四、语文互动教学的策略

试论语文互动教学的常规策略刘凤芳近年来，世界范围的人文主义思潮，促使了教育领域人文性的回归，学生的“生命意识”、“主体性”、“自主参与性”日益受到重视，社会学中“互动”范畴逐渐被引入到教育教学领域，借以表达人们的这种理念，互动教学研究逐渐被提上教育界的议事日程。

语文互动教学研究作为互动教学研究的一个分支，是其进一步的具体化和深入化，是互动教学研究与学科教学研究相结合的产物。

策略一词本来是指大规模军事行动的计划和指挥，将其引用到一般社会情境中，策略就是指为达到某种目的而使用的手段和方法，那么什么是教学策略呢？程晓樵认为教育教学领域的策略一般用来指教师和学生用来达成目标的方法，也可用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流，或者用来表示为达到某种预测的效果所采取的行为。

[1]我基本赞同这种观点，我认为教学策略就是指在一定教育理念的支配下，师生为实现预期的目的而采用的方法及所采取行为的组合。

因此，在这里教学策略是低于教学方法的一个概念，它是教学方法的具体化，更便于操作，只有把抽象的教学方法进一步具体化为教学策略，才能很好地指导教学实践。

本文试图通过研究语文互动教学的一些常规策略,以便有效的指导我们的语文教学。

一、讨论协商策略：所谓讨论协商策略主要指运用对话、谈话、讨论的方式组织教学活动的语文教学策略。

该策略体现了语文互动教学的精神实质之一：民主平等性。

在语文教学中，讨论和民主是不可分割的，讨论是为了最大限度地发扬民主，民主是讨论的基础。

教学就是师生两个平等主体之间不断地交换思想和情感的过程，他们是对话协商、平等交流，而不是支配服从、灌输接受。

该策略很好地体现和贯彻了语文教学的人文性，它尊重学生，突出学生的“自主参与性”，因此，采用讨论协商策略成为语文教学中保持师生互动关系的必要手段。

8讨论协商策略受到许多思想家教育家的重视，也为许多人所实践。

巴西著名教育家保罗·弗来雷所提倡的对话式教学就是运用讨论协商策略的典型代表。

他认为教学应是对话式的，是师生之间的双向交流和师生之间的互动，是民主平等真实积极的交流。

对话不是强制的、被操纵的，而应是双方的合作。

他还认为对话是一种创造活动，可以极大地促进学生思考，与教师一起探讨未知的世界。

因此，他提倡师生之间的对话交流和合作式的教学，对“储蓄”教育观下的传统的“讲授式”教学深恶痛绝，他认为这种教授会导致学生机械记忆，把学生变成被教师填塞的容器，仅是一种银行储蓄式的教育，是一种压迫学生的教育。

美国教育家Stephen D .Brookfield和Stephen Preskill认为：“讨论过程本身就极好地表明了民主商议的过程”，[2]讨论是实现民主课堂的方法和技巧。

我国学者张为民也提倡讨论式教学。

这些都说明了讨论在教学中的重要作用，为我提出讨论协商策略提供了宝贵的理论来源。

讨论协商策略的实施形式有两种，一种是全班讨论协商，另一种是小组讨论协商。

所谓全班讨论协商是指在全班范围内就某一问题广泛发表意见以求得深刻理解的一种策略形式。

通常组织方式是：全班所有学生围坐成圆圈或U型，就提出的某一问题或观点展开讨论，这种形式学生参与面广，全班参与，也给每一个学生在更大范围内提供听取更多声音的机会，接受信息量大，但这种讨论费时、难以管理驾驭，易使讨论陷入无休止的争吵中而毫无结果，最终使讨论陷入流产，无果而终。

因此很少有教师单独采用全班讨论，而是把它和小组讨论结合起来使用。

所谓小组讨论协商是指教师根据一定的原则把全班分成若干小组进行讨论协商以解决问题的策略形式。

小组讨论相对省时，便于教师控制、操作教学，给每一个学生都提供了发言的机会，故小组讨论协商是讨论协商策略的基本组织形式。

讨论协商策略的具体实施：（1）提出讨论问题，该问题必须是语文教学中未定性的问题，有讨论价值且易于形成对立观点。

（2）分组，教师根据学生相临之远近把全班同学分成4或5人的若干学习小组。

（3）分组讨论，保证每一8个学生都有发言的机会，最后形成小组意见。

（4）小组向全班汇报讨论结果。

（5）以小组为单位展开争论。

（6）教师引导澄清问题，形成深刻理解。

比如我在引导学生学习《阿Q正传》分析总结阿Q的人物形象时主要采用了该策略，学生积极踊跃参加讨论，气氛热烈活泼，思维开阔，想象丰富，取得了较好的学习效果。

二、问题解决策略：所谓问题解决策略是指通过提出问题和创设问题情境，引发学生积极思考，重点培养学生的语文思维能力，提高学生语文素养的教学策略。

该策略旨在培养学生的语文问题意识和语文质疑能力，形成学生的创新意识和创新精神，它是培养创造性人才的策略。

运用问题解决策略时必须坚持两个原则：一是让学生在充分占有语文教育信息的前提下，自主发现问题提出问题，学生应该是问题的拥有者；二是让学生在充分思考的前提下解决问题，教师是学习的点拨者、评价者和必要的补充者。

问题解决策略突出了学生在互动中的地位和作用，给学生留了充分的自由思考的空间，具有强烈的学生主体意识。

可以说，问题解决策略实施与否是衡量教师是否拥有互动教学观的主要标志。

问题解决策略因其“引思性”和重视学生的“主体性”而倍受教育界的重视。

前文提到的Stephen D .Brookfield和Stephen Preskill在论证自己的讨论式教学法时就指出：“参与讨论的核心支柱就是要掌握提问、倾听和回应的技巧。

对于这三者而言，学会提问又是重中之重”。

他们还指出提问“为讨论的持续提供了原动力”。

[3]张为民在《讨论式教学》一文也突出了问题的重要性，他指出“讨论式教学应在系列问题的导引下一步步展开”。

[4]山西实验中学的曹军利提出的“问题教学模式”更加突出了问题的重要性，她设计的两类课文的教学程序对我很有启发，一是教读课的基本程序：自读文本，发现问题——问题分类，分类寻解——学生尝试，教师点拨——回顾思路，总结方法——实弹演习，强化训练；二是自读课的基本程序：自读文本，发现问题——小组内讨论解决——班级内交流解决——总结。

[5]教学理论和实践的研究都证明了“问题”8在语文教学中的重要性，这些都为问题解决策略的提出提供了深厚的基础。

问题解决策略的具体操作方式：（1）学生自行发现问题、解决问题，主要指比较容易理解的教学内容。

（2）教师创设问题情境，学生积极思考，解决问题，主要针对那些是教学重点但学生不易解决的问题。

（3）师生共同研讨，发现问题、解决问题，主要针对难度较大，且结论不唯一的问题，师生共同制定教学目标，共同研究解决问题。

总之，不管采取什么样的操作形式，问题解决策略的实施是一个“无中生有”（发现问题），“化无为有”（解决问题）的过程，也是一个从有疑到无疑的矛盾转化过程。

三、品味感悟策略：所谓品味感悟策略是指在语文教学中，在学生解读语文教育信息时，用鉴赏和批判的眼光分析问题，通过学生主体自身的品味、反思、内省、顿悟，从而实现学生审美升华的互动教学策略。

从本质上讲，品味感悟体现了“自我反思”的主体性精神。

因此，该策略有利于充分发挥学生的“内省、反思、顿悟”的主体性功能和积极思考的自主参与性，是语文互动教学的精神内核之一。

品味感悟策略的提出符合当前的教改精神，也符合中国语文教育的传统。

2001年7月版全日制义务教育《语文课程标准》指出：在阅读教学中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

[6]这是对语文教学中品味感悟策略的精彩注解。

孔子的“学而不思则惘，思而不学则殆”，孟子的“内省”，南宋朱熹的“熟读精思，切己体察”都说明了品味感悟的源源流长，作用巨大。

语文教学只有让学生沉下心来，反复玩味感悟，沉浸于中华民族五千年文明的历史积淀所形成的文化底蕴中去，才能真正领悟中国文化的内涵，这也是我提倡品味感悟策略的原因之一。

品味感悟策略往往运用于阅读教学之中，因而成为阅读教学非常重要的教学策略。

它的具体的操作形式有：（1）自由畅想式，当学生阅读课文时，不做任何提示和说明，让学生自由思考，自由想象，以训练学生的发散思维和聚合8思维，这种方法类似于国际上流行的“头脑风暴法”，这种策略往往应用于容易理解、生动有趣且易于联想的课文。

在学习过程中，学生是开放的、自由的、放松的、活跃的，这有利于培养学生的思维能力、创新精神和创新意识。

（2）点拨品味式，这种方式一般运用于难度较大，不易发现学习切入点的课文。

当学生阅读这类文章时，教师给学生提出一些问题或给予必要的言语提示、解释说明，以引发学生的思维并且控制思维的方向，在这种方式下，学生处于半自由状态，受教师的控制领导，发挥了教师的引导作用，体现了师生互动，因而易于完成教学任务，实现教学目标。

四、评价反馈策略：所谓评价反馈策略是指运用奖励、批评等评价手段，使互动双方及时获得反馈信息，从而调控教学的策略。

具体来说，在教学中教师通过对学生反馈回来的信息进行分析、比较、综合，做出合乎逻辑、情感的评价判断，然后再通过各种形式、各种渠道传达给学生，从而使学生继续或改变自己前进的方向，沿着正确的轨道前进。

查有梁在《系统科学与教育》一书中指出“任何系统只有通过反馈信息才可能实现有效地控制，从而达到目的”，[7]并且进一步指出“评价信息实质上也是一种反馈信息”，[8]最后他下结论说：评价是反馈的反馈，反馈才可能控制。

由此可见，没有反馈就没有评价，没有评价也就不可能有控制，反馈是教学控制的基础，这是教学控制论的观点。

语文教学就是一个复杂的教学控制系统，在这个活动系统中，知识的传递、情感的交流、意识的碰撞、行为的交织密切联系在一起，各种因素相互联系相互制约，评价反馈是互动发生的调控机制，因而它们不是一盘散沙、无序排列的率性而为，而是有组织有领导的可控的有序系统。

语文教学是可控的活动系统，评价反馈因作为该系统的调控机制而倍受重视，评价反馈策略也因此而显得异常重要。

在具体运用评价反馈策略时，教师一般多采用激励性的评价反馈策略，以鼓励表扬为主，应用具体详细的语言、委婉地进行评价，而反对采用量化性的、比较性的、高度概括化的语言去评价学习活动，切忌评价片面，先入为主，只8看到学生的优点或缺点而看不到其它，“一叶障目，不见森林”极易打击学生学习的积极性，从而影响其学习成绩。

比如，教师在评价学生时，用“很好，不错，很准确”或者说，“太差，太臭”这样的语言都是不合适的，教师应用委婉的语气表示出“好在哪里，差在哪里”，“你这个问题（什么什么地方）说地很好，但美中不足的是（什么什么）”这样的语气比较合适。

评价反馈策略具体操作形式：（1）调控性评价反馈，主要是教师通过观察学生的活动后做出的评价反馈，借以调控课堂教学的正常进行。

具体操作起来有两种方式：一是教师的言语性评价反馈，指教师用鼓励性的、描述性的、形象性的语言对学生的学习反应做出评价，从而调控教学；二是指教师用体态语言来调控教学，教师的一个眼神，一个手势甚至说话的腔调都会影响学生，“此时无声胜有声”，这同样可以调控教学。