课程标准下的语文阅读教学初探中，我们需要深入探讨如何有效地引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和素养。
随着时代的发展和教育理念的更新，语文阅读教学也在不断探索和改进之中。
本文将围绕新课程标准下的语文阅读教学展开讨论，探究其中的重要意义、特点和要求，以及如何利用多种教学手段提升教学效果。
我们还将探讨如何激发学生的阅读兴趣，培养他们的批判性思维能力，从而引导他们进行深度阅读和主动思考。
新课程标准下的语文阅读教学是一个不断探索和完善的过程，希望通过本文的探讨，能够为相关教育工作者提供一些启示和参考，推动语文阅读教学不断向更高的水平发展。
2. 正文2.1 新课程标准对语文阅读教学的重要意义新课程标准对语文阅读教学的重要意义在于推动教育教学的发展，促进学生全面发展。
新课程标准注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，有利于提高学生的语文素养和综合能力。
通过阅读，学生可以获取更广泛的知识，丰富自己的阅历，培养批判性思维和创造性思维能力，提升自己的综合素质。
新课程标准要求语文阅读教学要注重培养学生的阅读策略和方法，引导学生主动思考、自主探究，在阅读中发现问题、解决问题，提高学生的阅读技能和解决问题的能力。
新课标下小学语文阅读教学探究 (3)
新课标下小学语文阅读教学探究论文题目：《新课标下小学语文阅读教学探究》本文针对新课标下小学语文阅读教学中存在的问题，探究如何进行有效的阅读教学。
通过分析教材中的阅读材料、教师的教学方法和学生的阅读习惯等方面，提出了一些在教学中有效的方法和策略，以期提高教学效果和学生的阅读能力。
新课标、小学语文、阅读教学、教学方法、学生阅读能力一、阅读教学是小学语文教育的重要组成部分。
通过阅读，学生可以培养自己的语言理解能力，拓宽知识面，提高表达能力和思维能力。
然而，随着新课标的实施，小学语文阅读教学也面临着一些新的挑战。
本文旨在探究如何在新课标下进行有效的小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力。
二、新课标下小学语文阅读教材分析教材是进行语文阅读教学的重要基础。
新课标下小学语文教材中的阅读材料，既包含了经典的文学作品，也包括了生活中的事例和实用型文本。
这为教师的授课提供了更多的材料和资源。
1. 经典文学作品在教学中，经典文学作品的选择需要符合学生的年龄阶段和认知能力，同时也考虑到区域文化的特点和生活环境的多样性。
例如，在北方地区的小学教学中，可以选取《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》等经典文学作品，这样能够提高学生的文学素养和表达能力。
2. 生活实例和实用型文本与此同时，新课标下的小学语文教材中还加入了大量的生活实例和实用型文本，以满足学生对日常生活和实际问题的需求。
例如，在阅读中就经常可以看到有针对社会问题、科技问题等的实用型文本，这样学生就能够理解实际问题的本质和解决方法，提高实践能力。
三、新课标下小学语文阅读教学方法探究在新课标下的小学语文阅读教学中，教师需要采用更加有效的教学方法，才能够让学生真正理解所学内容。
1. 以“读写结合”为主“读写结合”是小学教学中一个非常重要的教学方法，在新课标下的阅读教学中的应用尤为重要。
这种方法可以有效地帮助学生在阅读过程中把自己的思考得以进行，从而进一步提高语文素养。
2. 观察和模仿小学生阅读能力相对较弱，因此我们需要把教学重心放在观察和模仿上。
新课程标准下的语文阅读教学方法探讨
新课程标准下的语文阅读教学方法探讨新课程标准下的语文阅读教学方法探讨新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求,它突出语文本身所具有的人文意义,强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。
因此,发挥学生在阅读教学中的主体性,提高学生对作品的感悟能力是非常必要的。
阅读教学中,教师应该去设计导致学生对作品产生某种感受、理解、体验的“碰撞”,使其自然而然的受到灵魂的陶冶和对作品的感悟。
由于学生的主体经验不同,他们理解作品的程度也不一样,况且作品本身还有多方面的含义,不能用单一的或一成不变的思想模式去禁锢教师和学生的头脑,不能用以讲代读的阅读教学模式剥夺学生自己品味作品的权利和机会。
在阅读教学中教师的主要任务不是滔滔不绝的讲解,而是帮助启发学生以自己的体验去把握作品。
面对作品,凭借自己的生活经验,思想水平和文化修养构成的文化素质去思维、判断、理解和联想作品。
由于不同学生对社会人生的认识不同,生活的经历和体验也不相同,因此学生对形象的再创造有可能超越作者的创造意图,对作品进行再创造。
在阅读教学中,教师应从不同角度丰富学生审美活动中的直觉性,唤起他们阅读过程中的“形象感受”,丰富学生心理图式中的艺术惯例和审美经验。
本文主要从三个方面探讨如何激活、调动学生已有的经验理解作品。
一、丰富、激活学生的直接经验,理解作品。
一开始就充满一种体验。
很多课文反映的都是家庭生活、学校生活或社会生活的内容,其中的内容都可以在学生的感性经验中找到对应点。
如多数同学都有过饲养宠物的经历,这可以作为理解《猫》这篇课文的经验;每个学生从小学到中学,心目中会留下自己喜爱的老师的形象,这可以作为理解《我的老师》的经验基础。
教师启发学生在自己原有的生活经验中找到了与作品中类似的经验,也就产生了与作品楔合的兴奋点,从而与作者产生共鸣。
探索新课标下小学语文阅读教学艺术
探索新课标下小学语文阅读教学艺术随着新课标的实施，小学语文阅读教学也发生了很大的变化。
新课标要求注重培养学生的阅读理解能力，并提倡以学生为中心的教学方法。
那么，在新课标下，如何进行小学语文阅读教学，如何探索阅读教学的艺术呢？要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种良好的习惯和能力，而阅读兴趣是培养这种习惯和能力的基础。
在阅读教学中，我们需要注重激发学生的兴趣。
可以通过选择生动有趣的读物、引发学生的好奇心和想象力、设计有趣的阅读任务等方式来激发学生的阅读兴趣。
要注重培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是阅读的最终目的，也是新课标强调的重点。
我们不能只注重学生的阅读速度和准确性，更要注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式来促进学生对文本的理解和思考能力的提升。
要注重启发学生的阅读策略。
阅读策略是阅读的有效方法和技巧，能够帮助学生更好地理解和运用所阅读的内容。
所以，在阅读教学中，我们应该注重启发学生的阅读策略。
可以通过教授一些常见的阅读策略，如预测、推断、总结等，帮助学生提高阅读效果。
要注重培养学生的创新思维能力。
阅读教学不仅仅是为了学生能够理解文本，更重要的是培养学生的思维能力。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的思想和观点，从而培养他们的创新思维能力。
所以，在阅读教学中，我们应该注重培养学生的创新思维能力。
可以通过设计一些开放性的问题，引导学生发散思维，激发他们的创造力和想象力。
新课标下的小学语文阅读教学要注重培养学生的阅读兴趣，注重培养学生的阅读理解能力，注重启发学生的阅读策略，注重培养学生的创新思维能力。
只有这样，才能够真正发挥阅读教学的艺术，帮助学生提高阅读水平，培养优秀的读者。
新课标下阅读教学探索
新课标下阅读教学探索新教课标下的阅读教学探索，是教师在教学实践中，根据新课标的要求，通过探索和总结，不断完善和提高阅读教学的方法和策略。
这为培养学生的阅读能力、提高他们的阅读水平提供了有益的指导和借鉴。
传统的阅读教学往往注重学生对文章的理解和消化，而忽视了对学生阅读和思考策略的培养。
新课标下的阅读教学则更加注重培养学生的阅读能力和提高他们的阅读水平。
教师不仅要传授阅读的技能，还要引导学生运用这些技能来解决问题、获取信息和思考。
通过提问、讨论和实际操作等方式，教师能够帮助学生培养分析、合成、推理和评价的能力，从而提高他们的阅读理解和思维能力。
在新课标下的阅读教学中，教师不仅要注重在课堂上的指导和帮助，还要引导学生自主阅读、独立思考。
通过给学生提供多样化的阅读材料和阅读任务，鼓励他们在课堂上积极参与、发表自己的观点和意见。
教师要及时给予学生反馈和建议，帮助他们改进自己的阅读和思考方法，提高阅读和表达的能力。
除了注重学生的阅读能力培养，新课标下的阅读教学还应注重学生的阅读兴趣培养。
教师要选取与学生年龄和兴趣相关的阅读材料，激发学生的阅读兴趣和欲望。
可以通过引导学生选择自己感兴趣的阅读材料、组织阅读俱乐部、开展阅读比赛等方式，培养和增强学生的阅读习惯和兴趣。
只有在学生对阅读感兴趣的基础上，才能更好地激发他们的学习热情和主动性，提高他们的阅读水平和能力。
新课标下的阅读教学是一项具有挑战性和关键性的任务。
教师要通过不断的探索和实践，不断提高自己的教学水平和能力，为学生提供更好的教学服务。
只有以适应新课标的要求，注重培养学生的阅读能力和兴趣，才能实现教育的目标，为学生的全面发展奠定良好的基础。
新课标下阅读教学探索
新课标下阅读教学探索随着时代的发展，教育理念和教学模式也在不断更新和改变。
2017年，我国提出了新的中小学教育课程标准，即新课标，这标志着我国教育体系向更加多元化、个性化和深化发展的方向迈进。
在新的教育背景下，阅读教学也面临着新的挑战和机遇，如何更好地适应新课标的要求，提高学生的阅读能力，成为了教师们亟待解决的问题。
一、新课标对阅读教学提出新要求新课标提出了许多新的要求和理念，其中也包括对阅读教学的新要求。
新课标对于阅读教学提出了更高的要求，要求学生具备更强的阅读能力和认知能力。
新课标提倡学生主体地位，要求教学过程中更加注重培养学生的主动学习能力和创新能力。
新课标也提出了多元化的课程设置，对于阅读教学也要求更加多样化，注重培养学生的阅读习惯和鉴赏能力。
二、新课标下阅读教学存在的问题在新课标下，阅读教学依然存在着不少问题。
学生的阅读兴趣和能力有待提高。
由于长期以来教学中对于阅读的重视程度不够，导致学生对于阅读产生了抵触心理，阅读能力也普遍较弱。
教师在新课标下缺乏相应的教学经验和方法，无法很好地适应新的教学理念和要求。
教材和教学资源的匮乏也是阅读教学中的一个障碍。
针对新课标下阅读教学存在的问题，教师们也开始积极探索新的教学方式和方法，以提高学生的阅读能力和兴趣。
教师们开始注重情境化教学，将阅读与学生的生活和实际情境相结合，让学生能够更加主动地去阅读和体验阅读。
教师们加强了对于阅读策略的教学，帮助学生掌握一些阅读技巧和方法，提高他们的阅读能力。
教师们也积极探索多媒体教学和网络教学的方式，丰富了教学资源和手段。
在实际的教学实践中，教师们也发现了一些值得思考和改进的问题。
教师们需要更多地关注学生的个性化需求，针对学生的不同特点和能力，采用不同的教学策略和手段，以更好地激发学生的阅读兴趣和潜力。
教师们也要更多地关注学生的学习动机和情感因素，引导学生在情感上投入阅读，培养学生的阅读情感。
教师们也需要更多地注重学生的实际阅读能力的提升，通过教学手段和方法，帮助学生综合提高阅读的能力。
新课程标准下的语文阅读教学初探
新课程标准下的语文阅读教学初探【摘要】本文探讨了在新课程标准下的语文阅读教学情况。
首先介绍了新课程标准对语文阅读的要求，包括培养学生的阅读能力和审美情趣。
接着分析了新课程标准对语文阅读教学带来的改变，如注重学生的主体性和实践性。
然后探讨了在新课程标准下的语文阅读教学方法，提出了相应的探索和实践。
接着讨论了新课程标准下的语文阅读教学策略，强调了课堂教学的灵活性和多样性。
最后总结了新课程标准对语文阅读教学的重要性，指出了教学的需求和发展方向。
通过本文的分析，可以更好地了解新课程标准下语文阅读教学的现状和未来发展方向。
【关键词】新课程标准、语文阅读、教学初探、要求、改变、方法探索、教学策略、评价、重要性、需求、发展方向1. 引言1.1 新课程标准下的语文阅读教学初探在新课程标准下的语文阅读教学初探，我们需要重新审视语文教育的核心目标和任务。
随着时代的发展，语文阅读已经不再是简单的阅读文字，而是需要培养学生的文化素养、思维能力和创新意识。
新课程标准对语文阅读提出了更高的要求，要求学生在阅读过程中不仅能够理解文字表面的意思，还要深入思考其中的内涵和价值观。
为了适应这一变化，教学方法也需要相应调整。
在新课程标准下，语文阅读教学需要更加注重培养学生的阅读能力和语文表达能力。
教师不再仅仅是传授知识，更要引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
学生的自主学习能力和批判性思维也需要得到更好的培养。
为了实现这一目标，教师需要在教学中采用更加灵活多样的教学方法，注重学生的实际需求和兴趣。
只有这样，才能真正提高学生的阅读素养和语文水平。
在这样的背景下，我们有必要对新课程标准下的语文阅读教学进行进一步探讨和研究，以期能够更好地适应时代的需求，更好地培养学生的综合素质。
将是一场挑战，也将是一次新的尝试和探索。
希望通过我们的努力，能够为语文教育的发展贡献一份力量。
2. 正文2.1 新课程标准对语文阅读的要求一、培养学生的阅读能力。
新课标下阅读教学探索
新课标下阅读教学探索
在新课标下，阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，提高他们的语言表达和理解能力。
阅读教学探索是指在实际教学中，教师根据学生的实际情况和教学要求，探索合适的
教学方法和教学策略，以达到教学目标。
下面，我将从教学目标、教学方法和教学策略三
个方面进行阐述。
教学目标是阅读教学的重要组成部分。
新课标要求我们培养学生的综合语言运用能力，提高他们的思维能力和社会交往能力。
在阅读教学中，我们应该注重培养学生的阅读理解
能力、问题解决能力和批判性思维能力。
通过阅读不同类型的文章，学生能够提高对文字
的理解能力，培养对不同观点的分辨能力，进一步提高他们的综合语言运用能力。
教学方法是实现教学目标的重要手段。
新课标提倡多元化的教学方法，要求我们根据
学生的特点和需求，灵活运用不同的教学方法。
在阅读教学中，我们可以采用课堂教学、
小组合作学习、项目学习等多种教学方法。
课堂教学可以帮助学生理解文章的内容和结构，提高他们的阅读能力；小组合作学习可以促进学生之间的互动和交流，提高他们的合作能
力和沟通能力；项目学习可以让学生根据自己的兴趣和需求进行深入阅读，提高他们的自
主学习能力。
教学策略是实现教学目标的具体方法。
在阅读教学中，我们可以采用多种教学策略，
如预读、泛读、精读等。
预读是指在阅读前对文章进行预习，帮助学生了解文章的主题和
结构；泛读是指快速浏览文章，获取大意和了解文章的基本信息；精读是指仔细阅读文章，理解文章的细节和深层含义。
还可以通过阅读讨论、角色扮演、写作训练等教学策略来帮
助学生提高阅读和表达能力。
新课标下阅读教学探索
新课标下阅读教学探索随着时代的发展和教育改革的不断深入，新课标的实施成为了教育界的热点话题。
在新课标下，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，也受到了更多的关注和重视。
如何在新课标下探索和改进阅读教学，提高学生的阅读能力，已成为语文教师们面临的重要课题。
本文将围绕新课标下阅读教学的探索展开讨论，探讨如何通过创新教学手段和方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
一、理念的改变在新课标下，阅读教学的理念发生了一些改变。
以前的阅读教学更加注重对文章文字的解读与理解，强调学生对文章所表达的意思的领会和理解。
而在新课标下，阅读教学更加注重学生的思维训练和语言运用能力的培养。
新课标要求学生在阅读的过程中，要能够通过阅读去思考，通过思考去表达，这就要求教师在教学的过程中，要更加注重培养学生的思辨能力和表达能力。
教师在教学中要注重引导学生，提出问题，激发学生的思考，让学生在阅读的过程中，通过自己的思考和理解来对文章进行表达，这样不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养学生的思辨能力和表达能力。
二、多媒体教学手段的运用在新课标下，阅读教学中多媒体教学手段的运用也成为了一种新的趋势。
传统的阅读教学方式多以纯文字为主，这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，难以引发他们的阅读兴趣。
而多媒体教学手段的引入，可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过PPT、视频等多媒体形式展示与阅读内容相关的图片、音频、视频等，让学生在视听上得到更直观的感受，从而更好地理解和感受文章所表达的意思。
在利用多媒体教学手段进行阅读教学时，教师还可以通过设置互动环节，激发学生的学习兴趣。
在PPT中设置问题，让学生通过观察、思考来回答问题；在视频中设置讨论环节，让学生就所观看的内容进行讨论。
这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以增强学生的学习效果。
三、阅读教学策略的灵活运用在新课标下，阅读教学策略的灵活运用也是教师需要重点关注的问题。
在阅读教学中，传统的教学方式多以“讲”为主，教师通过讲解文章的内容和意思来指导学生进行阅读。
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一
教师在一丝不苟的 “ 点戏”给了学 生之后 ， 就大可以 “ 醉一醉” ，而让学 生扯开喉咙去 “ 唱”语文大戏—— 作为母语 ， 语文学习的外延与生活
为在阅 读教学中， 师生共同投入 ， 一起 与文本对话 ， 产生关于文本世界的各种
后， “ 主题思想”还得由教师一字一句
的报给学生 ， 学生再一字一句的记录下 来； 作为学习与发展 的主体——学生 ， 却根本没有语文实践的机会 ！ 我们所提 倡的 让教师 “ 醉”着，就是要让学生自 己 去接触、阅读文本，在大量的语文实 践中掌握运用语文的规律，感悟、理解 文本，既见 “ 树木”更见 “ 森林” 形 ， 成 良好的语感 ，从而从整体上把握文
设的教学任务是教师能够觉察到的， 是
显性的。然而，阅 读教学中还有一种隐
性的教学任务是我们万万不可忽视的。 每一个学生的生活体验 、经历 、 感受 、 情绪因素不同，只要他们在阅读文本时 大脑处于积极的 “ 活跃状态” ，就一定
会出现让我们教师意想不到 的 “ 不确 定” 情形。由于课前无法准确预料，这 是一种 “ 生成性”的任务， 在一定意义 上说 ， 比显性的任务更有意义和价 要 值。 所以，阅读教学中，我们教师又何
传统阅读教学备受批判的原因往往 是， 课堂上出现的状况与我们教师课前 的预想完全吻合。这正是阅读教学中缺 乏创造性的表现。其实 ， 阅读教学中预
间对话的逐渐深入而不断发生变化 ， 新 的目标也可以不断生成。如此 ， 教师只 要在阅读课堂上 “ 清醒”识别那真正恰 当的 学习主题 ，即时确定学习目 ， 标 其
新 课程 标准下 的语文 阅读 教学探微
纛 泰戊兵
《 语文课程标准》指出： 语文阅读 “ 应让学生在主动积极的思维和情感活
动中， 加深理解和体验 ， 有所感悟和思
可能大致吻合， 也有可能截然不同！ 而
且，这个目标也并不是一 “ 标”定音 ， 点不变，它随着师生与阅读的文本之
一
考，受到情感熏陶， 获得思想启迪 ， 享 受审美乐趣。 ”
课没有完成预定的具体教学任务，不要 大惊小怪；就教师行为方式而言， 教师 要善于将自己的思维水平 “ 暂时退 回” 到与学生相仿的思维状态， 要善于 “ 假 装不懂” ，将阅读教学由 “ 教师中心”
转向 “ 师生对话 ” 。教师只是激发或引 导学生 自主阅读 、体验 、研讨 、 感悟、 探究 ， 而教师本人不以阅读理解的 “ 权 威发布者”立足于课堂 ，不是 “ 清醒” 的对学生阅读理解 “ 作指示” ，而是 留 几分 “ 醉意” 倾听学生的声音 ， ， 与学 生平等交流。如此 ， 在充分的讨论与争
任何 “ 标”的情况下乐在其 中，醉在 目 其中。 “ 醉漾轻舟 ， 信流引到花深处。 ” 阅读教学 ， 教师在课堂教学中如何
在一次阅读 、 一部电视专题片中 会对其
有较为深入的认识。教师如果在教学鲁
５ 阅读教学与研宄 ８
尝不可以如同 《 潇洒走 一回》唱的一
般， “ 留一半清醒留一半醉” ，要 “ 难 得糊涂” 就阅读教学目标而言 ， ； 一堂
的， 因而他们各个维度的思维都是积极 的开放的。然而不 “ 示标” 也决不是 ，
语文的 课堂教学就 “ 脚踩西瓜皮 ， 滑到 哪里是哪里” ，作为课堂教学的组织者， 教师的目标意识必须是明确的。如此 ， 教师是 “ 醒”着的。当学生兴味盎然士 气激昂地在语文的河流中漂流搏击时， 学生或许不知道他们究竟驰向哪里， 泊 到何处，然而教师是清楚的。教师就像
本。
位高明又高超的梢工，醉漾轻舟，信 流引到花深处。关键时刻只需 轻轻一
一Hale Waihona Puke 篙，就将学生的思维之舟拨上了 “ 正 道” ！ 以王尚文教授为代表的一批教师、
学者更是倡导阅读的 “ 非指示性教学” 。
他们的阅 读教学 目 标不是教师明确的预 计的， 而是学生根据文本特点与 自 身的 辩中。 在愉快的合作与交流中， 自 在 主 的 体验和探究中，只要我们教师把握准 认知特点在课堂上即时确定的。他们认 “ 醉”与 “ 醒”的度 ，有效地控制学生
观点或想法，再通过师生 、生生之间的
的外延相等， 学习资源和实践机会无处
不在 ， 无时不有。比如对于 “ 鲁迅” ， 学生或许在启蒙时期就有了了解 ， 或许
、
语文阅读教学 ， 让学生在没有
对话交流 ， 从中选择恰当的学习主题 ， 作为大家共同的学习主题。而这个学习 主题就是本节课阅读教学的初步目 。 标 它与教参或教师所指示的有关学习目 标
“ 醉”点胡茄十八拍 ； 学生在其激发下 “ 跨玉龙游八极” ，形成 “ 争渡 ，争渡”
的快乐而热烈 的场面。 “ 醉卧古藤 阴 下，了不知南北。 ” 培养学生语文实践能力的主要途径 应该是语文实践。传统的阅读教学 ， 教 师太 “ 清醒” “ 、 明白”了： 无论哪篇 文章，都要庖丁解牛一般剖成几大块 ， 条分缕析都给学生讲得头 头是道 ；最
余，则完全可以放心的 “ 醉一醉” ，越 多的激发学生思考就是了。当然，这需
要教师有很强的 自 身素质。 教师清晰的目标意识 ． 还包括有一 些一以贯之的阅读教学 目 标。比如课堂 激发学生去实现教学 目 标？新的 课堂教 学观认为教师不要在一开始就 “ 示标” 。 因为教学一开始就 “ 示标” 会在一定 ， 程度上 “ 框定”学生阅读的思维视野 ， 不利于全面培养和提高学生的语文素 养。这样来说，这一堂课阅读文本要学 到或者学会哪些东西 ， 学生是 “ 着 醉” 上让学生阅 读一个材料 ， 将给他们多长 时间为适宜？教师就不能 “ 醉眼朦胧” ， 必须分分秒秒 “ 斤斤计较” ！ 二、教学 中， 教师 “ 醉”眼朦胧 ，