教师专业发展的途径之研究教材
教师专业发展的途径与方法
教师专业发展的途径与方法近年来，教师专业发展备受关注，教师们也意识到通过不断学习和进修提高自己的专业素养成为教育界的迫切需求。
本文将从多个角度探讨教师专业发展的途径与方法，帮助教师们更好地进行专业发展。
一、持续学习的重要性持续学习是教师专业发展的基石，不断获取新知识和技能可以使教师始终保持专业竞争力。
教师可以通过参加专业培训班、学术研讨会、研修交流等形式不断充实自己的专业知识。
此外，教师也可以选择参加在线课程、自学教材等方式，自由安排学习时间，提升自己的能力。
二、建立学习社区教师可以积极参与学科组、教研组或教师团队等形式的学习社区。
通过与同事合作、分享经验和资源，教师们可以相互促进专业发展。
定期组织教学观摩和教学案例分享，也可以帮助教师们互相启迪与借鉴。
三、参与教学研究教学研究是教师专业发展的重要途径。
教师可以积极参与课题研究或教学改革，通过探索创新的教学方法和策略，提升教学效果。
此外，教师还可以通过参与学术会议或应用研究项目，与其他教育者进行交流与合作，开拓视野，推动教育进步。
四、掌握现代教育技术现代教育技术在教学中发挥着越来越重要的作用，掌握相关技术可以帮助教师更好地支持学生的学习。
教师可以利用信息化技术开展在线教学、互动教学等创新方式，丰富教学手段，提高学习效果。
此外，教师还可以参与相关培训，学习如何合理利用教育科技工具，提高教学效率。
五、反思与自我评估教师应时刻反思自己的教学实践，不断进行自我评估，找出自己的不足，并制定改进计划。
教师可以定期进行课堂观摩与同行评课，借助他人的反馈来改进自己的教学能力。
此外，教师还可以记录自己的教学经验，建立个人教学档案，有针对性地进行专业发展。
六、参观考察与实践交流教师可以定期参观其他学校，了解优秀的教育实践。
通过参观考察，教师可以了解不同学校的教学模式和管理经验，借鉴适合自己教学工作的优秀经验。
此外，教师还可以主动与其他学校的教师进行交流与对话，分享教学心得与挑战，激发自己的专业热情。
教师专业发展的途径与发展讲稿
教师专业发展的途径与发展讲稿一、引言恭敬的各位教师、领导和同事们，大家好！今天我将与大家分享教师专业发展的途径与发展。
教师专业发展是教育事业的重要组成部份，对于提高教师的教学水平和教育质量具有重要意义。
本次讲稿将从继续教育、参预研究、交流合作、教育技术应用等方面探讨教师专业发展的途径与发展。
二、继续教育1. 参加培训班和研讨会教师可以报名参加各种培训班和研讨会，通过学习新知识、掌握新技能来提升自己的专业水平。
这些培训班和研讨会可以由学校、教育局、教师协会等组织开展，也可以选择线上的自学课程。
通过与其他教师的交流和互动，教师可以获取新的教学理念和方法，不断更新自己的教学思路。
2. 进修学位和学历教师可以选择进修学位或者学历，如硕士、博士研究生等，通过系统的学习和研究提升自己的学术水平和专业素质。
学位和学历的提升不仅能够增加教师的知识储备，还可以为教师提供更多的教学资源和研究机会。
三、参预研究1. 科研项目教师可以主动参预科研项目的申报和实施，通过科研项目的研究和实践来提升自己的专业能力。
教师可以选择参预学校、教育局或者其他科研机构组织的项目，也可以自行组织和申报科研项目。
通过科研项目的实施，教师可以深入研究教育问题，提出创新性的解决方案，并将研究成果应用到实际教学中。
2. 教育论文发表教师可以选择撰写教育论文，并通过学术期刊或者教育杂志发表。
教育论文的撰写和发表可以促使教师深入思量和研究教育问题，提高自己的学术水平和专业素质。
同时，论文的发表还可以与其他教师进行学术交流和合作，促进教育领域的发展。
四、交流合作1. 学科组或者教研组教师可以主动参预学科组或者教研组的工作，与其他教师共同研究教学问题，分享教学经验和教学资源。
学科组和教研组可以定期组织教研活动，如教学观摩、教案研讨、教学设计等，通过交流和合作来提高教师的教学水平和教育质量。
2. 学术交流会和研讨会教师可以积极参加学术交流会和研讨会，与其他教师和专家学者进行交流和互动。
教师专业发展的路径与方法研究
教师专业发展的路径与方法研究引子：教育是社会发展的基石，而教师是教育事业中最重要的力量。
随着教育改革和发展的不断推进，教师专业发展也成为教育界的热门话题。
那么，如何探索教师专业发展的路径和方法，成为了当下急需解决的问题。
一、认知升级教师专业发展的起点是对教育和教学的认知升级。
教师应当保持积极、开放的学习心态，不断更新教育理念和教育技能，以适应时代发展的需求。
在这个过程中，反思式学习是一个重要的方法。
教师要善于反思自己的实践，思考教学中的问题，并从中总结经验和教训，以便更好地改进自己的教学方式和方法。
二、跨学科学习随着教育的多元化和综合化发展，教师的专业发展也要逐渐向跨学科学习倾斜。
教师应当主动了解各学科之间的联系与共通之处，以及跨学科思维对学生综合素养的培养的影响。
在教学中，教师还可以带着问题去学习其他学科的知识，以拓宽自己的视野和知识边界。
这有助于提高教师的专业素养，为学生提供更加丰富和多元的教学内容。
三、专业研究与课题探究教师专业发展的路径之一是进行专业研究与课题探究。
教师可以选择与自己的专业领域相关的课题，通过调研和实践，深入研究某一具体问题，形成专业的研究成果。
这样不仅能提高教师的研究能力和创新精神，还能为学校和教育领域提供有益的教学经验和教育理论。
四、参与教研活动教研活动是教师专业发展的重要途径之一。
教师可以主动参与学校和教育机构组织的各类教研活动，与同行们分享自己的教学经验，学习他人的教学方法，交流教学心得。
这有助于教师之间的互相学习和共同进步，促进教育教学质量的提升。
五、培养学科带头人教师专业发展的最终目标是培养学科带头人。
学科带头人是在某一学科领域具备深入学术造诣和教育实践经验的教师，在学科建设和课程改革中起到重要的引领作用。
培养学科带头人需要教师具备坚实的学科基础，善于研究创新，且具备领导和组织能力。
因此，教师应持续不断地进行专业发展，不断提升自身的学术水平和实践能力，成为学科带头人的优秀代表。
课例研究：提升教师专业发展的有效途径
激发 教师的研究兴趣 ， 利于教 质来揭 示某一侧面的教学规律 。 有 更重
整体性特点 ， 课例研究 中产生的知识
马上 可 以应 用 。
师对教材 的把握 。 教材为学生 的学 新
习提供 了广 阔的空 间， 为教师的教 也 学提供 了极有利 的丰富资源 ， 它不仅 决定课堂教学 内容 ， 而且 提供了教与 学活动的基本线索和方法 。 教材 的教
以创 新 为 主要 特 征 的发 展 活 力 。
课 例研究过程 中发 生的 “ 教育事 实 ” 描 述教改成果 ， 保证 了教育科研 的客 观 性和真实性 。 通过对这些课例进行
分 析 ，从 个 别 到 一 般 ， 过 现 象 看 本 透
课例研 究直接围绕着具体 的教学
情 境。 例研 究尊重教学的复杂性和 课
沟通 、 动 、共识 、 作 、 景 的人 际 主 合 愿
性，而且对于指导教育教 学实践具 有
重要意义 。
对 于教师来说 ， 典型课例涉 及的 事件是 自己亲历亲为 ，有 话可说；课 例所体现 的意义正是 自己在教改中追
求 的 ，不 但 应 该 而 且 也 能够 表 达 ；用
课例研 究 的实用性
形成成果。 确定 内容 ” “ 就是根据课 程标准 规定的内容 ，结合教材选择有
代 表 性 的 典 型课 例 ，经过 “ 讲 教师 主
透教材 ，否则就无法与人交 流，这 就 要求教师对教材 的知识 体系 、 编写意 图、编排特点 、学习的重点难点 、隐 含的思想方法 、 呈现 的教 与学 的方式
而是指执教者与同事一 同努力，通过 课例 能够学 习到什么，这才是课例研
究 的真谛。在课例研究过程 中，教师
的教师围绕每次确定 的主题，结合课 例交流 自己的收获与建议 ；“ 形成 成
教材再开发：教师专业发展的理想途径-最新年文档
教材再开发：教师专业发展的理想途径新课程改革实行以后，要求教师提高自己的专业能力以实现自身专业发展的呼声越来越强烈，而教材再开发作为教师教学生活中最日常性的工作，为教师的专业发展提供了一个很好的平台，是实现教师专业发展的理想途径。
“教材再开发”，有些学者称之为“二次开发”，从目前来看，对这个领域的研究还比较少。
有的研究者站在课程开发的高度指出，“教师对教材的‘二次开发’过程实际上是对课程进行重建或‘二次加工’，即‘教师对课程的重构’。
”还有研究者指出，“课程理论认为，教师第二次开发教材表现在使用教材时‘从中选出他们认为适合自己班级的材料，然后加以讨论、修改和加工，把其转化为适合自己班级的材料’。
”虽然这两位研究者对教材再开发内涵的界定不完全一样，但都表达出了教师与教材之间的关系是能动的，教材只是教师课程材料中的一种，教师不应该完全依赖教材而是要创造性地运用教材。
综合这两位学者的观点，笔者以为，教材再开发实际就是指在课程实施的过程中，教师主动积极地对投放使用的教材进行个性化地解读，创造性地使用以创生学生课程经验，实现课程目标的过程。
事实上，教材再开发活动古已有之，自有教材之日起，教师就在或多或少的按照自己的理解对教材进行加工处理而非完全地照搬教材内容并以此传递给学生。
只是在传统的课堂教学中，教师对教材的处理还停留在加工的层面，教师依然是课程教材的被动执行者，而不是课程教材的支配者和主人。
这次课程改革改变了过去由国家课程一统江山的局面，把课程权力部分下放到了地方和学校，并确立了国家课程、地方课程、学校课程的三级课程体系，学校及教师的课程权利正在逐步得到实现。
这就要求教师自身不能再像过去那样被动地去依附教材，而是要积极主动地再开发教材，做教材的主人和开发者。
在这个过程中，教师不仅可以按照自己的理解对课程教材进行再开发，而且还可以丰富自己的课程理解，增长自己的专业知识和技能，因此教材再开发的过程同时也就成为了教师专业发展的过程。
教师专业发展的途径与发展讲稿
教师专业发展的途径与发展讲稿引言概述：教师专业发展是教育事业中至关重要的一环。
随着教育环境的不断变化和教学需求的日益提高，教师需要不断提升自己的专业素质和教学能力。
本文将探讨教师专业发展的途径，并提供一些发展讲稿的内容，匡助教师实现个人和职业的成长。
一、参加专业培训1.1 参加教育机构举办的培训课程教育机构时常举办各类专业培训课程，包括教学方法、课程设计、学科知识等方面的培训。
教师可以选择适合自己的培训课程，通过学习和交流，提升自己的专业水平。
1.2 参加学术研讨会和教育论坛学术研讨会和教育论坛是教师交流和学习的重要平台。
教师可以通过参加这些活动，了解最新的教育理论和研究成果，与同行进行深入的讨论和交流，拓宽自己的视野，提高专业素质。
1.3 参加国际交流项目参加国际交流项目可以让教师了解不同国家和地区的教育体制和教学方法，拓宽自己的教育视野。
通过与国外教师的交流和合作，教师可以学习到国际先进的教学理念和方法，提高自己的教学能力。
二、开展教学研究2.1 进行课堂教学观摩教师可以观摩其他教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧。
通过观摩，教师可以发现自己的不足之处，并借鉴他人的优点，提高自己的教学水平。
2.2 开展教育研究项目教师可以选择一个教育研究课题，进行深入的研究和探索。
通过研究，教师可以提升自己的理论素质和研究能力，同时也可以为教育事业的发展做出贡献。
2.3 参预教学团队合作教师可以加入教学团队，与其他教师共同合作，分享教学经验和资源。
通过团队合作，教师可以互相学习和借鉴，共同提高教学质量。
三、参预教学评估和反思3.1 参加教学评估活动教师可以主动参加学校或者教育机构组织的教学评估活动。
通过评估，教师可以了解自己的教学效果和存在的问题，从而有针对性地进行改进和提升。
3.2 进行教学反思教师可以定期进行教学反思，思量自己的教学目标是否达到，教学方法是否合理有效。
通过反思，教师可以发现自己的不足之处，并制定相应的改进计划。
教师专业发展途径行动研究
教师专业发展途径行动研究教师专业发展是教师职业生涯中至关重要的一个方面。
随着教育环境的不断变化和教育理念的更新，教师需要不断提升自己的专业能力，以适应新时代的教育需求。
本文将以教师专业发展途径行动研究为主题，探讨教师专业发展的重要性以及针对教师专业发展的具体行动研究。
教师专业发展的重要性不言而喻。
教师专业发展是教师提升自身教育水平、提高教学质量的有效途径。
只有不断学习和进修，教师才能紧跟教育改革的步伐，不断更新教育理念和教学方法，提高自身的专业素养。
同时，教师专业发展也是教师职业生涯发展的基础，能够为教师提供更广阔的发展空间和职业机会。
在教师专业发展的道路上，行动研究是一种非常有效的方法。
行动研究是指教师通过自主实践和反思，不断调整和改进自己的教学实践，以提高学生学习效果的一种研究方法。
行动研究的核心是“行动”和“反思”，通过实践和反思的循环，教师能够发现问题、探索解决问题的方法，并不断提升自己的教学能力。
教师专业发展的行动研究可以从以下几个方面展开：1. 确定研究目标：教师首先需要明确自己的研究目标，确定自己希望通过行动研究改进的方面，比如教学方法、学生学习效果等。
2. 收集数据：教师在实施行动研究过程中，需要收集相关的数据和信息，以便分析和评估自己的教学实践。
可以通过观察、访谈、问卷调查等方式收集数据。
3. 分析数据：教师收集到数据后，需要对数据进行分析，找出问题所在，并寻找解决问题的方法。
通过数据分析，教师可以了解学生的学习状况和问题所在，从而调整自己的教学策略。
4. 实施改进措施：在分析数据的基础上，教师需要制定相应的改进措施，并实施到教学实践中。
通过不断实践和调整，教师可以逐渐改进自己的教学方法，提高学生的学习效果。
5. 反思总结：在实施改进措施后，教师需要对自己的教学实践进行反思和总结。
通过反思和总结，教师可以发现自己的不足之处，并为下一轮的行动研究做好准备。
教师专业发展的行动研究需要教师具备一定的能力和素养。
教师专业化发展的路径与策略研究
教师专业化发展的路径与策略研究一、引言教师是推动教育事业发展的重要力量，其专业化程度关系到学校和教育的质量水平。
而教师专业化的发展也面临着诸多挑战，如职业素养、教育教学能力、教育科研水平等。
因此，本文将从教师专业化的概念入手，深入探讨教师专业化发展的路径与策略，为教师专业化的提升提供参考。
二、教师专业化的概念教师专业化是指教师在教育教学活动中具有一定的理论基础、职业素养、教育教学技能、科研创新能力和教育管理能力，以及长期学习和自我提升的能力。
其标志是形成具有自身特色和风格的教育教学理念和方法，建立自己的教育教学模式体系，形成持续的创新发展能力，推动学校和教育事业的发展。
三、教师专业化发展的路径1.提高职业素养教师在职业领域中的自身素质和知识水平是关键，只有提高了自身素质和教育教学技能、教育管理能力等，才有可能提升教师的专业化水平。
教师需坚持要求自己不断学习、深入研究、不断思考、不断创新，不断提高自己的职业素养。
2.加强教育教学能力建设教师作为教育教学的实施者，应重视教育教学能力的培养和提升，包括如何提高学生的学习兴趣和参与度、如何掌握丰富的教育教学技能和方法、如何在不同情境下制定合理的教育教学方案和如何掌握优质教育教学资源等领域上的能力建设。
3.拓展教育科研能力教师的教育教学和科研能力密不可分，提升科研水平对教育教学指导和支持非常重要，同时也能激发教师个人创新能力的发展。
教师应多参与课题、教改、教研等科研活动，提高自身科研能力，推动和促进学校的教育科研工作。
4.强化教育管理能力教育管理能力是指教师具有组织管理、人际交往、危机处理等方面的能力。
教师应该注重日常工作中的人员管理，有能力管理班级、掌握管理学院的知识和管理法规，才能更好地发挥自己的作用。
同时，也需要具备应对突发事件的能力。
四、教师专业化发展的策略1.加强教育教学的质量保障教师专业化发展需要保证教育教学活动的质量。
学校应加强对教育教学方案的监管和评估，确保教学工作有正确的指导方向和科学的实施方式。
教师专业发展的途径与发展讲稿
教师专业发展的途径与发展讲稿引言概述：教师专业发展是教育事业的重要组成部份，对于提高教师的专业素质、教学水平和教育质量具有重要意义。
本文将探讨教师专业发展的途径，并提供一份发展讲稿，匡助教师们更好地实现个人专业发展。
一、参加专业培训1.1 参加学科培训学科培训是教师专业发展的基础，通过参加学科培训可以提高教师的学科知识水平和教学能力。
教师可以选择参加学科研讨会、学科教学研讨班等活动，与同行交流学习，更新教学理念和方法。
1.2 参加教育教学理论培训教育教学理论培训可以匡助教师深入了解教育教学的理论基础和最新研究成果。
教师可以参加教育教学研讨会、教育心理学培训等活动，提升对教育教学的理论认识，指导实践教学。
1.3 参加教师专业发展培训教师专业发展培训是专门为教师提供的职业发展支持和指导。
教师可以参加教师专业发展培训班、教师发展研讨会等活动，学习教师专业发展的相关知识和技能，提升自身的职业素质和发展潜力。
二、参预教学研究与实践2.1 参预教育科研项目教育科研项目是教师专业发展的重要途径之一。
教师可以积极参预教育科研项目的申报和开展，通过科研实践提升自己的研究能力和创新意识，为教育教学改革和发展做出贡献。
2.2 参预教学实践活动教学实践活动是教师专业发展的重要组成部份。
教师可以参预教学设计、教学实验、教学观摩等实践活动，通过实践探索和反思总结，提高自己的教学能力和创新能力。
2.3 参预教学团队合作教学团队合作是教师专业发展的有效方式之一。
教师可以与同事组建教学团队，共同开展教学研究和实践活动，相互交流、互相学习，提高教学质量和效果。
三、积极参加学术交流与分享3.1 参加学术会议和研讨会学术会议和研讨会是教师进行学术交流和分享的重要平台。
教师可以参加学科相关的学术会议和研讨会，与同行交流学习，分享自己的教学经验和研究成果。
3.2 发表教育教学论文发表教育教学论文是教师进行学术交流和分享的重要途径。
教师可以将自己的教学研究成果写成论文，投稿到学术期刊和会议，与其他教师共享研究成果，推动学科的发展。
教师专业发展的有效途径研究
教师专业发展的有效途径研究引言教师专业发展一直是教育领域的热门话题。
在不断变化的教育环境中，教师需要不断提升自己的专业水平，以适应学生的需求。
本文将探讨教师专业发展的一些有效途径，并解释为什么这些途径对教师的发展至关重要。
教师学习社群教师学习社群是一个由教师组成的学习群体，旨在促进教师之间的合作和学习。
在一个学习社群中，教师可以交流彼此的经验、分享教学资源，并共同解决教学中遇到的问题。
这种合作和学习的环境能够激发教师的创新思维和解决问题的能力。
通过参与教师学习社群，教师可以不断更新自己的教育知识，提高自己的教学水平。
反思实践教师在教学过程中常常会遇到各种问题和挑战。
反思实践是一种自我评估和思考的方式，能够帮助教师理解教学中的问题，并寻找解决的方法。
教师可以通过记录和观察自己的教学实践，分析每个教学环节的效果，并反思自己的教学方法和策略。
通过这种反思实践的过程，教师能够不断改进自己的教学方式，提高学生的学习效果。
专业培训和进修教育领域的知识和理论不断发展，教师需要不断学习和更新自己的专业知识。
参加专业培训和进修课程是一个有效的途径。
这些培训和进修课程可以帮助教师学习最新的教学理论和方法，并提供实践机会，以加强教师的实际操作能力。
此外，教师还可以通过参加国际学术会议或研讨会来了解国际前沿教育研究的最新成果，拓宽自己的视野。
教学观摩和交流观摩其他教师的教学是一种宝贵的学习机会。
通过观摩其他教师的教学，教师可以学习到不同的教学方法和策略，拓宽自己的教学思路。
同时，与其他教师进行交流，分享自己的教学经验和问题，也是一种有效的学习方式。
通过与其他教师的交流，教师可以互相启发，共同进步。
教育研究参与参与教育研究是一个促进教师专业发展的重要途径。
教育研究能够使教师更加深入地理解教学过程和学习原理，并掌握研究方法和技巧。
同时，教育研究也能够培养教师的批判思维和问题解决能力。
通过参与教育研究项目，教师可以获得实践和理论相结合的经验，提高自己的教学水平和研究能力。
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０ 教材探析
教师专业发展的途径之研究教本才
臻 豢 ●王 勇
研究教材，是教师的己任，是教学成败的关键，
是教师专业发展的重要途径。研究教材，要做到心领
神会、融会贯通，不能只从表面看问题，要触及内容
的深度和实质，这样才会使教师心中有“材”，坦然面
对学生的问题。为使我校教师更好地研究教材，促使
教师专业发展，我校扎实开展校本教研，使校本教研 落到实处。下面是我校数学教研组校本教研的培训 内容： 一、研究教材。要以《课程标准》为依据 《课程标准》是教材编写的依据，是教师教学中 的一杆秤。由《标准》推动的新一轮数学课程改革，从 改变数学课本的内容和结构入手，把数学课程聚焦 于“智慧”而非仅仅是知识点和智力水平，把数学课 程的目标指向了诚实与责任，自信与探索，科学与创 新等这样一些大的价值结构，目的是使数学课程有 助于学生通过数学学习了解自己，也了解世界变化 的（数学）原理，懂得个人的追求，也懂得如何与他 人、与自然建立和谐有序的关系。教师要熟读《课程 标准》，弄清《课程标准》对各学段的学习要求，理解 教材中内容的前后联系、内在联系，特别是《课标》中 要求理解的内容，是教师研究教材的重点。 二、研究教材。注重三维（四维）目标的设立 目标不明确，数学就无指导性，学生学习就无方 向，就会形成数学课堂平铺直叙，学生一节课的学习 也就不知其所以然。所以，教师在研究教材时，要思 考如何设立三维目标——知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。数学又可以从四个方面去设立 目标：知识技能、数学思考、解决问题、情感态度。教 师要通过思考，熟悉教材，确定“知识技能”，也就是 学生应掌握、理解的数学知识。数学思考是学生的能 力培养，解决问题是数学方法形成的途径，情感态度 是学生学习数学中的感受和体验。同时要从“知识技 能”中辨析出本节内容的重点和难点。这样，教师在 课堂教学中才有章可循，就不会出现平铺直叙、学生 摸不着头脑的现象。 三、研究教材。要恰当把握教材中的数学思想 数学思想是培养学生思维能力的载体，是学生 用以解决数学问题的重要方法。整个初中数学教材 里包含着分类讨论思想、转化思想、函数方程思想、 数形结合思想等。如“函数”这一节中，要重视数学概 念中蕴含的思想，注意从运动变化和联系对应的角 度认识函数。函数正是研究运动变化的重要数学模 型。它反映的是变量之间的对应规律，它对研究数量 关系的作用是十分显然的。函数概念来源于客观实 际需要，也来自数学内部发展的需要，它是以变化与 对应的思想为基础的数学概念。变量的值之间存在 对应关系，其中就有单值对应孩０画这种关系的数学 模型就是函数，作为函数的初始教学，应有意识地体 现函数的本质——建立函数模型，这正是函数中蕴 含的基本思想，运动变化与联系对应的思想的认识 是需要逐步理解的。教师在教学中应注意不同阶段 对这一思想的渗透，要逐步深化，从具体到抽象、从 特殊到一般地引导学生认识。 臻 豢 四、研究教材。要结合学生实际。注重“双基”的 掌握．提高基本能力 教材是学生学习的蓝本，是教师教学的依据，教 师在研究教材时，一定要结合学生实际，那教师就先 要研究学生，对自己所教学生的数学能力、动脑动手 能力、思维能力等作全面了解，做到有的放矢，也就
是说在研究教材中心中有本账。根据学生实际，在具
体的施教过程中，恰当地安排学生思考、探索。例如
“全等三角形”，在“＿一角形全等的条件”一节设计了
八个探究，让学生经历三角形全等条件的探索全过
程，总的发展脉络是三边，两边一角，一边两角，二个
角，这样学生容易把握探索的过程。这样的处理也与
先给出可能判定全等的情况，再给出不一定能判定
全等的情况的处理不同。教师针对学生的实际，对八
个探究要做到有收有放，而不能全让学生去探究，这
样恐怕会适得其反。这对学生“双基”的培养和训练
是非常重要的，要让学生在“快乐”中完成数学学习，
从而形成解决数学问题的基本能力。
五、研究教材，注重问题情境的创设
新教材最大的亮点就是创设问题情境，激发学
生学习数学知识的欲望。问题情境的创设要有指导
性，要能使学生容易理解，也要贴近实际生活。学生
通过“问题情境”，得出反映“问题”的实质，形成解决
问题的方法。情境的创设方法多种多样：１．创设具有
探索性的问题情境；２．创设具有可操作性的问题情
境；３．以“故事”为背景创设问题情境；４．以学生生活
经验创设问题情境；５．用学生常见错误和错误估计
创设问题情境。在“有理数加减法”这一节中，我创设
了这样的问题情境：甲、乙两个足球队进行友谊赛，
上半场，甲队进了两球，乙队进了ｌ球；下半场甲队进
了ｌ球，乙队进了３球，问甲、乙两队谁输谁赢？这有利
于学生探索有理数的加法法则。
六、研究教材。思考教学方法
俗语说“教无定法”，但是好的教学方法是会起
到事半功倍的效果，教学方法的选择就显得重要了。
从新课程、新理念的角度考虑，多一些合作探究，少
一
些“满堂灌”，多一些练习巩固，少一些重复讲解，
尽可能地给学生学习数学营造一个宽松的课堂，让
学生在快乐中完成学习。
七、研究教材。做好练习的选择和布置
教材中配备的练习是巩固本节教学内容的题
目，学生通过练习题这一载体，加深理解本节学习的
重点内容，学会一种解决问题的方法，逐步地形成数
学思维。教师在研究教材的练习时要考虑学生的实
际情况——掌握知识的情况、学生的基础情况等。尽
量让学生完成练习由易到难、由特殊到一般。教师切
忌有意拔高练习难度，这会让学生产生对数学的惧
怕心理。
总之，教材的研究可谓是学问颇深。教师通过对
整个初中数学教材认真地研读，就会很好地驾驭教
材，从而更好地组织学生学好数学，提高数学学科的
教育教学质量。
（作者单位：广西仁怀市育人中学）
题