重构低段儿童“古代经典”学堂的实践与研究
幼儿园传统文化课程的开发与实践

幼儿园传统文化课程的开发与实践幼儿园传统文化课程的开发与实践在当今多元化的社会背景下,传统文化的传承和保护已经成为一项紧迫的任务。
作为孩子成长的重要阶段,幼儿园的教育环境起着举足轻重的作用。
开发和实施传统文化课程在幼儿园中具有重要意义。
本文将深入探讨幼儿园传统文化课程的开发与实践,以帮助读者对这一主题有更全面、深刻和灵活的理解。
一、幼儿园传统文化课程的意义1. 传承和保护传统文化:幼儿园是儿童接触文化的重要起点,通过传统文化课程的开展,可以帮助儿童认识、理解和传承优秀传统文化,增强对传统文化的情感认同,培养文化传承意识。
2. 培养儿童的文化素质:传统文化课程可以培养儿童的审美能力、音乐能力、艺术表达能力等多方面的综合素养,提升儿童的文化素质和综合素养。
3. 促进儿童的全面发展:传统文化课程注重对儿童品德教育、心理教育和智力教育的融合,有助于促进儿童的全面发展和个性特长的培养。
二、幼儿园传统文化课程的内容与形式1. 内容:a. 国学经典教育:通过讲授经典诗词、童谣等,培养儿童对国学经典的兴趣和理解能力。
b. 传统手工艺教育:通过制作传统手工艺品,让儿童亲身体验传统文化的魅力。
c. 节日习俗教育:通过庆祝传统节日,让儿童了解和感受传统节日的习俗和文化内涵。
d. 故事传承与讲述:通过讲述传统故事,传递传统文化的价值观和智慧。
2. 形式:a. 游戏化教学:将传统文化元素融入游戏中,增加儿童的学习兴趣和参与度。
b. 集体活动:组织集体舞蹈、合唱、剧场表演等活动,培养儿童的音乐感受力和艺术表达能力。
c. 亲子互动:通过邀请家长参与传统文化课程,增强家庭对传统文化的认同和重视。
三、幼儿园传统文化课程开发与实践的策略1. 教师专业培训:为幼儿园教师提供相关培训,提高他们的传统文化知识和教育方法。
2. 教材资源的筛选与开发:选择适合幼儿园芳龄段的传统文化教材,并开发相应的教案和活动资源。
3. 多元化教学方法的应用:结合幼儿的爱好和特点,采用多样化的教学方法,激发儿童的学习兴趣。
试论小学国学经典类校本课程的开发及实践

试论小学国学经典类校本课程的开发及实践作者:张丽萍来源:《中华活页文选·教师版》2020年第06期摘要:在多元文化的影响下,为了让中华文化不会式微,教学中注重对学生进行传统文化教育,形成了一股潮流。
本着教育应该从娃娃抓起的理念,小学展开了一系列的校本课程,希望小学生能够在国学经典的教育下,成为传统文化的继承者和弘扬者,培养良好的品行。
本文探究了小学对于国学经典类校本课程开发的重要性,以及如何实践,希望能够对小学国学经典类校本课程的教学提供帮助。
关键词:小学国学经典校本课程开发实践在素质教育的号召下,小学教育开发了类型多样的校本课程,其中国学经典类课程受到了很多教师的欢迎。
在开展国学经典类课程的教学时,应该从当地的实际情况出发,营造文化校园的环境,满足学生的成长需要。
一、开发小学国学经典类校本课程的重要性小学生的见识比较的短浅,对于外界的一切充满了好奇心,能够较快接受新事物,学习的速度也很快。
受小学生自身特点的影响,在小学阶段对学生开展国学经典教学,能够让其对于传统文化产生兴趣,积极主动地学习传统文化来提高自己的知识水平。
从目前对小学国学经典类校本课程开发的状况来分析,发现小学国学经典类校本课程的开发是为了弘扬中华民族的传统文化,对学生进行思想品德教育,这对推动小学生今后的全面发展很有意义。
開发并且对于国学经典类校本课程进行教学,能够让学生更好地学习语文,弘扬我国优秀的传统文化,是组织语文类教学活动的主旨之一。
国学经典是中国几千年来优秀思想的结晶,蕴含着为人处世的道理。
比如《三字经》中的“玉不琢,不成器。
人不学,不知义”,人并非生而知之,需要进行学习才能够提升自己。
再如《弟子规》中的“首孝悌,次谨信”,教导了小学生应该孝顺、严谨、诚信。
对小学生进行国学经典教学,是弘扬我国传统文化的有效途径,再加上小学生的年龄比较小,对于未知充满了向往,但缺乏正确认识事物的能力,这就要教师来进行引导,让小学生成为爱国、诚信、友善的思想健康的人。
学习国学经典,助力学生成长——小学语文教学中国学经典的渗透

学习国学经典,助力学生成长——小学语文教学中国学经典的渗透发布时间:2021-12-01T14:32:11.621Z 来源:《比较教育研究》2021年11月作者:黄淑莹[导读] 在社会主义核心价值观的影响下,我国的教育领域愈发重视传统文化的教授工作。
国学经典作为我国的文化瑰宝,其中饱含着中华民族丰富的文化底蕴,正在逐步受到我国教育行业的广泛关注。
语文是小学阶段的重要学科,小学语文教师在教学过程中,不仅要将一些语文基础知识教授给学生,还要将对学生的思想教育工作加以足够的重视,使用合理的方式在语文课堂上渗透国学经典,从而有效提升学生的文化素养,为其日后的学习和发展奠定基础。
本文针对国学经典在小学语文教学中的渗透工作进行了细致的分析,并提出了有效的教学策略,希望能为相关小学语文教学工作者提供部分有价值的参考,为教育事业的发展略尽绵薄之力。
黄淑莹广西崇左市宁明县城中镇第四小学教师【摘要】在社会主义核心价值观的影响下,我国的教育领域愈发重视传统文化的教授工作。
国学经典作为我国的文化瑰宝,其中饱含着中华民族丰富的文化底蕴,正在逐步受到我国教育行业的广泛关注。
语文是小学阶段的重要学科,小学语文教师在教学过程中,不仅要将一些语文基础知识教授给学生,还要将对学生的思想教育工作加以足够的重视,使用合理的方式在语文课堂上渗透国学经典,从而有效提升学生的文化素养,为其日后的学习和发展奠定基础。
本文针对国学经典在小学语文教学中的渗透工作进行了细致的分析,并提出了有效的教学策略,希望能为相关小学语文教学工作者提供部分有价值的参考,为教育事业的发展略尽绵薄之力。
【关键词】小学语文;国学经典;渗透中图分类号:G652.2 文献标识码:A 文章编号:ISSN1003-7667(2021)11-160-01习近平总书记指出:“文化自信,是更基础、更广泛、更深厚的自信。
在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化,在党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主义先进文化,积淀着中华民族最深层的精神追求,代表着中华民族独特的精神标识。
童蒙养正 寓教于行——小学低段国学经典立德树人的实践探索

童蒙养正寓教于行——小学低段国学经典立德树人的实践探
索
童亚鸣
【期刊名称】《浙江教育科学》
【年(卷),期】2014(000)006
【摘要】小学低段探索实施国学经典教育,是落实"童蒙养正"教育思想的重要体现,是以文化人、立德树人过程的真实写照,符合孩子心理特点与认知成长规律。
小学低段国学教育对经典内容的选择与创新应体现文以载道,注重循序渐进,做到因势利导。
小学低段国学经典育人与语文教学、班级管理以及家校合作的结合渗透,更能起到"润物细无声"之功效。
【总页数】4页(P33-36)
【作者】童亚鸣
【作者单位】杭州文诲教育集团,310018
【正文语种】中文
【中图分类】G40-012
【相关文献】
1.童蒙养正立德树人——小学国学启蒙教育课程化探索 [J], 顾秋红
2.童蒙养正寓教于行——小学低段国学经典立德树人的实践探索 [J], 童亚鸣;
3.童蒙养正:幼儿园"国学经典诵读"实施策略 [J], 金文洁
4.童蒙养正:幼儿园“国学经典诵读”实施策略 [J], 金文洁
5.童蒙养正,润物无声--蒙学经典在小学低年级语文教学中的渗透研究 [J], 把余环因版权原因,仅展示原文概要,查看原文内容请购买。
幼儿园国学经典教育的现状问题及对策研究

幼儿园国学经典教育的现状问题及对策研究摘要:近些年,国内外儿童经典读数量倍增,学术界专家人士认为儿童从小阅读经典素材,不仅有利于继承民族文化,促使其形成传统文化传承意识,更有利于积累优良的文化,增强文化底蕴,这对幼儿未来发展具有积极影响,可促使幼儿受益终生。
本文就围绕幼儿园国学经典教育,进一步指出了幼儿园国学经典教育面临的问题,并提出了几点改进对策,仅供参考。
关键词:幼儿;国学;教育;问题;策略引言最近几年,随着国学的升温,在幼儿教育领域同样掀起了国学之风。
国学属于我国传统文化的精华内容,是祖先为后辈子女留下的珍贵遗产。
其中,包含大量礼仪典籍,礼仪向来是我国传统文化核心内容,同时也是规范人精神文化行为的关键依据。
幼儿阅读国学,可促使幼儿形成优良道德。
通过国学了解历史文化,与历史名人对话,从而形成良好的文明礼仪风范。
一、幼儿园国学经典教育意义一方面,在幼儿园时期展开国学经典教育,有利于培养幼儿审美意识。
国学教育能够传播文化,同时也能提高幼儿道德修养,具有教化的作用。
比如,从幼儿时期阅读《三字经》,即可感受其中深刻的寓意,了解三字押韵,加深幼儿的印象。
《三字经》千百年广为流传,在代代相传的过程中,有效传承着传统文化,即可陶冶幼儿审美情操,令其越来越热爱民族文化及民族经典。
另一方面,传统国学经典内容中包含众多民族文化、民族精神,不仅能强化幼儿的文化底蕴,还能提高幼儿民族精神品质。
以《三字经》为例,其属于我国国学内容中的典型内容,在我国民族精神文化历史中具有其他文化无法比拟的优势。
在《三字经》中涵盖了众多我国传统的文化概念,比如为人处事的道理等。
早在16世纪,《三字经》便被翻译成了日、韩、俄、英等不同语言版本,这足以见得在世界文化历史中,《三字经》以及我国传统文化的地位。
因此,在我国教育领域从幼儿时期,便开始学习国学,极有利于尽早奠定幼儿文化底蕴基础。
二、幼儿国学经典教育现状分析(一)幼儿国学经典教育未与生活融合,无法浸润幼儿心灵在幼儿园教学时,当幼儿教师教导幼儿鞠躬及向他人表示感谢等礼仪时,如果幼儿不曾回礼,或者动作不规范,做便会得到个别教师的批评。
幼儿园国学小课堂:传统经典课程方案

【幼儿园国学小课堂:传统经典课程方案】1. 介绍在当今社会,随着人们对传统文化的重新关注和重视,越来越多的家长开始注重给孩子传统国学教育的培养。
在幼儿园教育中,国学课程也逐渐成为了一个备受关注的话题。
本文将针对幼儿园国学小课堂的传统经典课程方案展开探讨。
2. 课程内容在传统经典课程方案中,我们首先需要对课程内容进行全面的梳理和评估。
从幼儿园国学小课堂的角度出发,我们可以先介绍国学的经典著作和课程内容,包括《弟子规》、《三字经》、《百家姓》等。
这些经典著作融入了我国传统文化精髓,对培养孩子的品格修养和文化素养有着重要意义。
3. 教学方式针对传统经典课程的教学方式,我们可以从传统经典课程的教学方法、教学手段和教学效果多个方面进行评估和探讨。
在幼儿园的国学小课堂中,可以采用故事讲解、情景模拟、古诗吟诵等形式,引导孩子们接触和了解传统经典著作,激发他们对国学的兴趣,同时通过活动形式培养他们的文化自信心和传统文化意识。
4. 价值与意义对于传统经典课程方案的价值与意义,我们需要从幼儿园教育的角度,结合我国传统文化的特点,进行深入分析。
传统经典课程方案在幼儿园教育中有助于培养孩子的文化自信心,增强他们的感受力和表达能力,促进他们对我国传统文化的理解和认同。
这也有助于丰富幼儿的精神世界,塑造积极向上的个性品格。
5. 个人观点在我的个人看来,幼儿园国学小课堂的传统经典课程方案具有重要的意义。
传统经典著作蕴含了丰富的中华文化传统,通过在幼儿园阶段深入开展国学教育,可以让孩子们在感受中学习,从小培养对中华传统文化的热爱和认同感。
这对于孩子们的全面发展和价值观的形成都具有重要的作用。
总结幼儿园国学小课堂的传统经典课程方案,不仅有利于传承中华优秀传统文化,也有助于融入当代幼儿园教育教学理念,进一步提升幼儿园的教育质量和水平。
通过这样的课程方案,可以培养出更多懂得感恩、尊师重教、孝敬父母的优秀下一代。
总字数:3350【此处不计入文章总字数】,加入更多传统经典课程方案的细节和教学案例。
幼儿园国学经典班本课程探索与实践
幼儿园国学经典班本课程探索与实践幼儿园国学经典班本课程探索与实践一、什么是幼儿园国学经典班本课程?幼儿园国学经典班本课程是指在幼儿园教育中,注重传承中华优秀传统文化,培养幼儿的国学素养和传统文化修养的课程体系。
通过以经典为主要内容,以国学为主要特色的教学方式,引导幼儿在快乐学习的过程中,获得中华优秀传统文化的熏陶,培养道德修养和审美情操,提高语言表达和综合素养,并为幼儿的全面发展奠定基础。
二、国学经典班本课程的内容构成1. 诗词经典在国学经典班本课程中,诗词经典是必不可少的内容。
通过学习古代诗词作品,幼儿可以培养语言表达能力,感悟中国传统文化的内涵,同时在培养情感、审美和体验美的能力方面也有很好的效果。
2. 传统绘画传统绘画是中国优秀传统文化的瑰宝,国学经典班本课程中,引导幼儿学习国画基本功,了解中国画的特点和技法,通过描绘山水花鸟等传统题材,培养幼儿的艺术审美和观察表现能力,提高幼儿的审美素养。
3. 古文阅读古文阅读是国学经典班本课程的重要组成部分,可以培养幼儿的语言表达能力和阅读理解能力,让幼儿在学习中感受中国古代文化的魅力。
4. 传统手工艺通过手工艺的制作,如剪纸、编织、陶艺等,培养幼儿的动手能力和创造力,让幼儿在动手的过程中感受传统手工艺的魅力。
5. 古乐器演奏国学经典班本课程还包括古乐器演奏,通过学习古乐器,如古琴、箫等,让幼儿感受中国传统音乐文化的魅力,培养幼儿的音乐修养。
三、国学经典班本课程的实践探索在国学经典班本课程的实践中,学校可以在教学中特别设置国学经典班本课程的专项活动,如每周举办国学经典主题日,组织幼儿进行国学经典节日活动等。
鼓励家长融入国学经典文化教育,与学校共同培养幼儿的优秀传统文化素养。
四、我对国学经典班本课程的个人观点和理解国学经典班本课程作为幼儿教育的重要内容,对于培养幼儿的优秀传统文化素养和道德修养,具有重要的意义。
在我看来,国学经典班本课程不仅仅是为了传承中华传统文化,更是在培养幼儿的审美情操、情感体验和道德品质方面具有深远的意义。
小学低段国学经典与养成教育相融合的实践研究
小学低段国学经典与养成教育相融合的实践研究作者:陈丽霞来源:《读书文摘(下半月)》2019年第08期一、国学经典教育的现状“国学热”兴起以来,不少区域要求教师将“国学经典教育”引进课堂、纳入教学安排,要求用中华传统优秀文化熏陶、培养学生的性格和品质。
但是国学经典目前没有纳入国家课程,没有统一教材,没有固定课程,怎样扎实推进这项活动呢?而且在教学实际中,教师因为繁复的常规教学工作任务,在教学中往往很难落实国学经典教学任务。
二、国学经典与养成教育相融合的策略研究(一)语文课中渗透国学教育语文课教学与国学教育同行国学本身就属于大语文教育的范畴。
《语文新课程标准》指出:语文“是人类文化的重要组成部分”,因此,除了学科知识教学以外,语文教学还应发挥人格塑造、精神孕育、智慧培育的功能。
传承和弘扬国学是语文老师的职责使命所系,更可以“近水楼台”充分发挥得天独厚的自身优势。
事实上,语文教材已经蕴藏了经典国学的精神,是对国学精髓的现代阐释及与时俱进。
下面就以统编版二年级上册语文为例,来分析一下课文中可以挖掘的相关题材,以呼应国学教育之需要。
(二)利用课前、班队会课诵读语文老师担任班主任,往往还要任教思想品德、综合实践课等,这样下来一天在班级里总有2~3节课。
小学的学生比较好动,如果在课前没有合适的管理,往往预备铃响才慢慢悠悠进入教室,这样算下来一天全班学生白白浪费了差不多有7、8分钟了。
如果在课前让小干部能带着全班背诵一些节奏鲜明的经典内容,那么能有效管理好课前的纪律,学生也比较容易安静下来准备上课。
可以写一些节奏鲜明的经典内容在黑板的角落,课前3分钟可以让小班长带读。
小学低段可以学习《三字经》《弟子规》和小学低段必背古诗班主任在班、队会工作中,一样可以渗透经典教育。
在召开班、队会前,我们可以查找一下与当时主题相关的经典内容,也可以回忆学过的相关内容,可以通过先和学生诵读、背诵,然后引出要讲的内容。
如班会课上,如果要提倡孩子们孝敬父母、尊敬长辈,可以先和孩子们一起背《弟子规》中“父母呼,应勿缓。
中国传统文化在幼儿园课程中的实践探索
一、我国传统文化在幼儿园课程中的重要性我国传统文化在幼儿园课程中的实践探索,是当前教育领域的热门话题。
随着社会的发展和教育观念的转变,人们对于幼儿教育的需求也在不断提升。
传统文化作为国家的精神财富,其在幼儿园教育中的价值与作用备受关注。
传统文化蕴含着丰富的文明底蕴和智慧精髓,对于孩子的成长和发展具有重要意义。
在幼儿园阶段,通过我国传统文化的学习与体验,可以培养孩子们的文化自信和民族自豪感,促进他们的全面发展。
二、我国传统文化在幼儿园课程中的实践路径1. 传统节日文化的传承在幼儿园课程中,可以通过故事、手工制作、歌曲等形式,向孩子介绍我国的传统节日文化。
比如春节、端午节、中秋节等,让孩子们了解传统节日的来历、习俗和意义,传承中华传统文化。
2. 传统文学艺术的欣赏在幼儿园的语言表达、音乐舞蹈等课程中,可以引入我国古诗词、民间故事等传统文学作品,让孩子们在欣赏中感受中华文化的魅力,培养他们对于美的感知和审美能力。
3. 传统技艺的体验通过手工制作、书法绘画等活动,让孩子们亲身体验我国传统艺术,如剪纸、面塑、国画等,让他们在动手中感受传统技艺的魅力,培养他们的动手能力和美感。
4. 传统道德的培养在幼儿园的生活习惯、行为规范等方面,可以融入我国传统的道德观念,如孝顺、尊师重道等,引导孩子们在行为中融入传统道德,培养他们的品德修养。
通过以上实践路径,可以让我国传统文化在幼儿园课程中得以体现,让孩子们在潜移默化中感受、理解和认同我国传统文化,从而在潜移默化中接受中华文化的熏陶,培养良好的文化素养。
三、我国传统文化在幼儿园课程中的实践意义我国传统文化对于幼儿的成长和发展具有重要的意义。
我国传统文化是国家的精神财富,传承和弘扬传统文化是每个我国人的责任和使命。
通过我国传统文化的学习,可以培养孩子的文化自信和民族自豪感,增强他们的归属感和认同感。
中华传统文化蕴含着丰富的人文情怀和道德观念,可以在潜移默化中影响孩子们的成长,促进他们良好品德和习惯的养成。
幼儿园国学方舟:传统经典教学实践案例
知识文章:幼儿园国学方舟:传统经典教学实践案例1. 引言幼儿园教育一直以来都备受关注,关于如何给幼儿进行全面、健康、快乐地成长和发展,一直是各界关注的焦点。
而在当下,传统经典教育在幼儿园中的实践备受推崇。
国学方舟就是一个成功的案例,通过对传统经典的教学实践,为幼儿提供了更丰富的学习体验和更全面的成长支持。
本文将深入探讨幼儿园国学方舟的传统经典教学实践案例,并提出一些观点和理解。
2. 传统经典教学的意义传统经典包括了经典文学、经典诗词、经典故事等。
传统经典教学的意义在于能够通过经典作品来激发幼儿的学习兴趣,培养他们的道德情感、文学情操和艺术鉴赏能力。
传统经典中蕴含着丰富的中华文化传统和价值观念,有助于幼儿的文化认同和情感认同的培养。
3. 幼儿园国学方舟的教学实践幼儿园国学方舟通过传统经典教学实践,为幼儿提供了丰富多彩的学习内容和教学方式。
他们每周都会选取一部分经典作品,如唐诗宋词、寓言故事等,进行教学。
在课堂教学中,老师会通过生动的讲解和情境创设,引导幼儿理解和欣赏经典作品,同时进行相关的艺术创作或角色扮演,让幼儿在实践中深入感受传统经典的魅力。
4. 观点和理解在我看来,幼儿园国学方舟的传统经典教学实践是非常有意义的。
通过经典教学,不仅能够启发幼儿的想象力和创造力,还能够培养他们的语言表达能力和艺术鉴赏能力。
通过传统经典教学,幼儿可以感受到中华文化的博大精深,从小树立正确的文化观念和民族认同。
经典教学也能够启发幼儿对生活、人生的思考,培养他们的道德情感和价值观念。
5. 总结幼儿园国学方舟的传统经典教学实践案例,为我们提供了一个成功的教育范例。
通过对传统经典的教学,幼儿能够得到更全面的成长和更丰富的学习体验。
我们也应该在幼儿教育中,更多地借鉴传统经典教学的理念和方式,为幼儿的成长及教育提供更多可能性。
幼儿园国学方舟的传统经典教学实践案例中,除了教学内容和方式的丰富多彩外,更重要的是教师的专业素养和教育理念。
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重构低段儿童“古代经典”学堂的实践与研究作者:陈佳来源:《华人时刊·校长》2018年第04期从一年级的起步开始,我一直在探索儿童“古代经典”学堂的教学路径。
经过数年的坚持研究、探索实践,如今,孩子们的课堂表现得到了全校老师的夸赞,那积极饱满的精神状态,滔滔不绝的引经据典,随口吟诵出的传统诗词,正应和了那一句“腹有诗书气自华”!孩子们不仅是和教师对话,更是与千百年前诗人们隔空对话,情感交融。
这是对我坚持研究“古代经典”学堂的一种肯定与激励。
看到孩子们精神的拔节真是让我感慨万千……儿童“古代经典”学堂是基于低年级儿童心理特点,以学生原有知识经验为基础,简化头绪,现代文教学中融合和对接教学,重视以点辐射,开展与课文有联系的古代经典,穿插拓展性语文实践活动,建构以习得语言为主要目标的课堂教学模式。
以此形成新的知识增长点、情感深化点、技能迁移点,使低段阅读教学从狭小的一隅走向广阔的天地。
作为一线语文教师,在我校孙双金校长的情智语文理念的引领下,我们能够近距离地接触这些“古代经典”。
在此基础上,我们更知道如何选择并筛选更优秀、更适合于学龄儿童学习、诵读、积累的古代经典。
让我们的孩子们学得既轻松又丰厚,从小接受古代经典的浸润,培养孩子良好的道德品质,提升孩子儒雅的气质,储蓄丰富的语言知识。
当优秀的传统文化,一点一滴积累在孩子们的心海里,渐渐成为潜移默化的常识加以运用时,便可以任意支取、信手拈来。
穿插嵌入:打通现代与古代经典的时光隧道构建“穿插——嵌入”式语文教学是指在常规教学的同时,选择并筛选更适合于学龄儿童学习、诵读、积累的古代经典,将“古代经典”无痕地引入课堂,从而打造出真正符合儿童学习心理和认知规律的“古代经典”学堂。
以《怀素写字》一课为例。
在本课教学中,我以课文文本为中心,开展课内拓展阅读等丰富而生动的语言实践活动,使学生在感受人物精神的同时,获得语言的发展。
【课堂回放】*观看视频,了解怀素出图认识怀素,怀素是个什么人?【唐代】怀素生活在距今约一千多年前的唐代。
【和尚】怀素是个和尚。
怀素从小家境贫寒,十岁就出家,做了一名和尚。
【喜欢】怀素在《自叙帖》中说:“怀素家长沙,幼而事佛,经禅之暇,颇好笔翰。
”怀素家在长沙,小时候出家做了和尚,在念经的闲暇时间就喜欢写字。
怀素自己都说他从小就喜欢写字。
穿插视频材料,活化文本语言教学中,学生对“怀素”这个古代人物的了解是理解文本的关键。
在文本阅读理解的基础上,通过播放相关视频,让学生对怀素这一人物有一个直观的感受,并内化为自己语言来倾吐。
这一手段的有效运用,既丰富了学生的语言与想象,又为理解后文做了很好的铺垫。
*学习文本,感受怀素写字的认真怀素怎么写字的呢?【非常认真】再读读第二自然段,从哪儿读出怀素写字的认真?①指名生说:怀素把木板写穿了。
②古文书中记载——怀素书不足,乃漆一盘书之,又漆一方板,书之再三,盘板皆穿。
到后来,木板都不够写了。
怀素乃种芭蕉万余株,以蕉叶供挥洒。
③是呀,怀素为了练字,在寺院附近的一块荒地,种植了一万多株的芭蕉树。
芭蕉长大后,他摘下芭蕉叶,铺在地上写字。
老芭蕉叶剥光了,新叶又舍不得摘,他干脆带了笔墨站在芭蕉树前,直接在叶子上书写,刺眼的阳光照得他汗流浃背;刺骨的北风冻得他手都裂开了一道道口子,可他还是坚持不懈地練字。
他写完一处,再写另一处,从未间断。
他一练就是就是整整13年,4700多天。
④让我们一起再来读读这句话,齐读该句。
⑤怀素仅仅是用毛笔把木板写穿吗?其实是他的……(坚持、毅力、刻苦)穿插古代原文,含蕴“文白”特点以“注释”为引发点,链接文言文的阅读是本课教学的亮点。
在教学中以发展语言为目标,开展“对应——理解”等学习活动。
学生在接触文言文的同时,更扎实地掌握了本文的语言,使“含蕴文白”形散神不散,目标明确集中。
*课外拓展链接小朋友们,今天这节课,我们的收获可真不少,不仅认识了怀素,知道了怀素写字的方法,更重要的是明白了写字要坚持不懈的道理。
课后,请小朋友们再去读读其他大书法家学写字的故事。
《欧阳询专心学“二王”书法》补充阅读:《柳公权谦虚学书》《萧峰学写“凤凰尾”》穿插古人故事,拓宽阅读视野从教学时间看,阅读《欧阳询专心学“二王”书法》时间不超过五分钟;从收效看,学生只是又阅读了一个故事,对故事大概有所感知。
然而从显示出的学生良好的学习情绪看,新的阅读材料给了他们一个有效的刺激,而阅读推荐更使得课堂教学在关上一扇窗的时候又打开了一扇通向知识殿堂的门,使课已尽而学未尽,多途径的链接为学习打开了一扇扇窗。
儿童“古代经典”学堂,如何拓展?对话融通:满足现代与古代经典的情感需求“唧唧复唧唧,木兰当户织……”这是《木兰诗》中大家都耳熟能详、琅琅上口的一句话。
苏教版二下的教材就将这首诗改编成了适合二年级孩子学习的一篇课文《木兰从军》,用浅显的故事向学生们介绍花木兰这个女英雄。
课堂上学生不仅对花木兰这位女英雄有了认知,更对木兰诗产生浓厚的兴趣。
于是在课始,我轻轻朗诵了《木兰诗》中开头的一句,“唧唧复唧唧,木兰当户织。
不闻机杼声,惟闻女叹息。
问女何所思?问女何所忆?”几句设问夹杂着叹息之声,学生一下子就被“为什么木兰会叹息”这一问题而吸引,从而对木兰的故事产生极大地兴趣。
课堂的导入是语文课堂教学成败的关键环节,情境创设的适当与否,直接影响能否激发学生对课堂内容的兴趣和后续内容的顺利展开。
对话融通,感受韵律之美课中,“唧唧复唧唧,木兰当户织。
问女何所思?问女何所忆?”像这样的有节奏感、有韵律的句子,在《木兰诗》中反复出现。
其审美效果主要在于强调,加强节奏感,增强感染力,提高表达效果。
“问女何所思?问女何所忆?”这句话就运用了反复的修辞手法,以此表现了爷娘急于弄清女儿的心事而连续询问,这不但表现出爷娘对女儿的关心,也表现出女儿对爷娘的爱,使得诗歌更富有人情味,并为后面替父从军埋下伏笔。
可在现代文中,对于这一情感点孩子们的感受还不够强烈,教学恰好可以利用这一内容对文本进行补白。
其实诗中不仅有设问,还有比喻、排比等多种修辞方法。
在处处关照中,使读者对木兰这一形象有了更全面的认识,也使我们的学生感受到中国语言文字的别样之美,全方位地提升了语文素养。
穿插语言材料,切入实际运用课末:我又引导学生,在刚刚学过的课文和诗歌中谈谈自己的感受。
请大家用发现、鉴赏的眼光看到了一个阳刚、坚毅而又千娇百媚的木兰,你的心中肯定有很多话要说。
请你选择一种身份,说出你最想对木兰说的话:假如我是木兰的伙伴:木兰啊,你柔弱的身躯,却负起了剑戟刀枪。
为了我们的家园,你驰骋疆场,我们佩服你!假如我是木兰的父母:木兰啊,你驰骋疆场,吃尽了千辛万苦;你战功赫赫,却辞官还乡,只是为了亲人期盼的目光。
你是我们的骄傲!假如我是当朝的天子:木兰啊,你刀光剑影,驰骋沙场。
作为一个女子,你默默不张扬,隐忍而坚强。
你是真正的女英雄!正因为这种古代与现代文本的对接,使得孩子们感受深刻,课堂上的回答才能精彩纷呈。
在教学中,我加入了名人以及孩子们自己的评价木兰的诗句,架起了学生理解“女英雄”一词之间的一道桥梁。
这一“桥梁”拓宽了对“女英雄”的真正内涵,让木兰的形象根植于心,也为学生今后运用古代经典诗句起了一个很好的示范,降低运用的难度。
诵读:发现对韵歌中的表达之美全新推行的国标版小学语文第一册中新增了经典诗词,其中《对韵歌》就是我们苏教版的孩子从未接触过的。
我在《古对今》这课的教学中作了以下游戏尝试。
语境对读,游戏中再认“找朋友”是低年级学生十分喜欢的一种游戏,操作简单,参与度很高。
对韵歌中“对”字前后的两个生字或词语往往是相对或相同事物的名称,非常适合学生通过“找朋友”来巩固。
游戏开始时,教师拿出一张生字卡片“云”,并问“云对——”学生迅速地从自己的生字卡片中找到“雨”后举高,大声对答“雨”。
之后,通过同桌合作、男女生合作等方式来“找朋友”。
举卡“找朋友”后,师生再看着生字卡片把对子大声诵读一遍,再一次对生字进行复习。
简单的“找朋友”游戏大大地提高了生字的复现率,让学生在愉悦的游戏中,感受语言汉字的韵律之美。
发现:比较对韵歌中的特别之美语文课程是学生学习运用语言文字的课程。
为了培养学生良好的语感能力,再次学习《对韵歌》时,通过初步渗透《对韵歌》“意思相对,字数相同”的基本特点,让学生逐渐把握运用语文的规律。
教学《对韵歌》时,我采用多种形式让学生在反复地朗读中识字,并在读中感悟,同时借助多媒体调动学生学习的积极性,了解植物的生长规律和自然现象。
紧接着,我又穿插了《笠翁对韵》中的一些片段,让学生反复地借助拼音朗读,在反复的朗读和比较中,发现这些对对子和我们平时学的内容有什么不同?善于发现的孩子就会说:他们一个字对一个字,两个字对两个字,这时老师就要帮他们总结,对对子就是要字数相同。
还有呢?有的孩子还会发现,有的对子意思相反,有的对子意思相近,这时候老师就告诉他们这样意思相对或相反的情况就叫做词类相当。
如此简单明了,是对对子的基本特点,再加上语音的押韵,我们就觉得读起来特别有意思了。
模仿:仿创对韵歌中的再造之美有了对韵歌学习的基础,我在课堂上放了10分钟,让学生根根据自己的情况分级来玩闯关的游戏。
比如,你能自己编写几个对子吗?生1:鸡对鸭牛对马,白鸽对乌鸦;生2:蚯蚓爬,蟋蟀唱,蜜蜂嗡嗡叫;生3:君子兰,美人蕉,地里苦瓜对甜菜。
《对韵歌》由一组组短小精炼的对子组成,易读易记,是低年级学生识字的极佳文本。
教师要始终把教学生识字作为教学的首要目标。
同时,作为中华传统文化精髓之一,《对韵歌》并不只是简单的识字教材。
教师在依托这类文本进行识字教学时,还要重视引导学生在诵读中感受中国汉字的韵律美,感受韵文语言的魅力,传承经典,让优秀传统文化在童心中传承。
在儿童“古代经典”学堂中,古今文体之关联性是语文学习研究的一个新思考。
本文只是以一个很细微、边缘的例子对此略作探讨,希望能引起大家對此问题的注意和兴趣,并且起到抛砖引玉的作用。
今后的教学实践中,我还将进行中年段教学的持续研究。
(南京市北京东路小学)。